Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа» города Кирсанова Тамбовской области
РАССМОТРЕНА
на заседании методического объединения
учителей начальных классов
Протокол №1 от 27.08.2015 года
СОГЛАСОВАНА
Методическим советом
Протокол № 1 от 31.08.2015 года
УТВЕРЖДЕНА
приказом по школе
№168/1 от 31.08.2015 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 3 «А» класса
на 2015 - 2016 учебный год
учителя начальных классов Калениковой Светланы Викторовны
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета
В содержании учебного предмета «Русский язык» 3 класс раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность предмета предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание
собственных текстов.
Познавательная направленность предмета обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цели и задачи:
Программа «Русский язык» 3 класс направлена на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи:
• развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
• обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
• пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
• формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
• обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
• развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
• развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.года №273-
ФЗ;
2.Закон Тамбовской области «Об образовании в Тамбовской области»;
3.Закон Тамбовской области от 04.06.2007 № 212-З «О региональном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Тамбовской области»;
4.Приказ Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
5.Приказ Минобразования России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
6.Приказ Минобразования России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
7.Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённым приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Приказ управления образования и науки Тамбовской области от 05.06.2009 года №1593 «Об утверждении Примерного положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательными учреждениями, расположенных на территории Тамбовской области и реализующих программы общего образования».
Сведения о программе (примерной или авторской, в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской), литературе (основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе:
Примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки РФ по вопросам организации введения ФГОС ОО;
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ ООШ на 2011-2015 годы (приказ по школе №133/1 от 31.08.2011 года);
Авторской программы предмета «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф, М., «Просвещение», 2013 год;
4.Методического пособия Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В. к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение». 2013 г.
Информация об используемом учебнике.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. В 2 ч. 3 класс – М.: «Просвещение», 2013 г.
Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.
- Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования
- Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.
Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.
Содержание программы полностью соответствует авторской программе Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной.
Особенность курса.
Особенностью предмета «Русский язык» 3 класс является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода
Основные содержательные линии предмета.
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Предмет данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки,разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.). Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Место предмета в базисном учебном плане.
В соответствии с учебным планом школы рабочая программа «Русский язык» в 3 классе составлена из расчета 5 часов в неделю, 175 часов в год (35 недель).
Формы контроля.
- Индивидуальный и фронтальный опрос
- Индивидуальная работа по карточкам
- Работа в паре, в группе
- Контрольное списывание
- Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
- Срезовые работы (тесты)
- Творческие работы (сочинения, изложения)
Методы изучения предмета.
а) объяснительно-иллюстративный,
б) репродуктивный,
в) проблемное изложение изучаемого материала,
г) частично-поисковый,
д) исследовательский метод.
Педагогические условия и средства реализации стандарта (формы, типы уроков и методы обучения).
Формы: урок.
Типы уроков:
- урок изучение нового материала;
- урок рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений)
- комбинированный урок;
- урок контроля умений и навыков.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
При работе с первым разделом «Мир общения. Повторяем — узнаем новое»
- закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации,
-углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.
-познакомить с основными правилами ведения диалога,
- продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение,
- наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами,
- продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся,
- систематизировать знания детей об орфографических правилах.
Раздел «Язык – главный помощник в общении»
- познакомить детей с особенностями данных языковых единиц,
- показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру,
- сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме),
- познакомить с композицией текста, определить, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня,
- продолжить работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.
Раздел «Состав слова».
Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.
- учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения),
- при изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое приносит в слово каждая из морфем,
- знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.
- для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).
В разделе «Части речи»
- углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном,
- вводится определение местоимения,
- при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ.
ПРЕДМЕТНЫЕ).
Личностные:
- соблюдать нормы орфоэпии, культуру устной и письменной речи;
- формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь;
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе формирования мотивов достижения и социального признания.
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом;
- контролировать и корректировать свою деятельность в зависимости от ситуации общения;
- использовать алгоритм проверки орфограмм.
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил
Познавательные:
- выполнять поиск и выделение необходимой информации;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- образовывать новые слова по заданным моделям;
- группировать слова по заданному принципу
Коммуникативные:
- слушать речь собеседника, понимать ее основную мысль, задавать вопросы.
- говорить выразительно, понятно, четко формулировать мысли. Общение с партне-ром на основе взаимопонимания, уважения, доброжелательности.
- строить монологическое высказывание;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность дейс-твий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуника-тивных задач;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив-ных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
- осуществлять действие взаимоконтроля.
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
- состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
- главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
- части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог.
Учащиеся должны уметь:
- проводить синтаксический разбор предложений;
- определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
- обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;
- отличать текст от набора предложений;
- определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;
- устанавливать связи между предложениями в тексте;
- делить текст на части, устанавливать связи между ними;
- писать предложения в 60—70 слов по коллективно и самостоятельно составленно-му плану;
- распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;
- писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного харак-тера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям;
- писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);
- писать под диктовку тексты в 55—65 слов, включающие слова с изученными орфо-граммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые сог-ласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);
- правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);
- грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;
- распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен су-ществительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов);
- писать слова с непроверяемыми буквами;
- распознавать в тексте синонимы и антонимы;
- различать в слове его лексическое значение и звуко-буквенную форму; проводить звуко-буквенный анализ слов;
- самостоятельно ставить ударение в словах.
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ – РУССКИЙ ЯЗЫК
| Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
| Раздел 1. «Мир общения. Повторяем – узнаём новое» (14 часов) |
| Смысловая сторона речи и словесная форма ее выражения. Воображаемые коммуникативно-речевые ситуации речи (ролевые отношения и цели общения) на примере «общения» литера-турных героев. Осмысление условий реального общения учащихся в группе и в парах общение с партнером на основе взаимопонимания, доб-рожелательности и уважения. Наблюдение за стилем общения собеседников (без использо-вания термина), которые по разному относятся друг к другу (общение дружелюбное, враждеб-ное, уважительное, пренебрежительное, снис-ходительное, халатное, безразличное). | Речевое общение. Диалог. Собеседники | Построение предложений, составление расска-за. Определять темы текстов, выбор заглавия. Составление (устно) текстов-рассуждений Находить в текстах предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Определить цель общения людей между собой. Составление устных диалогов на одну из выб-ранных тем. Определение связи главной мысли текста и его настроения. Чтение, обсуждение и запись по памяти «золо-того правила общения» |
| Совершенствование устной речи на фонетичес-ком, лексическом, синтаксическом уровнях. Культура письма: написание букв, слов, предло-жений в соответствии с правилами русской ор-фографии и графики. Аккуратность ведения записей, четкость и изящество выполнения письменных работ. | Культура устной и письменной речи | Работа с пословицами о важности хорошей речи. Знакомство с орфоэпическими нормами (нор-мами верного произношения) |
| Контрольный диктант | Упражнения по обобщению знаний учеников обо всех известных орфограммах |
| Общее представление о тексте и его особеннос-тях. Заглавие, тема, главная мысль, связь пред-ложений в тексте, опорные слов, основные час-ти - вступление (начало), основная часть (се-редина), заключительная часть (конец). План текста. Виды текстов (текст-описание, текст-рассужде-ние, текст-повествование). Художественный и научный тексты (сравнение с помощью учителя). Определение типов текстов. Составление текс-тов разного типа. Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера. Списывание текстов различных типов. | Текст. | Работа с текстом, составление плана текста. Запись. |
| Общее представление о тексте и его особенностях. | Упражнение в применении алгоритма работы с проверяемыми и непроверяемыми безударны-ми гласными в корне слова |
| Текст. Виды текстов. | Повторение правила переноса слов. |
| Списывание текстов различных типов. | Списывание и озаглавливание текста. |
| Контрольная работа № 1 | Проверить умение самостоятельно выполнять предложенные задания. |
| Работа над ошибками. | Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
| Раздел 2. «Язык – главный помощник в общении» (21 час) |
| Язык как средство (инструмент) общения и по-знавательной деятельности. Язык – культурная ценность народов России. Высказывание писа-телей о русском языке Звуки и буквы. Слог, ударение Девять правил орфографии Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы. Отработка умения обозначать на письме безу-дарные гласные звуки в корне слова, проверяе-мые ударением. Отработка умения проверять парные согласные. Написание непроизносимых согласных Написание разделительного твердого и мягкого знаков. Орфограмма «Удвоенные согласные». Написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк. Сопоставление значений слов на основе их двухсторонних моделей. Мотивированные названия слов (подснежник, подберезовик и т.д.). Словари (толковый, орфографический, синонимов и антонимов) Местоимения в речи. Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями. Словосочетание, составление и выделение сло-восочетаний из предложений, постановка воп-роса от слова к слову Вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова. Главные и второстепенные члены предложе-ния, связь между ними по вопросам однородные членов предложения и их обозначе-ния. Умение обозначать на письме интонацию пере-числения в предложениях с однородными чле-нами Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами | Повторение звуков и букв. | Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах. |
| Повторение деления слов на слоги. | Упражнения в различии открытого и закрыто-го слога. |
| Ударение. | Упражнения в постановке ударения в словах и словоформах. |
| Собственные имена. | Коллективное составление заявления любого содержания. |
| Безударные гласные в корне слова. | Составления алгоритма проверки безударной гласной. |
| Безударные гласные в корне слова проверяемые ударением. | Упражнения на отработку умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением, |
| Парные по звонкости-глухости согласные. | Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы. |
| Парные по звонкости –глу хости согласные в конце слова и перед другими со-гласными | Составление диктанта для второклассников. |
| Непроизносимые согласные. | Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.
