Муниципальное общеобразовательное учреждение
Заозерская средняя общеобразовательная школа
Утверждена
приказом по школе № _______
от «___» ____________ 20 г.
Директор Л.А.Тушнева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса « Русский язык»
Класс:___2___
Ф.И.О. педагога-разработчика программы:
Яблокова Надежда Анатольевна
Педагогический стаж: 8 лет
Квалификация: 1 квал. категория
Эксперт программы: МОУ Заозерская сош, Л.А.Тушнева, директор
2016/2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Русский язык» составлена на основе Программы образовательных учреждений. Начальная школа: 1 – 4 . Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык. Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина – 2-е издание., дораб. – М.: АСТ: Астрель; Владимир:ВКТ, 2010.
Для составления учебной программы были использованы нормативные документы:
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", с изменениями от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год ( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253)
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в 1 классах в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школах Ярославской области
в 2011/2012 учебного года»
Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2012/2013 уч.г.
Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2013/2014 уч.г.
Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2014/2015 уч.г.
Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2015/2016 уч.г.
В соответствии с Образовательной программой школы используется учебно-методический комплект:
Программа образовательных учреждений. Начальная школа: 1 – 4 . Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык. Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина – 2-е издание., дораб. – М.: АСТ: Астрель; Владимир:ВКТ, 2010.
Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. Русский язык: учебник для 2 класса: в 2 частях.- М.: АСТ: Астрель,2012год
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина/ Рабочая тетрадь по русскому языку для учебника 2 класса в 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина/ Методическое пособие «Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык», М.:Астрель, 2012 год
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
Формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и "чувства" языка;
Воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:
- дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;
- обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);
- развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной форме;
- способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.
Общая характеристика учебного предмета
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Программа курса «Русский язык» 2 класса (автор Л.Я.Желтовская, О. Б. Калинина) используется без изменений
По графику работы МОУ Заозерской сош на 2015-2016 учебный год установлено 34 учебные недели, поэтому рабочая программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета “Русский язык” в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Планирование результаты освоения программы по русскому языку.
К концу 2 класса.
ЛИЧНОСТНЫЕ.
У учащихся будут сформированы:
Внутренняя позиция школьника и на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду принятие ценности познавательной деятельности;
Понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне , соответствующем возрасту);
Осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории всего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащиеся научатся:
Самостоятельно организовывать своё рабочее место;
Понимать цель выполняемых действий;
В сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
Понимать важность планирования работы;
Осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи
( орфограммы в корне слов);
Выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
Осуществлять само – и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащиеся научатся:
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, использовать справочный материал учебника;
Ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
Использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
Выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
Строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
Находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
Осуществлять синтез как составленного целого из частей (составление слов);
Владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащиеся научаться:
Выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
Уметь слышать, точно реагировать на реплики;
Понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
Быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
Договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Предметные
Учащиеся научатся:
Осознавать слово как главное средство языка;
Осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
Различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/ безударные; согласные твердые/ мягкие, звонкие / глухие);
Использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
Использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и др.)
Производить звуко – буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
Соблюдать произносительные нормы в собственной речи(в объеме представленного в учебнике материала);
Различать родственные (однокоренные) слова;
Осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
Осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка(выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
Применяя правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
Определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
Осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединенных одной темой и связанных друг с другом);
Каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты ( с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40 – 45 слов, писать под диктовку тексты35 – 40 слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь):
автобус, адрес, аллея, библиотека, велосипед, вокзал, город, дежурный, деревня, дорога, до свидания, дятел, желание, женщина, здравствуй, золото, иней, календарь, капуста, карандаш, класс, коллекция, конверт, космонавт, космос, лестница, лимон, малина, машина, мебель, месяц, молоко, морковь, народ, облако, овощи, одежда, орех, осина, отец, Отечество, Отчизна, пальто, пассажир, пожалуйста, поздравление, посуда, праздник, Родина, ромашка, рюкзак, рябина, сентябрь, синица, снегирь, соловей, спасибо, столица, теннис, трамвай, троллейбус, февраль, футбол, хоккей, человек, чеснок, чувство, шоссе, энциклопедия, яблоко, ягода, январский, январь.
