СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по русскому языку. УМК "Перспектива"

Категория: Русский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по русскому языку с пояснительной запиской 1-3. УМК "Перспектива" 2 класс

 

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку. УМК "Перспектива"»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования. Составлена на основе программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 3 класса. Составитель Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуникативных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно- деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

• осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

• развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

• знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

• формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

• развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

• организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

• усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

• развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

• поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

• осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

• освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в об-щем процессе познания;

• осмысление языка как знаковой системы особого рода и его замести-тельной функции;

• рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

• формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

• поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко -буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

• пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

• формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

• развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

• знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

• творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

  • Изучение систематического курса русского языка обеспечивает: сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).



Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация ;

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике. Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои по-ступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

• сравнение;

• анализ;

• синтез;

• классификация и обобщение по родовидовым признакам;

• установление аналогий и причинно-следственных связей;

• построение рассуждений;

• отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать воз-можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

• употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

• употребление ъ и ь как разделительных знаков;

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный -согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко -буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств). Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

  • безударные окончания имён прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах на -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

I. Тематическое планирование по обучению грамоте к учебникам:

  1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.

  2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.

II. Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

  1. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.

  2. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.

  3. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.

Особенности организации промежуточного и итогового контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Содержание учебного материала в 1 классе.

№ п/п

Наименование разделов

Чтение

Письмо

Всего часов

1.

Добукварный период

(45 часов)

«Азбука» Ч.1.

«Давайте знакомиться»

(20 часов)

Рабочая тетрадь

«Рисуй, думай, рассказывай»

(25 часов)

2.

Букварный период

(144 часа)

«Азбука» Ч.2.

«Страна АБВГДейка»

(64 часа)

Прописи

«Мой алфавит». Ч.1, Ч.2.

(80 часов)

3.

Послебукварный период

(18 часов)

«Азбука» Ч.2.

« Про все на свете», «Читалочка»

(8 часов)

Рабочая тетрадь

« Пиши красиво»

(10 часов)

Итого

207

92

115


Содержание учебного материала во 2 классе

Раздел №1  «Мир общения»  - (20ч)

Собеседники.  - (4 ч.)    Речевое общение. Текст. Язык в речевом общении.

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в  стихотворениях.

Слово, предложение и текст в речевом общении. –   (11ч.)

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов  (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета  в процессе ведения диалога.

Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Главный помощник в общении – родной язык -  (5ч.)

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений

Раздел №2. Звуки и буквы. Слог. Ударение.  (67 ч )

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. - (7ч)

Классификация гласных и согласных звуков.  Звуки и буквы, их различие. Ударные и безударные гласные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

Алфавит. Название букв в алфавите.  Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Роль гласных и согласных звуков в речи.

Передача звуков на письме. Возможные расхождения произношения и написания. Понятие орфограммы.

Звук [й ] и буква й  - ( 2 ч)

Сравнение звуков [и ] гласного и [ й ] согласного. Перенос слов  с буквой Й в середине слова.

Звук [ э ] и буква Э - ( 1 ч).

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.- (7 ч ).

Парные и непарные по твёрдости и мягкости согласные звуки. Два способа обозначения мягкости согласного звука на письме: с помощью  мягкого знака и с помощью гласных Е,Ё ,Ю,Я ,И, которые  стоят после буквы мягкого согласного звука. Позиции, в которых буквы Е,Ё,Ю,Я,И обозначают два звука.

Шипящие согласные звуки. Буквосочетания  ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ, ЧК,ЧН,ЩН – (7 ч)

Сохранение традиции в написании данных буквосочетаний. Образование слов и форм слов с данными буквосочетаниями.

Слог. Перенос слов. - (3 ч).

Гласные звуки как слогообразующие. Определение количества слогов в слове. Правила переноса слов.

Ударение. Ударный слог. - (3 ч ).

Роль ударения в слове. Способы определения ударного слога в слове. Различие слов – омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). Произношение слов  с верным ударением как признак грамотной, культурной речи. Работа с орфоэпическим словарём.

Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме - (9 ч .)

Возможность передачи одинаковых гласных звуков в безударном положении разными буквами. Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного  гласного в слове.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями. - (2ч )

Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам.

Развитие навыков работы со словарём.

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме. -  ( 9ч )

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Возможность обозначения  одинаковых согласных звуков разными буквами. Способы проверки парных по звонкости и глухости согласных звуков в конце и в середине слова. Алгоритм проверки парных согласных звуков путём изменения слова или подбора родственных слов.

Слова с удвоенными согласными .  (3ч).

Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём. Перенос слов с удвоенными согласными.

Непроизносимые согласные. (3ч).

Алгоритм способа проверки  слов  с непроизносимыми согласными. Слова, не содержащие  непроизносимых согласных. Способы их проверки.

Разделительный мягкий и твёрдый знаки (Ь, Ъ) -  ( 7 ч )

Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами У,Ё, Ю, Я, И.

Первичные наблюдения за употреблением  разделительного твёрдого знака.

Контрольная работа. Работа над ошибками. – 2 ч

Раздел №3.  Слово и его значение. ( 19 ч )

Что рассказало слово – (4 ч).

Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения  (с помощью простейших структурно- семантических моделей).

Этимология слова. ( происхождение его значения).

Имена собственные и нарицательные. ( 3ч ).

Различия в их функциях: называть целый ряд однородных предметов (имена нарицательные) или единичный предмет (имена собственные).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Слова с несколькими значениями ( 2ч ).

Необходимые условия для переноса названия с одного предмета  на другой. Знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим).

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). – (1 ч )

Слова близкие по значению (синонимы) – (3).

Синонимы и их роль в речи.

Слова, противоположные по значению (антонимы) – (2ч ).

Роль антонимов в речи.

Устойчивые сочетания слов – (1 ч).

Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи.

Тематические группы слов -  (2 ч)

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Контрольная работа. Работа над ошибками. 2ч

Раздел №4   Состав слова.   (15 ч)

Как собрать и разобрать слово  (1ч  )

Слово ка объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях.

Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя).

Корень – главная часть слова.  Однокоренные (родственные слова) – (6 ч ).

Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах. Однокоренные слова. Единообразное написание  корня в родственных словах. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне сова.

Приставка.-  ( 3ч ).

Приставка. Значение, которое придаёт приставка слову. Правописание разделительного твёрдого знака. Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок.

Суффикс - (2 ч )

Роль суффикса в слове. Значение некоторых суффиксов (уменьшительно-ласкательных, со значением действующего лица, детёныша животного и т.п.)

Окончание  (1 ч)

Окончание, его основная функция и отличие от  других частей слова.

Контрольная работа и работа над ошибками. – 2ч.

Раздел №5 Части речи. (31 ч )

Что такое части речи ( 3 ч )

Части речи как группы слов, отвечающих на один и тот же вопрос  и объединённых  общим значением ( предмета, признака предмета, действия) Создание представления о грамматическом  значении (без названия термина) как о значении, свойственном целым группам слов.

Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения  предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. – ( 7 ч )

Основные признаки. Представление о значении  предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол.  – (6 ч ).

Глагол как часть речи. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Изменение глагола по временам ( без введения термина). Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. – (9 ч ) 

Имя прилагательное как часть речи. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам. Изменение прилагательных по числам. Роль прилагательных в речи. Обобщение знаний об основных частях речи.

Предлоги. – (5ч )

Предлог, его роль в речи. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Контрольная работа. Работа над ошибками. – (2 ч ).

Раздел № 6.  Предложение.  Текст. ( 15 ч ) 

  • Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Признаки предложения. Коммуникативная роль предложения в общении.

  • Связь слов в предложении. Наблюдение за порядком слов в предложении. Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

  • Типы предложений по цели высказывания по интонации.

  • Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является подлежащим, а какой — сказуемым.

  • Текст. Определение текста, типы текстов.

  • Записка как  один из видов текста, её особенности.

  • Письмо как один из видов текста, требования  к его написанию.

  • Приглашение как вид текста, его особенности.

  • Контрольная работа. Работа над ошибками.

          Раздел №7. Повторение.  (3 ч )

Повторение изученного за год. Части речи. Состав слова. Слово и его значение.


Содержание учебного материала в 3 классе

I. «Речевое общение. Повторяем — узнаем новое» - 16 часов:

Собеседники. Диалог. – 4ч.

Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.

Культура устной и письменной речи. – 3ч.

Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

Контрольный диктант 1 ч

Текст. – 7 ч.

Общее представление о тексте и его особенностях.

Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.

Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.

Списывание текстов различных типов.



Контрольная работа и работа над ошибками – 2 часа.

II. «Язык – главный помощник в общении» - 39 часов:

Язык-главный помощник в общении 1 ч

Звуки и буквы. – 2ч.

Слог, ударение – 2ч.

Девять правил орфографии – 11ч.

Контрольный диктант 2 ч

«Слово и его значение» – 13 ч.

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

Слова с обобщающим значением.

Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных.

Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.



Словосочетание 2 ч

Отличие словосочетания от слова и от предложения.

Сравнение предложения и словосочетания.



Предложение- 1 ч

Типы предложений по цели высказываний



Главные члены предложения -3 ч

Второстепенные члены предложения

Предложения распространенные и нераспространенные

Предложения с однородными членами -2 ч

Интонация перечисления

Запятая в предложениях с однородными членами



III. «Состав слова» - 18 часов:

Повторение значимых частей слова -1 ч

Корень – 5ч.

Корень слова.

Однокоренные слова.

Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.



Приставка – 3 ч.

Отличие приставки от предлога.

Разделительный твёрдый знак в словах с приставками.



Суффикс – 2ч.

Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.



Окончание – 2ч.

Как образуются слова – 3 ч.

Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление).

Наблюдение за образованием новых слов.

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2ч.

IV. «Части речи» - 87 часов:

Систематизация знаний по разделу «Части речи» -5 ч

Принципы выделения частей речи.

Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.



Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем- 3 ч

Число имён существительных -3 ч

Имена существительные , употребляемые только в единственном числе

(листва) или только во множественном числе (каникулы)

Род имён существительных -4 ч

Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих -3 ч

Изменение имён существительных по падежам (склонение) -11 ч

Названия падежей

Алгоритм определения падежа

Ударные и безударные падежные окончания



Как разобрать имя существительное -2 ч

Порядок анализа имени существительного как части речи



Контрольная работа. Работа над ошибками -2 ч

Местоимение -3 ч

Личные местоимения



Глагол как часть речи- 3 ч

Значение глаголов



Изменение глаголов по временам -7 ч

Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени



Неопределённая форма глагола -3 ч

Изменение глаголов по числам- 3 ч

Изменение по родам глаголов прошедшего времени- 3 ч

Окончания глаголов в прошедшем времени



Не с глаголами -3 ч

Разбор глагола как части речи- 2 ч

Контрольная работа. Работа над ошибками- 2 ч

Имя прилагательное как часть речи -2 ч

Значение прилагательных



Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам -11 ч

Правописание окончаний имён прилагательных

Суффиксы имён прилагательных

Роль имён прилагательных в речи



Разбор имени прилагательного как части речи -2 ч

Контрольная работа. Работа над ошибкам.-2 ч

Повторение по разделу «Части речи» -8ч

V. «Повторение изученного за год» - 10 ч.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности


В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

  • наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;

  • развивать внимание к устной и письменной речи;

  • формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;

  • составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки

  • правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста

  • писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов,

писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.



Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко -буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты , включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

— правильно писать слова с разделительным мягким знаком (ь);

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов.



Требования к уровню подготовки обучающихся.

При работе с первым разделом «Речевое общение. Повторяем — узнаем новое»

- закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации,

- углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.

- познакомить с основными правилами ведения диалога,

- продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение,

- наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами,

- продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся,

- систематизировать знания детей об орфографических правилах.

Раздел «Язык – главный помощник в общении»

- познакомить детей с особенностями данных языковых единиц,

- показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру,

- сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме),

- познакомить с композицией текста, определить, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня,

- продолжить работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.



Раздел «Состав слова».

Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

- учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения),

- при изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое приносит в слово каждая из морфем,

- знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.

- для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).

В разделе «Части речи»

- углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном,

- вводится определение местоимения,

- при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.



Тематическое планирование по русскому языку 2 класс

№ урока

Тема урока

Основное содержание по теме

Формирование УУД

Виды и формы контроля

Д/З


1 четверть

Раздел «Мир общения» (20 часов)


1

Вводный урок

Мир общения. Собеседники.

Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу;

Познавательные: общеучебные – составление диалогов; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении общения, способах общения; формулирование ответов на вопросы учителя, учащихся; логические – осуществление поиска существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта,

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями
в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера,
в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество,

Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его; имеют желание учиться, положительно отзываются о школе,



Работа в парах: определение видов речи по рисункам

Записать предложения: «Чем различаются устная и письменная речь?»

2

История письма.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения, обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Работа в паре: составить рассказ с помощью рисунков.

На отдельном листе записать предложения с помощью рисунков

3

Письменная речь.

Построение высказываний в письменной форме: отбор необходимых языковых средств, понимание цели общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверка и контроль себя (с помощью учителя).

Самостоятельная работа: придумывают клички животным.

Записать в тетради по 3 клички разных дом. животных

4

Условия письменного сообщения.

Необходимые условия письменного сообщения.

Работа в паре: вспомнить и записать пять слов с непроверяемым написанием.

Р.т.с.6 упр.6

стр.13 наизусть

5

Учимся писать письма.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике.

Познавательные: составление рассказов о том, с кем любят общаться; описание ситуаций, изображенных
на рисунках, с опорой на поставленные вопросы; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий:

Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии,

Личностные: соблюдают правила культуры речевого общения; оценивают эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия пословиц

Работа в паре: написать письмо Самоварову.

Р.т.с.6 упр.7

6

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях

Самостоятельная работа: написать пять слов на тему «Школа»

Составить и записать 3 предложения на тему: «Осень».

