от «___» ____________ 20 г.
Ф.И.О. педагога-разработчика программы:
Квалификация: 1 квал. категория
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Ведущее место предмета “Русский язык” в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
восприятие русского языка как явления национальной I культуры, понимание связи развития языка с развитием | культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов); классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; владеть общим способом проверки орфограмм в словах; выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
различать основные языковые средства (слова, словосочетания, предложения, текста);
различать и называть: а) значимые части слов (корень, I приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности (вопросительные, повествовательные, побудительные, | восклицательные);
применять при письме правила орфографические (право-1 писание падежных окончаний имён существительных,
имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах);
пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными
выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов; находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70—90 слов, 75—80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); ориентироваться в заголовке, Оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать); осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах; выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
| № урока | Тема урока, страницы учебника | Разделы, темы. Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности | Основные понятия. Слова из словарей | Характеристика деятельности учащихся | Дата |
| план | факт |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1-я четверть |
| ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (24 ч) |
| Вспоминаем качества устной речи (3 ч) |
| 1* | «Говорящая» интонация в русской речи. Представление о речи как способе общения посредством языка. Часть 1 С. 6—7 | Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня. Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач. Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей | Общение Тема Главная мысль текста Дикция Звукопись Скороговорка темп [тэ]
| Осознавать задачи изучения предмета в целях общения. Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп. Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров. Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября) |
|
|
| 2
| Качества устной речи. Звукопись, образность и ритмичность в поэтической речи. Часть 1 С.7 – 8 |
|
|
| 3 | Подвижность – важное свойство русского ударения. Наблюдение над свойствами русского ударения С. 8—9, № 5—11
| Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении. Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли. Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок). Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок | Громкость Ритм Свойства ударения творог и творог недуг пациент [цыэ]
|
|
|
| Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (6 ч) |
| 4 | Соблюдаем произносительные нормы и правила письма. О нормах произношения и правописания гласных в словах. С. 10—12, № 12—17
| Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста | Культура речи — соблюдение норм, правильность речи Орфограмма Орфографическая задача важен важна важно важны и важны начать | Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм. Классифицировать типы орфограмм в словах. Решать орфографические задачи при записи слов. Обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета). Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания. Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств |
|
|
| 5 | О нормах произношения и правописания гласных в словах (закрепление). С. 12—13, № 18—21 |
|
|
| 6
| О нормах произношения и правописания согласных в словах С. 14—16, № 22—28 С. 16—18, № 29—35 | Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е. Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах. Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера | Эмоционально- оценочная лексика Произносительные пометы Заголовок Главные члены предложения обаятельный дивный изумительный приятный яичница [шн] шинель [н´э] |
|
|
| 7 | О нормах произношения и правописания согласных в словах. С. 36—37, № 1, 2, 4 С. 38—39 |
|
|
| 8 | Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм. Мягкий и твердый знак. С. 19—21, № 36—40 | Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре. Дать сведения о происхождении слова «стадион». Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи |
Редактирование грипп стадион |
|
|
| 9 | Проверочная работа (вводный диктант (диагностический). | Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея» |
|
|
|
| В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (10 ч) |
| 10
| Анализ и самоанализ диагностического диктанта. Оценивание разборчивости письма по заданным критериям.
| Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей. Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения. Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация) | Интонация конца предложения Пауза Тон Знаки препинания Диалог Реплики кристалл кристаллик кристаллический, но кристальный юбилей
| Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь. Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор). Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух. Осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц. Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста. Правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения |
|
|
| 11* | Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства. С. 21—24, № 41—47
|
|
|
| 12
| Интонация и знаки препинания в предложениях с обращением. С. 24—27, № 48—53 | Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости. Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения. Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря. Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи. Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла» | Логическое ударение Прямой и обратный порядок слов (инверсия) Смысловая пауза дельфин воскресенье интервью [тэ] досуг тире [рэ] |
|
|
| 13*
| Порядок с лов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложения при уточнении смысла высказывания. С. 27—28, № 54—58 С. 29—31, № 59—66
|
|
|
| 14
| Проверочная работа осложнённое списывание по правильной записи «сплошного» текста С. 38, № 3 | Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы») |
|
|
|
| 15* | Творческая работа с текстом: соблюдение логики изложения мыслей в высказывании. С. 44, № 1 | Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова» | Логика
|
|
|
| 16 | Использование интонационных и пунктуационных средств при выделении этикетных формул. С. 32—33, № 70—73 | Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия. Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника. Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы | Речевой этикет Обращение |
|
|
|
| 17 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией. С. 34—35, № 75—7\8 | Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой. Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель | Многоточие калач картофель
|
|
|
| 18 | Проверочный диктант по теме «Интонация и знаки препинания в предложениях» | Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5). При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея» |
|
|
|
| 19
| Анализ и самоанализ диктанта, исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. С. 37, № 5 С. 38—42 |
|
|
| Уроки творчества (5 ч) |
| 20 | Свободный диктант восприятие на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту) | Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея» |
| Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей |
|
|
| 21*
| Анализ свободного диктанта исправление ошибок, самооценка. Тренировочные упражнения С. 39, № 5 С. 38—42 |
|
|
| 22
| Р./р. Составление текста поздравления с днём рождения. С. 45, № 2—4 | Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках. Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3). Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка. Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных | День рождения Именины
|
|
|
| 23
| Презентация поздравлений Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений. | Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса. Презентация поздравлений (по желанию детей)
Вспомнить как готовится сообщение, обратится к памяткам. | Лингвистические (языковые) разборы |
|
|
|
| 24* | Проект «Сообщение в рубрику «Это интересно» (составление плана, распределение обязанностей, подбор материала) |
|
|
|
| АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 ч) |
| Главные и второстепенные члены предложения (1 ч) |
| 25
| Главные и второстепенные члены предложения С. 48—49, № 88—91 | Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений. Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49). Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли | Синтаксис Распространенные, нераспространенные предложения Синтаксический разбор Часть речи Член предложения Группа подлежащего Группа сказуемого благодарить | Обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению. Наблюдать над строением предложений.
|
|
|
| Части речи и члены предложения (1 ч) |
| 26
| Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения. Части речи и члены предложения С. 50—51, № 94—96 | Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении. Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями. Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам |
| Устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений). Синтезировать: составлять предложения.
|
|
|
| Формы изменения и правописание глаголов (13) |
| 27* | Глагол как двигатель всей фразы. Значение глагола: выражает пассивные действия, просьбу, побуждение, повеление. (вводный урок) С. 52—53, № 99—106 | Повторить признаки и свойства глагола как части речи. Организовать наблюдение над ролью глаголов в тексте (на примере литературных произведений) |
| Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола. Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы. Устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных форм глагола. Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов. Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке. Анализировать содержание и контролировать правильность записей. Работать в парах при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников
|
|
|
| 28
| Неопределённая форма глаголов. Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь). С. 52—53, № 99—106 | Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи. Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95). Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь) |
|
|
|
| 29
| Времена глаголов. Изменение глаголов в форме прошедшего времени. Гласные перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял). С. 54—55, № 107—112 | Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени. Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений. Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе) | Начальная форма глагола Глагольные суффиксы -л-, -а/я/- |
|
|
| 30 | Формы глаголов в настоящем и будущем времени С. 56—57, № 113—117 | Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола. Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений. Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка |
|
|
|
| 31
| Глаголы 1 и 2 спряжения С. 58—59, № 118—122
| Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам. Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола. Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма. Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку) | Спряжение Личные окончания глаголов
великан увеличить класть положить |
|
|
| 32 | Личные окончания глаголов С. 60—61, № 123—127 |
|
|
| 33 | Мягкий знак на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих С. 62—63, № 128—138 | Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак. Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь). Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных |
|
|
|
| 34 | Сохранение мягкого знака в глаголах перед –ся и -те С. 64—65, № 135—140 |
|
|
| 35 | Употребление ь после шипящих в глаголах и именах существительных (сопоставление) С. 66—67, № 142—148 |
|
|
| 36 | Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения (вводный урок). С.68 – 69, №149 – 152 | Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением. Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся. Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне | Звать Называть топор путешествие слева справа банты |
|
|
|
| 37 | Правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения в глаголах с приставкой вы- С.70– 71, №153 – 160 |
|
|
| 38 | Выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа. Работа с орфографическим словарём. С. 72 – 73, № 161 - 164
|
|
|
| 39 | Р./р. Изложение отрывка из книги А.Ольгина «Здравствуй, я тебя знаю» по самостоятельно составленному плану С. 73, №165 |
|
|
| Проверочные работы (7 ч) |
| 40 | Проверочная работа. Списывание текста с заданием. С. 86, № 1 | Списывание текста с учебника |
|
|
|
|
| 41 | Урок-тренинг Особенности проверки безударных гласных в окончаниях глаголов. С.88 – 89,№1 – 4. | Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов |
|
|
|
|
| 42 | Урок-тренинг. Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени (закрепление). С. 76—77, № 173 – 176, С. 89, № 5 – 7 |
|
|
| 43 | Контрольный диктант по теме «Формы изменения и правописание глаголов». | Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея» |
|
|
|
|
| 44 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Практические задания по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов» С. 90—91 |
|
|
| 45* | Проверочная работа за 1 четверть. | Можно использовать № 180—182, глаголы с чередованием согласных |
|
|
|
|
| 46* | Анализ проверочной работы. Правописание безударных личных окончаний глаголов, глаголы – исключения (отработка умений) С.78 – 79 |
|
|
| 2-я четверть |
| АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (продолжение) (12 ч) |
| 47*
| Алгоритм написания безударных личных окончаний глаголов. С. 74 – 75. | Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов |
|
|
|
|
| Выражение сказуемого разными формами времени глагола (обобщение) (7 ч) |
| 48 | Обобщение сведений о формах времени глаголов С 80 - 81, № 187 - 188 | Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений. Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени) |
| Обобщать материал об изученных явлениях языка. Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов. Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (предложений) Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания |
|
|
| 49* | Выражение сказуемого разными формами времени глаголов С. 82—83, № 197—200 |
|
|
| 50 | Выражение сказуемого глаголами настоящего времени С. 86—87, № 3 - 6 | Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»). Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть | ч//к ч//г//ж
хочет хотим |
|
|
| 51
| Выражение сказуемого глаголами настоящего времени (закрепление) С. 78, №179 - 182 |
|
|
| 52 | Глаголы-сказуемые в побудительных и других предложениях С. 84 - 85, № 198 - 199 | Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях. Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются | «Повелительные» формы глаголов Слова-обращения Глаголы с частицей бы |
|
|
| 53 | Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях. С.84 – 85, № 200 – 203 |
|
|
| 54
| Синтаксический анализ предложений (обобщение) С. 86—87, № 2 – 6 | Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение). Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал | квартал квартальный (план) |
|
|
| Творческие работы (4 ч) |
| 55 | Свободный диктант (краткая передача содержания по абзацам) С.90, №1. | По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1) |
|
|
|
|
| 56 | Анализ свободного диктанта, исправление речевых и пунктуационных ошибок. Тренировочные упражнения по теме «Выражение сказуемого разными формами времени глаголов»
С. 90, №1 |
|
|
| 57 | Творческое списывание по теме «Выражение сказуемого разными формами времени глаголов» С. 90 - 91, № 3, 4, 5 | По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3): — восстановить последовательность частей текста, — употребить глаголы из скобок в нужных формах. Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5) |
|
|
|
| 58* | Проект «Анкетирование «Колыбельная песня в нашей жизни» ( проведение анкетирования, обработка результатов, запись вывода) С.126 – 127 |
|
|
|
|
|
| РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (20 ч) |
| Предложения с однородными членами (14 ч) |
| 59
| Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различияв назначении, в стороении). С.94 – 95, № 204 – 209 | Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение. Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах. Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи | Однородные члены предложения Схема О, О, О Перечислительная интонация Соединительный союз и Противительные союзы а, но, да Одиночные и повторяющиеся союзы музей [з´] | Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка — предложения. Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами. Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения. Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами. Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи. Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания. Синтезировать: составлять предложения с однородными членами |
|
|
| 60 | Связь слов в предложении. Начальная форма склоняемых частей речи. С. 96 – 99, № 210 - 220 |
|
|
| 61 | Предложения с однородными членами. Однородные подлежащие и сказуемые. Союзная и бессоюзная связь. С. 102 – 103, № 229 - 232 |
|
|
| 62 | Союзы и, а, но, да при однородных членах.
