Муниципальное общеобразовательное учреждение
Заозерская средняя общеобразовательная школа
Утверждена
приказом по школе № _______
от «___» ____________ 20 г.
Директор Л.А.Тушнева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса « Русский язык»
Класс:___3___
Ф.И.О. педагога-разработчика программы:
Яблокова Надежда Анатольевна
Педагогический стаж: 7 лет
Квалификация: 1 квал. категория
Эксперт программы: МОУ Заозерская сош, Л.А.Тушнева, директор
2015/2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Русский язык» составлена на основе Программы образовательных учреждений. Начальная школа: 1 – 4 . Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык. Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина – 2-е издание., дораб. – М.: АСТ: Астрель; Владимир:ВКТ, 2010.
Для составления учебной программы были использованы нормативные документы:
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", с изменениями от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год ( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253)
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в 1 классах в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школах Ярославской области
в 2011/2012 учебного года»
Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2012/2013 уч.г.
Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2013/2014 уч.г.
Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2014/2015 уч.г.
Методическое письмо «О преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области» в 2015/2016 уч.г.
В соответствии с Образовательной программой школы используется учебно-методический комплект:
Программа образовательных учреждений. Начальная школа: 1 – 4 . Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык. Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина – 2-е издание., дораб. – М.: АСТ: Астрель; Владимир:ВКТ, 2010.
Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. Русский язык: учебник для 3 класса: в 2 частях.- М.: АСТ: Астрель,2013год
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина/ Рабочая тетрадь по русскому языку для учебника 3 класса в 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина/ Методическое пособие «Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык», М.:Астрель, 2013год
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у обучающихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель - изучение русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Общая характеристика учебного предмета
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
- семиотический – помогающий детям осмыслить двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
- системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
- этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использование языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности, спиралевидности (концентричности), рекомендованные в "Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)" и документах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка.
Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы дается курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка – звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов – с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка – к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса – «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.
Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:
- помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
- обеспечить речевое развитие детей;
- дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учетом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.
Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объем доступного для чтения материала.
Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
- специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
- организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
Успешному совершенствованию навыка чтения способствует включение в систему занятий обучения грамоте многоаспектного смыслового и грамматического анализа слов и предложений, открывающего возможности для многократного возвращения ребенка к прочитанному.
Представленные в учебных пособиях литературные тексты, рассчитанные на драматизацию, позволяют совершенствовать работу над орфоэпической и интонационной стороной речи, что является неотъемлемой частью выразительного чтения.
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонематическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствует началу формирования у учащихся ведущих приемов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.
В учебных пособиях предусмотрено практическое знакомство учащихся с однозначными и многозначными словами, с синонимами и антонимами, с прямым и переносным значением слов.
Активизации и обогащению словарного запаса детей способствует грамматико-орфографическая пропедевтика, которая предусматривает ознакомление учащихся с темами, систематическое изучение которых предполагается в 1-4 классах в курсе «Русский язык».
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:
слушания – восприятие и понимание звучащей речи;
говорения – использование средств языка устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.
Одним из основных средств формирования речевых умений выступает диалог (учителя и ученика; учащихся при работе в паре, диалоги, заключенные в букварных текстах).
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умения работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения. Такая же взаимообусловленность наблюдается и при осуществлении коллективной проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочное время.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
- понимать содержание и главную мысль произведения;
- понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к ним;
- извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка помогает знакомство учащихся с классическими произведениями русских поэтов и писателей, а также с удивительным миров русского фольклора: народными сказками, песнями, пословицами, поговорками, загадками, скороговорками, путаницами и считалками.
На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребенка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Программа курса «Русский язык» 3 класса (автор Л.Я.Желтовская, О. Б. Калинина) используется без изменений
По графику работы МОУ Заозерской сош на 2015-2016 учебный год установлено 34 учебные недели, поэтому рабочая программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета “Русский язык” в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:
• осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
• внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
• внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
• стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
• чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:
• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
• на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
• осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
• руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
• следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.
Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
• осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;
• владеть общим способом проверки орфограмм;
• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты освоения программного материала:
• осознавать слово, предложение как главные средства языка;
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите и поиска нужной информации (в словарях и др.);
• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать свойства при создании собственных высказываний;
• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выи своих мыслей и чувств;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
• осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
• осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
• осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства язы-
выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, строению (простое, сложное);
• находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
• анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
• вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
• осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продувать способы донесения его до слушателей, читателей;
• говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
• выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
• произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
• писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании - до 35 букв, при свободном письме _ 50 букв в минуту);
• использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация - абонента нет дома, просьба передать информацию);
• осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы - улучшению речи.
Контроль и оценка результатов обучения в 3 классе по учебному курсу «Русский язык»
|
| 1 четв. | 2 четв. | 3 четв. | 4 четв. | Итого |
|
Контрольные работы |
| Списывание
| 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| Диктант
| 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
| Проверочная работа
| 1 | - | 1 | 2 | 4 |
| Комплексная работа ( диагностическая)
| - | - | 1 | 1 | 2 |
| Обучающие работы |
| Изложение
| 1 | 2 | 2 | 3 | 8 |
| Сочинение
| 1 | 2 | 2 | 2 | 7 |
тематическое планирование и содержание учебного предмета
| № ур |
Дата | Тема урока, страницы учебника | Разделы, темы.1 Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности | Основные понятия. Слова из словарей | Характеристика деятельности учащихся |
| План. | Факт. |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1-я четверть |
| ЯЗЫК И РЕЧЬ (24 ч) (повторение изученного во 2 классе) |
| Речь устная и письменная (5 ч) |
| 1 |
|
| Речь как способ общения с помощью языковых средств Часть1 С. 6—7, № 1—16 | На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции текстов, ответы на вопросы заданий) и письменные (выборочное списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мнения о первом школьном дне). Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предложении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей). Побуждать обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям. Дать сведения из истории русской культуры о смене празднования начала нового года: март — сентябрь — январь. | Дар речи Общение Информация Слово русский язык здравствуй до свидания тернистая (дорога знаний) эрудит багаж интерес | Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи). Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно. Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника. Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию. Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики |
| 2 |
|
| Речевое общение как мыслительно- речевая деятельность.