|
| Разделительный твёрдый и мягкий знаки. | Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм. |
| Написание разделительных твердого и мягкого знаков. | Составление устных рассказов. Найти в тексте и объяснить сравнения. |
| Удвоенные согласные | Работа над правописанием слов с удвоенными согласными. |
| Буквосочетания.
| Нахождение слов с изучаемыми орфограмма-ми. Работа над сравнением. |
| Буквосочетания ЧК-ЧН. | Составление текста-рассуждения по после текстовому вопросу. |
| Работа с изученными орфограммами. | Нахождение орфограмм в словах. |
| Контрольный диктант | Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. |
| Работа над ошибками. | Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
| Что рассказало слово. | Знакомство детей с ролью жеста в общении людей. |
| Что рассказало слово (продолжение). Основные функции слова. | Определить основные функции слова. |
| Слово и его значение | Закрепить знания учащихся об устройстве слова. |
| Слово и его значение Синонимы. | Углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке. |
| Слово и его значение Антонимы. | Нахождение антонимов в пословицах. Подбор антонимов к словам разных частей речи. |
| Слово и его значение Омонимы. | Расширить знания учащихся об омонимах; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами. |
| Слово и его значение Многозначные слова. | Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях |
| Местоимения. Знакомство. | Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями. |
| Словосочетание | Составление словосочетаний по заданным моделям |
| Предложение | Деление текста на части. |
| Главные члены предложения | Главные члены предложения и их нахождение в тексте |
| Предложения с однородными членами | Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения |
| Контрольная работа №2. | Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. |
| Работа над ошибками. | Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
| Раздел 3. «Слово в речевом общении» «Состав слова» (34 час) |
| Основа и окончание. Роль окончания в слове (связывать слова в предложении и словосоче-тании)Корень слов. Однокоренные слова. Срав-нение однокоренных слов, форм одного и того же слов.Обобщение и систематизация изучен-ных правил орфографии (девять правил орфо-графии): про-писная буква в именах собствен-ных; проверяемые безударные гласные в корне слова; проверяемы парные по звонкости-глухос-ти со-гласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные в корне слова; правописа-ние буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, ЧК, чн, щн; непроизносимые согласные; раздели-тельный твердый и мягкий знаки; правила пере-носа слов. Закрепление навыков нахождения изученных орфограмм в словах и алгоритма их проверки.Наблюдение за чередованием букв согласных звуков в корне слова . Приставки. Отличие приставки от предлога. Разделительный твердый (ъ) в словах с пристав-ками . Суффикс как значимая часть слова, его роль в слово образовании (-чик, -щик, -ин, и др) Приставка как части слова. Значения приста-вок в словах Приставки в однокоренных сло-вах. Приставки и предлогов. | Состав слова | Актуализировать знания детей о частях слова; показать, что части слова — это реально упот-ребляемые в целом ряде слов языковые едини-цы со своим значением, которое они привносят в слово. |
| Состав слова (продол-жение). Корень слова. | Познакомить учеников с историческими фоне-тическими чередованиями согласных звуков в корне слова; закрепить представление детей о единообразном написании корня слова. |
| Состав слова (продолже-ние). Корень слова. Родственные слова. | Выбор верного проверочного слова для написа-ния безударных гласных в корнях слов. Наблю-дение за единообразным написанием гласных в корне слов. |
| Корни в сложных словах. | Работа с безударными гласными в сложных слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание. |
| Состав слова (продолже-ние) | Систематизация знаний детей об изученных орфограммах. Определение степени усвоения изученных орфографических правил. |
| Состав слова (продолже-ние) Приставка. | Активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова; научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах |
| Знания детей о суффиксе как части слова Нау-чить школьников определять значение суффик-са в слове и сферу употребления слов с опреде-ленными (уменьшительно-ласкательными) суф-фиксами. Разделительный твердый знак Особенности словообразования и правописания сложных слов. Способы образования слов | Состав слова (продолже-ние). Приставка. Предлог. | Вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов |
| Состав слова (продолже-ние). Суффикс. | Актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова |
| Состав слова (продолжение) Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | Научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами. |
| Окончание | Обобщить знания детей о составе слова; фор-мировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из ко-торых привносит в слово свое значение (основ-ное значение или оттенок значения) |
| Как образуются слова | Познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суф-фиксов. |
| Контрольная работа № 3 по теме: «Состав слова» | Проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. |
| Работа над ошибками. | Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
| Раздел 4. «Части речи» (100 часов) |
| Систематизация знаний по разделу «Части ре-чи» Имя существительное как часть речи. Повторим что знаем Имена существительные употребляются только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли) Род имен существительных Мягкий знак (ь) на конце имен существитель-ных после шипящих Этимология названий падежей. Алгоритм определения падежа имени сущест-вительного. Ударные и безударные падежные окончания | Части речи | Актуализировать знания о частях речи; соз-дать представление о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы; |
| Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем | Обогащать словарный запас именами сущест-вительными со значениями «явление приро-ды», «животное», «техническое средство». |
| Число имен существительных | Актуализировать знания у о роде имен сущест-вительных; определять род имен существитель-ных. |
| Род имен существительных | Развивать культуру речи при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода; показать, что со временем род некоторых имен существитель-ных в русском языке изменился. |
| Мягкий знак (ь) после ши-пящих в конце имен су-ществительных женского рода | Познакомиться с новой орфограммой — право-писанием мягкого знака в конце имен сущест-вительных женского рода; изучить новую функцию мягкого знака — грамматическую. |
| Изменение имен сущест-вительных по падежам (склонение) | Познакомить ся с понятиями склонения и па-дежа; ввести названия падежей, познакомиться с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; усвоить алгоритма определения падежа; показать роль окончания при измене-нии имен существительных по падежам. |
| Определение имен существительных в имени-тельном падеже | Изменение имен сущест-вительных по падежам (склонение). Именительный падеж. | Учиться определять имена существительные в именительном падеже; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении. |
| Определение имен существительных в роди-тельном падеже, вопросы и предлоги роди-тельного падежа | Изменение имен сущест-вительных по падежам (склонение) Родительный падеж | Учиться находить в предложении имена суще-ствительные в родительном падеже по вопро-сам; обратить внимание на предлоги, употреб-ляемые с существительными в родительном падеже. |
| Определение имен существительных в датель-ном падеже, вопросы и предлоги дательного падежа | Изменение имен существительных по падежам (склонение) Дательный падеж | Формировать умение находить имена сущест-вительные в дательном падеже по вопросам; Познакомиться со значением имен существи-тельных в дательном падеже (значение адреса-та). |
| Определение имен существительных в вини-тельном падеже, вопросы и предлогов винитель-ного падежа | Изменение имен сущест-вительных по падежам (склонение) Винительный падеж | Определять винительный падеж имен сущест-вительных по вопросам, предлогам и синтакси-ческой функции, актуализировать знания о главных членах предложения. |
| Определение имен существительных в твори-тельном падеже, вопросы и предлоги творитель-ного падежа, окончания имен существительных в творительном падеже | Изменение имен существительных по падежам (склонение) Творительный падеж. | Определять творительный падеж имен сущест-вительных по вопросам и предлогам; обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже. |
