Старт осенних олимпиад для учителей, учеников и дошкольников! Специальные наградные, результаты сразу, комфортное участие.

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 21.09.2024 09:37

Грязных Ольга Сергеевна

Учитель русского языка и литературы

33 года

8 547

5 470

Подписчики

Подписки

Местоположение

Российская Федерация, Шадринск

Специализация

Русский язык

Литература

МХК

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 6 класс

Категория: Литература

27.08.2017 14:36

Рабочая программа учебного предмета «Литература» основного общего образования составлена на основе:

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273;
требований Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями и дополнениями Приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644);

авторской программы по литературе:

Литература. Рабочие программы. Программы к предметной линии учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы/В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, Н.В.Беляева – М.: Просвещение, 2011.

основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы;
требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по литературе.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 6 класс»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

СОГЛАСОВАНО:

на школьном ИМС

от «30» августа 2017 г.

Протокол №1

Руководитель:

__________________

( Базанова М.В.)

УТВЕРЖДЕНО

приказом№

от «30» августа 2017 г.

Директор Шуплецова Л.А.

__________________

Рассмотрено:

на школьном МО

от «25» августа 2017 г.

Протокол МО № 1

Руководитель ШМО:

__________________

(Грязных О.С.)

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 6 класс

Автор составитель : Грязных Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы.

Шадринск

2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Литература» основного общего образования составлена на основе:

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273;
требований Федерального государственного образовательного

авторской программы по литературе:

основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы;
требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по литературе.

Рабочая программа учебного предмета «Литература» на уровне основного общего образования составлена с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Цели реализации программы.

Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.

В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРА»

Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:

на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.

В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности..

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Примерная программа по литературе строится с учетом:

лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, атакже художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.

Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.

В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта положений данной примерной образовательной программы.

Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.

Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.

Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.

Список Представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в спискеВ фигурой автора.

Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.

Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.

Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.

Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.

Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.

Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).

При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки представлены после таблицы.

Данная программа носит рекомендательный характер.

Новизна рабочей программы учебного предмета.
Изменения содержания рабочей программы по сравнению с примерной программой учебного предмета «Литература» основного общего образования:
В каждом классе содержание рабочей программы дополнено темами: «Введение», «Подведем итоги».
Содержание тем программы всех классов расширено за счет нравственно-этических, эстетических проблем произведений, предлагаемых программой для анализа.
В программе акцентировано внимание на отношение к литературному произведению и литературе как ценности страны.

Перечень методов организации учебной деятельности

Программой предусмотрено использование различных организационных форм работы с учащимися: урочная и внеурочная деятельность.

Основная форма организации учебного процесса – урок. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие формы проведения урока:

- урок-лекция;
- урок-зачет;
- урок-практикум;
- урок-исследование;
- урок-семинар;
- урок-концерт;
- урок внеклассного чтения;
- урок проблемного обучения

Предполагается использование следующих педагогических технологий и методов обучения:

электронное обучение и дистанционные образовательные технологии;
проблемное обучение;
развивающее обучение;
игровые технологии;
информационные технологии;
технологии критического мышления;
информационные технологии;
компьютерные технологии;
технологии качественного обучения в рамках нестандартного урока;
диагностические технологии;
проектная технология;
технологии оценивания учебных успехов
технологии оценивания;
коллективные и групповые;
метод проектов;
лекции;
компьютерные практикумы;
консультации и др.
электронное обучение и дистанционные образовательные технологии

Теоретический материал излагается в виде проблемных лекций, направляющих текстов и сопровождается электронными образовательными ресурсами.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение учебного предмета «Литература» в объеме 455 часов на этапе основного общего образования.

Класс	Учебный предмет	Количество недельных часов	Количество учебных недель	Итого за учебный год
5	Литература	3	34	102
6	Литература	3	34	102
7	Литература	2	34	68
8	Литература	2	34	68
9	Литература	3	34	102

Всего - 442 часа

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изучение «Литературы» обеспечивает следующие результаты освоения основной образовательной программы:

личностные, метапредметные, предметные.