Контроль и оценка результатов обучения во2 классе по учебному курсу «Русский язык»
|
| 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть |
| Контрольные работы |
| Списывание | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Диктант | 1 | 1 | 2 | 2, в том числе итоговый |
| Проверочная работа | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Комплексная работа (диагностическая) | 1 | - | - | 1 |
| Обучающие работы |
| Изложение | 1 | 1 | 1 | 1 |
| Сочинение | 1 | 1 | 1 | 1 |
Словарные диктанты проводятся 1 раз в две недели (2 класс 8-10 слов)
Тематическое планирование и содержание учебного предмета
| № урока | Дата | Тема урока, страницы учебника | Разделы, темы. Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности | Основные понятия. Слова из словарей1 | Характеристика деятельности учащихся | Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, ЦОР и т.д. |
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 1-я четверть |
| О ДАРЕ СЛОВА (введение) (5 ч) |
| 1
|
|
| Слово — главное средство языка и речи. слово дано. Часть 1 С. 3—7 | Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным | Дар речи Общение Информация | Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. Находить основную мысль читаемых текстов. Сравнивать тексты, написанные разными стилями. Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов. Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения |
Памятки
Использование ИКТ |
| 2
|
|
| О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). | Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах | Слово русский язык народ |
| 3 |
|
| Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. |
| 4
|
|
| Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. С. 12—13 | Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества | Слово-образ Ритм Устная речь Письменная речь |
| 5 |
|
| Р./р.Устное сочинение «Вспоминаем о лете». Общение как обмен смыслами. | Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе | Сравнение Образные слова |
| СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ (повторение) (26 ч) |
| Слово и его строение (9 ч) |
| 6
|
|
| Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. С. 14—15 | Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова | лимон | Различать звуки и буквы. Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы. Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв. Определять положение заданной буквы в алфавите. Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах. Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов). Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами). Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице. Моделировать звуковое и слоговое строение слова. Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова. Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов | Таблица букв и звуков
Звуковые схемы слов Транскрибирование.
Алфавит
Презентация «Создание письменности на Руси»
Схемы слогов
Правила переноса слов |
| 7
| |
| Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. С. 16—17. | Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах. Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы) | Звуки буквы Гласные, согласные звуки и буквы этих звуков
чтобы [ш] |
| 8 | | | Смыслоразличительная роль звуков, букв. С. 18—19 |
| 9
|
|
| Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. С. 20—23 | Углубить представления о практической значимости знания алфавита. Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью | Письменность Азбука алфавúт |
| 10 |
|
| Урок-исследование. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. С. 21, 24-25. |
| 11
|
|
| Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных. в словах С. 26—27 | Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран). Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге | Имя Отчество Фамилия Кличка
|
| 12
|
|
| Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог. С. 18—19 | Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога). Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё | Ударный слог Гласный под ударением Безударный гласный [щ] считалка, счёт |
| 13
|
|
| Строение слога. С. 28—29 | Повторить основное правиле переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными | Сентябрь Хоккей |
| 14 |
|
| Правила переноса слова. С. 30—31
|
| Обозначение согласных и гласных звуков на письме (7 ч) |
| 15
|
|
| Способы обозначения твёрдых и мягких согласных на письме. С. 32—33
| Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных. Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.
| [шн] конечно скучно булочная скворечник подсвечник | Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков. Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме. Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных. Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями
|
Словарь
Использование ИКТ |
| 16
|
|
| Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. | Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ. Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных |
|
| 17 |
|
| Написание буквосочетаний чк, чн, щн. |
| 18 |
|
| Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). С. 42- 43 | Повторить пары звонких и глухих согласных. Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков | Проверяемое, проверочное слово сшить [шш] |
| 19
|
|
| Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). С. 44—45 | Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе
| хозяин сентябрь тетрадь
|
| 20
|
|
| Обозначение безударных гласных в двусложных словах (отработка навыков выделения орфограмм). С. 46—47 |
| 21
|
|
| Урок – соревнование. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо). С. 52 – 53. | Обобщить знания о правописании слов. Можно использовать тексты из рубрики «Проверочные работы» |
|
| Слова-названия предметов, признаков, действий (1 ч) |
|
| 22
|
|
| Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу. Слова–названия предметов, признаков, действий С. 48—49 | Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать». Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение) | Название Обозначение | «Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов. Находить разные основания для группировки слов. | Таблица «Основные группы слов» |
| Слово и предложение (3 ч) |
|
| 23
|
|
| Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
С. 50—51
| Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов
Использование тренинговых упражнений («Школа Грамотея») | Предложение | Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка. Анализировать словесное строение предложений с помощью схем. Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем | Индивидуальные карточки с заданиями |
| 24 |
|
| Урок – игра по теме «Слово и предложение».