С.8 – 9 . |
|
| 3* |
|
| Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла Речевые действия. С. 10—11, № 1—17
|
| 4
|
|
| Средства выразительности речи. C.12 -13 | Углубить (с помощью таблицы) представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при создании речи (говорении, письме). Ввести представление о речевом действии (№ 2), глаголах речи. Обратить внимание на особенности русской устной (говорение, слушание) и письменной (письме, чтении) речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности как воспроизведение (изложение), внутренняя речь (обдумывание). Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лете (устно). Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте (с помощью таблицы). Обратить внимание на процесс оскудения русской речи в наши дни, на необходимость при общении писать разборчиво. Дать первичное представление о наличии в мире разных языков, в том числе на территории России, о родстве русского, украинского, белорусского языков, возникших из древнерусского языка.
| Синонимы (заяц, русак, беляк, косой) Письменные принадлежности
альбом блокнот фломастер народ
|
|
| 5 |
|
| Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов.
|
| Правила записи слов (6 ч) |
| 6
|
|
| Основные типы записи слов. С. 14 – 15 | Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам. Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне |
| Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Правильно оформлять титульный лист ученической тетради |
| 7
|
|
| Проверяемые орфограммы в корне слова С. 15 - 16, | Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные. Способствовать обогащению словаря школьников подбором антонимов | цветы цвета фиолетовый (этимол. виола) |
| 8 |
|
| Урок-игра «Я – синоним, ты – антоним». |
| 9 |
|
| Непроверяемые орфограммы (гласные и согласные) в корне. Двойные согласные. С.16 -17. | Повторить написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными. Организовать работу с орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку. Продолжить наблюдение над значением и употреблением в переносном значении выражения «волчий аппетит» | аппетит
|
| 10
|
|
| Мягкий знак как показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак. Отсутствие мягкого знака в сочетаниях чн, щн, нщ. Проверочная работа. С. 18-19
| Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнить об употреблении гласных после шипящих, об отсутствии мягкого знака в сочетаниях чн, щн, нщ, о наличии пробела между словами, включая предлоги. Совершенствовать навыки письма: осложненное списывание, словарные диктанты, письмо текста под диктовку, письмо по памяти, письменный ответ на вопрос с выбором материала из текста. Дать сведения из истории культуры: об использовании голубиной почты | Киломéтр километрóвый
|
| 11
|
|
| Большая буква в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц. С. 20 - 21 | Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек). Упражнять в образовании фамилий от имён, высказывать предположения об истоках выбора кличек, учить правильно подписывать ученическую тетрадь. Дать сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и населённых пунктов, появления кличек | Названия улиц Оформление титула тетради |
| Слово: его значение, значимые части (4 ч) |
| 12 |
|
| Связь формы и значения слова. Лексика как наука о языке, изучающая лексические значения слов С. 22 -23 | Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре. Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами. Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и бережному отношению к родному языку, предостеречь от бездумного его засорения иностранными словами и словами-сорняками | Лексическое значение Синонимы Антонимы Омонимы
лопата рыцарь
| Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении. Наводить справки в толковых словарях и справочниках
|
| 13
|
|
| Значимые части слова. С. 24 – 25
| Повторить сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова: корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания. Упражнять в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении над написанием их корней. Дать сведения о происхождении названия морская свинка, наблюдение над фактом опрощения (срастание суффикса с корнем) в слове свинка, сравни свинка (от слова свинья) | Корень Суффикс Приставка Основа (вар.) Окончание Модель слова |
| 14
|
|
| Лексическое и общее значения слов С. 26 – 27 | Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи (речевая тема «Урожай»), их грамотной записи и произношении. Привлечь внимание детей к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Мотивировать детей к словесному творчеству и анализу работ (составить загадки о растениях (свой урожай) или на тему «Что, кого видели в лесу») | Общее (грамматическое) значение слов с обобщённым лексическим значением (урожай, злаки, плоды) урожай горох огурец помидор |
| 15
|
|
| Урок – мастерская «Создаем загадки на тему «Урожай». |
| Слово в предложении (2 ч) |
| 16 |
|
| Предложение. Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). Составление предложения по схеме. С. 28 – 29. | Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливание текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно) | пурпур пурпуровый пурпурный и пурпурный | Анализировать и составлять предложения и тексты. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.
|
| 17 |
|
| Тема текста. Отражение темы в заголовке. Основная мысль (идея) текста. С.30 -31 |
| Работы проверочного и творческого характера (7 ч) |
| 18
|
|
| Урок-тренинг. Упражнение в записи слов на указанные правила (списывание, преобразование, свободное письмо). С. 32 -33 | Упражнять в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.
На уроке можно использовать материалы рубрики «Проверочные работы», а также невыполненные упражнения на предыдущих страницах |
| Контролировать грамотность записей, как в процессе письма, так и после завершения. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника
Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху. Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками. Выбирать упражнения для ликвидации пробелов в умениях.
Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Анализировать творческие работы свои и одноклассников ( под руководством учителя)
Контролировать грамотность записей, как в процессе письма, так и после его завершения. Понимать тему и особенности строения текста. Передавать свои наблюдения и впечатления о природе родного края. |
| 19
|
|
| Диктант по теме «Слово: его значение, значимые части» | Проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов. Учить группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогичными примерами. Учить устанавливать причины выявлененных пробелов.
Можно использовать № 6, с.36, индивидуальные задания из материалов разворота «Школа Грамотея» |
|
| 20
|
|
| Анализ диктанта, работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм. С.34 -35. |
| 21 |
|
| Р./р. Воспроизведение содержания текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану. Изложение «Свет осени». Наблюдение над способами развития мысли в тексте. С.36 – 37.
| Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану. Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т.п.
Проверить уровень графической зоркости. Учить словесно передавать свои наблюдения за природой родного края. Составлять текст с опорой на авторские тексты и тексты сверстников по данной теме. |
|
| 22
| | | Анализ творческих работ (исправление речевых недочётов, поиск словесных находок) .Закрепление по теме «Слово: его значение, значимые части» |
| 23 | | | Списывание по теме «Слово: его значение, значимые части» |
| 24* |
|
| Урок – экскурсия. Анализ спмсывания. Словесные зарисовки о родных уголках природы, любимых растениях. |
| ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (23 ч) |
| Слово, предложение, текст (1 ч) (общее представление) |
| 25
|
|
| Многозначные слова. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. С. 40 – 41 | Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли. Обратить внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс) | cвитер [тэ] велосипед фотоаппарат | Устанавливать:1) взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мыслей и чувств, 2) причины не понимания людей при общении на основе анализа текста. Наблюдать, делать простые выводы. |
| Слово и словосочетание (8 ч) |
| 26
|
|
| Слово – общее название. Слово и словосочетание С. 42—43, | Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др). | Словосочетание пациент [цыэ]
| Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире. Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи |
| 27 |
|
| Структура и значение словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано. С.44 - 45 | Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях: согласованием имен существительных и прилагательных, подчинением имен существительных глаголам (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок). Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением | комната комнатный слúвовый
|
| 28
|
|
| Словосочетания с синонимическими значениями. в словосочетании. С. 46 – 47. | Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …). Упражнять в определении рода имен существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени)
| Род
простыня (нет) простынь и простыней туфля
|
| 29
|
|
| Зависимость связи слов при согласовании от рода имён существительных С. 48 – 51. |
| 30
|
|
| Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже) С. 52 – 53. | Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Упражнять в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку. Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах | тюль (м.р.) шампунь (м.р.)
|
| 31
|
|
| Урок – тренинг. Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода С.54 -55. | Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), на наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма). Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно: … ужасный/ ужасная неряха?)
|
|
| 32 |
|
| Согласование имён существительных с именами прилагательными. по родам С. 56—58, |
| 33 |
|
| Фразеологизмы - устойчивые сочетания слов. С. 60 – 61. | Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи. Организовать наблюдение над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя (нем.)
| Фразеологизмы (идиомы) Вертеться как белка в колесе |
| Предложение — языковое средство выражения мыслей и чувств (1 ч) |
| 34
|
|
| Предложение как цепочка слов (конструкций), с помощью которой можно выразить мысли или чувства. С. 62—63. | Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице)
| природа природный | Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков Устанавливать аналогии: у слова и словосочетания назывные функции, у предложения – коммуникативные. Извлекать из научного текста о предложении новую информацию. Выявлять смысловые части текста. Связно излагать всю информацию о предложении. |
| Виды предложений по цели высказывания (3 ч) |
| 35
|
|
| Вопросительные и повествовательные предложения С. 64—65 | Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Организовать наблюдение над наличием внешних признаков а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце | Запрос информации (вопрос) Сообщение (ответ)
| Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях |
| 36
|
|
| Повествовательные предложения (утверждаем, отрицаем) С. 66 – 67. | Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвёрдительными, отрицательными. Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения. Познакомить с орфограммой — раздельное написание не с глаголами. Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, её смысловой нагрузкой, написанием | Отрицательная частица не
|
| 37
|
|
| Побудительные предложения С. 68 – 69. | Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях. Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь»
| Речевая задача |
| Восклицательные предложения как выразители чувств (1 ч) |
| 38 |
|
| Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
С. 70—71 | Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний | Восклицательная интонация | Добывать новую информацию из научного текста – определения, вычленять микротемы текста и связно излагать содержание текста о восклицательных предложениях. Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства Определять речевую задачу высказываний
|
| Знаки препинания в конце предложений (2 ч) |
| 39
|
|
| Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. С. 72 – 73. | Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи. Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно Обобщить признаки предложения, включая дифференциацию по цели высказывания и эмоциональной окраске (памятка №8) | Пунктуация Знаки препинания в конце предложений
| «Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь. Обобщить сведения о предложении на основе плана, памятки анализа. Использовать точное интонирование для достижения речевой задачи |
| 40
|
|
| Урок – тренинг. Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать. Утвердить, отрицать. Предложить и т.п. С.74 – 75. |
| Текст как основное языковое средство выражения объёмных высказываний (4 ч) |
| 41
|
|
| Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания) С. 81—82, № 1—6 | Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов | Текст Объёмное высказывание
| Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции) Выявлять темы и части читаемых текстов
|
| 42 |
|
| Текст – описание (предметов, цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.) С. 78—83 | Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам | Повествование Описание Рассуждение |
|
43
|
|
| Текст – повествование(о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном) С. 78—83 |
| 44* |
|
| Текст – рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.) С. 78—83 |
|
| Проверочные работы и подготовка к ним (3 ч) |
| 45 |
|
| Урок-тренинг «Школа Грамотея». Обобщение и закрепление пройденного материала. С.84 – 85. |
Организовать работу по самопроверке, проверке в парах уровня усвоения изученного материала за 1 четверть.Потренироваться в письме под диктовку текста в объеме 45 – 50 слов.