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета «Литература»:

6 класс

1. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях .

Планируемые метапредметные результаты освоения учебного предмета «Литература». Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия.

Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

6 класс

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.

Познавательные УУД

6 класс

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления.
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями.

Коммуникативные УУД

класс

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

играть определенную роль в совместной деятельности;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Литература».

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6 класс (102 часов)

Количество часов: всего – 102 часа, в неделю – 3

№ п/п	Раздел/Тема урока	Кол – во часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
1.	Введение	1	Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос: «Что мне близко в рассуждениях В.Б.Шкловского о книгах и читателях?»
2.	Устное народное творчество	4	Чтение и обсуждение статьи учебника. Объяснение специфики происхождения , форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос. Создание рассказа по пословице. Поиск загадок на разные темы. Составление плана ответа на проблемные вопросы.
3.	Из древнерусской литературы	2	Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление плана. Выразительное чтение летописного сказания. Нахождение незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения об особенностях древнерусской литературы и выразительного чтения летописного сказания.
4.	Из русской литературы 18 века	1	Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение басни. Выявление тем, образов, приемов изображения человека в басне. Выявление ее иносказательного смысла. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о баснописце И.И.Дмитриеве.
5.	Из русской литературы 19 века	54	Чтение и обсуждение статьи учебника. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Подготовка выразительного чтения наизусть. Составление плана ответа на проблемный вопрос и устного высказывания по плану. Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите. Поиск материалов о детстве и лицейских годах А.С.Пушкина. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Поиск цитатных примеров из стихотворений. Подготовка устных сочинений. Устный анализ стихотворений. Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций к произведениям русской литературы 19 века. Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героев. Подбор цитат, характеризующих героев. Различные виды пересказов. Составление викторины. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов и написание классного контрольного сочинения. Составление таблиц. Работа со словарем литературоведческих терминов. Различение образов рассказчика и автора – повествователя в эпическом произведении. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений поэтов 19 века. Написание групповой характеристики. Выявление художественно значимых изобразительно – выразительных средств языка. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трехсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Написание отзывов. Обсуждение иллюстраций учебника. Нравственная оценка героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Участие в проектах.
6.	Из русской литературы 20 века	28	Чтение и обсуждение статьи учебника. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Подготовка выразительного чтения наизусть. Составление плана ответа на проблемный вопрос и устного высказывания по плану. Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к произведениям и подготовка к их презентации и защите. Поиск материалов о писателях и поэтах 20 века. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Поиск цитатных примеров из стихотворений. Подготовка устных сочинений. Устный анализ стихотворений. Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций к произведениям русской литературы 20 века. Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героев. Подбор цитат, характеризующих героев. Различные виды пересказов. Составление викторины. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов и написание классного контрольного сочинения. Составление таблиц. Работа со словарем литературоведческих терминов. Различение образов рассказчика и автора – повествователя в эпическом произведении. Конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений поэтов 20 века. Написание групповой характеристики. Выявление художественно значимых изобразительно – выразительных средств языка. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трехсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Написание отзывов. Обсуждение иллюстраций учебника. Нравственная оценка героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Участие в проектах.
7.	Из литературы народов России	1	Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям.
8.	Зарубежная литература	11	Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение мифов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Участие в коллективном диалоге. Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к произведениям зарубежной литературы. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее чтение, лучший пересказ и лучшее инсценирование мифов, знание сюжетов и героев древнегреческих мифов, ответы на вопросы викторины. Практическая работа. Комментирование крылатых выражений, пришедших из мифологии. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос. Поиск в Интернете кратких сведений об авторах. Написание сочинений – миниатюр на одну из предложенных учителем тем. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев произведений. Составление историко – культурных и лексических комментариев. Работа со словарем литературоведческих терминов. Участие в диспуте.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