С. 54—56
|
| 25
|
|
| Проверочная работа по теме «Слово и предложение». Проверка усвоения материала, анализ С. 54-56. | Возможно использование работы № 4 и диктанта (№ 5) из рубрики «Проверочные работы». |
|
| Предложение и текст (6 ч) |
|
| 26
|
|
| Анализ проверочной работы. Признаки текста. С. 57.
| Анализ письма под диктовку Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их лексики (можно использовать материал из раздела «Проверочные работы») | Текст | Различать на слух набор предложений и текст. Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника |
иллюстрация |
| 27 |
|
| Р./р. Изложение «Отлёт журавлей» составление концовки текста по данному началу. С.58. |
| 28
|
|
| Р./р. Составление текста на основе наблюдения, воображения (устно и письменно). С. 59 | Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. Примечание. Текст воспринимается визуально. Можно воспользоваться текстом «До свидания, журавли» («Мастерская слова»). При анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текста по данному началу (см. разворот, указанный выше) Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. (На базе материала разворота «Мастерская слова»)
| Изложение до свидания прощай здравствуй
Сочинение («приведение мыслей в порядок»)
| Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме |
План пересказа текста
Использование ИКТ: просмотр мультфильма «Дед Мороз и дети» |
| 29 |
|
| Р/р Презентация творческих работ С.59 |
| 30
|
|
| Контрольное списывние по теме «Предложение и текст» | Проверить сформированность знаний, умений, навыков
|
| Списывать предложения в соответствии с заданным алгоритмом. Контролировать и корректировать свою работу
|
|
| 31 |
|
| Анализ списывания. Обобщение по теме «Предложение и текст». |
| ЯЗЫК, РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ (мотивационный блок) (4 ч) |
|
| Если хочешь понимать и быть понятым (2 ч) |
|
| 32
|
|
| Понимание слова как единства звучания и значения. С. 62—63 | Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка | Понятно Грамотно Разборчиво крошúт и крóшит бетон бидон [д] | Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении. Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
|
Индивидуальные карточки с заданиями |
| 33 |
|
| Творческая мастерская «Лаборатория по исправлению речевых ошибок». |
| Ежели вы вежливы… (2 ч) |
|
| 34
|
|
| Этикетные высказывания; просьба, вопрос, благодарность. С. 76—77 | Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности | спасибо здравствуй до свидания пожалуйста | Использовать разные этикетные языковые формулы |
|
| 35 |
|
| Р./р. Составление текста письма с использованием слов вежливости. «Письмо моему другу», «Письмо моей бабушке» |
| СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ (10 ч) |
|
| Какими бывают лексические значения слова (4 ч) |
|
| 36
|
|
| Словарное богатство русского языка. Знакомство с толковым словарём. Нахождение в толковом словаре значения слова. значение слова С. 64—65 | Дать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля. Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов
Проверить уровень знаний обучающихся | Толковый словарь (толк — «смысл») орех кузовок осина
| «Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов. Наводить справки о значениях слов в толковом словаре. Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов
Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
| Толковый словарь В.И.Даля и др.
Словарь синонимов, антонимов |
| 37 |
|
| Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Толковый словарь В.И.Даля. значение слова С. 66—68
|
| 38 |
|
| Использование слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Прямое и переносное значение слова. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка.
значение слова С. 69—71 |
| 39 |
|
| Контрольный диктант по теме «Слово и его значение» |
| Группы слов с общим значением (части речи) (2 ч) |
|
| 40
|
|
| Анализ диктанта. Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). С. 72—73 | Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол |
| Различать лексические (конкретные) и общие значения слов. Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи). Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи. «Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки |
Использование ИКТ |
| 41
|
|
| Слово как часть речи ( введение терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол). С. 74—75 | Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений. Учить составлять текст загадки о капусте | Часть речи моркόвь оранжевый погода капуста |
| Учимся пересказывать и создавать тексты (3 ч) |
|
| 42
|
|
| Р./р. Выборочный пересказ текста с использованием разнообразных языковых средств, выражающих сравнительные отношения. С. 78, № 1 | Формировать умения по анализу и воспроизведению текста. Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении) | Изобразительные средства языка Сравнение облако
| Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений. Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам. Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств |
|
| 43
|
|
| Р/р. Творческая работа. «Моя загадка про облака», «Моё стихотворение про облака». Высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств. С. 79, № 5 | Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера |
|
| 44 |
|
| Анализ творческой работы. Особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам. |
| 45 |
|
| Проектная работа «Чтобы узнать истоки слова, найду его исторический корень». (Работа со словарями) |
|
| Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.