| Определение имен существительных в предлож-ном падеже, вопросы и предлоги предложного падежа | Изменение имен сущест-вительных по падежам (склонение) Предложный падеж. | определять имена существительные в предлож-ном падеже по вопросам и предлогам; познако-миться со значением имен существительных в предложном падеже |
| Систематизация знаний о склонении имен су-ществительных | Как разобрать имя сущес-твительное | Систематизировать знания о роде, числе и па-деже имени существительного; делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи; развивать речь при пересказе текстов. |
| Систематизация знаний об именисуществитель-ных | Контрольный диктант по теме «Имя существи-тельное как часть речи» | Проверить умение самостоятельно выполнять предложенные задания. |
| Работа над ошибками. | Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
| Личные местоимения (общее представление). Наблюдение за ролью местоимений в речи (замена повторяющихся имен существительных личными местоимениями) | Местоимение | Познакомиться с основной функцией местои-мений — заменять другие слова в предложе-нии; научиться видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений. |
| Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфогра-фического навыка учащихся. Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвеча-ет; обратить внимание на новую орфограмму Образование форм глагола в настоящем време-ни по образцу. Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени; показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; родовые окончания глаголов в прошед-шем времени. Неопределенная форма глагола, суффиксы гла-голов в неопределенной форме, мягкий знак по-сле шипящих согласных в конце глаголов в не-определенной форме | Глагол как часть речи | Актуализировать знания о глаголе как части речи; расширить представление о значении глагола, познакомиться с группами глаголов по значению; показать роль глаголов в речи; познакомиться с этимологией термина «гла-гол»; обогащать речь глагола ми разных се-мантических групп. |
| Изменение глаголов по временам | Познакомиться с изменением глаголов по вре-менам; развивать речь при образовании грам-матических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка |
| Неопределенная форма глагола | Дать определение термина «неопределенная форма глагола»; Познакомиться с суффиксами глаголов в неоп-ределенной форме; находить глаголы в неопре-деленной форме в предложениях; познакомить ся с орфограммой «Мягкий знак после шипя-щих согласных в конце глаголов в неопреде-ленной форме». |
| Изменение глаголов по числам Окончание глаголов в прошедшем времени Не с глаголами Разбор глагола как части речи | Изменение глаголов по числам | Показать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов; организовать пропедевтическое наб-людение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам. |
| Изменение по родам гла-голов прошедшего вре-мени | Познакомиться со значением рода. |
| НЕ с глаголами | Познакомиться со значением частицы не и пра-вилами ее написания с глаголами; развивать речь при изменении текстов; формировать представление учеников о нормах поведения в школе и дома. |
| Разбор глагола как части речи | Систематизировать знания о времени, числе и роде глагола; делать разбор глагола как части речи; закрепить орфографические навыки |
| Контрольная работа № 4 по теме «Глагол как часть речи» | Проверить уровень усвоения знаний по теме «Глагол» |
| Работа над ошибками. |
| Имя прилагательное как часть речи Общее значение прилагательных, вопросы. | Имя прилагательное как часть речи | Актуализировать знания об имени прилага-тельном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению; показать роль имен прилагательных в речи. |
| Изменение имен прилагательных по родам, чис-лам и падежам . Алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного. Право-писание окончаний имен прилагательных. Суф-фиксы имен прилагательных (наблюдение). Роль имен прилагательных в речи | Изменение имен прила-гательных по родам и числам | Показать грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; познакомиться с изменением имен прилага-тельных по родам и числам. |
| Разбор имени прилагательного как части речи | Изменение имён прила-гательных по родам чис-лам и падежам | Познакомиться с изменением имен прилагательных по падежам |
| Разбор имени прилага-тельного как части речи | Систематизировать полученные знания об име-ни прилагательном; разбирать имя прилага-тельное как часть речи; развивать речь при изложении текста с грамматическим заданием. |
| Контрольная рабо- та № 5. | Проверить умение самостоятельно выполнять предложенные задания. |
| Работа над ошибками. | Провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
| Повторение
| Закрепить навык написания изученных орфо-грамм |
| Обобщение | Закрепить навык работы со словом, предложе-нием, текстом. |
| Закрепление изученного за год | Систематизировать изученный в третьем клас-се материал по всем разделам учебника; закре-пить навык написания изученных орфограмм. |
РАЗВЁРНУТОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ - РУССКИЙ ЯЗЫК
Сокращения, принятые в данном планировании:
| ОНЗ – урок «открытия» нового знания Р – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений) К – урок контроля, оценки и коррекции знаний КР – контрольная работа
|
| с/к - самоконтроль и/к - итоговый контроль и- индивидуальный ф - фронтальный |
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип уро-ка | Требования к уровню подготовки учащихся
| Элементы содержания | Формы контроля | УУД | Дата проведения | Дата фактического проведения |
| Раздел 1. «Мир общения. Повторяем – узнаём новое» (14 часов) |
| 1.
2.
3.
4.
| |
| Собеседники. Диа- лог. Правила оформле- ния письма.
Собеседники. Диа- лог.
Тема и главная мысль текста. Диалог. Цель диа- лога. Спор и диалог. |
| 4 | ОНЗ Р | Строить предло-жения, состав-лять рассказ. Определять темы текстов, выбор заглавия. Составление (устно) текстов-рассуждений Находить в текс-тах предложе-ний, разных по цели высказы-вания и по инто-нации.Опреде-лить цель обще-ния людей меж-ду собой. Опре-делять связи главной мысли текста и его на-строения | Повторение правил оформления предложений на письме, употребле-ния прописной буквы в именах собственных, написания безу-дарных гласных и парных по звон-кости-глухости согласных в корне слова.
| Ф И | Построение диалога, общение с собеседником. Соотнесение себя с окружающим миром. Построение диалога. Слушать и понимать собеседника. Работа над связью предложений в тексте. Ведение диалога и спора. Аргументация своего высказывания. Работа в паре. Взаимодействие с партнёром Согласовывать совместную деятельность. | |
|
| 5.
6
7. | Культура устной и письменной речи Культура устной и письменной речи. Вежливые слова.
Нормы культуры речи. | 3 | ОНЗ Р | Работать с по-словицами о важности хоро-шей речи. Знакомство с ор-фоэпическими нормами (нор-мами верного произношения) | Актуализация обобщенного представления об общении и его видах. Актуализация знания о двух формах языка — устной и письмен-ной. | Ф И | Актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной. Дать детям представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи) |
|
|
| 8.
9.
10.
11.
12.
| Текст. Тема и главная мысль текста.
Текст- описание, текст сообщение, текст- рассуждение.
Деление текста на части: вступление, основная часть, заключительная часть.
Обучающее изложение «Заяц»
Научные и художественные тексты. | 5 | ОНЗ Р | Работать с текс-том, составление плана текста. Упражнение в применении алгоритма ра-боты с прове-ряемыми и не-проверяемыми безударными гласными в корне слова Повторение пра-вила переноса слов. | Уточнение осо-бенностей текста в целом и жанра письма как однго из типов текста в част-ности. Уточнение представления об особенностях текста Показать разницу между диалогом и спором. Обогащать речь детей словами речевого этикета. | Т с/к | Планирование своей работы на уроке. Постановка и формулирование и решение проблемы Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. |
|
|
| 13. | Контрольный дик-тант №1по теме: "Текст" | 1 | К | Уметь писать слова с изученными орфограммами. | Закрепление навыка использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога. | к/р | Самопроверка и самостоятельное выставление оценки |
|
|
| 14. | Работа над ошибками. | 1 | Р | Коррекция знаний.