6 класс

Раздел программы	Количество часов	Авторская РП	ООП ООО
Введение.	1 час	Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.	Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО	4 часа	Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.	Народные песни, загадки, пословицы, поговорки Одна былина по выбору.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	(2 часа)	«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)	ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Из русской литературы 18 века	(3 час)	Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).	И.А. Крылов Четыре басни по выбору.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА	(52 часа)	Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека. Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления). Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Родная природа в стихотворениях русских поэтов Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).	А.С. Пушкин Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К**» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», а также три стихотворения по выбору. Одна романтическая поэма по выбору. «Повести Белкина» Повесть «Пиковая дама», «Маленькие трагедии»* Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» Роман в стихах «Евгений Онегин» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с чтением отдельных глав). М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также три стихотворения по выбору. Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри». Роман «Герой нашего времени» И.С. Тургенев «Записки охотника» (два рассказа по выбору). «Стихотворения в прозе» (два стихотворения по выбору). Одна повесть по выбору. Ф.И. Тютчев Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», а также три стихотворения по выбору. А.А. Фет Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», а также три стихотворения по выбору. Н.А. Некрасов Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также два стихотворения по выбору. Одна поэма по выбору. Н.С. Лесков Одно произведение по выбору. А.П. Чехов Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа по выбору.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА	(28 часов)	Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова. Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно¬шение автора к героям. Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов. Произведения о Великой Отечественной войне К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героя. Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия). Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Родная природа в русской поэзии XX века А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.	И.А. Бунин Два рассказа по выбору. А.И. Куприн Одно произведение по выбору. М. Горький Два произведения по выбору. А.А. Блок Три стихотворения по выбору. В.В. Маяковский Три стихотворения по выбору. С.А. Есенин Три стихотворения по выбору. А.А. Ахматова Три стихотворения по выбору. Б.Л. Пастернак Два стихотворения по выбору. М.А. Булгаков Повесть «Собачье сердце». М.М. Зощенко Два рассказа по выбору. А.П. Платонов Один рассказ по выбору. А.С. Грин Одно произведение по выбору. К.Г. Паустовский Один рассказ по выбору. М.М. Пришвин Одно произведение по выбору. Н.А. Заболоцкий Два стихотворения по выбору. А.Т. Твардовский Поэма «Василий Теркин» (три главы по выбору). М.А. Шолохов Рассказ «Судьба человека». В.М. Шукшин Два рассказа по выбору. А.И.Солженицын Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Рассказ «Как жаль» (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения). РУССКАЯ ПРОЗА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распу-тин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов. Произведения не менее трех авторов по выбору. РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов. Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА	(11 часов)	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления). Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения). Теория литературы. Притча (начальные представления).	Гомер «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). Античная лирика Два стихотворения по выбору. Данте «Божественная комедия» (фрагменты). М. Сервантес Роман «Дон Кихот» (фрагменты). У. Шекспир Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения обе трагедии изучаются в сокращении). Два сонета по выбору. Ж.-Б. Мольер Одна комедия по выбору. И.-В. Гете «Фауст» (фрагменты). Ф. Шиллер Одно произведение по выбору. Э.Т.А. Гофман Одно произведение по выбору. Дж. Г. Байрон Одно произведение по выбору. П. Мериме Одно произведение по выбору. Э.А. По Одно произведение по выбору. О. Генри Одно произведение по выбору. Д. Лондон Одно произведение по выбору. А. Сент-Экзюпери Сказка «Маленький принц». Х.К.Андерсен, Р.Бернс, У.Блейк, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне, У.Голдинг, В.Гюго, Д.Дефо, А.К.Дойл, Р.Киплинг, Л. Кэрролл, Ф.Купер, Дж.Свифт, Дж.Сэлинджер, В.Скотт, Р.Л.Стивен-сон, М.Твен, Э.Хемингуэй. Произведения не менее трех авторов по выбору.
Повторение	1 час	Повторение изученного в 6 классе	повторение

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Класс

Учебники

(автор, год издания, издательство)

1. Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. В.Я.Коровина [и др.]. – М.: Просвещение.

Методические материалы

.Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим.

Дидактический материал по литературе: 5-7 класс. - М.: Просвещение, 2008.

Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – М: «ВАКО», 2009.