Организовать контроль за уровнем сформированности грамотного письма под диктовку. Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками. | Самоконтроль Взаимопроверка Диалог
| Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника. Применять изученные правила при письме под диктовку. Выявлять причины ошибоке. Оценивать результат своей работы.
Осуществлять самоконтроль и корректировку. Устанавливать причины появления ошибок, устранять их. |
| 46 |
|
| Контрольный диктант №1 по разделу «Проводники наших мыслей и чувств». |
| 47 |
|
| Анализ контрольного диктанта. Тренировочные упражнения по теме «Предложение, текст»
|
| 2-я четверть |
| ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) (9 ч) Разные типы текстов (обобщение) |
| 48
|
|
| Р./р. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой. Устное сочинение по репродукции картины А.Пластова «Первый снег».
| Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А. Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2 класс) |
| Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. Разгадывать и составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением. «Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин. Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы |
| 49
|
|
| Р/р. Работа с текстом: воспроизведение близко к тексту по предложенному плану, по своему плану. С.86. |
| 50 |
|
| Р./р. Изложение с опорой на план «Зима пришла». С. 86 | Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста. Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами | Изложение План текста, его информативность |
| 51 |
|
| Анализ изложения, работа над речевыми и другими недочётами. |
| 52
|
|
| Р./р. Мини-сочинение на темы «Первый снег», «Первое дыхание», «Снежинка», «Летящие снежинки», «Песня снежинки» (по выбору обучающегося) У.6, с.87. |
| 53 |
|
| Жанровое разнообразие текстов. Загадка. Творческая работа: составление текста загадки на тему «Зима» С. 87 | Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию). Учить слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы по их корректировке | Особенности текста загадки Изобразительно-выразительные средства |
| 54
|
|
| Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления зимы
| Учить различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал для избранной темы, логично излагать мысли при составлении собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др. Организовать наблюдение над средствами выражения темы и основной мысли в стихотворных текстах (поэта, школьника), в текстах одноклассников. Пропедевтика норм записи слов и предложений, абзаца при записи частей текста | Сочинение Жанр текста Узкие и широкие темы высказываний |
| 55
|
|
| Жанровое разнообразие текстов. Письмо как текст.
|
| 56 |
|
| Жанровое разнообразие текстов. Объявление. |
|
О ГЛАВНОМ (23 ч) главные части в средствах языка (2ч) |
| 57 |
|
| Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) С. 90—91 | Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону | беседа беседовать собеседник собеседование | Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. Выявлять основную мысль высказывания.
|
| 58
|
|
| Основная мысль (идея) текста С. 116—119 | На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника | Основная мысль |
| Корень — главная значимая часть слова (13 ч) |
| 59 |
|
| Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. С. 92 – 93 | Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова. Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов. Учить обращаться за справками к этимологическому словарю и работать с ним, в частности, исследовать исторические корни в словах русский, Россия, родник, родина, народ | Исторический корень слова Этимология слова
модель [дэ] | Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов. Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Контролировать процесс и результат письма Действовать по алгоритму, использовать памятку Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку. Собирать информацию по нескольким источникам и передавать целостное содержание с опорой на план
|
| 60
|
|
| Поравописание корней с чередующимися согласными. С.94 -95. | Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Организовать наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и. Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку | Чередование согласных солома соломенный
|
| 61
|
|
| Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов (повторение, обобщение) С. 96 |
|
|
|
|
| 62 |
|
| Правописание непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. С.97. |
|
|
| 63
|
|
| Слова с двумя безударными гласными в корне. Способы проверки: подбор двух проверочных слов, запоминание, сверка со словарём. С. 98 – 99 | Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато. Учить извлекать народную мудрость, выраженную в пословицах: «Мудрость в голове, а не в бороде», «Огород — для семьи доход»
| Старославянизмы Полногласие Неполногласие огород огородный полотенце полотно
|
| 64 |
|
| Слова с двумя безударными гласными в корне. Способ проверки - сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. С. 100 – 101. |
| 65
|
|
| Слова с непроверяемыми гласными в корне С. 102—103 | Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня). Провести этимологический экскурс: древнерусское слово коло — «круглое» как исторический корень слов около, околица, колесо, колея, кольцо, кольчуга, колобок и др. Познакомить с разновидностью колоколов и их «голосов» (по тексту Л. Яхнина «Колокола России») | молоко корова сторона колокол колокольчик |
| 66 |
|
| Урок – игра «Роль использования в речи пословиц и поговорок». |
| 67
|
|
| Правописание гласных и согласных в корне (обобщение) С. 124 | Упражнять использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку
Проверить уровень графической и орфографической зоркости текстовые умения (дополнительное задание) |
|
| 68 |
|
| Работа с текстом (списывание с заданием)– с.125. |
| 69 |
|
| Слова с двумя корнями (сложные слова) С. 105 | Дать сведения о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух корней и соединительных гласных о, е типа снегопад | автограф |
| 70
|
|
| Изложение по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки». Прогнозирование содержания текста по заголовку и отдельным пунктам плана. С. 104 | Учить устному прогнозированию содержания по заголовку и отдельных пунктов плана, составлению плана текста. Возможно дифференцированное выполнение текста: а) контрольное списывание, б) воспроизведение содержания текста с опорой на план, который нужно предварительно закончить
| схорониться спрятаться |
| 71 |
|
| Анализ изложения. Работа по исправлению допущенных ошибок. Закрепление по теме «Корень – главная значимая часть слова» |
| Главное слово в словосочетании (2 ч) |
| 72
|
|
| Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием и управлением). С. 106. | Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов |
| Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти. Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера |
| 73
|
|
| Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье – варенье из малины). С.107. |
| Проверочные и творческие работы (6 ч) |
| 74
|
|
| Систематизация материала по разделу «О главном» С. 126 | Подготовка к контрольному диктанту Провести орфографическую и синтаксическую подготовку к написанию текста на слух |
| Применять знания о правописании при записи слов. Устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга. Оценивать успешность своей работы.
Понимать тему и особенности строения текста. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы.
Осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера. Определять свои интересы и выбирать нужный проект. |
| 75 |
|
| Контрольный диктант №2 по теме «Главные части в средствах языка». | Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку. Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками. При анализе диктанта могут активно использоваться материалы разворота «Школа Грамотея» |
|
| 76 |
|
| Анализ контрольного диктанта. Тренировочные упражнения по теме « Главные части в средствах языка» С. 127 |
| 77
|
|
| Р./р. Описание изготовления ёлочной игрушки, новогодней ёлки. С.129 | Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение,* 2) описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Анализ детских работ. Примечание. На анализ текстов для изложений можно использовать часы уроков литературного чтения | Новый год гирлянда сверкать конфетти серпантин мишура украшения |
| 78 |
|
| Проектная работа «Помогите птицам» (создание плаката). | Организовать проектную деятельность обучающихся. Обсуждение материала последнего разворота: 1) обобщающее исследовательские вопросы, 2) зимние проекты.
|
|
| 79* |
|
| Проектная рабата «Красавица Зима» (издательство художественного журнала класса). |
| 3-я четверть |
| О ГЛАВНОМ (продолжение) (23 ч) |
| Вводное повторение (2 ч) |
| 80
|
|
| Главные структурные части слова и словосочетания С. 6—7 | Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов | подсвечник по[ц]ве[ш]ник | Готовить презентации результатов проектной деятельности. Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами.
|
| 81 |
|
| Главная мысль текста (повторение, углубление) Часть 1, С. 120 - 123 | Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов |
|
| Главные члены предложения (12 ч) |
| 82
|
|
| Структура предложений. Главные члены как основа предложения С. 108 – 111. Часть 1 | Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Дать представление о главных членах предложения —подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов) | Члены предложения Главные члены предложения | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями. Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.
|
| 83
|
|
| Подлежащее, выраженное именами существительными С. 8 – 9. Часть 2 | Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения. Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка. Мотивировать составление собственных предложений при заканчивании текста по началу (№5) | Языковые средства выражения подлежащего |
| 84
|
|
| Подлежащее, выраженное личными местоимениями С. 12—14, № 7—11 | Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями | беречь берёза оберег
|
| 85
|
|
| Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (обобщение) С. 15—17 | Организовать наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями. Обратить внимание, что слова-обращения не являются членами предложения | корабль корабельный |
|
| 86
|
|
| Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени С. 18 – 21 | Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал? | понял, но поняла сняли, но сняла
|
|
| 87
|
|
| Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени С. 112 – 113 Часть 1. | Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма | образ воображение изобразить изображение горизонт песок песчаный [щщ] |
| 88 |
|
| Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени (закрепление) С. 22 – 23. |
| 89
|
|
| Сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени С. 24 – 25. | Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь). Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения |
восхищение восхищаться восхитительный |
| 90 |
|
| Сложная и простая форма глаголов будущего времени. С. 26 – 27. |
| 91 |
|
| Сказуемое и основные средства выражения в предложениях (обобщение) С. 28—29 | Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое. Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях. Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых |
|
|
| 92
|
|
| Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (обобщение) С. 30—31 | Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!» Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них. Мотивировать к поиску «первородного смысла» слов и выражений (по основной мысли стихотворения «Первородство» С. Острового) | Грамматическая основа костёр корзина извини извиниться извинение ровесник сверстник |
|
| 93 |
|
| Простые и сложные предложения (одна грамматическая основа и две грамматических основы) С.114 – 115. Часть 1. |
| Повторение и проверка усвоения раздела «О главном…» (9 ч) |
| 94
|
|
| Главные структурные части основных средств языка С. 34 – 35 | Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными) |
| Обобщать информацию о главных строительных языковых средств в форме таблицы Проводить синтаксический анализ предложений Решать орфографические задачи Составлять предложения, основываясь на установлении структурной основы (главных членов) и зависимых слов
|
| 95
|
|
| Предложения с двумя грамматическими основами (закрепление). |
| 96
|
|
| Проверочный диктант по теме « Главные члены предложения» С. 35, у.5 | Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием. Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками |
| Контролировать процесс и результат письма Применять изученные правила Выявлять причины ошибок в диктанте и графически обосновывать подбор проверочных слов |
| 97
|
|
| Главная мысль в тексте (углубление, повторение) Часть 2, с. 32 – 33.
| Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию. Дать представление о разных языковых средствах выражения основной мысли в текстах (по теме «Помогите птицам») на основе защитной проектной работы по плакату (с. 131). Изложение (воспроизведение содержания текста «Диковинная берёза» В. Чаплиной) по самостоятельно составленному плану (часть 1, с. 122, № 17) или текста-описания (№ 12,13, с. 35—2-я часть учебника) |
|
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…).