7

Слова с непроверяемым написанием.

Стартовая диагностика

Совершенствование написания

слов с непроверяемыми орфограммами.

Самостоятельная работа: отгадать загадку и записать отгадку

(загадки читает учитель).

Записать 5 слов-названий растений и животных.

8

Слово и предложение

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Работа в паре: читают текст, правильно определяют границы предложений, списывают в тетрадь

Записать 5 предложений на тему: «Школа»

9

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

Изучение видов предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске и оформление их на письме и в тексте

Работ в паре: поставить нужные знаки в конце предложения.

Составить и записать вопросительное предложение

Тест.

Р.т.с.13 упр.16

стр.19 наизусть

10

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Различие восклицательных и невосклицательных предложений

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления.

Познавательные: объяснение смысла пословицы; выразительное чтение по ролям; отличие в записи стихотворных строчек и в оформлении предложения рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Личностные активизируют работу творческого воображения; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству;


Работа в паре: расставить в тексте знаки препинания. Списать восклицательные предложения

Записать 3 типа предложений со словами огород, урожай

11

Типы предложений по цели высказывания и по интонации

Наблюдение за изменениями предложений по цели высказывания и по интонации.


Работа в паре, в группе.

Составить и записать 3 типа предложений, разных по цели высказывания

12

Основные свойства текста.

Изучение видов текста в зависимости от содержания. Корректировка деформированного текста. Создание шифра для письма в рисунках

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения

Работа в паре: устно описать ситуацию, к которой подошла бы пословица Друг познаётся в беде.

Р.т.с.13 упр.18

стр.22 наизусть

13

Последовательность предложений в тексте.

Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия

Работа в паре. Восстановить правильную последовательность предложений в тексте. Списать в тетрадь, расставив необходимые знаки препинания

Составить текст по рисунку к упр.24

14

Типы текстов.

Текст- описание.

Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).


Работа в паре: определяют типы текстов, ответы записывают в тетрадь

Составить из 3-4 предложений текст- описание и записать

15

Типы текстов.

Текст-повествование. Текст- рассуждение.

Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).


Составить из 3-4 предложений текст-рассуждение и записать

16

Главный помощник в общении – родной язык.

Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка.

Анализируют письмо дяди Фёдора, (фронтальная работа), помогают ему написать трудные слова (самостоятельно)

Р.т.с.16 упр.23, упр.24

17

Богатства языка.

Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Работа в паре: игра «Кто быстрее?» - придумать названия животных на разные буквы алфавита

с.33 упр. 36

18

Контрольный диктант по разделу «Мир общения»

Проверка знаний по разделу «Мир общения».

Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

Познавательные: анализа, сравнения; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Выполняют задания из раздела «Проверь себя».

Письменно по вариантам работают с текстом

(записан на карточках):

1) разделить текст на предложения;

2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок;

3) записать текст в исправленном варианте.


19

Работа над ошибками.

Языковые единицы, их особенности


Типы текстов, алфавит.

Элементарные представления о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Регулятивные: проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь выполнять взаимопроверку в парах, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками согласованность усилий по достижению общей цели

Личностные обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности


Самостоятельно выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку.

Р.т.с.15 упр.20

20

Богатство языка. Обобщение по теме «Мир общения»

Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Тест.

Р.т.с.15 упр.22,

с. 16 упр.23

Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение» (65 час)


21

Гласные и согласные звуки и буквы

Звуковая структура слова, звукобуквенный анализ слова.

Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Регулятивные: проводить самоконтроль по моделям слов; осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

Познавательные: составление предложений со словами, близкими по значению формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные: уметь использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать
на поставленный вопрос, аргументировать.

Личностные: желание работать со словарями синонимов; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками

Списать с доски пословицу (Без наук как без рук. Учёному везде дорога.) объяснить орфограммы. Найти буквы ударных и безударных гласных звуков.

Записать 5 названий растений и 5 названий животных, подчеркнуть одной чертой гласные буквы, двумя согласные

стр.44 наизусть

22

Алфавит. Роль алфавита.

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Расположение слов в алфавитном порядке, работа со словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.


Самостоятельная работа: записать в алфавитном порядке имена своих друзей.

Подобрать и записать слова, начинающиеся на каждую букву алфавита

23

Изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Самостоятельная работа: определить буквы каких звуков пропущены в словах, вставить в слова нужные буквы и записать

с.41 упр.47

стр.46 наизусть

24

Соотношения «звук-буква» в словах.

Упражнения в звукобуквенном анализе слов.

Самостоятельная работа: определить количество звуков и букв в словах – Юра, люстра, пень, ель. Объяснить случаи расхождения. Тест.

Сочинить сказку о буквах

25

Правописание безударных гласных, парных согласных

Отработка навыка проверки и правописания безударных гласных, парных согласных, повторение правила проверки этих орфограмм; развитие речи детей при работе с текстом.

Самостоятельная работа.

с.43 упр.50

26

Общение людей. Виды речи.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Регулятивные: действовать по плану. Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; формулирование вывода по проблеме (совместно с учителем); формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и действия. Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы. Личностные проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Работа в паре: придумать расшифровки символов

Выписать из «Орфографического словаря» который в учебнике 5 слов растений, подчеркнуть парные согласные

27

Звук [й’] и буква Й

Наблюдение за словами со звуком [й’] и буквой Й

Написание слов с буквой Й

Регулятивные: действовать по плану.


Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; формулирование вывода по проблеме (совместно с учителем); формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей, графических форм букв;


Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы.


Личностные: имеют желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;


Работа в парах: Прочитать поговорки, объяснить их смысл. Одну поговорку записать в тетрадь

Выписать из словаря, слова с буквой Й

28

Перенос слов с буквой Й в середине слова

Деление слов на слоги. Освоение алгоритма переноса слов, в частности слов с буквой й.

Самостоятельная работа: изменить слова так, чтобы в них появилась буква й

Р.т.с.23 упр.38

29

Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи»

Обогащение речи детей словами разных грамматических групп; развитие речи учащихся при составлении предложений-советов, рассказа по рисунку; при изложении по сказке К. Ушинского.

Самостоятельная работа: записать ответы на вопросы

Записать 5 слов с буквой Й В середине слова, разделить их для

переноса

30

Звук [э] и буква Э

Работа над ошибками

Наблюдение за словами со звуком [э] и буквой Э

Написание слов с буквой Э

Развитие речи детей при составлении рассказа о семье. Слова с непроверяемым написанием.

Работа в паре: составить и записать предложение со словами с буквой Э

Выписать из словаря, слова с буквой Э,

Р.т.с.26 упр.46

31

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Работа в паре.

Р.т.с.27 упр.48

стр.63 наизусть

32

Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Самостоятельная работа: образовать слова из слогов и записать их.

с.28 упр.49

стр.64 наизусть

33

Волшебный мягкий знак.

Буква, не обозначающая звуков: ь. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах мягкий знак (ь).

Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности Регулятивные: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: выполнение звукобуквенного анализа слов по их моделям; осуществление для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;


Самостоятельно выписывают слова с мягким знаком.

с.68 упр.97

стр.68 наизусть

34

Перенос слов с мягким знаком

Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквой ь ( пальто).

Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, высказывания, задавать вопросы.

Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Познавательные: выполнение звукобуквенного анализа слов по их моделям; осуществление для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; установление причинно-следственных связей, обобщение.

Работа в паре. Составить рассказ по картинкам, записать 2-3 предложения из рассказа.

Р.т.с. 28 упр.51

35

Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е, Ё, Ю, Я, И

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и

Дифференциация согласных звуков:

Практическое умение писать в слова

Регулятивные: осуществлять самоконтроль в речи.

Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; наблюдение над смыслоразличительной ролью звука; выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов
и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности;


Работа в паре. Помочь Мудрику заменить слова по заданию

с.64 упр.90

Работа в парах. Запись слов одним учеником под диктовку другого ученика


36

Контрольный диктант по теме «Обозначение мягких согласных звуков на письме.»

Проверка знаний по разделу

«Обозначение мягких согласных звуков на письме»

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения



37

Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И

Работа над ошибками

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Роль твердых и мягких согласных звуков в различении слов; развитие умения подбирать родственные слова разных частей речи; повторение написание слов из словаря. Рассмотрение особенностей букв

Е, Ё, Ю, Я, И

Систематизация знания детей о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуках; рассмотрение случаев обозначения мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака; развитие речь учащихся при составлении предложений со словами из словаря.

Отработка навыка по различию двух функций букв.

Упражнения на развитие логического мышления и внимания детей.

Творческая работа в парах по карточкам

Р.т.с.30 упр.54

Работа в паре. Найти слова, в которых звуков больше, чем букв. Самостоятельная работа. Вспомнить и записать пять слов с йотирован-ными буквами. Указать количество звуков и букв в записанных словах.


Регулятивные: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: наблюдение над ролью согласных звуков в словесном творчестве; выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова
и предложения, графических форм букв; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь работать в группах и парах, участвовать в учебном диалоге, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника,

Личностные: осваивают новые виды деятельности; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности


Самостоятельная работа. Вспомнить и записать пять слов с йотирован-ными буквами. Указать количество звуков и букв в записанных словах.


38

Шипящие согласные звуки

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль в речи.

Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; наблюдение над смыслоразличительной ролью звука; выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов
и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности


Словарный диктант

Придумать и записать по 3 слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; с.70 упр.99

39

Отработка навыка правописания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ

Освоение правила написания слов с буквосочетаниями жи—ши.

Самостоятельная работа. Прочитать загадку, записать слово-отгадку. Вставить пропущенные орфограммы

Р.т.с.35 упр.62

стр.72 наизусть

40

Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК

Отработка навыка написания слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль в речи.

Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; наблюдение над смыслоразличительной ролью звука; выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов
и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности


с.73 упр.105



2четверть



41

Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Регулятивные: действовать по плану.

Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; формулирование вывода по проблеме (совместно с учителем); формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы.

Личностные: имеют желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Самостоятельная работа по перфокартам


с.74 упр.106

стр.79 наизусть

42

Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Самостоятельно читают рассказ М.Пришвина и выполняют задания

карточки

43

Шипящие согласные звуки


Контрольный диктант по теме: «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.»

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Проверка знаний детей по теме.

Выборочный диктант.

с.76 упр.111

44

Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН.


Работа над ошибками

Проверка степени усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными; работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Работа в паре: соединить слова стрелками в словосочетание, подчеркнуть буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН. Составить 2 предложения с получившими словосо-четаниями

с.79 упр.117

45

Учимся писать изложение

Составление текста заданного типа: описание, повествование, рассуждение. Письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 3-5 предложений на заданную тему.

Самостоятельная работа: изложение по плану, составленному в виде вопросов.

46

Работа над ошибками

Провести работу над ошибками


Игра «Молчанка» с использованием карточек с буквосочетаниями

Записать 10 слов с буквосочетаниями чн, чк, щн

47

Правила деления слов на слоги

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике.

Познавательные: с опорой на поставленные вопросы; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия;

Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Личностные: соблюдают правила культуры речевого общения; оценивают эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия пословиц

Работа в паре. Найти и исправить ошибки Ктототама, которые он допустил при переносе слов

Выписать слова из словаря- названия растений и разделить их для переноса.

48

Слог. Перенос слов.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам.


Работа в паре. Определить: слоги или слова?

Р.т.с.43 упр.76

49

Правила переноса слов.

Изучение правил переноса слов. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от постановки ударения на примере слов-омографов. Освоение написания слов с безударной гласной, проверяемой и непроверяемой ударением.


Самостоятельная работа: разделить слова на слоги, обозначить каждый слог дугой. Показать варианты переноса двух (выделенных) слов

Р.т.с.44 упр.79

50

Ударение.

Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: выполнение звукобуквенного анализа слов по их моделям; осуществление для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; установление причинно-следственных связей, обобщение.

Самостоятельная работа

с.86 упр.126

51




52

Ударный слог.




Ударные и безударные слоги

Ударные и безударные слоги (моря — море).



Работа в паре. Выполнить задания Вспомнить и рассказать друг другу продолжение сказки

с.88 упр.131


Р.т.с.46 упр.83

53

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме



Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки


Самостоятельная работа по перфокартам



Тест.

Р.т.с.47 упр.85

стр.96 наизусть

54

Родственные слова.

Смысловая связь.

Признаки родственных слов. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки

Работа в паре


Работа в паре: составить группы родственных слов, найти в группе проверочное слово.


Р.т.с.51 упр.91

55

Правописание безударных гласных.

Отработка навыка по проверке слова с двумя безударными гласными; работы с орфографическим словарем; прогнозирование содержания текста по его заглавию.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике.

Познавательные: составление рассказов о том, с кем любят общаться; описание ситуаций, изображенных
на рисунках, с опорой на поставленные вопросы; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Личностные: соблюдают правила культуры речевого общения; оценивают эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия пословиц

Самостоятельная работа: списать слова, разделив их на две группы в зависимости от ударного слога. Записать проверочные слова

с.97 упр.148, с. 96 правило

56

Контрольный диктант по теме «Правописание безударных гласных»


Проверка уровня усвоения темы «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме, отгадывание загадок; запись слов по рисункам.

Самостоятельная работа по перфокартам.


57

Урок – игра «Знатоки русского языка»

Работа над ошибками

Повторение темы «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»; отгадывание загадок; запись слов по рисункам, работа над ошибками.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике.

Познавательные: составление рассказов о том, с кем любят общаться; описание ситуаций, изображенных
на рисунках, с опорой на поставленные вопросы; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Личностные: соблюдают правила культуры речевого общения; оценивают эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия пословиц

Самостоятельная работа: записать по памяти стихотворение

Подобрать по 2 слова с безударной гласной А,О,Е,И с проверочными словами

58

Безударные гласные, непроверяемые ударением

Алгоритм объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением, работа с орфографическим словарём при написании слов с непроверяемым написанием; списывание текста.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике.