Емельянова Т.В. Как написать сочинение? Рабочая тетрадь для 5-8 классов. – СПБ: «Просвещение», 2006.

Беляева Н.В.Уроки литературы в 5 классе. - М.: Просвещение, 2011.
Ерёмина О.А. Уроки литературы в 5 классе. - М.: Просвещение, 2011.

Беломестных О.Б., Корнева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.:ВАКО, 2011.
Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.

УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№ п.п.	Средства	Перечень средств
1	учебно-лабораторное оборудование и приборы
2	технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся	В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM. Просвещение, 2011
3	цифровые образовательные ресурсы	Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ). Режим доступа: http://school-collection.edu.Ri Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru Сайт «Сеть творческих учителей»: (Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru http://www.fplib.ru/Русская поэзия XIX и XX веков http://litera.edu.ru/Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала http://metlit.nm.ru/Методика преподавания литературы http://www.lermontow.org.ru/Лермонтов Михаил Юрьевич http://www.antonchehov.org.ru/Чехов Антон Павлович http://www.levtolstoy.org.ru/Толстой Лев Николаевич http://www.aleksandrpushkin.net.ru/Пушкин Александр Сергеевич http://www.nikolaygogol.org.ru/Гоголь Николай Васильевич http://pisatel.org/old/Древнерусская литература http://www.zhukovskiy.net.ru/Жуковский Василий Андреевич

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Асмолов, Л.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения/Л.Г.Асмолов. М.: Педагогика, 2009.

2. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова. А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

3. Коровина, В.Я. Литература: Учебник для общеобразовательных учреждений/В.Я.Коровина. В.П.Журавлев, В.И.Коровин. М.: Просвещение, 2012.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

5. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

- http://www.mon.gov.ru (Сайт Министерства образования и науки РФ);

- http://www.ed.gov.ru (Сайт Федерального агентства по образованию);

- http://www.obrnadzor.gov.ru Сайт Федеральной службы по надзору в сфере

образования и науки);

- http://www.school.edu.ru (Российский общеобразовательный портал);

- http://www.edu.ru (Федеральный портал «Российское образование»);

- http://www.schoolpress.ru (Сайт издательства Школьная пресса»);

- http://www.consultant.ru (Сайт «Консультант плюс»);

- http://hde.kurganobl.ru (Образовательный портал Курганской области).

Образовательные источники сети ИНТЕРНЕТ

Официальные сайты Российского школьного образования

http://www.informika.ru/ Центр информатизации Министерства общего, среднего и профессионального образования

http://www.school.edu.ru/ Официальный сайт российского школьного

образования

http://www.edu.ru Федеральный образовательный портал

http://www.ege.edu.ru/ Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.ed.gov.ru/ Министерство образования Российской

Федерации

http://www.apkro.ru/ Центр модернизации общего образования

http://www.profile-edu.ru/ Профильное обучение в старшей школе

Информация по образованию

http://www.alledu.ru/ Все образование Интернета

http://www.5ballov.ry/ Образовательный портал

http://www.prosv.ru/ Издательство «Просвещение»

http://www.drofa.ru/ Издательство «Дрофа»

http://www.kinder.ru. Каталог школьных ресурсов.

http://www.educom.ru/ Сайт Московского Комитета Образования.

http://www.school.holm.ru/ Школьный мир - каталог образовательных ресурсов

http://www.pedsovet.alledu.ru/ Материалы Всероссийского августовского педсовета.

Новости образовательной прессы

http://www.ug.ru/ «Учительская газета»

http://www.1september.ru/ru/first.htm «Первое сентября»

http://www.courier.com.ru/ «Курьер образования»

http://www.direktor.ru «Директор школы»

http://www.asi.org.ru Агентство социальной информации

http://www.informika.ru/text/magaz/herald/ Электронная версия издания

ПРИЛОЖЕНИЕ

8.1. Входная контрольная работа по литературе 6 класс

Входная контрольная работа по литературе предназначается для проверки уровня усвоения учащимися 6-го класса знаний по литературе в объёме обязательного минимума содержания образования.