С.104 – 107, № 234 – 242
|
|
|
| 63* | Однородные второстепенные члены предложения С. 108—109, № 244—247, | Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения. Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и. Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых. Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой) | август августовский и августовский изморозь изморось каморка
|
|
|
|
|
|
| 64 | Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). С.110 – 111, № 250 - 255 |
| 65*
| Знаки препинания при однородных членах предложения С. 112—113, № 256—258
| Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения. Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы. Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях. Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств | саквояж корзина чемодан чемоданное (настроение) |
|
|
|
|
|
| 66 | Решение общих пунктуационных задач С. 122 – 123, № 1 – 2 | Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме. Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124) | Пунктуация (с лат. пунктум — «точка»)
сверкать сверкающий |
|
|
| 67 | Различение простых и сложных предложений. С. 114—115, № 260—265
|
|
|
| 68 | Осложненное списывание текста с расстановкой знаков препинания С. 121, № 3 | Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы» |
|
|
|
|
| 69 | Контрольный диктант за 2 четверть по разделам «Анализируем и строим предложения», «Распространяем мысль» | При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея» |
|
|
|
| 70 | Анализ контрольного диктанта, исправление ошибок. Тренировочные упражнения. С. 122—124 |
|
|
| 71 | Урок-тренинг Строим предложения с однородными членами С. 120, № 1 – 2. | Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений |
|
|
|
| 72* | Творческая мастерская. Составление и синтаксический разбор простых предложений с однородными членами, сложных предложений |
|
|
|
|
|
| Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (6 ч) |
| 73 | Сопоставление признаков разных типов текста С. 116—117, № 266—268
| Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе). Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование). Вариатив: редакторская правка | однажды вдруг издалека вблизи вверх вниз | Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые положения, делать выводы. Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание. Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта. Анализировать и корректировать собственные высказывания |
|
|
| 74 | Анализ текста – повествование. Вычленение структуры текста повествования, нахождение микротем. С. 118, № 269 |
|
|
| 75
| Комплексная работа над структурой текста –повествование: озаглавливание, корректировка порядка предложений и абзацев. Работа с планом текста. С. 119, № 271 |
|
|
| 76 | Р./р. Сжатое изложение по самостоятельно составленному плану. С. 124, № 1 | Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова». Анализ выполненной работы |
|
|
|
|
| 77
| Анализ и самоанализ изложения, исправление речевых , орфографических и пунктуационных ошибок. |
|
|
| 78* | Составление текста-описания «Зимняя красавица» (берёза, ель, сосна и др.) | Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.). |
|
|
|
|
| 3-я четверть |
| ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (50 ч) |
| Вспоминаем части речи (2 ч) |
| 79* | Проект «Сборник русских пословиц «Пословица – всем делам помощница» (составить план действий, подобрать материалы, отработать источники информации). Ч.2, с.130 -131 | Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием. Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы |
|
|
|
|
| 80 | Части речи. Углубление понятий о частях речи – имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях. Часть 2 С. 6—7, № 1—3 | искра искринка и искринка искристый и искристый искрится и искрится | Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению. Систематизировать сведения об изученных частях речи Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений |
|
|
| Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах (2 ч) |
| 81
| Понятие о частях речи: их значениях, формах (словоизменении).Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах С. 8—9, № 5—9 | Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме |
| Выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании |
|
|
| 82 | Творческие работы Р./р. Словесная зарисовка о зиме: о зимних забавах, о природе, о событиях, прошедших в каникулы. С.9, №10 | Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы |
|
|
|
| Изменение частей речи по числам и родам (повторение) (4 ч) |
| 83
| Изменение частей речи по числам. Повторение С. 10—11, № 11—16 | Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных | хлебы хлеба | Устанавливать общее в изменении частей речи по числам. Различать особенности рода у существительных и других частей речи |
|
|
| 84
| Значение рода имён существительных. Повторение С. 12—13, № 17—23 | Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам | тюль (м.р.) нет тюля шампунь (м.р.) нет шампуня |
|
|
| 85 | Значение числа и рода личных местоимений. Имеют ли личные местоимения значение рода и числа? С. 14—15, № 24—29 | Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода |
|
|
|
| 86 | Урок-тренинг Особенности рода у существительных, прилагательных, глагола и местоимения. | Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица |
|
|
|
| Спряжение и склонение (повторение) (4 ч) |
| 87 | Глагол и его личные формы С. 16—17, № 30—34 | Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям. Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно. Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов | поезжай (не едь, ехай) | Различать суть терминов «спряжение», «склонение». Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений. Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений |
|
|
| 88*
| Гласные в безударных личных окончаниях глаголов (повторение). С.18 – 19, № 35 – 41 |
|
|