Познавательные: описание ситуаций, изображенных
на рисунках, с опорой на поставленные вопросы; усвоение правил строения слова и предложения, моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Личностные: соблюдают правила культуры речевого общения; оценивают эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия пословиц

Работа в паре: диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают самостоятельно, выполняют взаимопроверку

с.103 упр.158

59

Написание непроверяемых безударных гласных

Алгоритм объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением, работа с орфографическим словарём при написании слов с непроверяемым написанием; списывание текста.

Самостоятельная работа в рабочей тетради

с.101 упр.154

60

Правописание слов с двумя безударными гласными

Отработка умения проверять слова с двумя безударными гласными; работа с орфографическим словарем; прогнозирование содержания текста по его заглавию.

Работа в паре: дописать предложения, выбрав нужные слова


Р.т.с.51 упр.91

61

Слова с непроверяемыми написаниями

Отработка умения проверять слова с двумя безударными гласными; работа с орфографическим словарем; прогнозирование содержания текста по его заглавию.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике.

Познавательные: с опорой на поставленные вопросы; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.


Работа в паре


62

Повторение по теме «Безударные гласные звуки проверяемые и непроверяемые ударением»

Проверка уровня усвоения темы «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению,


Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.

Р.т. стр 51 упр.52

63

Работа над ошибками

Безударные гласные в корне слова.

Провести работу над ошибками.

Отгадывание загадок, запись слов по рисункам.

Регулятивные: проводить самоконтроль по моделям слов; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Познавательные: осуществление поиска и выделение необходимой информации; работа с моделями слов; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения.

Коммуникативные: уметь использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать
на поставленный вопрос, аргументировать.

Личностные: проявляют интерес к себе и окружающему миру, желание работать со словарями синонимов; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками

Самостоятельная работа по карточкам

Р.т. стр 52 упр.93

64

Звонкие и глухие согласные звуки.

Обозначение их на письме.

Изучение парных согласных звуков по звонкости и глухости. Обозначение их согласными буквами на письме. Проверка написания слов с парными согласными буквами.


Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников;

Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения

Работа в паре

с.109 упр.165

65

Парные согласные

Изучение парных согласных звуков по звонкости и глухости. Обозначение их согласными буквами на письме. Проверка написания слов с парными согласными буквами.


Регулятивные: проводить самоконтроль по моделям слов; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;


Познавательные: осуществление поиска и выделение необходимой информации; работа с моделями слов; составление предложений со словами, формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения.


Коммуникативные: уметь использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать
на поставленный вопрос, аргументировать.


Личностные: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками

Самостоятельная работа по карточкам.

Выписать 5 слов из словаря слова с парными согласными на конце

стр.117 наизусть

66

Звонкие и глухие парные согласные в конце слова

Отработка навыка по умению находить и проверять парные по звонкости -глухости согласные в середине слова; способ проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова.

Работа в паре

с.112 упр.169

67

Непарные по звонкости-глухости согласные

Отработка навыка по умению находить и проверять парные по звонкости -глухости согласные в середине слова; способ проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова.

Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста и записать только слова с парными согласными).

Записать 5 слов с парными согласными;

Р.т.с.39 упр.69

68

Звонкие и глухие парные согласные в середине слова

Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой; выяснить, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо; определение жанровых особенностей произведения, при толковании значения пословиц.

Работа со стихотворе-нием: читают, вставляют в слова пропущенные орфограммы. Самостоятельно пишут стихотворение по памяти. Тест.

Р.т. стр. 54 упр.95

69

Способы проверки парных согласных в середине слова

Отработка умения находить и проверять парные по звонкости -глухости согласные в середине слова; п способ проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; обратить внимание учеников на слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных; составление устного рассказа по образцу; наблюдения за значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Работа в паре: прочитать текст (упр.173), озаглавить; выписать слова с проверяемыми парными согласными, записать проверочные слова

с.109 упр.165

70

Повторение по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.»

Определить уровень знаний учащихся по двум последним изученным темам; активизировать словарный запас учащихся при подборе проверочных слов.

Индивидуальная работа:

1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.

карточки

71

Способы проверки парных согласных в середине слова

Работа над ошибками

Выполнить работу над ошибками.

Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей, усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности


карточки

72

Административная контрольная работа за 1 полугодие

Проверить знания учащихся

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.

Личностные: обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Работа в парах


73

Слова с удвоенными согласными

Правилами переноса слов с удвоенными согласными; составление предложений.

Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей, усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Самостоятельная работа: образовать имена прилагательные с удвоенными согласными по образцу.

с.123 упр.186

74





75

Правила переноса слов с удвоенными согласными


Правила переноса слов с удвоенными согласными. Работа с орфографическим словарем.


Выписать из словаря 10 слов с удвоенными согласными



карточки




3 четверть



76

Непроизносимые согласные

Способы проверки непроизносимых согласных, подбор родственных слов; составление текста-доказательства в процессе аргументации верности написания слов.


Регулятивные: формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей, усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Личностные: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Работают в паре: определяют, в каких словах на месте пропуска нужно вставить букву

Р.т.с.60 упр.107

77






78

Причины появления непроизносимых согласных в словах


Слова, не содержащие непроизносимые согласные

Распознавание изученной орфограммы; составление собственного речевого произведения по заданной теме

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия, участия
в ролевой сценке и др.

Познавательные: общеучебные – составление диалогов; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении общения, способах общения; формулирование ответов на вопросы учителя, учащихся; логические – осуществление поиска существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о культуре общения, целях общения, и ее осмысление.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями
в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера,

Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его; имеют желание учиться, положительно отзываются о школе, стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника


Самостоятельная работа: письмо по памяти

Р.т.с.62 упр.109






Повторить правила.

79

Разделительный мягкий знак

Употребление разделительного мягкого знака; развитие фонематического слуха детей при восприятии слов с разделительным мягким знаком и без него; объяснение значения пословиц.


Регулятивные: осуществлять самоконтроль в речи.


Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; наблюдение над смыслоразличительной ролью звука; выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов
и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.


Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.


Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству;


Работа в парах: Выписать слова с разделительным мягким знаком. Списать предложения.

с.131 упр.198

80

Две функции мягкого знака в словах.

Разграничить две функции мягкого знака в словах; использование мягкого знака как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков; дописывание предложений; составление текста-доказательства по содержанию рассказа.

Работа в паре: помочь Винни Пуху в написании слов с мягким знаком

Р.т. с .4 упр.112

81

Употребление разделительного мягкого знака после согласных е,ю, я, и

с.135 упр.207

82

Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного

Две функции мягкого знака в словах; использование мягкого знака как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков; дописывание предложений; составление текста-доказательства по содержанию рассказа.

Работа в паре: дать полные ответы на вопросы

Записать 5 слов с ь знаком

83

Написание объявления

Использование эпитетов при написании объявления, слов речевого этикета; слов с мягким знаком в письменной речи.