| Толковые словари |
| 2-я четверть |
| СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ (9 ч) |
| Родственные слова. Корень слова (3 ч) |
| 46
|
|
| Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. С. 80—81 | Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться) | Корень Однокоренные слова Исторический корень
| Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове. Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря |
|
| 47
|
|
| Понятие о родственных (однокоренных) словах. С. 82—83 | Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность). Дать общее представление об историческом корне слова | Отечество Отчизна (от отче — отец) столица город деревня |
| 48
|
|
| Однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова с омонимичными корнями. С. 84—85 |
| Суффиксы и приставки в слове (3 ч) |
| 49
|
|
| Значащая роль суффикса в слове, его словообразовательная роль. С. 86—87 | Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) | Уменьшительно-ласкательное значение
| Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами | Конструктор слов |
| 50
|
|
| Значащая роль приставки в слове, её словообразовательная роль. С. 88—89 | Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) |
|
| 51
|
|
| Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. С. 90—91 | Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно) |
|
| Окончание слова (3 ч) |
| 52
|
|
| Окончание – изменяемая часть слова. С. 92—93 | Дать понятие об окончании как изменяемой части слова. Провести наблюдение над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок) | чеснок хвóя хвóей | Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове. Изменять слова при связи слов в предложении |
|
| 53
|
|
| Основа слова. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.
|
| 54
|
|
| Разбор слов по составу. по составу (морфемный разбор) С. 96—97 | Формировать умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания |
| Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы). Группировать слова в соответствии с их составом | Алгоритм разбора слова по составу |
| ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (24 ч) |
| Орфограммы в корне слова (3 ч) |
| 55
|
|
| Общее представление об орфограмме. об орфограмме С. 98—99 | Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия — орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами) | Форма слова | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи |
Использование ИКТ |
| 56
|
|
| Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова. Исрпользование орфографического словаря. в корне слова С. 100—101 | Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку. Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок) | Разбор слова по составу Орфограмма Орфографическая задача человек иней серебро берег |
| 57 |
|
| Списывание по теме «Орфограммы в корне слова». |
| Безударные гласные в корне слова (6 ч) |
| 58
|
|
| Анализ списывания. Способ проверки безударных гласных подбором однокоренных слов С. 102—103 | Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного | Способы проверки невежда невежа
| Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм |
|
| 59
|
|
| Единообразное написание корней однокоренных слов. С. 104—105 |
| 60
|
|
| Проверка безударной е в корне слова — гласной ё С. 106—107 | Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё. Использование при проверке способа поиска исторического корня | рябина (рябь) |
| 61
|
|
| Правописание гласных в корне после шипящих С. 108—109 |
| железо |
| 62
|
|
| Изложение текста по готовому плану. «Парк отдыха». Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. С. 109, № 22 | Учить излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом |
| Понимать содержание читаемого текста и воспроизводить его с опорой на план |
План изложения |
| 63 |
|
| Анализ изложения. Смысловое единство структурных частей. Из истории появления выражения «красная строка». |
| Согласные в корне слова (5 ч) |
| 64
|
|
| Способы проверки парных звонких и глухих согласных в середине слова С. 112—113 | Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в | Оглушение Озвончение | Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове
Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.
Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи).
Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа | Алгоритм подбора проверочного слова
Таблица -помощник
|
| 65 |
|
| Проверяемые и проверочные слова. Закрепление С. 114—117 | Формирование умений проверки слов с разными орфограммами. Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке. | календарь |
| 66
|
|
| Слова с непроизносимыми согласными д, т, н, в С. 118—119 | Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]. Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов. Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания
Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. Провести упражнения проверочного характера из разворота «Проверочные работы» | праздник солнце лучше [тш] сердечные [чн] (капли) сердешный [шн] (друг) |
| 67
|
|
| Непроизносимые согласные на стыке суффиксов. Урок – игра «Будь внимателен, «опасное звучание». Проверочное слово для выбора правильного написания.