| 89 | Склонение частей речи. Падежные формы имён существительных С. 20, № 42 – 45 | Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи. Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу) | Прямой падеж начальная форма (И.п.) Косвенные падежи (остальные)
|
|
|
| 90 | Склонение имён прилагательных (с ударными окончаниями) С. 21, № 46 - 47 | Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти. Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных |
|
|
|
| Склонение личных местоимений (3 ч) |
| 91 | Склонение личных местоимений. Косвенные падежные формы личных местоимений С.21, № 48. | Познакомить с вариантами косвенных падежных форм личных местоимений. Учить определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу). Познакомить с орфограммой — употреблением буквы н в косвенных падежах местоимений 3 лица. Упражнять в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу) |
|
|
|
|
| 92 | Употребление буквы н в косвенных падежах местоимений 3 лица. С.133, таблица
|
|
|
| 93 | Урок – тренинг Упражнение в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу) С.133, таблица |
|
|
| Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (35 ч) |
| 94 | Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2 и 3 склонений С. 22 - 24, № 50 – 56 | Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице) | Вижу кого? что? | Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных. Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов
|
|
|
| 95 | Различение падежных и смысловых вопросов при склонении существительных С. 25 – 27 , № 57 – 61 |
|
|
| Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе (9 ч) |
| 96 | Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном числе. С. 28 – 29, № 65 - 67 | Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных. Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики |
| Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний. Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания
|
|
|
| 97 | Употребление гласной е в падежных окончаниях имен существительных [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.) С.30 – 31, № 68 – 72 | [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.) [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.) | cтепи и степи (Р.п.) печи и печи любви, но Любови автомобиль туфля туфель (Р.п.) председатель |
|
|
| 98 | Употребление гласной и в падежных окончаниях имен существительных [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь С. 32 – 33, № 74 - 80 |
|
|
| 99
| Употребление гласной е в падежных окончаниях имен существительных [и] — е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.) С.34 – 35, № 82 – 86 |
|
|
| 100 | Урок – тренинг Как выбрать окончание: е или и? С. 36 – 37, № 89 – 92 | Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным. Упражнение в использовании первого способа. Вариатив: -ии в словах типа армия, гений, собрание | экскурсия электростанция расстояние |
|
|
| 101* | Падежные окончания имён существительных в единственном числе. Выбор: [а] — а, о; [и] — и, е (обобщение). С.38, № 95 - 97
| Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку | театр балкон билет спектакль |
|
|
|
| 102
| Падежные окончания имён существительных в единственном числе (закрепление). С. 39, № 98 – 101
|
|
|
| 103 | Самостоятельная работа по теме «Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе». С.90 – 93, № 1,2,5,6. | Использование материалов «Проверочные работы» и «Школа Грамотея» | ещё |
|
|
|
| 104 | Анализ самостоятельной работы, исправление ошибок. Тренировочные упражнения по теме «Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе». |
|
|
| Употребление букв о-а, и-е в безударных падежных окончаниях существительных множественного числа (3 ч) |
| 105 | Безударные гласные в падежных окончаниях существительных множественного числа (ознакомление с падежными окончаниями по таблице). С. 40 - 41, № 102 - 107 | Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа. Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже | олимпиада соревнование медаль инженер инженеры инженеров |
|
|
|
| 106 | Гласные [и] — е, [а] — о в окончаниях винительного и родительного падежей С. 42 - 44, № 108 - 118 | Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями | килограммов тротуар простынь и простыней |
|
|
|
| 107 | Гласный [а] — а в окончаниях дательного, творительного и предложного падежей С. 46 - 47, № 121 - 126 | Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания) | электричество |
|
|
|
| Безударные падежные окончания существительных в единственном и множественном числе (закрепление, обобщение) (3 ч) |
|
|
| 108 | Урок-тренинг Упражнения в правописании имен существительных в косвенных падежах, определении типа склонения имен существительных. С.48 – 49, № 127 - 133 | Упражнения в разных видах письма |
|
|
|
|
| 109* | Безударные падежные окончания существительных. Обобщение. С.50 – 51, № 134 - 139 |
|
|
| 110* | Самостоятельная работа по теме «Безударные падежные окончания имён существительных во множественном числе». С.90 – 93, № 1,2,5,6 |
|
|
|
|
|
| Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (7 ч) |
| 111 | Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже. Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа С. 53 (табл.) С. 52 - 53, № 142—143 | Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний |
| Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным. Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений
|
|
|
| 112 | Правописание ударных и безударных окончаний имен прилагательных С. 54 – 55, № 144 - 148. | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа | герой героический геройский |
|
|
| 113 | Проверка безударных окончаний имён прилагательных С. 56—57, № 149 - 154 | Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным: [а] — а, я (И.п.); [а] — о (какой? какое? какого? о каком?) — в прилагательных женского рода, — в прилагательных мужского и среднего родов | смородина смородиновый |
|
|
| 114 | Проверка безударных окончаний прилагательных мужского, среднего и женского родов единственного числа. С. 58 – 59, № 155 – 161 |
|
|
| 115 | Проверка безударных окончаний мужского рода в единственном и множественном числе С. 60 - 61, № 162 - 168 | ы или и? (м.р. какой?) | президент правительство |
|
|
| 116 | Склонение имён прилагательных на -ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем С. 62 - 63, № 169 - 173 | и или е? (-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем) | бескрайняя бескрайние |
|
|
| 117 | Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (определение, сказуемое) С. 64 - 65, № 174 - 176 | Закрепление написания падежных окончаний прилагательных | мелодия мелодика |
|
|
| Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных (1 ч) |
| 118 | Р./р. Изложение близкое к тексту с его предварительным анализом С. 65, № 177 | Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом |
|
|
|
|
| Употребление и правописание падежных форм личных местоимений (2 ч) |
| 119 | Значение рода и числа личных местоимений. Склонение личных местоимений. С.66 – 67, №178 - 182 | Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений |
|
|
|
|
| 120 | Употребление местоимений с предлогами. Правописание падежных форм личных местоимений. С. 68 – 69, № 183 - 188
|
|
|
| Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) (8 ч) |
| 121* | Урок-тренинг Правописание падежных форм имени существительного, имени прилагательного, местоимения С. 70 - 73, № 189 – 200 |
|
| Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов) |
|
|
| 122 | Р./р. Сжатое изложение прочитанного текста по самостоятельно составленному плану. С.94 – 95,№ 1 | По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова» |
|
|
|
| 123 | Анализ изложения. Объяснительный диктант по теме «Правописание падежных форм склоняемых частей речи» С.88 – 89, № 1, 4 |
|
|
|
| 124 | Контрольный диктант по разделу «ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ» |
|
|
|
| 125* | Анализ контрольного диктанта. Тренировочные упражнения по разделу «ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ» С.91 – 93, № 3, 4, 7 – 9 |
|
|
| 126 | Р./р. Творческая работа Сочинение на тему «Подснежник» или «Первоцветы» (проза или стихотворная форма) | Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова» |
|
|
|
| 127* | Проверочная работа за 3 четверть. |
|
|
| 128* | Анализ сочинения и проверочной работы. Исправление ошибок. Самоанализ проделанной работы за 3 четверть |
|
|
|
|
|
| 4-я четверть |
| ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (систематизация изученного) (42 ч) |
| Используем части речи и их формы для выражения мыслей и чувств (9 ч) |
| 129* | Самостоятельные и служебные части речи. Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного. С.74 – 75, №203 - 208 |
| Числительное |
|
|
|
| 130 | Части речи как словесные средства выражения в предложениях мыслей и чувств. Морфологический разбор самостоятельных частей речи. С. 73, №201 | Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях мыслей и чувств. Презентация сочинений о первоцветах. Составление и редактирование предложений | Морфология Части речи
| Презентовать творческие работы, оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний. Выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников Замечать общее в значениях зависимых слов в словосочетании и второстепенных членов предложения. Узнавать в речи числительные, наречия
|
|
|
| 131 | Части речи как члены предложения. Главные члены предложения Синтаксический разбор предложения.
| Обобщить наблюдения о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения. При работе с деформированным текстом (№ 221) сначала следует обратить внимание на роль логического подхода к выражению мысли: установить, какие слова могут обозначать действующие лица (предметы), их действия (состояния), признаки, место или время действия, объекты действия и пр. Далее использовать структурный подход: строить предложения, учитывая порядок следования членов предложения — группы подлежащего, группы сказуемого. Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи. Вариатив. Организовать наблюдение над выражением подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных числительных, их назначением и употреблением в речи | Структура предложения Главные и второстепенные члены предложения Количественные имена числительные
одиннадцать |
|
|
| 132 | Наблюдение над назначением и синтаксической ролью кратких и полных имён прилагательных С. 76 – 77, № 209 – 214 | Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением. Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных. Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы? | Определение Изделия народного творчества |
|
|
| 133* | Часть речи - причастие. Сходство и отличие с прилагательным и глаголом. С. 78 - 79, № 215 – 219
|
|
|
| 134 | Систематизация сведений о частях речи. Наблюдение над назначением и употреблением наречия. С. 80 – 81 , № 220 - 225 | Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии. Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать, обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса | форзац ракета ракетный ракето-носитель
|
|
|
|
| 135* | Наблюдение над назначением и употреблением наречия. С. 82 – 83, № 226 - 229 | Урок по вариативному материалу. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно (№ 225) | впереди вокруг назад позади вправо влево сначала |
|
|
|
| 136* | Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли С.89, № 5 | Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли |
|
|
|
|
| 137 | Контрольное списывание текста «Мир» В. Берестова с учебника С. 88, № 2 | Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова из рубрики «Проверочные работы» с указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма | Графическая зоркость Самоконтроль Скоропись |
|
|
|
| 138 | Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Употребление отрицательной частицы не. Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что). С. 84 – 85, № 230 - 235 | Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги). Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов. Письмо по памяти | Самостоятельные части речи Служебные части речи | Выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении.