| И | Работа над ошибками, допущенными в конт-рольной работе. |
|
|
| Раздел 2. «Язык – главный помощник в общении» (21 час) |
| 15. | Язык - главный помощник в общении. | 1 | ОНЗ | Выявлять соответствия (соотношения) звуков и букв в словах. | Уточнить пред-ставление о зави-симости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи). | Ф И | Дать преставление, что язык является главным средством общения людей, помогающий выразить их мысли и чувства; что язык – великая ценность и культурное достояние русского народа. |
|
|
| 16. 17. 18. | Звуки и буквы. Слог, ударение. Проверочная работа «Звуки и буквы, слог и ударение» | 3 | ОНЗ Р | Упражнения в различии открытого и закрытого слога. | Углубление знаний о гласных буквах. | Ф И | Исследование. Сравнение звучания поэтического текста, вывод по резуль-татам исследования. |
|
|
| Упражнения в постановке ударения в словах и слово-формах. | Обобщить знания о слоге и делении слов на слоги, правилах переноса слов. | Ф И | Работа со словарём |
|
|
| Коллективное составление за-явления любого содержания. | Показать роль уда-рения в «узнавании» слова, в различении разных по семанти-ке слов (омогра-фов); | Ф И | Работа в группе. |
|
|
| 19. | Девять правил орфографии. | 1 | ОНЗ | Классифициро-вать имена соб-ственные по значению; знать, когда в письмен-ной речи упот-ребляется про-писная буква. | Повторить определение орфограммы; обобщить знания учеников обо всех известных орфо-граммах. | Ф И | Повторение определения орфограммы. Обобщение знаний детей обо всех известных орфограммах — проведение игры-аукциона «Кто больше и быстрее?». |
|
|
| 20. | Прописная буква в именах собственных. | 1 | Р | Уметь писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии лю-дей, клички жи-вотных, неко-торые геогра-фические назва-ния. Различать собственные и нарицательные имена сущест-вительные, упот-ребляя заглав-ную букву. | Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички жи-вотных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы. | Ф И | Работа с текстами, воспитывающими пат-риотические чувства выполняется в форме комментированного письма с объяснением пропущенных букв. Коллективное состав-ление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях. |
|
|
| 21. | Буква безударных гласных | 1 | Р | Составления алгоритма про-верки безудар-ной гласной. | Составление алго-ритма проверки безударных глас-ных. Отработка умения обозначать на письме безудар-ные гласные звуки в корне слова, прове-ряемые ударением. | Ф | Сотрудничество со сверстниками на основе общения. |
|
|
| 22. | Правила переноса слов. | 1 | Р | Знать правила переноса слов. Уметь верно оп-ределять, какой безударный гласный в корне слова пропущен | Деление слов для переноса. Правила переноса слов. | Ф | Комментированное письмо |
|
|
| 23.
24. | Проверяемые и непро-веряемые гласные в корне слова. Развитие речи. Обучающее сочинение. | 2 | Р | Знать алгоритм проверки безу-дарной гласной в корне. | Самостоятельное нахождение слов с орфограммой «Безу-дарные гласные в корне слова, прове-ряемые ударени-ем». |
| Самоконтроль выпол-нения, корректировка задания на основе рефлексии. |
|
|
| 25. 26. | Проверяемые и непро-веряемые парные по глухости-звонкости согласные в корне сло-ва | 2 | Р | Уметь проверять парные по звон-кости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глу-хости соглас-ными. | Отработка умения проверять парные согласные | Ф И | Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными |
|
|
| 27. 28. | Непроизносимые согласные | 2 | Р | Уметь писать слова с непро-веряемым написанием | Правописание слов с непроверяемым написанием. Орфографические словари. | Ф И | Распределительный дик-тант. Выполнение текст-ового задания с обяза-тельной самопроверкой и самостоятельным выстав-лением оценки. Списыва-ние и озаглавливание. |
|
|
| 29. | Разделительные твёрдый и мягкий знаки. | 1 | ОНЗ | Различать слу-чаи употребле-ния на письме разделительно-го твердого и мягкого знаков. | Повторить правила написания разде-лительного твердого и мягкого знаков. | Ф И | Определение алгоритма проверки изучаемых ор-фограмм на материале упр. 64 из учебника. Составление словосоче-таний со словами с изуча-емыми орфограммами. |
|
|
| 30. | Развитие речи. Обучающее изложе-ние. | 1 | ОНЗ | Делить текст на смысловые час-ти. Составлять план текста | Изложение худо-жественного текста. | Ф И | Делить текст на части, определять тему и основ-ную мысль текста. Оза-главливать его. Писать изложение по составлен-ному плану. |
|
|
| 31. | Удвоенные согласные | 1 | Р | Знать, как уточ-нить написание слов с удвоен-ными согласны-ми. | Орфограмма «Удвоенные согласные». | Ф И | Работа над правописа-нием слов с удвоенными согласными сочетается с повторением правил пе-реноса слов составлением словосочетаний составле-нием предложений (по-вторением всех известных детям орфографических правил работой с текстом |
|
|
| 32. 33. | Правописание букво-сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН. | 2 | Р | Уметь писать слова с буквосо-четаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. | Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк.
| Ф И | Объяснение, почему буквосочетания чк, чн — это орфограммы. Составление рифмо-ванных строчек Определение типа текста. |
|
|
| 34. | Проверка знаний. Контрольный дик-тант№2 по теме « Девять правил орфографии» | 1 | К | Уметь писать слова с изучен-ными орфограм-мами. | Контрольная работа.
| к/р | Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя» |
|
|
| 35 | Работа над ошибками. | 1 | Р | Коррекция знаний.
| И | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
|
|
| Раздел 3. «Слово в речевом общении» (20 часов) |
| 36.
| Что рассказало слово. | 1 | ОНЗ
| Понимать умест-ность использо-вания жестов в общении. Знать, какое главное средство обще-ния используют современные люди. | Роль слова в рече-вом общении и роль жеста как «помощ-ника» в общении и «предшественни-ка» слова. Значение жестов, принятых у разных народов; уместность исполь-зования жестов в общении. | Ф И | Составление устного рассказа по рисунку с использованием опорных слов. Знакомство с ролью жеста в общении людей. Жесты племени майя , современные жесты. Наблюдение за устойчи-выми оборотами, соотне-сение фразеологизма и его значения |
|
|
| 37. | Что рассказало слово (продолжение). Основные функции слова | 1 | Р | Понимать, что значение слова нематериально, ни звуки, ни буквы напрямую не изображают предмет. | Основные функции слова. Углубление знаний о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквен-ной формы. | Ф И | Работа с моделями слов. Зависимость значения слова от его звуко-буквенной формы. Игра «Цепочки слов и рисунков» |
|
|
| 38. | Что рассказало слово (продолжение). Слово и его значение | 1 | Р | Понимать услов-ную связь между значением слова и его звуко-буквенной формой. | Звуковые повторы, звукопись | Ф И | Наблюдение за звуко-писью и звукоподра-жательными словами. Конкурс «Кто четче и быстрее произнесет скороговорки?». Наблюдение за звуко-писью и звуковыми повторами в поэтических произведениях |
|
|
| 39. | Слово и его значение. Синонимы. | 1 | ОНЗ | Знать, слово называет опре-деленное поня-тие, предмет или явление и чем больше мы уз-наем новых слов, тем шире становятся наши знания об окру-жающем мире. | Многообразие и обширность сло-варного состава языка. Слова с обоб-щающим значени-ем, имена нарица-тельные, имена собственным.
| Ф И | Игра «Кто знает больше слов?» Работа с рубрикой «Из толкового словаря» Знакомство с библией. Словарный диктант
|
|
|
| 40. 41. | Слово и его значение Синонимы. | 2 | Р | Понимать неод-нозначность со-ответствия пред-мета и слова, ко-торое этот пред-мет называет. Знать, какие сло-ва называются синонимами. Уметь различать синонимы по употреблению. Знать, что сино-нимы могут иметь не только отдельные сло-ва. | Понятие «сино-нимы». Сочетаемость си-нонимов с другими словами. Признаки синонимов. | Ф И | Наблюдения за синони-мами, антонимами и омонимами. Работа с моделями слов-сино-нимов. Выяснение раз-личий в сфере упот-ребления синонимов. Распределение слов в синонимические группы с указанием различий в оттенках значений или в сфере их употребления. Расположение синонимов по степени возрастания признака Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употребления. Наблюде-ние за употреблением синонимов в тексте опре-деленной стилистической направленности. Состав-ление предложений с фразеологизмами. |
|
|
| 42. | Слово и его значение Антоонимы. | 1 | ОНЗ | Знать, что ан-тонимы обяза-тельно называют одноплановые понятия. | Противопоставлен-ность и взаимосвя-занность значений антонимов, исполь-зование антонимов в речи. | Ф И | Нахождение антонимов в пословицах. Анализ ан-тонимов с использова-нием моделей слова. Подбор антонимов к словам разных частей речи . |
|
|
| 43. | Слово и его значение Омонимы | 1 | ОНЗ | Уметь использо-вать толковый словарь для определения значения слов-омонимов. | Роль омонимов в речи. | Ф И | Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов. Нахожде-ние омонимов в текстах, определение их значений Составление предложе-ний с омонимами. |
|
|
| 44. | Проверка знаний учащихся. Контрольный диктант №3 по теме «Слово в речевом общении» | 1 | К | Знать изученные правила, приме-нять их при письме. | Контроль знаний. | И | Контроль усвоения изученного материала |
|
|
| 45. | Работа над ошибками. | 1 | Р | Уметь писать слова с изучен-ными орфограм-мами. | Коррекция знаний.
| И | Работа над ошибками, допущенными в конт-рольной работе. |
|
|
| 46. | Многозначные слова. | 1 | ОНЗ | Уметь опреде-лять значения многозначных слов в контек-сте. Знать раз-личия между омонимами и многозначными словами. | Расширить сведения о многозначных словах. | Ф И | Определение различий между омонимами и многозначными словами. Нахождение многознач-ных слов в тексте. Самостоятельное на-хождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова . |
|
|
| 47. | Тест. Слово и его значение. | 1 | ОНЗ | Понимать, что этимологичес-кий анализ по-зволяет четко определить, от каких слов об-разованы новые слова, какие от-ношения между предметами или явлениями отра-жают. | Краткий топони-мический словарь; русская ономастика и ономастика России. | Ф И | Работа с этимологией топонимов. Разбор слов по составу и анализ ор-фограмм в них. Проис-хождение имен рек и озер. Географические имена. Названия древнерусских городов |
|
|
| 48. | Словосочетание. | 2 | ОНЗ
Р | Знать, что такое словосочетание и чем словосоче-тание отлича-ется от слова, от предложения | Словосочетание как языковая единица. Основная функция словосочетания. | Ф И | Определение словосо-четания . Выявление от-личий словосочетания от слова. Составление слово-сочетаний с использова-нием данных слов. На-хождение словосочетаний с заданными словами в тексте |
|
|
| 49. | Предложение. Предложения по цели высказывания. | 1 | ОНЗ | Знать, что об-щего может быть у разных по смыслу предложений | Модели предложений. | Ф И | Создание представления детей о модели (схеме) предложения (без введе-ния термина), т. е. о том, что разные по словарному составу предложения мо-гут быть построены оди-наково. Составление собственных предложе-ний по данной модели (схеме) |
|
|
| 50.
51. | Главные члены пред-ложения. Подлежащее. Главные члены пред-ложения. Сказуемое. | 2 | ОНЗ Р | Знать, какие чле-ны предложения являются глав-ными и как их найти в предло-жении. | Главные члены предложения | Ф И |
|
|
| 52.
53. | Предложения с одно-родными членами Союз и при однород-ных членах предло-жения. | 2 | ОНЗ Р | Уметь находить однородные чле-ны предложе-ния. Знать, когда между однород-ными членами ставится запя-тая. | Однородные члены предложения
| Ф И | Наблюдение за предло-жениями с однородными подлежащими и однород-ными сказуемыми. Работа над смысловой емкостью предложений с однород-ными членами |
|
|
| 54. | Контрольный диктант № 4 по теме «Предложение» | 1 | К | Уметь самостоя-тельно работать с текстом, де-лать самопро-верку, исправ-лять ошибки. | Контрольный диктант. | И | Контроль усвоения изученного материала |
|
|
| 55. | Работа над ошибками. | 1 | Р | Коррекция знаний. | И | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
|
|
| Раздел 4. « Состав слова» (14 часов) |
| 56.57. 58. 59.
| Состав слова . Разбор слов по составу. Корень слова. | 3
| ОНЗ Р | Уметь находить в слове различ-ные морфемы: корень, пристав-ку, суффикс, окончание.
| Показать, что части слова — это реаль-но употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они при-вносят в слово. | Ф И | Нахождение корня в родственных словах из скороговорки . Нахож-дение приставки в словах из данных предложений и определение ее значения. Создание наглядно-об-разного представления о составе слова с помощью рисунка-схемы. |
|
|
| Знать, из каких частей состоит слово, уметь дать им опреде-ление. Знать, - часть слова на-зывается кор-нем; какие со-гласные звуки могут чередо-ваться в корне слова. | Актуализировать знания учащихся о корне слова.
| Ф И | Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных слов своими примерами Поиск однокоренных слов в тексте Работа с омонимичными корнями Разбор по составу. |
|
|
| 60. | Корневые орфограммы | 1 | ОНЗ |
| 61.
| Развитие речи.Письменные ответы на вопросы по содержанию текста. | 1 | ОНЗ | Делить текст на смысловые части. Составлять план текста | Изложение худо-жественного текста. | Ф И | Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать его. Писать изложение по состав-ленному плану. |
|
|
| 62. 63. | Приставка. Предлог. | 2 | ОНЗ Р | Уметь объяснять написание ос-новных приста-вок русского языка. Различать приставку и предлог. Объяс-нять значение, которое прив-носит в слово приставка. | Приставка. Правописание приставок. Предлог. Различие приставок и предлогов. | Ф И | Определение приставки. Образование слов с приставками, наблюдение за значениями приставок Повторение сведений о том, каковы различия в написании приставок и предлогов. Наблюдение за сочетаемостью слов с разными приставками, составление словосо-четаний |
|
|
| 64. 65. | Суффикс. Суффиксы, которые придают словам ласковое значение.
| 2 | ОНЗ Р | Объяснять зна-чение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами | Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании. | Ф И | Определение суффикса. Разные значения суффик-сов: уменьшительно-ласкательные и увели-чительно-пренебрежи-тельным. Распределение слов в зависимости от значения суффиксов . Образование слов — названий лиц по про-фессии с помощью суффиксов -тель и –ёp. Самостоятельное опре-деление семантики суффиксов. |
|
|
| 66. 67. | Окончание и основа. Как образуются слова.
| 2 | ОНЗ Р | Понимать значе-ние термина «ос-нова». Знать, что само слово мо-жет изменяться, а основа слова остаётся неиз-менной. Знать, что именно оди-наковые окон-чания в словах позволяют со-здать созвучие строк, рифму. | Основа слова. Окончание слова. Понятие нулевого окончания. | Ф И | Выделение основы и окончания Осмысление значения термина «основа слова». Выделение окончаний у слов разных частей речи. Исправление ошибок в употреблении окончаний . Выделение окончаний в рифмующихся словах . |
|
|
| 68. | Контрольный диктант №5 по теме: «Состав слова» | 1 | К | Уметь самосто-ятельно работать по заданиям, де-лать самопро-верку.
| Контроль знаний. | И | Самостоятельная письменная работа по заданиям к рубрике «Проверь себя» |
|
|
| 69. | Работа над ошибками. | 1 | Р | Уметь коммен-тировать напи-сание орфо-грамм, подби-рать однокорен-ные слова к данным. | Коррекция знаний.
| И | Разбирают слова по сос-таву. Подбирают одно-коренные слова к данным. Пишут распределитель-ный диктант, объясни-тельный диктант. Учащи-еся, отлично справивши-еся с контрольной работой, рабо-тают по карточкам. |
|
|
| Раздел 5. «Части речи» (100 часов) |
| 70
71
72
73
| Части речи.
Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.
Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста. Контрольный диктант №6 по теме «Части речи».
| 4 | ОНЗ Р | Знать, что такое части речи и по каким призна-кам их выде-ляют. | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Ф И | Игра «Кто разделит вер-но?» Определение частей речной принадлежности слов при работе по образ-цу. Исправление ошибок, допущенных при распре-делении слов по частям речи. Составление пред-ложений по рисунку с ис-пользованием опорных слов разных частей речи. Составление ответов на вопросы по тексту с ука-занием в первом ответе частей-речной принадлежности слов, работа с текстом. |
|
|
| 74.
75.
76.
| Работа над ошиб-ками. Имя существительное как часть речи. Собственные и нарицательные имена существительные. Одушевлённые и неодушевлённые имена существи-тельные. | 3 | ОНЗ Р | Знать, как определить, к какой части речи относится слово. | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Ф И |
|
|
| 77. | Контрольный дик-тант №7 по теме: «Имя существи-тельное» | 1 | К | Находить в тек-сте имена су-ществительные. Уметь делать разбор имени существитель-ного | Контроль знаний. | к/р | Систематизация знаний школьников об имени существительном |
|
|
| 78 | Работа над ошибками. Тест. Имя существительное.
| 1 | Р | Уметь писать слова с изучен-ными орфограм-мами.
| Коррекция знаний.
| И | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
|
|
| 79 80 81
82 | Число имён существительных.
Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста | 3
1 | ОНЗ
К | Уметь подби-рать синонимы и антонимы к оду-шевленным и неодушевлен-ным именам существитель-ным. | Слова близкие по значению. Слова с противоположным значением. |
| Подбор к неодушевлен-ным именам существи-тельным синонимов и антонимов |
|
|
| 83. | Развитие речи. Сочинение - описание с использованием приёма олицетво-рения.
| 1 | ОНЗ | Делить текст на смысловые час-ти. Составлять план текста | Изложение худо-жественного текста. | Ф И | Делить текст на части, определять тему и основ-ную мысль текста. Оза-главливать его. Писать изложение по состав-ленному плану. |
|
|
| 84 | Работа над ошибками. Повторение изучен-ного. | 1 | Р | Уметь писать слова с изучен-ными орфограм-мами. | Коррекция знаний.
| И | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
|
|
| 85. | Новогоднее путешествие с Дедом Морозом. | 1 | ОНЗ | Знать, что бы-товое понятие предмета (то, что можно уви деть, потрогать, посчитать) не всегда совпадает с понятием грамматичес-ким. | Представление о предмете как о грамматическом понятии. | Ф И | Разграничение имен существительных и омонимичных им глаголов |
|
|
| 86. 87. 88.
| Род имен существи-тельных | 5 | ОНЗ
Р | Уметь опреде-лять род имен существитель-ных. Знать и уметь опреде-лять род имен существитель-ных. Уметь оп-ределять оконча-ние в слове. Употреблять в речи имена су-ществительные с «проблемным» определением рода. | Приемы опреде-ления рода имен существительных. Распознавание рода существительных в косвенном падеже Окончания имен существительных мужского, жен ского и среднего рода в единст-венном числе .Род имен существи-тельных. | Ф
И | Распределение слов с точки зрения их сочета-емости со словами он мой, она моя, оно, мое. Наблюдение за ролью окончания при опреде-лении рода имени сущест-вительного . Распределе-ние имен существитель-ных по родам. Выявление роли суффиксов в опреде-лении рода имени су-ществительного. Выявление значения категории рода имен существительных при составлении словосо-четаний с именами прилагательными.
|
|
|
| 89. | Развитие речи. Обучающее изложе-ние. | 1 | ОНЗ | Уметь самостоя-тельно выпол-нять работу, де-лать самопро-верку | Формирование письменной речи | И |
|
|
| 90. 91.
| Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существитель-ных женского рода.
Повторение и закрепление изученного. Тест.
| 2 | ОНЗ
| Сопоставлять написание имен существитель-ных женского и мужского рода, оканчивающих-ся на шипящую. Разграничивать существитель-ные с мягким знаком в конце после шипящих и без него. | Употребление мягкого знака в существительных женского и мужс-кого рода. | Ф И | Самостоятельная формулировка правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существи-тельных .Игра «Найди третье лишнее» |
|
|
| 92. |
| Р | Три разные роли мягкого знака в словах. |
| Уточнение знаний уча-щихся о роли мягкого знака в конце имен су-ществительных после шипящих . Разграничение случаев употребления мягкого знака. Игра «Волшебные превра-щения слов». Командная игра «Кто больше?». |
|
|
| 93. | Контрольный диктант №8 по теме: «Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен сущест-вительных женского рода » | 1 | К | Знать изученные правила, приме-нять их при письме. | Контроль знаний. | И | Контроль усвоения изученного материала |
|
|
| 94. | Работа над ошибками. | 1 | Р | Уметь писать слова с изучен-ными орфо-граммами.
| Коррекция знаний.
| И | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. |
|
|
| 95. 96.
| Изменение имен су-ществительных по па-дежам | 2 | ОНЗ Р | Знать падежи и вопросы к ним. Знать слова-«по-мощники» при определении падежей и пред-логи, употреб-ляемыми с оп-ределенными па-дежами. Уметь определять па-деж имени су-ществитель-ного. | Понятия склонения и падежа. Этимоло-гия названия паде-жей. Постановка вопроса к имени существи-тельному. Опреде-ление падежа по во-просу и предлогу. Падеж имени существительного. | Ф И | Знакомство детей с алгоритмом определения падежа. Наблюдение за ролью слов-«помощни-ков» и предлогов в опре-делении падежа. Определение падежа имен существительных в пословицах .Наблюдение за ролью окончаний существительных: служат для связи слов в предло-жении по смыслу . Наблюдение за верным употреблением предлогов с именами существи-тельными. Игра «Помоги автору сказки». Нахождение имен существительных в именительном падеже с подбором антонимов |
|
|
| 97. | Изменение имен су-ществительных по па-дежам. Именительный падеж. | 1
| ОНЗ | Знать, каким членом предло-жения являются имена сущест-вительные в именительном падеже; какие окончания могут иметь имена существитель-ные в этом падеже. | Окончания имен существительных в именительном падеже. | Ф И | Диктант с грамматичес-ким заданием: найти и подчеркнуть имена су-ществительные в имени-тельном падеже, указать их род, выделить окон-чания. Литературная викторина. |
|
|
| 98. 99.
| Изменение имен су-ществительных по па-дежам. Родительный падеж. | 2 | ОНЗ | Знать, как опре-делить, что име-на существи-тельные стоят в Р.п.и какие предлоги упот-ребляются с су-ществитель-ными в Р.п. | Предлоги,употребля-емые с существи-тельными в роди-тельном падеже. | Ф И | Нахождение в тексте имен существительных в родительном падеже, выделение их окончаний Составление словосо-четаний с именами существительными в родительном. Игра «Вернись назад». |
|
|
| 100 101 | Изменение имен су-ществительных по падежам. Дательный падеж | 1 | ОНЗ | Знать, как опре-делить, что имя существитель-ное стоит в Д.п. Знать, в каком падеже обычно стоят имена существитель-ные, называю-щие адресата. | Алгоритм опреде-ления дательного падежа. Имена существительные, называющие адре-сата. | Ф И | Коллективное состав-ление словосочетаний с существительными в дательном падеже с выбором предлогов. Обязательно выделить окончания существи-тельных. Нахождение словосочетаний с сущест-вительными в дательном падеже в предложениях может быть проведено в форме работы в паре. |
|
|
| 102 103 | Изменение имен су-ществительных по падежам. Винительный падеж | 1 | ОНЗ | Уметь опреде-лять В.п. имен существитель-ных по вопро-сам, предлогам и синтаксической функции, кото-рую они выпол-няют. | Алгоритм опреде-ления винительного падежа. Различия имен существительных именительного и дательного паде-жей | Ф И | Нахождение имен существительных в винительном падеже в тексте . |
|
|
| 104 105 | Изменение имен существительных по падежам. Творительный падеж.
| 2 | ОНЗ р | Уметь опреде-лять Т.п. имен существитель-ных по вопро-сам и предло-гам. Знать, что такое сравнение, для чего оно ис-пользуется. Уметь приво-дить примеры, когда сравнение выражается име-нем существи-тельным в Т.п. | Алгоритм опреде-ления творитель-ного падежа. Окончания имен существительных в Т.п. Использование сравнений в худо-жественной речи.