Работа в паре: составить и записать ответ щенку

карточки

84

Контрольная работа по разделу « правописание букв, обозначающих глухие и звонкие согласные звуки»

Провести проверку и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу

Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы. Пишут диктант «Ветер».


85

Работа над ошибками

Корректировка орфографических навыков учащихся; систематизация изученных орфограмм; способы их проверки.

Самостоятельная работа по карточкам, по перфокартам.

карточки

Раздел «Слово и его значение» (20 часов)


86




87

Что рассказало слово



Слово как двусторонняя единица языка.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: осуществление подбора и правильное написание кличек животных; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения

Работа в паре: составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища.

Выписать слова из словаря, называющие людей


2 часть

Р.т. стр.7 упр.118

88

Понятийное (обобщающее) значение слова

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: выполнение звукобуквенного анализа слов по их моделям; осуществление для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; установление причинно-следственных связей, обобщение.

Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.

стр.13 упр.12

89

Разновидности толковых словарей

Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль в речи.

Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; наблюдение над смыслоразличительной ролью звука; выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов
и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности;


Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.

Р.т.с.6 упр.117

90

Имена собственные и нарицательные

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем нарицательные

Записать клички кошек и собак

Р.т.с.8 упр.119

91

Правописание имён собственных

Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения

с.16 упр.19

92

Имена собственные и нарицательные.Сопоставление омонимичных имен собственных.

Показать разные способы образования кличек животных и имен людей; сопоставление омонимичных имен собственных и нарицательных; образование имен и фамилий по заданному образцу; при составлении описания.

Работа в паре: придумать клички животным, изображённым на рисунке

Записать 5 имен собственных, 5 имен нарицательных, 5 имен географических названий

93

Слова с несколькими значениями

Практическое знакомство с многозначностью слова. Роль слов с переносным значением в речи..

Регулятивные: осуществлять самоконтроль в речи.

Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; наблюдение над смыслоразличительной ролью звука; выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов
и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству;


Работа в паре: показать многозначность слова идёт (составить два-три предложения).

с.22 упр.30

94

Многозначные слова

Роль слов с переносным значением

Практическое знакомство с многозначностью слова.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи


Самостоятельная работа по карточкам.

с.23 правило


Работа в паре по карточкам.


95

Слова похожие, но разные (омонимы)

Рассмотрение слов, одинаковых по звучанию, но разных по значению, введение термина «омонимы»; роль омонимов в речи; объяснение детьми значений слов-омонимов, при составлении предложений с ними.

Практическое знакомство с омонимами.


Работа в паре: подобрать слова-омонимы и составить с ними предложения

Подобрать два слова-омонима и записать с ними предложения

96

Слова, близкие по значению (синонимы)

Введение термина «синонимы»; различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности); составление предложений со словами-синонимами. Практическое знакомство с синонимами.

Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам).

Подобрать слова-синонимы к словам радоваться, бежать , записать с ними предложения

97

Использование синонимов в речи.

Практическое знакомство с синонимами, использование синонимов в речи; синонимы — слова речевого этикета; синонимы разных тематических групп.

Работа в паре: найти слова-синонимы в стихотворных строках

с.28 упр.40

98

Роль слов-синонимов в речи.

Практическое знакомство с синонимами, использование синонимов в речи; синонимы — слова речевого этикета; синонимы разных тематических групп.

Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде

Придумать и записать 3 пары слов – синонимов

Р.т.с.13 упр.126

99

Слова, противоположные по значению (антонимы)

Практическое знакомство с антонимами, роль антонимов в речи; систематизация знания детей о синонимах, антонимах и омонимах.

Работа в паре: найти в тексте антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова

Записать 2 слова антонима и записать предложения.

100

Слова, противоположные по значению (антонимы). Закрепление изученного материала

Систематизация знания детей о синонимах, антонимах и омонимах.

Работа в паре: подобрать к одному и тому же слову синоним, антоним и омоним. Составить и записать одно предложение.

Подобрать два слова-антонима и записать с ними предложения

101

Устойчивые сочетания слов

Выразительные возможности фразеологических оборотов; обогащение речи фразеологизмами.

Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка»

Записать 3 предложения с фразеологизмами

102

Тематические группы слов

Изучение классификации слов на основе их лексического значения. Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением

Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы

Выписать из словаря слова по тематической группе «Животные», «Растения».

103

Обобщение изученного материала

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения

Самостоятельная работа: выписать слова одной тематической группы

Р.т.с.16 упр.129;

104

Повторение раздела «Слово и его значение»

Систематизация полученных детьми знаний по лексике

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения

Самостоятельная работа: указать в каждой группе лишнее слово


105

Контрольный тест по разделу: «Слово и его значение»

Проверка степени усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение»

Регулятивные: осуществлять самоконтроль в речи.

Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; наблюдение над смыслоразличительной ролью звука; выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов
и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.


Раздел «Состав слова»(15 часов)


106

Как собрать и разобрать слово

Изучение состава слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников;

Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Личностные: осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Работа в паре: собрать группу родственных слов, выделить корень

Записать любые 5 однокоренных слов

107

Морфемный состав слова

Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание;

Работа в паре: выписать из предложения родственные слова, выделить корень

придумать и записать родственные слова с корнем -ЗИМ

108

Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.

Выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Работа в паре: подобрать к данным словам родственные слова. Выписать слово, которое нельзя назвать родственным

придумать и записать родственные слова с корнями –РОД, -САД,-ХОД;

109

Правописание однокоренных слов

Выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов, составление предложений по рисунку.

Работа в паре: выделить в тексте предложения, озаглавить текст. Самостоятельно списать текст, правильно оформляя предложения на письме

Подобрать родственные слова с корнем

- ГОЛУБЬ, составить предложения

110

Правописание безударных гласных звуков в корне слова

выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов, составление текста-описания.

Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни

с.54 упр.70

111

Контрольный диктант по теме «Безударные гласные в корне слова»

Определение уровня усвоения детьми орфограммы «Безударные гласные в корне слова» при проведении проверочной работы; составление устного рассказа о жизни животных зимой.



Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.


112

Работа над ошибками. Правописание парных согласных в корне слов

Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова. Подбор однокоренных слов при проверке с безударной гласной и парной согласной в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: выполнение звукобуквенного анализа слов по их моделям; осуществление для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; установление причинно-следственных связей, обобщение

Самостоятельная работа по карточкам

Р.т.с.21 упр.138

Регулятивные: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: наблюдение над ролью согласных звуков в словесном творчестве; выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова
и предложения, графических форм букв; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь работать в группах и парах, участвовать в учебном диалоге слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Личностные обладают мотивационной основой учебной деятельности

Распределительный диктант.


113

Приставка

Формирование представления детей о приставке как значимой части слова; начать работу над «Копилкой приставок».Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: выполнение звукобуквенного анализа слов по их моделям; осуществление для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; установление причинно-следственных связей, обобщение.