|
| 98 |
|
| Р./р. Изложение по тексту В.Чаплиной «Диковинная берёза» ( по самостоятельно составленному плану). Часть 1 , с.121 – 122. |
| 99
|
|
| Творческая работа. Составление текста-инструкции «Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц». С. 39. | Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова» | фанера [н´] картон [н] клеить клею | Составлять текст в жанре инструкции на основе текста, рисунков, собственных наблюдений
Защищать (презентовать) результаты проектной работы по основной мысли: помогите птицам
|
| 100 |
|
| Урок-диспут «Почему мы должны помогать птицам в зимний период?». |
| 101 |
|
| Анализ творческих работ. Исправление ошибок и речевых недочётов. С. 37 | Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея» |
|
| 102* |
|
| Защита (презентация) результатов проектной работы по основной мысли: помогите птицам. Самоанализ проделанной работы. |
|
| КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ… (27 ч) |
| Роль приставок и суффиксов в словах (18 ч) |
| 103
|
|
| Состав слова с позиции его значимых частей С. 42 - 43 | Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова. Организовать наблюдение над значениями, вносимыми в слово приставками или суффиксами (особенно уменьшительно-ласкательными). Продолжить работу над исправлением речевых недочётов (№14) | сторожа, сторожей (мн.ч.)
столяр, столяра (ед.ч.) столяра (мн.ч.)
| Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы для уточнения значения Редактировать текст Различать однокоренные слова и формы слова Различать проверочные и проверяемые слова Определять оттенки значений приставок и суффиксов Использовать в речи слова суменьшительно – ласкательными суффиксами |
| 104 |
|
| Оттенки значений, вносимые в слова приставками, суффиксами. Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. С.44 – 47 |
| Употребление и правописание слов с приставками (12 ч) |
| 105
|
|
| Слитное написание приставок. Приставки и предлоги. С 48 - 49 | Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Познакомить с алгоритмом определения приставки. Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън» «имать») — внутрь брать | внимание внимательный внимательно | Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.
|
| 106 |
|
| Приставка. Отличие приставки от начальной части корня. С.50 – 51. |
| 107 |
|
| Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками. С. 52 - 53 | Организовать наблюдение над приставками со значениями: начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. (приставки чаще употребляются в глаголах). Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется. Упражнять в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки. Обратить внимание на роль в истории языка слов с приставкой со- | со- (вместе, воедино) |
| 108
|
|
| Правописание гласных в приставках С. 54—55 | Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки). Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них в записную книжку | Сострадание Сочувствие Милосердие |
| 109 |
|
| Правописание гласных в приставках. Закрепление. С.56 – 57
|
| 110 |
|
| Правописание согласных в приставках. С. 58 - 59 | Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях | Безвозмездно здание здоровье здесь здешний |
| 111* |
|
| Правописание согласных в приставках (закрепление). Приставка с.
|
|
|
|
| 112 |
|
| Употребление разделительного твёрдого знака. С.62 – 63. | Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками. Дать сведения из истории русского языка: как изменялись условия употребления твёрдого знака в русской графике (№2). Работа с пословицами | объектив
|
Читать с пониманием прочитанного Применять полученные предметные и метапредметные умения при работе с текстом |
| 113 |
|
| Разделительный мягкий и разделительный твёрдый знаки. Перенос слов с разделительными знаками. С. 64 - 67. |
| 114 |
|
| Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. с 68 - 69 | Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку | противень нет противня
|
| 115 |
|
| Комплексная работа (диагностическая) | На основе текста проверить разного типа текстовые и языковые умения (использование слов разных частей речи), универсальные действия |
|
| 116*
|
|
| Обучение написанию текста Объявления С. 69. | Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи | Объявление
| Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления |
| Употребление слов с суффиксами (4 ч) |
| 117
|
|
| Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-) С. 70 - 72 | Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр. Совершенствовать качество исполнения всех видов письма, в частности творческое списывание (№18). Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад» Организовать самопроверку учащимися уровня графической зоркости, самоконтроля, учить в процессе списывания заменять выделенные слова однокоренными словами с уменьшительно – ласкательными суффиксами. ( Упр 93, с 75) с дополнительным заданием. | Лад Ладушки Ладошки профессия профессиональный специальность
| Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления Списывать ( воспроизводить текст дословно) без ошибок, пропусков, искажений и исправлений. |
| 118
|
|
| Значения, которые вносят в слова уменьшительно-ласкательные суффиксы. Творческое списывание. С.73 – 75. |
| 119* |
|
| Р./р. Изложение «Матрёшка» (восприятие текста на слух). С. 99. | Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух). Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору) | Матрёшка |
| 120* |
|
| Анализ изложения, исправление речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. Закрепление по теме « Употребление слов с суффиксами» |
|
|
|
| Проверочные работы (3ч) |
| 121 |
|
| Закрепление по теме «Роль приставок и суффиксов в словах» Подготовка к контрольному диктанту С. 100 | Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала Провести пробный диктант с комментированием Можно использовать материалы из раздела «Проверочные работы», «Школа Грамотея» |
| Осознать степень прочности усвоения правил письма. Контролировать и оценивать результаты своей работы |
| 122 |
|
| Контрольный диктант №3 по теме «Роль приставок и суффиксов в словах»
| Проверить качество грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием.
|
| Контролировать процесс записи слов |
| 123 |
|
| Анализ контрольного диктанта. Тренировочные упражнения по теме «Роль приставок и суффиксов в словах»
С. 102 – 103. | Учить графическому способу доказательства при работе над ошибками |
| Классифицироватьошибки, ставить задачи на совершенствование умений |
| Назначение зависимого слова в словосочетании (6 ч) |
| 124 |
|
| Синтаксический анализ словосочетания С. 76 - 77 | Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор. Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным |
| Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях Определять падежные формы имен существительных, имен прилагательных Склонять имена существительные, прилагательные, личные местоимения Использовать нужные падежные формы имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений в составе словосочетаний в речи. Сравнивать, сопоставлять, делать простые выводы Выразительно читать стихотворение, выражая чувства его героя (с 87)
|
| 125 |
|
| Связь слов в словосочетании. Проверочная работа по теме «Словосочетание» С. 78 - 79 | Диагностировать точность, уместность употребления зависимых слов в словосочетаниях и предложениях Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имен существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имен существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы. Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имен прилагательных, возможностью их использования и для написания безударных окончаний | Падеж |
| 126 |
|
| Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в словосочетаниях, предложениях. С.80 -81 |
|
127 |
|
| Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях. С. 82 – 85. | На базе словосочетаний повторить орфограммы в разных частях слова. Обратить внимание на сохранение управления при однокоренных именных и глагольных главных словах в словосочетаниях типа заведовать аптекой — заведующий аптекой | Память (о ком?) Памятник (кому?) |
| 128 |
|
| Наблюдение над особенностью значения местоимений – обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. С. 86 – 87 |
|
| 129 |
|
| Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях. С.88 – 89. |
|
|
| 4-я четверть |
| РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (20 ч) |
| 130* |
|
| Проектная работа «Строим слова и предложения» (Выбор проекта, составление плана, подбор материала) Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации.
| Осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера. Определять свои интересы и выбирать нужный проект
|
| Второстепенные члены предложения (4 ч) |
| 131 |
|
| Предложения распространённые и нераспространённые. с второстепенными членами С. 90—91 | Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях. Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении | Распространённые, нераспространённые предложения | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения. Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения.
|
| 132 |
|
| Общее представление о второстепенных членах предложения. С. 92—93 | Упражнять в согласовании второстепенных членов (определений) с подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами. Роль предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения (№ 8,10). Организовать наблюдение над смысловой нагрузкой второстепенных членов, относящихся к подлежащему (№ 8), сказуемому (№ 9) | Место действия Время действия Образ действия |
| 133 |
|
| Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения С. 94—95 | Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти (№ 13). Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам предложения (памятка 8). Обратить внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых | Синтаксический разбор предложения по членам предложения |
| 134* |
|
| Урок-практикум. Составление распространённых и нераспространённых предложений, их анализ. |
|
|
| Развиваем главные мысли в текстах (5 ч) (Начальные наблюдения над композиционными элементами текстов разных типов) |
| 135 |
|
| Структурные части текста типа рассуждения С. 96—97, | Организовать наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?» (№ 1, 3). Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод).
| Типы текстов (по их назначению) Рассуждение Тезис Аргумент Вывод | Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания Выделять структурные части текста - рассуждения
Анализировать текст Создавать текст Описывать любимую игрушку, предмет, изделие Замечать, тактично советовать, устранять речевые недочеты в высказываниях |
| 136 |
|
| Рабата над текстом - описание. Построение текста-описания о собственной любимой игрушке
С. 98 | Анализ отрывков, в которых даются описания куклы, из книги Ю. Олеши «Три толстяка». Что из внешнего вида подчёркивается автором? Построение текста-описания о собственной любимой игрушке Мотивировать создание собственного описания любимой игрушки Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | Описание Вступление Внешний вид Речевая задача автора Отношение автора |
| 137 |
|
| Анализ и сопоставление планов текстов - повествование. С. 96 | Анализ построения текста повествования о старом Доме и Саде, анализ и сопоставление планов текста с позиций их информативности | Повествование Настроение героев |
| 138
|
|
| Р./р.Изложение текста «Сказка о Доме и Саде» по самостоятельно составленному плану. С.96. |
|
|
|
| 139*
|
|
| Анализ изложения, исправление речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. Закрепление по теме «Текст» |
| Повторение раздела «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (10 ч) |
| 140 |
|
| Приставки, суффиксы, окончания в слове – средства, с помощью которых конкретизируем значение слова С.102 | Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в словосочетании. Самостоятельная работа проверочного характера (№1, с.103), по потребности — из рубрики «Школа Грамотея» № 1,2, 5,6, 7 |
| Обобщать средства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текстах
Проверять, корректировать и оценивать результаты своей работы
Решать орфографические и пунктуационные задачи в ходе записи по слуху, применять изученные правила. Контролировать свою запись
Понимать и воспроизводить содержание текста из трех микротем, помогая себе планом Восстанавливать текст с помощью простейшего сложного плана Составлять собственный текст об особенностях месяца апреля |
| 141 |
|
| Связь слов в словосочетаниях (управление, примыкание, согласование). С. 103. |
| 142 |
|
| Распространяем мысли в предложениях. | Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль: 1) в предложениях, 2) в текстах. Опорный материал: № 9, 3-я и 4-я части таблицы, упражнение № 14, вариатив — № 15. Проверочная работа — списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы», с.103, №2) |
|
| 143 |
|
| Проверочная работа — списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы», с.103, №2) |
| 144* |
|
| Подготовка к итоговому контрольному диктанту.
| Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала Анализ итогов выполнения работы по проверке графической зоркости детей. Упражнения № 3, 4 из рубрики «Школа Грамотея». Письмо предложений под диктовку. Примечание. Если контрольный годовой диктант проводится в школе в конце апреля, рекомендуется в этот период взять для повторения материал уроков 152-155 |
|
| 145 |
|
| Итоговый контрольный диктант №4
| Проверить уровень сформированности умений учащихся по русскому языку |
|
| 146 |
|
| Анализ контрольного диктанта. Тренировочные упражнения по разделу «Конкретизируем значение, распространяем мысль»
|
| 147 |
|
| Р./р.Изложение текста «Март в лесу» (по сложному плану) С. 101 | Учить воспринимать (понимать) содержание текста и воспроизводить его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план Восстановить текст с помощью простейшего сложного плана (с.107). Вариатив. Составление собственного текста об особенностях месяца апреля («Мастерская слова», с.107, № 3-5) | Сложный план Проекты |
| 148* |
|
| Анализ изложения, исправление речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. |
| 149* |
|
| Проектная работа «Строим слова и предложения» (обсуждение рубрик, устройство сборника, подбор иллюстраций, распределение обязанностей среди авторов). | Можно использовать материал обобщающих вопросов на с. 108, обсудить проекты на с.109
Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации.
|
| Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, корректировать Использовать различные источники поиска информации при выполнении проекта |
| ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (21 ч) |
| Основные средства языка (2 ч) |
| 150
|
|
| Основные средства языка С. 108 - 109 | Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника) | форзац аквариум правительство |
|
| 151* |
|
| Роль словосочетаний в предложениях. С.110 – 112 |
| Обозначение гласных и согласных звуков на письме (4 ч) |
| 152 |
|
| Фонетико-графические написания слов С. 113—114, № 1—6 | Работа над написанием слов, обусловленных произношением или закономерностями графики: 1) запись в соответствии со звуками, 2) по законам обозначения на письме мягких согласных, 3) сопоставление произносительных и графических норм, 4) употребление разделительных мягкого и твёрдого знака |
| Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию. Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания с элементами фантазии. Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме. Решать орфографические задачи Оценивать умение использовать приемы проверки орфограмм |
| 153 |
|
| Написание слов по правилам орфографии, связанных с проверкой орфограмм. С. 115 -116 | Формировать орфографическую зоркость и умение решать орфографические задачи при написании слов |
|
| 154 |
|
| Способы проверки слов с безударными гласными С. 116—117 |
| 155 |
|
| Письмо слов с орфограммами-согласными. Проверочная работа С. 118—119 | Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений |
|
| Части речи (2 ч) |
| 156 |
|
| Анализ проверочной работы. Повторение постоянных признаков изученных частей речи С. 110—111 | Учить анализировать причины ошибок и способы их исправления Учить систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии |
| Анализировать причины ошибок Делать простые обобщения Уметь употреблять слова разных частей речи при выражении мыслей и чувств Переводить словесную информацию о частях речи в табличную форму |
| 157 |
|
| Обобщающее наблюдение над формами изменения разных частей речи С. 129 | Учить систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи |
|
| Члены предложения (4 ч) |
| 158 |
|
| Главные и второстепенные члены предложения. С. 120 -121 | Сопоставление словосочетания и предложения как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними. Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформированности графической зоркости. Дать дополнительное задание по разбору предложений по членам предложения |
| Переводить информацию, полученную из таблицы, в словесный текст о распространении мыслей в предложениии и тексте Контролировать процесс и результат письма |
| 159 |
|
| Подготовка к итоговой комплексной работе С.122, 124. |
| 160 |
|
| Итоговая комплексная работа с 123 №49
| Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений по разным учебным дисциплинам |
| Использовать имеющиеся знания, умения по предметам для более глубокого понимания текста и использования прочитанного в жизненных ситуациях |
| 161* |
|
| Анализ итоговой комплексной работы. Тренировочные упражнения по теме « Члены предложения»
|
| Текст (9 ч) |
| 162 |
|
| Р./р. Мастерская слова Воспроизведение содержания текста с прогнозированием его содержания С. 125. | Учить прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану Учить излагать мысли в письменной речи Проводится по материалам рубрики «Мастерская слова» |
| Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану Собирать информацию по нескольким источникам и предать целостное содержание с опорой на план Излагать мысли в письменной речи
|
| 163 |
|
| Анализ изложений. Тема и основная мысль текста
|
| 164 |
|
| Тема и основная мысль текста. Закрепление С. 127 | Углубить представления на примере текстов о письме и самого письма Учить культуре оформления письма и правилам переписки |
| Составлять письмо друзьям и родственникам. Оформлять письмо с нормами и правилами |
| 165 |
|
| Анализ текста смешанного типа С. 127 | Текст М. Пришвина (общение деревьев) |
|
|
| 166 |
|
| Р./р. «Проба пера…» Сочинение на основе фантазии (о чём могут общаться деревья, цветы?) | Сочинение на основе фантазии (о чём могут общаться деревья, цветы?). Презентация детских работ |
| Исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки |
| 167* |
|
| Презентация детских работ. Анализ сочинения, исправление речевых, орфографических и пунктуационных ошибок |
| 168* |
|
| Проектная работа «Строим слова и предложения» (завершающий этап). Оформление выставки, подготовка к защите. | Организовать презентацию творческих работ |
| Защищать ( презентовать) результаты проектной работы |
| 169* |
|
| Защита проектной работы «Строим слова и предложения». . |
| 170* |
|
| Урок –путешествие «Планета знаний» (Я знал. Я научился. Я хочу узнать). |
1
58
5 925
6 953 