| Ф И | Составление словосоче-таний c именами сущест-вительными в творитель-ном падеже. Составление рассказа по опорным сло-восочетаниям. Поиск сравнений, выраженных существительными в творительном падеже, в текстах загадок. Замена сравнительных оборотов с союзом как именами существительными в Т.п. |
|
|
| 106 | Изменение имен су-ществительных по падежам. Предложный падеж. | 1 | ОНЗ | Уметь опреде-лять имена су-ществительные в П.п.по вопро-сам и предло-гам. Уметь на-ходить в тексте имена существи-тельные в П.п. | Алгоритм опреде-ления предложного падежа.Значение имен существитель-ных в П.п. | Ф И | Поиск существительных в предложном падеже в тексте. Выбор нужного предлога, употребляемого с именем существитель-ным в П. п. Определение значений имен существи-тельных в предложном падеже. |
|
|
| 107 108 | Изменение имен существительных по падежам (склонение). | 2 | ОНЗ Р | Уметь опреде-лять падеж име-ни существи-тельного и его окончание. Со-блюдать культу-ру речи при об-разовании па-дежных форм имен существи-тельных, вы-боре нужных предлогов и верных вариан-тов окончаний. | Систематизировать знания о склонении имен существитель-ных | Ф И | Задание повышенной сложности — составить предложения, употребив данные слова во всех шести падежах. Составление словосоче-таний из предложенных слов . |
|
|
| 109 110 | Имя существительное (закрепление). | 2 | ОНЗ Р | Уметь опреде-лять падеж име-ни существи-тельного и его окончание. Со-блюдать культу-ру речи при об-разовании па-дежных форм имен существи-тельных, выбо-ре нужных пред логов и верных вариантов окон-чаний. Уметь делать устный и письменный разбор имени существительно-го как части речи. | Формировать умение определять падеж имени су-ществительного и его окончание; раз-вивать культуру речи при образова-нии падежных форм имен существи-тельных. Разбор имени существи-тельного как части речи. | Ф И | Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения определять падеж имени существительного. Разг-раничение имен сущест-вительных в именитель-ном и винительном паде-же ; составление предло-жений с именем сущест-вительным в заданном падеже. Наблюдение за порядком оформления письменного разбора. Устный и письменный разбор имен существи-тельных Исправление ошибок, допущенных при разборе имен существи-тельных Самостоятель-ное или комментирован-ное списывание текста с грамматическим заданием |
|
|
| 111 | Проверочная работа по теме: «Имя существительное» | 1 | К | Уметь самостоя-тельно выпол-нять работу, делать самопро-верку | Проверить уровень усвоения знаний по теме «Имя сущест-вительное». | п/р | Письменное выполнение заданий из рубрики «Проверь себя» со с. 85 учебника. |
|
|
| 112 | Контрольный дик-тант №9 по теме: «Имя существитель-ное» | 1 | к/р | Контроль усвоения изученного материала |
|
|
| 113 | Работа над ошибками. | 1
| Р | Уметь писать слова с изучен-ными орфограм-мами. | Провести работу над ошибками в определении грам-матических катего-рий имен сущест-вительных, в напи-сании мягкого знака после шипящих в конце имен сущест-вительных женского рода. | Ф И | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Изменение имени сущест-вительного. Командная игра «Выбери свое сло-во». Распределительный диктант. Карточки с ин-дивидуальным заданием. |
|
|
| 114 115 | Местоимение.
| 2 | ОНЗ Р | Знать об основ-ной функции местоимений — заменять другие слова в предло-жении. Уметь верно использо-вать местоиме-ния в речи. Знать об основ-ной функции местоимений — заменять другие слова в предло-жении. Уметь верно исполь-зовать местои-мения в речи научить школь-ников видеть и исправлять ошибки в упот-реблении ме-стоимений. | Основная функция местоимений.
| Ф
И | Выяснение роли местоимения как средства, позволяющего избежать повторов в тексте. Выбор местоимений в зависимости от рода заменяемого имени существительного. Нахождение местоимений в загадках. Наблюдение за употреблением местоимений в диалоге. Запись под диктовку местоимений с предлогами: к нему, с ней, около них, с ними, без нее, без них. Исправление некорректного в речевом отношении текста. |
|
|
| 116 117 118 | Глагол как часть речи. | 3 | ОНЗ Р | Знать о словах, обозначающих действия пред-метов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам дейст-виям. Знать о словах, обозна-чающих дейст-вия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к сло-вам действиям. | Глагол среди других частей речи. Разбор предложе-ния по членам. | Ф И | Распределение глаголов по группам. Выписывание глаголов из ряда однород-ных слов: объяснение значения многозначных глаголов в тексте, подбор к ним синонимов; подбор антонимов к данным гла-голам; замена данных фразеологизмов синони-мичными глаголами . Определение синтакси-ческой функции глаголов Вывод о роли глаголов в предложении . |
|
|
| 119 120 121 | Изменение глаголов по временам. | 3 | ОНЗ
Р | Знать, как могут изменяться гла-голы. как можно определить вре-мя глагола; ког-да используют-ся глаголы каж-дого из времен. | Изменение глаголов по временам; определение времени глагола по вопросу.
| Ф И | Изменение глаголов по временам с помощью вопросов . Поиск глаголов в тексте, выписывание их с указанием вопросов и времени каждого глагола. Наблюдение за особен-ностями употребления глаголов, стоящих в раз-ных временных формах, составление предложений на заданную тему с гла-голами, стоящими в опре-деленной временной фор-ме . Задание повышенной сложности — распреде-ление глаголов по време-нам, составление с ними предложений . |
|
|
| 122 | Глаголы настоящего времени. | 1 | ОНЗ | Знать, что обоз-начает глагол в настоящем вре-мени; какие гла-голы не могут употребляться в настоящем вре-мени. Знать, ког-да происходит действие, обо-значаемое гла-голом в настоя-щем времени? | Образование фор-мы глаголов насто-ящего времени по образцу. Возможность употребления гла-голов в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сде-лать?) глагол отве-чает. | Ф И | Наблюдение за измене-нием глаголов в настоя-щем времени . Образова-ние форм глагола в насто-ящем времени по образцу Поиск глаголов в настоя-щем времени в скорого-ворках и проведение кон-курса «Кто быстрее и чет-че?» Составление расска-за по данным вопросам. Исправление ошибок, до-пущенных при употреб-лении глаголов в речи . Изменение текста, связан-ное с изменением времен-ной формы глаголов в нем |
|
|
| 123 124 | Глаголы прошедшего времени. | 2 | ОНЗ Р | Уметь находить глагол в прошед-шем времени по вопросу. Знать, какие действия называют глаго-лы в прошедшем времени, на ка-кие вопросы они отвечают. | Прошедшее время гла-гола. Изменение глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов в прошедшем времени
| Ф И | Поиск глаголов в прошедшем времени в загадках , в стихотворном отрывке .. Образование форм глаголов в прошедшем времени по образцу, выделение суффиксов. Наблюдение за изменением по родам глаголов в прошедшем времени в единственном числе. |
|
|
| 125 126 | Глаголы будущего времени.
| 2 | ОНЗ Р | Знать, что обо-значают глаголы в будущем вре-мени; от каких глаголов форму будущего време-ни надо обра- зовывать с помо-щью вспомога-тельного глагола буду. Образовы- вать формы бу-дущего времени. | Будущее время глагола Форма будущего времени. | Ф И | Наблюдение за разными способами образования форм будущего времени от глаголов разного вида Образование форм будущего времени от данных глаголов Поиск глаголов в будущем времени в пословицах Выполнение упражнений, ориентированных на формирование умения ставить глагол в форму будущего времени. Определение времени глаголов в стихотворении-путанице.. |
|
|
| 127 128 129 | Неопределенная форма глагола
| 3 | ОНЗ Р | Уметь ставить вопросы к гла-голу и распоз-навать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сде-лать? | Ознакомить с неопределенной формой глагола. | Ф И | Нахождение начальной формы для каждого из данных. Распределение глаголов в неопреде-ленной форме в группы по вопросам что делать? и что сделать? Выделение суффиксов данных глаголов. Составление видовых пар глаголов (называют похожие действия, но отвечают на разные вопросы. Выявление значения частицы. Наблюдение за ролью частицы не в пословицах и в загадках. |
|
|
| 130 | Закрепление. Изменение глаголов по временам. Неопре-деленная форма гла-гола | 1 | ОНЗ | Знать граммати-ческую природу изменения гла-голов по числам, значение ка-тегории числа глаголов. Знать граммати-ческую природу изменения гла-голов по числам, значение кате-гории числа глаголов. | Изменение глаголов по числам. Окончания глаго-лов. Роль окончаний при изменении глаголов по числам. | Ф И | Определение числа и времени глаголов в предложениях . Обратить внимание на то, что безударные окончания глаголов — это орфограмма. Изменение предложений в связи с изменением формы глаголов. Изменение текста в связи с изменением числа глаголов в нем |
|
|
| 131 132 | Изменение глаголов по числам | 2 | ОНЗ Р |
|
|
| 133 | Развитие речи. Обучающее изложе-ние по теме « Глагол» | 1 | ОНЗ | Уметь самостоя-тельно выпол-нять работу, де-лать самопро-верку | Изложение по тексту | И | Формирование письменной речи
|
|
|
| 134 | Развитие речи. Сочи-нение . | 1 | ОНЗ | Сочинение по теме. | И |
|
|
| 135 136 137 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | 3 | ОНЗ Р | Уметь находить глагол в прошед-шем времени по вопросу. Знать, какие действия называют глаго-лы в прошедшем времени, на ка-кие вопросы они отвечают, какой суффиксесть у гл. в пр. врем. | Прошедшее время глагола Изменение глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов в прошедшем времени | Ф И | Наблюдение за изменением по родам глаголов в прошедшем времени в единственном числе. Составление предложений из данных слов при работе в паре. Самостоятельная работа с текстом . Игра «Помоги герою сказки» |
|
|
| 138 139 | НЕ с глаголами
| 2
| ОНЗ Р | Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами.Знать, для чего упот-ребляется час-тица не, как она пишется с глаго-лами. | Частица не с глаголами Правило написания глаголов с отрицательной частицей | Ф И | Выявление значения частицы не. Наблюдение за ролью частицы не в пословицах и в загадках Исправление ошибок в написании частицы не и ее употреблении в тексте. Исправление содержания текста путем добавления частицы не там, где это необходимо
|
|
|
| 140 | Глагол | 1 | ОНЗ | Определять грамматические признаки гла-голов (время и число). Исполь-зовать грамотно нужные формы глаголов в уст-ных высказы-ваниях и в пись-менной речи. | Делать разбор глагола как части речи | Ф | Систематизация знаний детей о глаголе по плану, предложенному Самова-ровым, на с.130 учебника. Знакомство с алгоритмом устного разбора глагола. |
|
|
| 141 | Контрольный диктант №10 по теме: «Глагол» | 1 | К | Уметь самостоя-тельно делать самопроверку, исправлять ошибки. | Контроль знаний | к/р | Работа по заданиям и вопросам из раздела «Проверь себя» |
|
|
| 142 | Работа над ошибками. | 1 | Р | Умение работать над ошибками самостоятельно и коллективно. | Работа над ошибками | И | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе: определение времени глагола, определение рода глагола в прошедшем времени. |
|
|
| 143
144 | Имя прилагательное как часть речи. Основные признаки имени прилагательного. | 2 | ОНЗ | Знать какая часть речи называется именем прилага-тельным; какие признаки пред-мета могут называть имена прилагатель-ные. | Общее значение прила-гательных, вопросы. | Ф | Актуализация знаний учащихся об основных признаках имени прилагательного как части речи при выборе наиболее точного ответа на данный вопрос. Игра «Кто больше?» Конкретизация и расширение понятия «признак предмета» |
|
|
| 145 146
147
148 | Имя прилагательное. Классификация имён прилагательных по значению. Словосочетания с именем прилагательным. Роль имён прилагательных в речи. | 4 | ОНЗ Р | Уметь классифи-цировать имена прилагательные по значению; по-нимать роль имен прилага-тельных в речи. | Словосочетания с именем прилага-тельным | Ф И | Определение роли имен прилагательных в речи, определение типа текстов, в которых наиболее часто используются имена прилагательные.
|
|
|
| 149 150 | Изменение имен при-лагательных по родам и числам. | 2
| ОНЗ Р | Уметь находить в предложении имя существи-тельное, от кото-рого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от су-ществительного к прилагатель-ному. | Род имени прила-гательного. Число имени прилага-тельного. | Ф И | Наблюдение за согласо-ванием имен прилага-тельных с именами су-ществительными, за из-менением окончаний прилагательных при согласовании с сущест-вительными разных ро-дов. Нахождение в пред-ложениях-загадках слово-сочетаний из имен су-ществительных и прила-гательных . |
|
|
| 151 152 | Изменение имен при-лагательных по числам | 2 | ОНЗ | Знать, что имена прилагательные изменяются по числам только после изменения числа имени существительно-го. | Наблюдение за измене-нием имен прилага-тельных по числам. Выписывание словосо-четаний прилагательных с существительными с обя-зательным указанием во-проса, на который отвеча-ет имя прилагательное, определением его рода и числа (после определения рода и числа имени су-ществительного). |
|
|
| 153 154 | Изменение имен при-лагательных по родам, числам и падежам. | 2
| ОНЗ Р | Уметь опреде-лять, какое око-нчание следует написать у име-ни прилагатель-ного. Умение орфографически верно записы-вать безударные окончания при-лагательных. | Число имени прилагательного. | Ф И | Знакомство учащихся с изменением имен прилагательных по падежам Закрепить навык определения числа, рода и падежа имени прилагательного |
|
|
| 155 | Изменение имен при-лагательных по родам, числам и падежам | 1 | Р |
| 156 | Развитие речи. Сочинение - описание. | 1 | ОНЗ | Знать алгоритм проверки безу-дарных оконча-ний имен прила-гательных по окончанию вопроса. Знать, у каких имен при-лагательных окончание не- совпадает с окончанием вопроса. | Сочинение | И Ф | Образовывать имена прилагательные от имен существительных с помощью данных суффиксов и составление с получившимися словами предложений, объяснение написания окончаний имен прилагательных в поэтическом тексте, работа с олицетворением, составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний. |
|
|
| 157 158 | Изменение имен при-лагательных по родам, числам и падежам | 2 | Р |
| 159 | Имя прилагательное . Закрепление и обобщение. | 1 |
Р | Уметь классифи-цировать имена прилагательные по значению; по- нимать роль имен прилага-тельных в речи. | Имя прилагательное | И |
|
|
| 160 | Обучающее изложе-ние по теме: «Имя прилагательное» | 1 | Р | Знать основные единицы языка и речи. Знать ос-новные особен-ности текста и предложения, отличия текста от предложе-ния.
| И |
|
|
| 161 | Контрольный дик-тант №11 по теме: «Имя прилагательное» | 1 | К | Контрольная работа. Систематизация знаний детей о частях речи. | к/р | Работа по заданиям и вопросам из рубрики «Проверь себя» со с. 161 учебника в устной форме с написанием диктанта с грамматическим заданием. |
|
|
| 162 | Работа над ошибками. | 1
| Р | Уметь самостоя-тельно работать над ошибками. Уметь отвечать на вопросы, уст-но и письменно объяснять пра-вописание орфограмм. | Беседа «Что нового я узнал о русском язык е в третьем классе» | И | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе: задание: ответить на вопрос: «Можем ли мы заранее определить род и число имен прилага-тельных, которые будут согласовываться со следующими именами существительными за-дание: записать пред-ложения, дополнить их именами прилагатель-ными, объяснить выбор окончания каждого имени прилагательного. Зада-ние: составить словосо-четания с каждым из данных имени прилага-тельных так, чтобы оно было употреблено в раз-ных родах, в разном числе. |
|
|
| 163
| Повторение. Слово. Предложение. Текст. | 1 | ОНЗ Р | Уметь оформлять предложение на письме. Разграничивать слова и предло-жения. Пони-мать значение правильного оформления границ пред- ложения. Разли-чать предло-жения по типу высказывания, уметь состав-лять предложе-ния к заданной коммуникатив-ной ситуации | Различие между словом и предложением. Типы предложения по цели высказы-вания и по интона-ции. Анализ разных групп предложений, выяснение, какая группа является текстом. | Ф | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Моделировать — преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. |
|
|
| 164 | Итоговый контроль-ный диктант за 3 класс | 1 | К | Знать изученные правила, приме-нять их при письме. | Контроль знаний. | К | Контроль усвоения изученного материала |
|
|
|
165 | Работа над ошибками. Повторение изучен-ных орфограмм. | 1 | ОНЗ | Уметь опре-делять части ре-чи, написание орфограмм | Повторение изученного за год | Ф
| Закрепить навык написания изученных орфограмм |
|
|
| 166
| Обобщение навыка работы со словом, предложением, текстом. | 1 | Р | Закрепить навык работы со сло-вом, предложе-нием, текстом. |
| 167
| Обобщение морфоло-гических разборов. | 1 | Р | Выполнять дей-ствий по алго-ритму. |
|
168 | Повторение изучен-ных орфограмм. | 2 | ОНЗ | Уметь опреде-лять части речи, написание орфо-грамм | Повторение изученного за год | Ф | Закрепить навык написания изученных орфограмм |
|
|
|
169
| Закрепление. Части речи. | 2 | ОНЗ | Уметь опреде-лять части речи, написание орф-ограмм | Повторение изученного за год. Систематизация знаний детей о частях речи. | Ф | Закрепить навык написания изученных орфограмм6 |
|
|
Примечание: 5 уроков совпадают с нерабочими праздничными днями: 01.09.2015г., 23.02.2016г., 08.03.2016г., 02.05.2016г., 09.05.2016г.
1 урок - 30.12.2016г.( каникулы).
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:
Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, схемы и плакаты , таблички с терминами).
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение». 2013 г.
Карточки.
Аудиоматериалы и видеоматериалы: электронное приложение к учебнику «Русский язык».
Технические средства: проектор, компьютер, экран.
568
77 867 