Работа в паре: образовать и записать от данных слов новые слова с приставками за-, пере-

с.58 упр.76

114

Употребление разделительного твёрдого знака

Работа со словами, имеющими в написании разделительный ъ. Написание объявления.

Самостоятельно записать в тетрадь два предложения из коллективно составленных предложений.

Р.т.с.24 упр.144

115

Разделительные твёрдый и мягкий знаки

Изучение функций ь: разделительной и как показателя мягкости согласного на письме.

Написание поздравительного письма

Игра «Выбери своё слово»: I вариант записывает слова под диктовку с разделительным Ъ,

II вариант – с разделительным Ь,

III вариант – без разделительных Ъ и Ь

Составить и записать 3 предложения со словами с ъ знаком

116

Суффикс

Представление о суффиксе как значимой части слова; роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов; единообразное написание одного и того же суффикса; группировка слов по значению суффиксов, использование личных имен.

Образование новых слов с помощью суффикса; правописание суффиксов.

Регулятивные: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: наблюдение над ролью согласных звуков в словесном творчестве; выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова
и предложения, графических форм букв; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь работать в группах и парах, участвовать в учебном диалоге, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: осваивают новые виды деятельности; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности

Самостоятельная работа: образовать ласковые имена с помощью суффиксов

с.63 упр.83

117

Роль суффиксов в речи

Образование новых слов с помощью суффикса; правописание суффиксов.

Самостоятельная работа по карточкам

с.65 упр. 87

118

Окончание

Представление об окончании как изменяемой части слова; роль окончания при связи слов в предложении; правильное употребление окончаний в устной и письменной речи (простые случаи); выбор и употребление нужного окончания

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: осуществление подбора и правильное написание кличек животных; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения


Работа в паре: Изменить слова по образцу, найти и выделить окончание Ответить на вопрос Совёнка.

с.68 (задание 1,2,3 устно)


119

Контрольный диктант по разделу «Состав слова»


Определение уровня усвоения детьми темы, уровня сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения.


Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: осуществление подбора и правильное написание кличек животных; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение .

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67).

Пишут контрольный диктант.

Выполняют грамматические задания:

а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;

б) находят слова с приставками;

в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.

Повторить правила

120

Работа над ошибками

Корректировка орфографических навыков учащихся; систематизация изученных орфограмм; способы их проверки.

Самостоятельная работа по карточкам.

карточки

Части речи (32 часа)


121

Что такое части речи

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Знать, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи.

Регулятивные: контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

Познавательные: выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова
и предложения, графических форм букв; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь работать в группах и парах, участвовать в учебном диалоге, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Личностные проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности

Работа в паре: Найти в тексте слова разных частей речи

Тест

Подобрать по три слова отвечающие на вопросы кто? что делает? какой?

122

Части речи

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).


Работа в паре: записать текст в стихотворной форме

с.72 упр.96 списать текст

123

Общие признаки слов

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Самостоятельная работа по карточкам

с.73 упр.97 выписать из текста по три слова разных частей речи

124

Имя существительное

Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Самостоятельная работа: выписать из стихотворения имена существительные

Выписать из словаря по 5 слов отвечающих на вопросы кто? что?

125

Составление словосочетаний с именами существительными

Отработка навыка по составлению словосочетаний с именами существительными

Работа в паре: выписать имена существительные по вопросам


Повторить правило.

126

Собственные и нарицательные имена существительные

Изучение морфологических признаков имени существительного — одушевлённость или неодушевлённость, собственное или нарицательное, единственное или множественное число

Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных

Записать по 5 женских и мужских имен, фамилии, отчества




4четверть



127

Правописание собственных имён

существительных

Изучение морфологических признаков имени существительного — одушевлённость или неодушевлённость, собственное или нарицательное, единственное или множественное число

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: работа с художественным текстом; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность.

Личностные: проявляют положительное отношение
к домашним животным; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со сверстниками; обладают мотивационной основой учебной деятельности

Самостоятельная работа: подчеркнуть в стихотворении имена собственные, записать полное имя мальчика

Записать 3 предложения с именами собственными

128

Употребление заглавной буквы в именах собственных

Употребление заглавной буквы в именах собственных ; цели употребления заглавной буквы; различие мотивированные и немотивированные имена собственные; использование личных имен; образование разных вариантов личных имен, при устном составлении описания животного, при составлении предложений из «рассыпавшихся» слов

Работа в паре: составить из слов предложения, а из предложений – текст

Записать 5 собственных имен, 5 кличек животных, 5 географических названий

129

Категория числа имени существительного

Изучение морфологических признаков имени существительного — одушевлённость или неодушевлённость, собственное или нарицательное, единственное или множественное число

Самостоятельная работа: прочитать и озаглавить текст, выписать и обозначить число выделенных слов

Р.т.с.32 упр.156

130

Имена существительные в родительном падеже множественного числа

Наблюдение за именами существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа, подбор обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения»; соблюдение норм речевого этикета в общественном месте.

Работа в паре: помочь Ане и Ване составить из слов предложения. Записать в тетрадь, выполнить взаимопроверку

Повторить правило.

131

Контрольный диктант по теме: «Имя существительное»

Определение уровня усвоения детьми темы, уровня сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения

Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе.


132

Глагол

Изучение морфологических признаков глагола — время, род, число

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: работа с художественным текстом; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность.

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения

Играют в игру «Кто быстрее?»

(задания выполняют самостоятельно)

Р.т.с.36 упр.161

133

Тематические группы глаголов

Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу.

Определить тематические группы глаголов,


Р.т.с.40 упр.168

134

Изменение глаголов по числам

Наблюдение за изменением глаголов по числам, работа над грамматически верной речью при трансформации предложений, связанной с изменением формы числа глагола. Роль глагола в речи, использование глагола в связной речи.

Устно исправить ошибки Ктототама. Самостоятельно грамотно записать ответы на вопросы

Р.т.с.40 упр.167

Выписать из любого произведения одно предложение, подчеркнуть глаголы

135

Изменение глаголов по временам

Наблюдение за изменением глаголов по временам. Роль глаголов в речи.

Самостоятельная работа по кароточкам: прочитать предложение, списать в тетрадь, найти глаголы и подчеркнуть двумя чертами. Тест.

с.97 упр.134

136

Роль глагола в образовании предложения

Наблюдение за ролью глаголов в речи и предложении.

Работа в паре: составить предложения из данных групп слов

Составить и записать 3 предложения на тему «Мой день» подчеркнуть глаголы

137

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Определение уровня усвоения детьми темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения


Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.


138

Работа над ошибками.

Имя прилагательное

Провести работу над ошибками. Изучение основных морфологических признаков имени прилагательного — род, число.

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления.

Познавательные: объяснение смысла пословицы; выразительное чтение по ролям; отличие в записи стихотворных строчек и в оформлении предложения; составление предложений; сравнение произношения и написания слова; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Личностные: проявляют интерес к искусству слова; активизируют работу творческого воображения; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Самостоятельная работа: найти прилагательные и подчеркнуть их волнистой чертой. Записать предложение по памяти

Р.т.с.43 упр.172

139

Роль имён прилагательных в речи

Наблюдение за ролью имён прилагательных в речи, составление загадок..