|
|
|
| 139 | Наиболее употребительные предлоги. Отличие предлога от приставки. С. 86 – 87, № 236 - 241 |
| Самостоятельные части речи Служебные части речи | Оценивать прочность усвоения знания о частях речи
|
|
|
|
|
| Изменение и правописание частей речи (6 ч) |
| 140 | Формы частей речи, или как изменяются части речи С. 98 – 99 , № 242—248 | Систематизировать сведения об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе таблицы в «Справочном бюро» (часть 1, с 128). Мотивировать к анализу внешних признаков разных частей речи («Бармаглот» из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» № 244), к составлению подобных фраз. Языковой и стилистический анализ текстов о радуге. Устное воспроизведение основного смысла текста как рассуждение-обучение друг друга (работа в парах) | Формы слов Особые признаки форм разных частей речи | Систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц
|
|
|
| 141 | Правописание слов разных частей речи. Употребление (отсутствие) Ь в разных частях речь С. 100 – 101, №249 – 254 С.104 – 105, №264 - 267 | На первом уроке акцент сделать на правописание окончаний и написаний, зависящих от соотнесенности слов с определенной частью речи: употребление (отсутствие) мягкого знака , личные окончания глаголов, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени. На втором уроке акцент переносится на самостоятельное употребление и правописание частей речи, особенно глаголов, в творческих работах в жанре рецептов (инструкций).
| Рассуждение Сказка Рецепт
апельсин сметана
|
|
|
| 142 | Лексическое и грамматическое значение слов. Работа со словарями . С. 102 - 103, № 255 – 260 С. 116 – 117, № 295 - 296 |
|
|
| 143 | Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением С. 106—107, № 268 - 271 | Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица, № 254). Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка). Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 272) | Орфография
|
|
|
| 144
| Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами-согласными С. 108 – 109 , № 273, 274. | Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных (№ 255). Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными (№ 256). Дома подготовиться к словарному диктанту |
|
|
|
|
| 145 | Работа с орфографическим словарём. Проверочный словарный диктант С. 108, № 272 | Повторить правописание имён собственных. Мотивировать к поиску их истоков появления в русском языке |
|
|
|
|
|
|
| Проверочные работы (3 ч) |
| 146 | Обобщение по теме «Изменение и правописание частей речи». Предупредительный диктант С. 108, № 275 | Подготовка к контрольному диктанту (№ 264). Вариатив: «Собирание пословиц» |
|
|
|
|
| 147 | Контрольный диктант по теме «Служебные части речи» |
|
|
|
|
| 148 | Анализ диктанта, исправление ошибок. Тренировочные упражнения по теме «Служебные части речи» |
|
|
| ВЫРАЖАЕМ МЫСЛИ И ЧУВСТВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (Акцент переносится на обобщение роли синтаксических средств при передаче мыслей и чувств) |
| Распространяем предложения (4 ч) |
| 149
| Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение. Различение предложения, словосочетания, слова (Осознания их сходства и различия в назначении и строении) С. 110—112, № 279, 281, 289.
| Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения (№ 283). Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений (№ 286). Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения. Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы (№ 281, 284), в построении предложений на основе отдельных предложений (№ 288), в создании собственного текста (о майском утре). Синтаксический анализ построенных предложений | Синтаксис Словосочетание Предложение Второстепенные члены предложения | Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений. Распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов. Сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте
|
|
|
| 150 | Второстепенные члены предложения. Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). С. 112 – 113, №283 – 287. |
|
|
| 151 | Р./р. Мини - сочинение на тему «Майское утро» с опорой на текст. С. 113, № 288 1 (2) | Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив). Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре (№ 288(2)), на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно | Сложное синтаксическое целое (текст) |
|
|
| 152 | Обобщение о синтаксических средствах языка и их роли в речи. Вязь частей и предложений в текст. С. 114—115, № 290, 292, 293 | Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку. Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло) | День Победы
|
|
|
| Строим тексты, связывая их части и предложения (5 ч) |
| Композиция и средства связи частей в текстах повествовательного типа речи (3 ч) |
| 153 | Р./р. Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению) С. 117, № 297—298 | Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях. Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли, в наблюдении над средствами связи этих частей ( отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий — воробьёв и воды, сравнительного оборота — как будто поторапливая друг друга (на основе текста № 297). Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика. | Повествование Композиционные части: вступление, развитие события, заключение Средства связи частей Контекстуальные синонимы | Анализировать строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли. Воспроизводить содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи. Составлять план при создании текста. Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину
|
|
|
| 154 | Р./р. История (рассказ) о случившемся событии. Наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории С. 118, № 299 | Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории (рассказа), № 299. Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана (№ 281), оценка его информативности. Письменное воспроизведение текста (изложение). | Рассказ Композиция Изложение План
как будто собрались |
|
|
| 155 | Р./р. Изложение истории о случившемся событии « О коте Чапе. С. 118, № 299, 300 |
|
|
| Композиционные особенности текста-описания картины (1 ч) |
| 156 | Текст-описание картины (репродукции) А. К. Саврасова «Грачи прилетели» С. 120, № 304, 305(а) | Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов. Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера (№ 305(а)). Перед записью необходима орфографическая пропедевтика | Репродукция Искусствовед Текстовые синонимы
пейзаж |
|
|
|
| Композиционные особенности текста типа рассуждения и средства связи его частей (1 ч) |
| 157 | Текст-рассуждение и средства связи его частей Текстовые синонимы. С. 118—119, № 301—303 | Запись и устные рассуждения (неподготовленные) по теме пословицы (народная мудрость о дружбе, языковая форма её выражения). Обратить внимание детей на некоторые особенности синтаксических конструкций. Организовать наблюдение над структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения (№ 302). Закрепление дифференцированное: 1) запись с аналитическим заданием текста (№ 302), 2) запись по памяти высказывания (№ 302), 3) вариатив: записать рассуждение о друзьях (№ 303) | Рассуждение
потому что так как
|
|
|
|
| Проверочные и творческие работы (5 ч) |
| 158 | Предупредительный или объяснительный диктант С. 124, № 3 - 9 | Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы», № 3) с последующей сверкой. Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5 , с.124 |
|
|
|
|
| 159 | Итоговый контрольный диктант. | При работе над ошибками можно использовать упражнения из рубрики «Школа Грамотея» |
|
|
|
|
| 160 | Анализ итогового контрольного диктанта. Исправление ошибок. С. 123—124 |
|
|
| 161 | Р./р.Изложение текста (на слух) повествовательного характера с элементами сочинения «Зелёный шум» по Г.Скребицкому. | При анализе поработать сначала над неточностями в передаче содержания текста и речевыми недочётами, далее — над орфографическими и пунктуационными ошибками. На дом (по выбору): ответы на вопросы, задания (с.128, № 2) |
|
|
|
|
| 162 | Анализ изложения: исправление недочётов по содержанию, работа над орфографическими и пунктуационными ошибками.
|
|
|
| Язык мой — друг мой (итоговые уроки) (8 ч) |
| 163 | О роли языка в жизни человека. Анкетирование «Язык мой – друг мой» (запись выводов) С.122, № 306 – 309 | Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность. Запись по памяти текста № 310. Наметить с детьми конкурсы, смотры к празднику — Дню славянской письменности и культуры |
| Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей. Накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план. Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка |
|
|
| 164 | Повторение правил составления текста письма С. 128, № 1 | Чтение и анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова», № 1, с.128). Составление памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору). На дом: последнее задание на с.128, №2 | Культура общения Письмо |
|
|
| 165* | Р./р. Составление текста письма по составленной памятке |
|
|
| 166 | Р./р. Составление отзыва о прочитанной книге «Друзья мои — книги» Чтение и анализ текста отзыва. С.129, №3. | Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге. , составленного сверстником (с. 129 № 3). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное списывание. Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно). Вариатив. Составление отзыва с опорой на примерный план («Мастерская слова», с.125, № 2). Мотивировать к составлению из отзывов сборника «Советуем прочитать» (см. проект, с.127) | Отзыв Экскурсия Кижи |
|
|
| 167 | Р./р. Составление отзыва о прочитанной книге с опорой на примерный план. |
|
|
| 168* | Проектная работа Создание сборника отзывов «Советуем прочитать» (объединение работ, оформление презентации) С.130 - 131 |
|
|
|
|
|
| 169* | Комплексная проверочная работа за 4 класс |
|
|
| 170* | Анализ проверочной работы.Урок – путешествие «Удивительный, родной и такой неизвестный мир Русского Языка» (подведение итогов за 1 – 4 классы) |
|
|
6 336
6 943 