С.120 -125. |
| 68
|
|
| Проверочная работа по теме «Безударные гласные и согласные в корне слова». |
| Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) (5 ч) |
| 69
|
|
| Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) С. 126—129 | Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями. Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. |
| Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки. Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами. Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа |
|
| 70
|
|
| Упражнения в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. С. 130 – 131 |
| 71 |
|
| Обобщение по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова». | Обобщить материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова |
| Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы.
|
|
| 72 |
|
| Контрольный диктант по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова». | Проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов. Учить группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогичными примерами. Учить устанавливать причины выявления пробелов. |
| Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху. Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками
|
|
| 73 |
|
| Анализ контрольного диктанта. Тренировочные упражнения по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова». С. 128-133. |
| Учимся пересказывать и создавать тексты (5 ч) |
| 74
|
|
| Р./р. Изложение текста по самостоятельно составленному плану «Русский лес зимой».
| Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы. (При анализе работ можно использовать текст № 5 из «Проверочных работ») |
| Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов. Воспроизводить содержание текстов с опорой на план. Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому. Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками. Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом. Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении. Редактировать тексты. Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе |
Иллюстрации зимнего леса
Поздравления С Новым годом
Новогодние открытки |
| 75 |
|
| Анализ изложения. Исправление речевых и орфографических ошибок. |
| 76
|
|
| Р./р.Создание текста поздравления «С Новым годом». Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуации написания поздравления С. 135. | Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий. Побудить детей поздравить родных и друзей | поздравляю (здравие) пожелание желаю |
| 77 |
|
| Инструктаж по проектным работам. Выбор темы проектной работы.
| Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников |
|
| 78
|
|
| Проектная рабрта «Чтобы поздравить родных, сделай новогоднюю открытку». |
| 3-я четверть |
| ТЕКСТ (8 ч) |
| Тема и заголовок (3 ч) |
| 79
|
|
| Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. С. 4 – 9. | Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать. Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе). Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам. Формировать умение озаглавливать текст по его теме. Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»). Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге | Тема Заголовок январь каникулы
| Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов. Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям. Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы. Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы |
№№№№№№
Русская народная сказка «Маша и Медведь».
Части сказки |
| 80
|
|
| Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Часть 2 С. 10—11 |
| 81 |
|
| Р./р. Составление текста из отдельных элементов на основе русской народной сказки «Маша и Медведь» Озаглавливание его. С. 16 | Углубить представление о теме текста (на произведениях устного народного творчества). Упражнять в выборе более точного заголовка. Учить устным элементарным рассуждениям по поводу содержания пословиц. Формировать умения, необходимые при работе с энциклопедиями | Загадка Пословица энциклопедия
|
| Важное умение — понимать текст (2 ч) |
|
| 82
|
|
| Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Тексты с одной и двумя микротемами. С. 14—15 | Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем. Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге. Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге) | Части (абзацы, главы) текста Красная строка
| Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления. Осуществлять поиск книги по каталогам |
Пословицы о книге
Презентация «Библиотека – хранилище книг» |
| 83
|
|
| Урок- экскурсия «Библиотека - хранилище книг». Работа с каталогом. Подбор книг по теме. Описание книги. Тема текста и средства её раскрытия С. 16—17 | Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам. Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них. Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг. Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически) | Ключевые слова стеллаж библиотéка картотéка каталóг инициалы |
| Учимся читать и создавать тексты (3 ч) |
| 84
|
|
| Р./р. Устное сочинение по предложенному плану «Моя любимая книга» С. 18, у.2
| Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его |
| Связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах). Собирать и отбирать материал для высказывания. Корректировать (редактировать) написанное. Проводить презентацию проекта. Корректно вносить собственные замечания, предложения |
План - вопросник |
| 85
|
|
| Р./р. Сочинение о зимних забавах, историях по темам: «Встреча Нового года», «Прогулка в лес», «Зимние забавы», «Интересная экскурсия». С. 19, у. 3 | Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов | Повествование Рассказ Описание Рассуждение
|
| 86
|
|
| Анализ творческих работ. Закрепление изученного материала по теме «Текст». | Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты |
|
| ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (продолжение) (27 ч) |
| Проверяемые орфограммы в корне (повторение) (6 ч) |
| 87
|
|
| Правила записи слов С. 22—23 | Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву | Орфограмма Звук в слабой позиции
| Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов. Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой. Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова. Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре |
|
| 88
|
|
| Повторение способов и приемов проверки орфограмм в корне слова (проверяемых и непроверяемых) С. 24 | Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова | Графическое обоснование орфограммы, проверочного слова |
|
Алгоритм проверки орфограммы в корне слова |
| 89
|
|
| Урок – практикум . Решение орфографических задач с графическим обоснованием орфограмм и подбором проверочного слова.с.25 |
| 90
|
|
| Р./р.Подробное изложение текста по плану «Клестята» С. 65, у.17 | Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята») |
| Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок и план. Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый план | Иллюстрация клеста План изложения |
| 91
|
|
| Анализ изложения. Работа над орфографическими и речевыми ошибками. Повторение по теме «Проверяемые орфограммы в корне» . |
| 92 |
|
| Урок – загадка. «Составляем свой ребус или кроссворд» (с использованием орфографического и толкового словарей). |
|
|
| Правила составления кроссворда Примеры кроссвордов, толковые словари |
| Непроверяемые орфограммы в корне слова (13 ч) |
| 93
|
|
| Разные случаи появления в словах непроверяемых гласных и согласных. С. 26 | Познакомить с разными случаями появления в словах непроверяемых гласных и согласных. Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня | Непроверяемые, труднопроверяемые орфограммы лестница эскалатор агроном искусный искусство колли шофёр киломéтр кóмпас маршрут | Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах. Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм). Группировать слова по наличию в них двойных согласных |
|
| 94
|
|
| Безударные гласные, непроверяемые ударением. Написание названий птиц
| Повторить и дать новые слова — названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь») | ворона воробей сорока синица снегирь
|
|
Орфографические словари
Индивидуальные карточки с заданиями
Презентация
Иллюстрации Билибина к сказкам А.С.Пушкина. |
| 95
|
|
| Правописание слов с труднопроверяемыми гласными С. 27 | Совершенствование навыка правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте | дятел барабан февраль месяц перила (от др.-рус. переть, опираться) |
| 96
|
|
| Правописание слов с непроверяемыми гласными С. 28 | Упражнять в написании слов с непроверяемыми гласными. ть общее представлениес помощью этимологического анализа. Дать общее представление о разных путях пополнения слов в языке (анализ таблицы «Откуда вы приходите, слова?») | футбол портфель велосипед автобус |
| 97
|
|
| Урок – практикум. Упражнение в написании слов с непроверяемыми гласными.с.29 |
| 98
|
|
| Непроверяемые непроизносимые согласные
| Формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными | праздник чувство
|
| 99
|
|
| Непроверяемые звонкие и глухие согласные
| Упражнять в написании слов иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными (по темам: «Транспорт», «Туризм»). Учить описывать собственный рюкзак | трамвай троллейбус вокзал рюкзак |
| 100 |
|
| Двойные согласные в русских словах С. 30—31 | Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет) |
|
| 101
|
|
| Двойные согласные в словах иноязычного происхождения С. 32—33 | Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными | суббота шоссе коллектив коллекция телеграмма пассажир перрон |
| 102
|
|
| Урок – практикум. Упражнение в написании и употреблении слов с двойными согласными. С.34 – 35. |
| 103
|
|
| Контрольное списывание Упр.32, с.40. Закрепление написания слов с двойными согласными С. 36—37 | Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на этутему | хоккей теннис бассейн кросс аллея антенна иллюстрация
|
| 104
|
|
| Творческая мастерская. Создание текста – описания по иллюстрациям Билибина к сказкам А.С.Пушкина. с.40-41 |
| 105 |
|
| Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова» С. 42—43
| Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных. Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений. |
| Обобщение раздела «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова» (8 ч) |
| 106
|
|
| Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова.Обобщение С. 68, у.1,2 | Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнения проверочного характера: можно использовать №№1,2 из разворота «Проверочные работы». Предупредительный диктант (№3, «Проверочные работы»). Проверочный диктант и его анализ*. Тренинговые упражнения (см. разворот «Школа Грамотея»). Упражнение в восстановлении целостности частей текста (№4, «Проверочные работы») |
| Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи. Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов. Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму |
|
| 107 |
|
| Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова.Списывание с творческим заданием. Упр.5, с.69 |
| 108 |
|
| Закрепление по теме «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова». с.70 – 71. |
| 109 |
|
| Контрольный диктант по теме «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова» |
| 110 |
|
| Анализ контрольного диктанта. Тренировочные упражнения по теме «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова». |
| 111 |
|
| Р./р. Устное составление текста письма по данным вопросам. Упр.3, с.72-73. | Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта! |
|
| План - вопросник |
| 112
|
|
| Проектная работа. Оформление поздравительной открытки «С 8 Марта!» | Адресат Адресант адрес
| Составлять тексты в жанре письма | Открытки «С 8 Марта!»