Самостоятельная работа: упр.

Р.т.с.47 упр.178

140






141

Изменение имен прилагатель-ных по числам



Имена прилагательные с синонимическим или антонимическим значением


Нахождение имен прилагательных в речи; особенности согласования имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имени прилагательного по числам.


Работа в паре: подобрать к данным именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные и записать полученные сочетания слов

Записать 3 предложения на тему «Домашние животные» с прилагательными

142






143

Словами с общим значением признака предмета


Имена прилагатель-ные тематических групп

Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: работа с художественным текстом; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность

Работа в паре: записать 2-3 прилагательныхс помощью которых вы опишите море

Тест.

с.80 упр.147 выписать прилагательные

144

Сочинение-миниатюра

Написание сочинения-миниатюры «Весеннее утро»; согласование имени прилагательного с существительным.

Коммуникативные: уметь участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; учебной деятельности

Регулятивные: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: осуществление для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;


Самостоятельная работа: пишут сочинение миниатюру «Весеннее утро».

Р.т.с.49 упр.181

145

Части речи (обобщение знаний)

Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Уметь определять части речи в связном тексте. Помнить основные различия между именами существительными, прилагательными и глаголами

Работа в паре: определить однокоренные слова в стихах Ктототама, выписать их. Определить, к какой части речи относится каждое слово

Стр.93 упр.128

146

Словесные средства создания художественного образа

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: работа с художественным текстом; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность.

Самостоятельная работа: распределить слова из стихотворения Д.Хармса в три группы


147

Предлог

Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: работа с художественным текстом; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность.

Работа в паре: помочь Вини Пуху связать слава по смыслу с помощью предлогов

Выписать 3 слова – названия предметов, составить предложения

148



149

Предлог, его роль в речи


Правописание предлогов

Изучение правописания предлогов с другими словами.

Работа в паре: дописать предложения, вставляя необходимые по смыслу слова. Придумать клички животным и вспомнить правило их написания

Стр.114 упр.160


Стр.116 упр.162

150

Способы раз- личия предлогов и приставок

Изучение правописания предлогов и приставок со словами.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: работа с художественным текстом; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность.

Работа с текстом упр.153 по заданиям (устно). Самостоятельно списать одну из двух частей текста, раскрывая скобки.

стр.118 наизусть

151

Литературные нормы употребления предлогов в речи

Наблюдение употреблением предлогов в речи.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: работа с художественным текстом; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность.

Работа в паре: дописать предложения, используя предлоги

Р.т.с.51 упр.183

152

Контрольная работа по разделу «Части речи»


Регулятивные: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: работа с художественным текстом; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность.

Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:

1) устно отвечают на вопросы 1, 4;

2) письменно отвечают на вопросы 2,3;

3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;

4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.


Раздел «Предложение. Текст» (15 часов)


153

Работа над ошибками. Предложение.

Актуализация знаний о видах предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске и оформлении их на письме. Актуализация знаний о типах текста в зависимости от содержания. Корректировка деформированного текста. Написание записки, письма, приглашения.

Уметь анализировать свою работу, называть причины допущенных ошибок, определять пути безошибочного письма.

Представлять предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимать необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознавать выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей.

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления.

Познавательные: составление предложений; сравнение произношения и написания слова; Понимать, что главные члены предложения являются смысловой основой предложения развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия;

Коммуникативные: уметь задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Личностные: проявляют интерес к искусству слова; активизируют работу творческого воображения; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Работа в паре: помочь Ктототаму восстановить правильный порядок слов в предложении и записать в исправленном виде

Записать 5 предложений, разных по цели высказывания

154





155

Связь слов в предложении.




Главные члены предложения.

Изучение главных членов предложения: подлежащее, сказуемое. Умение определять, какой член предложения является подлежащим, а какой — сказуемым.

Работа в паре: списать предложения, найти и подчеркнуть главные члены предложения

Записать 3 предложения и подчеркнуть главные члены предложения.

Записать 3 предложения и подчеркнуть главные члены предложения.

156

Второстепенные члены предложения.

Умение определять, какой член предложения является второстепенным.

Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами


Р.т.с.58 упр.192

157

Главные и второстепенные члены предложения

Изучение главных членов предложения: подлежащее, сказуемое. Умение определять, какой член предложения является подлежащим, а какой — сказуемым.



158

Распространённое и нераспространённое предложения

Умение различать Распространённое и нераспространённое предложения . Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

Самостоятельно

списать текст, вставить пропущенные буквы

Р.т.с.59 упр.193

159

Связь предложений в тексте

Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.


Самостоятельная работа по карточкам: списать предложение, подчеркнуть главные члены.

с. 130 упр.179

160





161

Связь и оформление предложений в тексте.


Текст, определение текста

Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.


Работа в паре: определить верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавить, вставить пропущенные буквы

Р.т.с.60 упр.195

162

Итоговая контрольная работа

за 2-ой класс

(административная)


Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению


Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139). Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.


163

Типы текстов

Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Познавательные: развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели.

Коммуникативные: уметь принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение

Личностные: проявляют положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения

Самостоятельная работа: записать в тетрадь свой вариант текста (упр.169) с заглавием и указанием типа текста (в конце текста в скобках).


164

Записка

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Работа в паре: написать записку по заданию

Написать записку для мамы

165

Письмо

Составление текста делового стиля: письма (с помощью учителя).

Работа в паре: получают конверт с заданием и словами – подсказками. Опираясь на план по составлению письма и памятки, написать письмо по заданию.

Написать письмо другу

166

Приглашение

Составление текста делового стиля: приглашения (с помощью учителя).

Самостоятельная работа: составить приглашение другу на день рождения.

Составить приглашение

167

Общение человека с природой

Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему.

Работа в паре: составить сказку, в которой разговаривают предметы природы.


168

Проверочная работа по теме: «Предложение. Текст.»




169

Повторение изученных орфограмм: правописание безударных гласных, парных согласных




170

Буквосочетания с шипящими согласными звуками






Электронная тетрадь по русскому языку 7...

Электронная тетрадь по русскому языку...

Правила русского языка. Орфография и...

Русский язык 7 класс ФГОС

Русский язык. Сложные вопросы. Теория и...

Русский язык 6 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 8...

Русский язык 5 класс ФГОС
Скачать

© 2018, 285 2

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Филолог
2760 руб.  13800 руб.
Современная русская литература
800 руб.  4000 руб.
Современные педагогические технологии в образовательном процессе
800 руб.  4000 руб.
Методические рекомендации по подготовке к олимпиаде по русскому языку
800 руб.  4000 руб.
Рефлексивно-деятельностные технологии на уроках русского языка и...
800 руб.  4000 руб.
Активизация основных видов деятельности учащихся на уроках русского...
800 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Современные педагогические технологии в образовательном процессе
800 руб.
4000 руб.
Развитие критического мышления учащихся на уроках русского языка и...
800 руб.
4000 руб.
Морфология современного русского языка
800 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы