| № | Наименование темы (разделы) | Содержание учебного материала (дидактические единицы) | Планируемые результаты ( предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | Контрольные мероприятия |
| Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуника тивные УУД | Личностные УУД |
|
| Обучение грамоте 1 четверть. 36 ч. Наша речь. 14 ч. |
| 1 | Здравствуй, школа!
| Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой | Познакомиться
с учебником «Букварь» и тетрадью к букварю Выявить читающих детей. Отвечать на вопрос учителя; составлять устный рассказ по картине.
| Поиск и выделение информации
| Ориентироваться в букваре и рабочей тетради.
| Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.
| Принимать новый статус «ученик». |
|
| 2 | Мы теперь не Просто дети – мы теперь ученики | Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой.
| Научиться составлять предложения по сюжетным картинкам Научиться рассказывать по сюжетным картинкам | Поиск и выделение информации
| Применять установленные правила. | Задавать вопросы |
|
|
| 3 | Мы живём в России. Наш общий язык – русский | Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна | Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми
| Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике.
|
Удерживают цель деятельности до получения ее результата | Вступать в диалог в процессе совместной игры.
| Осознают свою принадлежность к своей стране.
|
|
| 4 | Как мы общаемся | Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи | Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением
| Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций).
| Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя.
| Участвовать в групповой работе, связанной с общение
| Имеют познавательные интересы, учебные мотивы. |
|
| 5 | Как зарождалась речь | История зарождения устной и письменной речи | Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре.
. | Корректируют свою деятельность | Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.
| Выражают положительное отношение к процессу познания.
|
|
| 6 | Устная и письменная речь | Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи | Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь»
| Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Различать устную и письменную речь. | Выполнять учебные действия в громкоречевой форме | Составлять рассказ по серии сюжетных картинок |
|
|
| 7 | Предложение | Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения (пиктограммы) | Научить учащихся различать слово и предложение Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности.
| Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении
| Корректируют деятельность. | соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения | Воспринимать важность учебы как интеллектуального труда |
|
| 8 | Знаки препинания | Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки | Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения определять существенные признаки предложения | Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений
| Адекватно воспринимают оценку учителя | Умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | участвуют в процессе обучения. . |
|
| 9 | Предмет и слово | Разведение понятий «предмет» и «слово». Введение понятия «звуковая схема слова». Определение звука в слове | Научить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов
|
| Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количество звуков)
| Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве | Позитивно участвуют в коллективной и парной работе обучающихся. |
|
| 10 | Слоги | Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов | Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи.
| Формировать умение делить слова на слоги Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова
| Выполняют учебные действия | Умеют работать в паре.
| Умеют работать в паре. |
|
| 11 | Звуки речи (гласные и согласные) | Понятие о звуках речи. Введение понятий «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой | Формировать умение различать гласные и согласные звуки Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания | Соотносить название предмета с его звуковой схемой | Корректируют деятельность | соблюдают нормы речевого этикета | Воспринимают важность учебы |
|
| 12 | Звуки речи (твёрдые и мягкие согласные) | Введение понятий «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости | Научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов | Принимают учебную задачу. | понимают возможность различных позиций других людей. | сопоставлять свои действия и результат. |
|
| 13 | Ударение (ударный слог) | Знакомство со знаками ударения. Смыслоразличительная роль ударения в русском языке | Выделять ударные слоги при произнесении различных слов |
| Выполняют учебные действия. | Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов. |
|
|
| 14 | Звуки и буквы | Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами | Научить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме | Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков | Выполняют учебные действия. | Умеют работать в паре | Имеют познавательный интерес. |
|
| Алфавит. 22 ч. |
| 15 | Звук [а]. Буквы А, а | Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения | Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме | Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с образцом.
| Учиться работать в паре. | Воспринимают важность учебы |
|
| 16 | Звук [у]. Буквы У, у | Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения | Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме
| Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы |
| учитывают разные мнения. | Принимают учебную задачу. |
|
| 17 | Закрепление изученного | Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги | Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов | Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Читать и правильно интонировать предложения | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с образцом | учитывают разные мнения. | Выражают положительное отношение к процессу познания. |
|
| 18 | Обычные буквы – специальные знаки | Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование букв А и У | Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У
| Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)
| Умеют оценивать правильность выполнения действии | Умеют работать коллективно | Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 19 | Звуки [м], [м']. Буквы М, м | Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м'] и буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [м], [м'] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме Читать двухсложные слова | Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
| Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре | Воспринимают важность учебы. |
|
| 20 | Звуки [н], [н']. Буквы Н, н | Знакомство со звуками [н], [н'] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мя гкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.
| Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов с опорой на иллюстрации.
|
| Учитывают разные мнения | Принимают учебную задачу |
|
| 21 | Большая буква в именах людей и кличках животных | Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы | Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имен людей и кличек животных Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте
| находят ответы на вопросы из текста.
| Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с образцом. | Учиться работать в паре. | Воспринимают важность учебы.
|
|
| 22 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Повторить понятия «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных, согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён | Чтение слогов и слов с изученными буквами Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»).
| Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета
| Умеют оценивать правильность выполнения действий | Умеют работать коллективно | Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 23 | Звук [о]. Буквы О, о | Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного звука [о] | Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. | Соотносить названия предметов со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их.
| Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре | Воспринимают важность учебы |
|
| 24 | Звук [э]. Буквы Э, э | Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия «ударные гласные», «безударные гласные» | Познакомить учащихся гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме.
| Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов.) | Преодоление импульсивности. | Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя | Воспринимают важность учебы.
|
|
| 25 | Использование слов он, она, оно | Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками | Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно.
| Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов
| Преодоление непроизвольности.
| Учиться задавать вопросы |
|
|
| 26 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв | Тренировать детей в чтении слогов и слов Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой | Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове
| Преодоление импульсивности. | Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя) | Воспринимают важность учебы.
|
|
| 27 | Звуки [р], [р']. Буквы Р, р | Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [р], [р'] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки | Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)
| Умеют оценивать правильность выполнения действий | Умеют работать коллективно | Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 28 | Звуки [л], [л']. Буквы Л, л | Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [л], [л'] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме.
| Составлять рассказ по заданной теме ( из 3-4 предложений)
| Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре. | Воспринимают важность учебы. |
|
| 29 | Закрепление изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и краткими | Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов Анализировать звуковой и буквенный составы слов.
| .Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)
| Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре | Воспринимают важность учебы. |
|
| 30 | Закрепление изученного по теме «Алфавит» | Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов | Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы | Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов) | Умеют оценивать правильность выполнения действий | Умеют работать коллективно | Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 31 | Звук [ы]. Буква ы | Знакомство со звуком [ы] и буквой ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений | Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один — много».
| Отвечать на вопросы в тексте
| Умеют оценивать правильность выполнения действий | Умеют работать коллективно | Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 32 | Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой «и» | Знакомство со звуком [и] и буквой И, и. Буква «И» как показатель мягкости предшествующего согласного | Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и буквами И и , обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме
| Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования | Умеют оценивать правильность выполнения действий | Умеют работать коллективно | Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 33 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значений, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками | Тренировать детей в словообразовании Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина).
| Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.
| Умеют оценивать правильность выполнения действий | Умеют работать коллективно | Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 34 | Слова с противоположным значением | Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением | Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам( один — много).
| Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме.
| Умеют оценивать правильность выполнения действий | Умеют работать коллективно | Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 35 | Звук [й']. Буквы Й, й | Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й'] | Пр.ознакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й'] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й.
| Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)
| Умеют оценивать правильность выполнения действий | Умеют работать коллективно | Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 36 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных | Тренировать детей в чтении слов с буквой й Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания | Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке
| Умеют оценивать правильность выполнения действий | Умеют работать коллективно | . Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 2 четверть. 30 ч. Алфавит. 28 ч |
| 37 | Звуки [б], [б']. Буквы Б, б | Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). | Составлять слово из первых букв названий предметов
| Умеют оценивать правильность выполнения действии | Умеют работать коллективно | Соблюдать на уроках нормы речевые этикета |
|
| 38 | Звуки [п], [п']. Буквы П, п | Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. | Описывать случаи из собственной жизни по заданной | Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре. | Воспринимают важность учебы. |
|
| 39 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией, логическим ударением в вопросительных предложениях | Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить
| Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)
| Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре | Воспринимают важность учебы.
|
|
| 40 | Парные звонкие и глухие согласные звуки | Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п» | Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками: [б] – [п], [б'] – [п'] Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. П.]
| Сопоставлять парные звуки по твердости–мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости–глухости [б] — [п], [б'] — [п' | Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре | Воспринимают важность учебы.
|
|
| 41 | Звуки [в], [в']. Буквы В, в | Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [в], [в'] и буквами В, в, обозначающими эти звуки на письме | Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами. | Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре | Воспринимают важность учебы.
|
|
| 42 | Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф | Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки на письме Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре) | Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым . | Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре | Воспринимают важность учебы |
|
| 43 | Закрепление изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения | Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи.
| Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв
| Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре | Воспринимают важность учебы |
|
| 44 | Закрепление изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Наблюдение за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф» | Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [в] – [ф] и [в'] – [ф'] Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах | Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое и переносное значение слов
| Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре. | Воспринимают важность учебы. |
|
| 45 | Звуки [г], [г']. Буквы Г, г | Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость и глухость согласного звука | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [г], [г'] и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на письме | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками
| Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре | Воспринимают важность учебы.
|
|
| 46 | Звуки [к], [к']. Буквы К, к | Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость и глухость согласного звука | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [к], [к'] и буквами К, к, обозначающими эти звуки на письме Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы
| Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы | Создавать элементарные модели,отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. | Умеют работать коллективно | Воспринимают важность учебы. |
|
| 47 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос «какой?». Слова с противоположным значением | Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба–рыбка)
| Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам.
| Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) | Выстраивают добрые отношения |
|
| 48 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос «кто?», «что?». Выделение словосочетаний в предложении | .Познакомить детей с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [г] – [к] и [г'] – [к'] Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. | Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения . | Преодоление импульсивности.
| Распределять роли и очередность действий при работе в паре | Воспринимают важность учебы |
|
| 49 | Звуки [д], [д']. Буквы Д, д | Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [д], [д'] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на письме Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. | Различать слова — названия предметов и слова — признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств | Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | Выстраивают добрые отношения |
|
| 50 | Звуки [т], [т']. Буквы Т, т | Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [т], [т'] и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на письме Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях.
| Находить информацию по заданию в букваре . | Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | .Выстраивают добрые отношения |
|
| 51 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов, различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к» | Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении | Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт
| Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) | Выстраивают добрые отношения. |
|
| 52 | Большая буква в географических названиях | Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях | Информировать учащихся о правописании названий стран, населенных пунктов и рек | Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность
| Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | Выстраивают добрые отношения |
|
| 53 | Звук [ж]. Буквы Ж, ж | Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж] | Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
| Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела» | Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | Выстраивают добрые отношения |
|
| 54 | Звук [ш]. Буквы Ш, ш | Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш] | Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов | Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки
| Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | Выстраивают добрые отношения |
|
| 55 | Сочетания «жи» и «ши» | Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетаниями «жи», «ши» | Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи–ши Сравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием. | Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками
| Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | Выстраивают добрые отношения |
|
| 56 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы | Познакомить учащихся с парными (по звонкости–глухости) согласными звуками [ж] – [ш] Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
| Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная
| Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | Выстраивают добрые отношения |
|
| 57 | Звуки [з], [з']. Буквы З, з | Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука | Познакомить с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [з], [з'] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия | Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд | Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | Выстраивают добрые отношения |
|
| 58 | Звуки [с], [с']. Буквы С, с | Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с. Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука | Познакомить учащихся с парными (по твердости–мягкости) согласными звуками [с], [с'] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст | Объяснять использование букв в спортивной символике | Оценивают результат | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | Выстраивают добрые отношения |
|
| 59 | Закрепление Изученного по теме «Алфави» | Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами «Какой?», «Что делали?», «Что?». Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов | Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах синонимах, словах-антонимах
| Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов).
| Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | Выстраивают добрые отношения |
|
| 60 | Слова в, на, за, над, под | Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД несут различную смысловую нагрузку, использование их в речи | Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с, и др., служащих для связи слов в предложениях Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з].
| Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа
| Оценивают результат |
|
|
|
| 61 | Буквы Е, е и Ё, ё | Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё, ё | Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й'э], [й'о] Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы
| Выявлять общий признак у изображенных предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой
| Оценивают результат
|
| осмысленно относятся к тому что делают. |
|
| 62 | Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков | Буквы «е» и «ё» – показатели мягкости предшествующих согласных звуков | Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме
| Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике | Оценивают результат
|
| осмысленно относятся к тому что делают. |
|
| 63 | Диалог. Речевой этикет | Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека | Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения).
| Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом
| Оценивают результат
|
| осмысленно относятся к тому что делают. |
|
| 64 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах.
| Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы
| Оценивают результат
|
| осмысленно относятся к тому что делают. |
|
| Резерв – 2 ч. |
| 3 четверть. 28 ч. + 7 ч. |
| 65 | Буквы Ю, ю | Знакомство с сочетанием звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» – йотированная | Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетание звуков [й'у] Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.
| Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение
|
| Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) | Выстраивают добрые отношения |
|
| 66 | Буквы Я, я | Знакомство с сочетанием звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» – йотированная | Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетание звуков [й'а] Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа
| Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям | формулируют вместе с учителем учебную задачу | Распределять роли при работе в паре.. | Выстраивают добрые отношения |
|
| 67 | Устное народное творчество. Песня | Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия | Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам | Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу
|
| Распределять роли при работе в паре.. | Выстраивают добрые отношения |
|
| 68 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением | Тренировать учащихся в чтении и в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков
| Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами
| формулируют вместе с учителем учебную задачу | Распределять роли при работе в паре.. | Выстраивают добрые отношения |
|
| 69 | Буква Ь | Знакомство с буквой ь. Особенность буквы Ь. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного | Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука | Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы
|
| Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно | Выстраивают добрые отношения |
|
| 70 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова «лось» | тренировать детей в чтении и в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих мягкий знак | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения
|
| Распределять роли при работе в паре.. | Выстраивают добрые отношения |
|
| 71 | Разделительный мягкий знак | Работа с алфавитной лентой. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак | Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи).
| Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком.
|
| Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах) |
|
|
| 72 | Две роли мягкого знака в русском языке | Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком. Мягкий знак как показатель мягкости | Научить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного
| Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
| формулируют вместе с учителем учебную задачу | Распределять роли при работе в паре.. | Выстраивают добрые отношения |
|
| 73 | Разделительный твёрдый знак | Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком | Познакомить детей с разделительным твердым знаком Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке | Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других | формулируют вместе с учителем учебную задачу | Распределять роли при работе в паре.. |
|
|
| 74 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом | Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твердый знак Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре.
| Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору
| формулируют вместе с учителем учебную задачу. | Распределять роли при работе в паре.
| Проявляют внимательность к людям |
|
| 75 | Звук [х], [х']. Буквы Х, х | Знакомство со звуками [х], [х'] и буквами Х, х. Пробуем сочинять двустишие – буриме | Познакомить учащихся с парными (твердым и мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям.
| Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами
| формулируют вместе с учителем учебную задачу. | Распределять роли при работе в паре.
| Проявляют внимательность к людям |
|
| 76 | Звук [ц]. Буквы Ц, ц | Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц» | Познакомить учащихся с непарным твердым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме
| Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре | формулируют вместе с учителем учебную задачу. | Распределять роли при работе в паре | Определяют границы собственного знания. |
|
| 77 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова «куница» | Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении
| Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета» | формулируют вместе с учителем учебную задачу. | Распределять роли при работе в паре | Определяют границы собственного знания. |
|
| 78 | Весёлые путаницы | Объяснение слова «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы | Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных)
| Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки | формулируют вместе с учителем учебную задачу. | Распределять роли при работе в пар | Определяют границы собственного знания. |
|
| 79 | Звук [ч']. Буквы Ч. ч | Особенности звука [ч']. Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА пиши с гласной А, ЧУ – с гласной У | Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч'] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч.
|
| формулируют вместе с учителем учебную задачу. | Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре. | Определяют границы собственного знания |
|
| 80 | Звук [щ']. Буквы Щ, щ | Особенности буквы Щ. Сочетание ЩА пиши с гласной А, ЩУ – с гласной У | Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ш'] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ.
| Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение | формулируют вместе с учителем учебную задачу. |
| Определяют границы собственного знания |
|
| 81 | Буквы и звуки. | Какие звуки в русском языке всегда мягкие, какие звуки в русском языке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают звуков, какие буквы показывают мягкость предшествующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука | Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках ж, ш, ч, щ Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать.
| Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее» | оценивают вместе с учителем результат своих действий. | используют понятные высказывания | анализируют эмоциональное состояние героев.
|
|
| 82 | Закрепление Изученного по теме «Алфавит» | Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство со словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску | Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении
| Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация.
| Оценивать свои действия | Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…» | Выстраивают добрые отношения |
|
| 83 | Алфавит | Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов «азбука» и «алфавит». Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх) | Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите | Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.
| оценивают результат своих действий | выразительно читают стихотворение | Определяют границы собственного знания |
|
| 84 | Необычные азбуки | Повторение алфавита разными способами. Алфавит в стихах детских поэтов | Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками
| Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком | планируют решение учебной задачи. | воспринимают текст поставленной задачи. | позитивно участвуют в коллективной работе. |
|
| 85 | Из истории букварей | Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией | Информировать учащихся об истории создания букварей и первого русского букваря Ивана Федорова
| Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте | Оценивают результат своих действий. | оформляют свои мысли в устной форме | Выражают удовлетворение по поводу полученных знаний. |
|
| 86 | Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. В.Бианки «Лис и мышонок», Н.Сладков «Кто как спит» | Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах | Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок | Читать и инсценировать сказки.
| удерживают цель деятельности до получения результата. | Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) | проявляют интерес к животному миру. |
|
| 87 | Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. Н.Сладков «Волк и сова», Е.Чарушин «Заяц и черепаха» | Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование | Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни
| Описывать случаи своего общения с животными.
| удерживают цель деятельности до получения результата. |
| Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях |
|
| 88 | Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Лисята», И.Соколов-Микитов «Заяц-беляк» | Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы | Обобщить знания детей о сказках
| Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. |
| Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | проявляют положительное отношение и интерес к природе |
|
| 89 | Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Ёж», Г.Снегирёв «Медвежонок» | Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину
| Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни
| Описывать случаи своего общения с животными.
| удерживают цель деятельности до получения результата. |
| Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях |
|
| 90 | Читальный зал. «Сказки в сказке» | Знакомство с произведением, выделение в тексте непонятных слов, выбор нужного слова из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный рисунок | Обобщить знания детей о сказках
| Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. |
| Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | проявляют положительное отношение и интерес к природе |
|
| 91 | Читальный зал. «Загадки» | Знакомство с определением этого жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей | Познакомить детей с различными | Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. |
| Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | проявляют положительное отношение и интерес к природе |
|
| 92 | Итоговый урок | «Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту |
| Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного |
| Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию |
|
|
| ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ |
| 1 | Знакомство с учебником | Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи | Формирование умения соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами. | Уметь ориентироваться в учебнике. |
|
| Страна Вообразилия» |
| 2 | Игра с буквами | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Развитие творческого воображения | Формирование умения работать со словарем | Уметь объяснять значение неизвестных слов, подбирать заглавие к произведению, давать характеристику героям и их поступкам | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Умение структурировать знания; учиться правильно здороваться. |
|
| 3 | С. Михалков «Азбука» | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения | Формирование умения определять свою эмоциональную реакцию на произведение, воспринятое на слух, находить в самостоятельно прочитанном тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. | Извлечение необходимой информации из прослушанного текста; понимать основную мысль текста. | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Работа в парах. | Уметь читать произведение целыми словами и с соответствующей интонацией. |
|
| 4 | Фантастические существа | Формирование культуры чтения стихотворений, развитие внимания к звуковому образу слова | Формирование умения выдерживать паузу внутри стихотворной строки | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи рассуждений. | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Чтение по ролям. | Уметь осознанно читать целыми словами. |
|
| 5 | К. Чуковский «Храбрецы», В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде» | Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи | Развитие умения актуализировать читательский опыт | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. | Преодоление импульсивности, непроизвольности. | Уметь учитывать позиции других людей. | Уметь определять тему и главную мысль произведения. Читать стихотворные произведения наизусть. |
|
| 6 | Стихотворный ритм (хорей). Дж. Родари. «Лежебока», В.Лифшиц «Тимоша» | Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь | Закрепление умения выдерживать паузу при чтении | . Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме | Учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий. | Уметь учитывать позиции других людей | Уметь различать жанры художественных произведений (рассказ, стихотворение). |
|
| 7 | Освоение нового ритма (ямба). В.Лёвин «Купите лук», «Обыкновенная история». И.Токмакова «Пряничные человечки» | Формирование представления о ямбе. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь | Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества. Формирование умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Формирование представления о рифме | Делить текст на части. Учиться составлять план текста | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами. Чтение по ролям. | Уметь различать жанры художественных произведений (рассказ, стихотворение). |
|
| 4 четверть. 30 ч. |
| 8 | Освоение рифмы. К.Чуковский «Тараканище», М.Карем «На травке», В. Хотомская «Аист»
| Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Знакомство с понятием «рифма» | Формирование умения выделить рифмующиеся слова | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи содержания. | Способность принимать? Сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | Уметь различать краткий и полный пересказ. Подробный пересказ по плану. | Уметь определять тему и главную мысль текста; понимать основную мысль текста. |
|
| 9 | К.Чуковский «Скрюченная песенка» | Формирование умения выделить рифмующиеся слова, развитие творческого воображения. Объяснение названия произведения. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, нахождение рифмующихся слов | Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи содержания. | Способность принимать? Сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | Уметь различать краткий и полный пересказ. Подробный пересказ по плану. | Уметь определять тему и главную мысль текста; понимать основную мысль текста. |
|
| 10 | Считалки | Развитие воображения, даётся определение, что такое «считалка». Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, актуализация игрового опыта | Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте | Уметь читать и комментировать прочитанное, пересказывать, читать по ролям, лексическая работа | Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения. | Конкурс чтецов. Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его. | Уметь выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую смыслу текст |
|
| 11 | Чудесные приключения. Ю.Тувим «Чудеса», Д.Самойлов «Сказка», Б.Заходер «На Горизонтских островах» | Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, развитие творческого воображения, закрепление культуры чтения стихотворений | Развитие умения включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль | Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Декламация стихотворных произведений, находить ответы в тексте. | Уметь работать со стихотворным текстом, лексическая работа, умение выразительно читать, находить ответы в тексте. |
|
| 12 | Неживое становится живым. О.Мандельштам «Телефон», О.Дриз «Юла», Ю.Тувим «Пляска» | Развитие внимания к рифме стихотворения | Развитие умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя | Уметь читать с комментированием, находить рифмы к словам, отвечать на вопросы. Озаглавливать отрывки. | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Осознанное чтение целыми словами. Выразительное правильное чтение. |
|
| 13 | Загадки | Обогащение словаря, знакомство с определением жанра «загадки», сочинение загадок | Развитие умения описать объект в устной речи, развитие наблюдательности | Уметь читать и комментировать прочитанное, лексическая работа. | Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста. | Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его. | Уметь выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую смыслу текста |
|
| 14 | Звучащий мир в поэзии. В.Лунин «Жук», Н.Матвеева «Груши», «Было тихо» | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении, развитие внимания к эмоциональной окрашенности | Формирование умения создавать рассказ по картинкам, развить умение соотносить звуковые и зрительные впечатления | Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов. | Целеустремленность и настойчивость в достижении целей. | Постановка вопросов-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Уметь работать со стихотворным текстом, лексическая работа, умение выразительно читать , находить ответы в тексте. |
|
| Сказки о животных – 15 ч |
| 15 | Народные сказки. «Лиса и рак» | Обогащение словаря, знакомство с народными сказками, сравнение сказок разных народов, чтение сказки по ролям, пересказ сюжета | Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки | Уметь составлять план, анализировать героя, отвечать на вопросы по тексту. | Целеустремленность и настойчивость в достижении целей. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли о характеристике героя | Уметь читать сложные слова. Соотносить заглавие и основную мысль текста. |
|
| 16 | Народные сказки. «Лиса и тетерев» | Объяснение названия сказки, развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками, развитие внутреннего состояния человека и животного | Развитие умения передавать при чтении состояние персонажа, формирование умения оценивать чтение товарища | Уметь выразительно читать с передачей настроения. | Готовность к преодолению трудностей, Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Уметь владеть монологической и диалогической формами речи. | Уметь читать текст про себя, высказывать свое мнение. |
|
| 17-18 | Народные сказки. «Лисичка-сестричка и волк» | Совершенствование техники чтения, обогащение словаря, формирование представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Деление текста на части | Формирование умения рассказывать о последовательности действий персонажа в конкретной ситуации, формирование умения озаглавливать части произведения, придумывать возможное развитие сюжета. Развитие навыков коллективной деятельности | Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. | Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное. |
|
| 19 | Народные сказки. «Конь и лиса». «Как кролик взял койота на испуг». «Гиена и черепаха» | Объяснение названия произведения, обогащение словаря, деление текста на части, озаглавить части, придумать возможное развитие сюжета | Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения, развитие умения понимать переживания героя, определять своё отношение к нему | Формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста. | Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами. | Уметь давать нравственную оценку поступкам. |
|
| 20 | Авторские сказки. К.Ушинский «Лиса и козёл» | Сравнение народных сказок с авторскими, актуализация прошлого читательского опыта, сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках | Развитие умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Формирование интереса к позиции повествователя | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки. | Поиск и оценка альтернативных способов разрешения проблемных ситуаций. | Уметь прогнозировать содержание по иллюстрациям, уметь слушать и отвечать на вопросы. |
|
| 21-22 | Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» | Обогащение словаря, обозначающего внутреннее переживание. Вычленение из текста нужных эпизодов, чтение их по ролям. Развитие творческого воображения | Закрепление умения при чтении передавать состояние героя и развитие внимания к причинам изменения во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы | Познакомить со словами-антонимами. Построение логической цепи рассуждений. | Уметь преодолевать импульсивность, непроизвольность. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Умение самостоятельно применять полученные знания. |
|
| 23 | Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали» | Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Работа с отдельными фрагментами текста. Рассказ о герое по предложенному плану | Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения, формирование умения передавать при чтении нужную интонацию | Работать с фразеологизмами. Уметь выбирать основание и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. | Формирование основ оптимистического восприятия мира. | Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. | Умение выразительно читать текст. Отработка тона и интонации. |
|
| 24 | Д.Биссет «Роджер и зеркало» | Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям, деление текста на части, рассказ о совершаемых героями поступках, рассказ о герое по предложенному плану | Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему | Уметь делить текст на смысловые части, находить ключевые слова, озаглавливать части текста. | Моделирование различных ситуаций. | Составлять характеристику героя. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Работа над лексическим значением слов, умение обосновывать свою позицию |
|
| 25 | А.Усачёв «Пятно» | Совершенствование техники чтения, объяснение названия произведения, включение новых слов в речевую практику, пересказ отдельных сюжетов произведения. Сравнение поступков героев разных произведений | Развитие умения передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений | Составлять характеристику героя, выразительно читать, подбирать слова с противоположным значением. | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | Уметь рассказывать по ключевым словам текста. | Обучение сравнению собственного отношения к разным объектам |
|
| 26 | Б.Сергуненков «Сладкая трава» | Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Работа с отдельными фрагментами текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции, развитие творческого воображения | Развитие умения выделять в тексте необходимые фрагменты. Развитие умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества | Восприятие эмоционально-нравственных переживаний героев. Уметь делать выводы из прочитанного. | Умение адекватно воспринимать оценки и отметки. | Уметь читать наизусть. Чтение по ролям. | Обогащение представлений о нравственной оценке поступков |
|
| Природа и мы – 11 ч. |
| 27 | Г.Балл «Кружавинка» | Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Развитие внимания к авторской позиции и способам её выражения | Формирование умения выделять нужные фрагменты текста | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Участвовать в коллективном обсуждении проблем. Пересказывать текст по частям. | Уметь делить текст на части, определять тему. |
|
| 28 | М.Пришвин «Осеннее утро» | Формирование внимания к названию произведения. Обогащение словаря, выделение в тексте нужных фрагментов. Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте | Развитие умения оценивать чтение и высказывания товарища. Формирование умения выделять нужные фрагменты текста | Уметь анализировать текст, находить его тему и ключевые слова. | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | Участвовать в коллективном обсуждении проблем, пересказывать текст по частям. | Упражнение в технике чтения. Уметь делать выводы из прочитанного. |
|
| 29 | А.Блок «Зайчик» | Обогащение словаря, умение читать лирическое произведение. Включение новых слов в речевую практику. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Закрепление культуры чтения стихотворения | Развитие умения выделять слова, передающие смысловую окрашенность текста. Формирование умения сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов | Уметь читать стихотворение по строфам, производить лексическую работу с непонятными словами. | Моделирование различных ситуаций. | Уметь рассказывать от лица героя. Использование интонаций, соответствующих смыслу текста. | Отгадывать загадки, читать скороговорки и чистоговорки. Развитие внимания к жизни природы. |
|
| 30 | Н.Рубцов «Воробей» | Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Работа с рифмами текста, работа с фрагментами, характеризующими переживания персонажа. Тренировка заучивания наизусть | Развитие умения выразить собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Формирование умения выделять нужные фрагменты текста | Знакомство с понятием «звукопись», словесное рисование. Умение выбирать нужную информацию. | Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами. | Умение выразительно читать с использованием интонации, соответствующей смыслу текста |
|
| 31 | Л.Толстой «Орёл» | Формирование читательских навыков. Обогащение словаря словами, позволяющими оценить поступки героя, развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы | Развитие умения определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям | Умение подбирать к тексту заглавия, построение небольшого монологического высказывания о произведении. | Моделирование различных ситуаций. | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. | Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы |
|
| 32 | Е.Чарушин «Как Томка научился плавать» | Обогащение словаря, закрепление умения выделять в тексте фрагменты, характеризующие главного героя | Формирование умения рассказывать о литературном персонаже, об авторской позиции, умение передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений | Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. | Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности. | Постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное. |
|
| 33 | А.Барто «Думают ли звери» | Обогащение словаря, развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных, нахождение нужных фрагментов текста. Формирование внимания к смыслу поставленного вопроса | Формирование умения оценивать чтение товарища. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя | Уметь определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям и высказывать свое мнение о прочитанном. | Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. | Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
| Умение актуализировать жизненные наблюдения, опыт читателя, зрителя. |
|
| 34 | М.Пришвин «Черёмуха» | Обогащение словаря, развитие внимания к жизни природы, развитие эстетического чувства, формирование интереса к позиции повествователя. Воспроизвести в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему | Умение рассказывать о любимых явлениях природы | Уметь по иллюстрации и названию предполагать о чем рассказ, уметь объяснять непонятные слова. | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | Уметь отвечать на вопросы, составлять монологическое высказывание. | Восприятие на слух и понимание текста. Развитие эстетического чувства. |
|
| 35 | В.Жуковский «Жаворонок» | Формирование внимания к названию произведения, развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Закрепление знаний о рифме | Развитие умения воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного | Уметь выразительно читать, находить главную мысль, определять тему, строить монологическое высказывание. | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. | Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Находить в тексте ответы на вопросы. Обогащение знаний о природе |
|
| 36 | Л.Толстой «Какая бывает роса на траве» | Совершенствование техники чтения, обогащение словаря. Определение своей эмоциональной реакции на произведение. Выделение слов, передающих эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описания природы в произведении | Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире. Закрепление умения актуализировать жизненные наблюдения, опыт читателя | Формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения. | Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами. | Развитие умений устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире |
|
2 113
24 095 
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