Примеры поздравлений |
| 113
|
|
| Р./р. Составление текста поздравления в жанре письма. Подписываем открытку. |
| ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (7 ч) |
| 114
|
|
| Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков С. 44—45 | Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов. Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е) |
| Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме |
Использование ИКТ |
| 115
|
|
| Урок практикум. Звуковая запись слова. Фонетический разбор слова. |
| 116
|
|
| Употребление гласных после шипящих и буквы ц С. 46—47
| Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши. Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу) | цирк аттракцион
щавéль
|
| 117
|
|
| Урок-практикум. Правописание жи-ши. Употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу) |
| 118
|
|
| Правописание сочетаний чк, чн, щн С. 48—49 | Повторить написание сочетаний чк, чн, щн. Наблюдение над многозначностью слова ручка | горчичник [шн] молочник [чн] и [шн] |
| 119
|
|
| Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков С. 50—51 | Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными) | салат январский пальто свёкла, но свекóлка свекóльник |
| 120
|
|
| Перенос слов с мягким знаком. Использование мягкого знака после л перед твёрдыми и мягкими согласными.с.52-53 |
| РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК и ОБОБЩЕНИЕ (10 ч) |
| Разделительный мягкий знак (5 ч) |
| 121
|
|
| Разделительный мягкий знак. С. 54—55 | Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах. Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах. Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон | компьютер обезьяна соловей
| Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова. Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах
|
|
| 122
|
|
| Употреблениие разделительного мягкого знака перед и, в притяжательных прилагательных, в отчествах. С. 56 – 58. |
| 123
|
|
| Разделительный мягкий знак перед о (ьо) в словах французского происхождения. |
| 124
|
|
| Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах С. 60—61 | Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах. Использование упражнений проверочного характера из раздела «Проверочные работы». | красненький |
| 125
|
|
| Урок- практикум. Фонетический разбор слов с разделительным мягким знаком. |
| Обобщение по обозначению гласных и согласных звуков на письме (5 ч) |
|
| 126
|
|
| Обобщение-тренинг Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. | Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами |
| Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному). Использовать правила написания слов при записи по слуху |
|
| 127 |
|
| Мягкий знак – показатель мягкости\ и разделительный мягкий знак. Разбор слов по составу. |
| 128
|
|
| Контрольный диктант по теме «Разделительный мягкий знак» | Использовать при анализе упражнения тренингового характера (разворот «Школа Грамотея») |
|
| 129
|
|
| Анализ контрольного диктанта. Тренировочные упражнения по теме «Разделительный мягкий знак». |
| 130 |
|
| Урок – экскурсия. Устное описание весенних первоцветов. |
|
|
|
|
| 4-я четверть |
| ЧАСТИ РЕЧИ (30 ч) |
| 131
|
|
| Обобщение сведений о частях речи Слово как часть речи . С. 76—79 | Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос) |
| Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам |
Алгоритм распознания частей речи |
|
| Имя существительное (10 ч) |
|
| 132
|
|
| Имя существительное. Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса С. 80—81 | Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи |
| Определять грамматические признаки имени существительного. Систематизировать признаки имени существительного как части речи. Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.
Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана |
Презентация
конверты
|
| 133
|
|
| Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. С. 82—83 | Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых и пр.). Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными) | женщина племянник племянница овощи посуда мебель инструмéнты |
| 134 |
|
| Неодушевлённые имена существительные: названия вещёй, растений, слова с обобщенным значением. Абстрактные существительные. С.84 – 85. |
| 135 |
|
| Урок- практикум. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные С.86 – 87. |
| 136
|
|
| Правописание большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей (повторение). С.88 . | Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц). Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей. Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц). Учить подписывать конверты | Родословное дерево Район
космос космонавт планета отчество фамилия конверт
|
| 137 |
|
| Собственные имена существительные как наименования единичных предметов (лиц). С. 89. |
| 138 |
|
| Творческая мастерская. Связь имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Составление собственного «родословного дерева». |
| 139 |
|
| Урок- практикум «Учимся подписывать конверт». Пишем и отправляем письмо домой, другу. С.90 -91. |
| 140 |
|
| Использование кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей. |
| 141 |
|
| Наблюдение над изменением имён существительных по числам.
|
|
|
|
|
|
| Имя прилагательное (4 ч) |
| 142
|
|
| Повторение. Признаки имён прилагательных. Значение, вопросы как средство его выявления. С. 94—95 | Повторить известные детям признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа) |
| Определять грамматические признаки имени прилагательного. Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи |
|
| 143
|
|
| Полная и краткая формы имён прилагательных С. 96. | Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных | пусты пусты
|
| 144 |
|
| Значение признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру.). С. 97. |
| 145 |
|
| Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
|
|
| Глагол (3 ч) |
| 146
|
|
| С. 100—101 | Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи. Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов. Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении | красúвее | Определять грамматические признаки глагола. Систематизировать признаки глагола как части речи |
|
| 147
|
|
| Смысловая и грамматическая связь глагола с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам. С. 102 – 103. |
| 148 |
|
| Глагол в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). | | | | |
| Изменение частей речи по числам (обобщение) (2 ч) |
| 149
|
|
| Изменение по числам имен существительных и имён придлагательных. Связь существительного с прилагательным. Общее представление о словосочетании, его номинативной роли С. 104—106 | Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей. Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета) | шофёры инженеры
| Наблюдать над формами изменения частей речи по числам |
|
| 150 |
|
| Изменение по числам имён существительных и глаголов. Связь существительного и глагола. |
| Предлоги и союзы — слова-связки (4 ч) |
| 151
|
|
| Предлоги. Их роль в речи. С. 108 – 110. | Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами) | магазúн из магазина из школы с рынка в Украину | Осознавать роль в предложении слов-связок. Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок |
|
| 152 |
|
| Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), |
| 153 |
|
| Роль предлогов и союзов в речи. С.110-111. |
|
|
| Использование ИКТ |
| 154
|
|
| Проверочная работа. Отличительные признаки синтаксических единиц — предложения, текста. С.112 - 113
| Повторить отличительные признаки синтаксических единиц — предложения, текста (можно использовать работы № 1—3 с разворота «Проверочные работы») |
|
|
|
| Строим предложения, тексты (6 ч) |
|
| 155
|
|
| Предложение. Текст. Подготовка к изложению С. 114—115 | Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Учить восстанавливать логичность (последовательности частей) текста | ветеран Великая Отечественная война
| Анализировать содержание текста из нескольких микротем. Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста. Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний. Редактировать собственные и чужие тексты |
Иллюстрации одуванчика |
| 156
|
|
| Практическая работа. Работа с деформированным детстом. Востановление логичности (последовательности частей) текста. |
| 157
|
|
| Р./р. Изложение текста: восстановление его содержания на основе выписанных образных слов и выражений. «Золотой луг» С. 116. | Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений |
|
| 158
|
|
| Подготовка к творческой работе по описанию одуванчика.с.117 | Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»). «Проба пера». Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета | нарочно [ш]
|
| 159 |
|
| Р./р. Сочинение – описание «Одуванчик золотой постарел и стал седой». |
| 160 |
|
| Презентация творческих работ учащихся. |
| ПОВТОРЯЯ, ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ (общее повторение курса) (10 ч) |
| 161
|
|
| Отличительные признаки основных средств языка, образность русского слова, богатство русского языка. С. 118—121 | Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка |
| Обобщать и систематизировать изученные языковые явления. «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи. Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения. Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности |
Презентация «Народные праздники» |
| 162 |
|
| Части речи С. 126—127 | Совершенствовать знания учащихся о частях речи. Работа с текстом о красноярских «Столбах» |
|
| 163
|
|
| Правописание гласных и согласных в корне слова (повторение) С. 122—123 | Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи. Контрольный диктант и его анализ. Работа с тренинговыми упражнениями |
|
| 164 |
|
| Итоговый контрольный диктант. |
| 165 |
|
| Анализ контрольного диктанта. Тренировочные упражнения по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова». с.124-125 |
| 166
|
|
| Р./р. Устное сочинение по рисунку. «Народные праздники». С. 128—129 | Организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи. Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе |
|
| 167 |
|
| Р./р. Написание сочинения на основе собственных знаний и наблюдений «Русские народные летние праздники» |
| 168 |
|
| Презентация детских работ. | | | | Детские журналы и газеты
Презентация «Чему мы научились во 2 классе» |
| 169 |
|
| Урок – путешествие «Мир детства». Детские журналы и газеты. Жанр публицистики. |
| 170 |
|
| Обобщение по теме «Слово, предложение, текст». Подведение итогов за год. |
1
55
5 927
6 953 