Структура контрольной работы:

Часть А содержит пять вопросов с вариантами ответов, среди которых только один является верным.

В части В три вопроса, на которые нужно самостоятельно сформулировать ответ и записать его в виде слова или словосочетания.

Часть С подразумевает развернутый ответ на один вопрос.

Критерии оценивания:

В части А за каждый правильный ответ учащиеся зарабатывают один балл, таким образом, максимальное количество баллов в первой части – 5.

В части В за правильный ответ учащийся получает 2 балла, если ответ неполный (например, название произведения указано, а автор нет), учащийся получает только 1 балл. Максимальное количество баллов во второй части – 6.

В части С, ответ обучающегося оценивается по пяти критериям: знание теории (1 балл), логичность и последовательность в изложении мыслей (1 балл), наличие примеров, доказательств (1 балл), объем (1 балл), отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок (1 балл). Максимальное количество баллов в третьей части – 5.

Максимальное количество баллов за все три части – 21.

Работа рассчитана на 30 минут.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале.

Оценка по пятибалльной шкале	5	4	3	2
Количество набранных баллов	19-21	15-18	9-14	8 и менее

ВХОДНОЙ ТЕСТ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 6 КЛАССА

ВАРИАНТ 1

ЧАСТЬ А

1. А.С.Пушкин родился в:

1) Москве,

2) Санкт – Петербурге,

3) Полтаве,

4) Нижнем Новгороде.

2. Как звали одного из героев А.С.Пушкина «Сказки о Мертвой царевне и семи богатырях»:

1) Елисей,

2) Енисей,

3) Евсей,

4) Егорушка.

3. Чем была отравлена царевна из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина:

1) водой,

2) яблоком,

3) грушей,

4) она не была отравлена.

4. Как Герасим нашел Муму:

1) Она сама прибежала к нему в каморку,

2) Собачку подарила барыня,

3) Герасим спас Муму, когда она тонула,

4) Герасиму прислали Муму из деревни.

5. Какому событию посвящено стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино»:

1) Отечественной войне,

2) осаде Бородина,

3) Бородинскому сражению,

4) Великой отечественной войне.

ЧАСТЬ В

1. От чьего лица ведется повествование в стихотворении «Бородино» М.Ю.Лермонтова?

2. Узнай героя литературного произведения по портрету: «Мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рождения».

3. Легенды и предания о богах и героях

Часть С

Расскажи о каких способах рифмовки ты знаешь. Приведи примеры.

ВХОДНОЙ ТЕСТ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 6 КЛАССА

ВАРИАНТ 2

ЧАСТЬ А

Какое из приведенных литературных произведений НЕ принадлежит А.С. Пушкину:
а) «Няне»
б) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
в) «Руслан и Людмила»
г) «Крестьянские дети»
Кто НЕ является героем произведения Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»:

а) Чуб
б) Капитон
в) Оксана
г) кузнец Вакула

3. Узнай героя литературного произведения по портрету: «Мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рождения».

а) Жилин из рассказа « Кавказский пленник»
б) Герасим из рассказа И. С. Тургенева « Муму»
в) Иван-Царевич из русской народной сказки « Царевна-лягушка»
г) Царевич Елисей из сказки А. С. Пушкина

4. Противопоставление одного предмета или явления с другим называется

а) метафора
б) антитеза
в) эпитет
г) гипербола

5. Эпический жанр, в котором сочетаются народные легенды и предания с точными зарисовками народного быта, и используется живая разговорная речь, называется…

а) сказ

б) сказка

в) рассказ

г) повесть

ЧАСТЬ В

1. От чьего лица ведется повествование в стихотворении «Бородино» М.Ю.Лермонтова?

3. Легенды и предания о богах и героях

Часть С

Расскажи о каких способах рифмовки ты знаешь. Приведи примеры.

КЛЮЧИ К ТЕСТАМ

вариант	Часть А					Часть В
вариант	1	2	3	4	5	1	2	3
1	А	А	Б	В	В	Сравнение	Герасим	Портрет
2	Г	В	Б	Б	А	Юноши/солдата	А. Толстой	Миф

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

пп

Дата

план

Дата

факт

Тема урока

Характеристика

деятельности учащихся

Виды

контроля

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

Домашнее задание

Художественное произведение. Содержание и форма.

Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.

Задание №2, 3 стр.5 учебника

Выделяют и форму-лируют познаватель-ную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.

Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Подготовить рассказ «Книга, оставившая след в моей жизни».

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач.

Задания на стр. 11, вопрос №3 стр.12 (Рассказать о празднике Масленицы в вашем посёлке).

Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.

Вносят коррективы

и дополнения в составленные планы.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

Доклад «Обрядовые песни Зауралья»

Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Задания из «Развиваем свою речь» № 1,3,5

Умеют заменять термины определениями.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Стр. 16-17, задания № 2, 4, 6 (устно); 7 (письм.)

Загадки. Конкурс загадок.

Обобщение и систематизация знаний.

Подготовить загадки и отгадки к ним на заданную тему.

Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.

Самост. читать «Повесть временных лет»

ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Выполнение контрольной работы

Письменное сочинение-рассуждение

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Читать «Повесть временных лет»

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Ответ на вопрос №2 стр. 22; пересказ сказания.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Сообщение об И.И.Дмитриеве с презентацией; наизусть басню по выбору.

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Сочинение-рассуждение по морали басни.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

«Муха» наизусть; сообщение стр.31- 33;выразит.чит. стр.37 - 42

И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».

Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний".

Ролевое чтение басен; формулировка морали басен.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

Басню «Ларчик» учить наизусть; выраз.чит.34 – 36; вопр. Стр.37

И. А. Крылов. «Осел и Соловей».

Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.

Выразительное чтение наизусть.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

Вопросы и задания на стр. 43 - 44

Контрольная работа №2 по теме «Басни»

Решение теста и выполнение творческого задания.

Контроль. Тестирование + творческое задание.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Сообщения об А.С.Пушкине;

Стр.45 – 51 чит.; вопр. Стр. 51

А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»

Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению.

Обучение анализу стиховтоврения.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Уважение личности и ее достоинства.

«Узник» наизусть; творч. Задания 1 – 3 стр. 51-52 (по выбору)

Тема и идея стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро».

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Выразительное чтение наизусть; творческое задание стр. 57

(устное сочинение)

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.

«Зимнее утро наизусть», иллюстрации.

Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях.

Чтение наизусть; сообщение об И.И.Пущине; выставка иллюстраций.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Гражданский патриотизм.

Читать повесть «Барышня-крестьянка»

14 - 15

Лирика Пушкина

Коррекция знаний и способов действий.

Обучение анализу стихотворения.

Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Выбор дальнейшего образовательного маршрута.

Презентация «Повести Белкина» стр.143; чит. «Барышня – крестьянка»

А. С. Пушкин.

«Барышня-крестьянка»

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Ролевое чтение, характеристика персонажей (по группам).

Выделяют и формулируют проблему.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Уважение личности и ее достоинства.

Сбор материала по тексту «Образ автора в повести» .;

Вопр. на стр. 144 - 145

Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Развёрнутый ответ на вопрос.

Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения.

Демонстрируют способность к эмпатии.

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.

Читать роман «Дубровский», индивид. Сообщения.

Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»

Анализ прозаического текста по алгоритму выполнения задания.

Контрольная работа

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Читать главы 1 – 4 стр. 63 – 85; в тетр. составить вопросы.

Анализ к/р. Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.

Выделяют и формулируют познавательную цель

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии

с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Уважение ценностей семьи.

Читать гл. 5 – 8

Стр. 138 – 139 (отв. на вопросы)

Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Составление сравнительной характеристики

Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста

Определять цель выполнения заданий на уроке

Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.

Готовность к равноправному сотрудничеству

Читать гл.9 – 12; отв. На вопр.стр139 – 140 к главам

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский»- письменная работа при консутативной помощи учителя.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Чит. Гл 13 – 15; рассказ о Дефорже

Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Коррекция знаний и способов действий.

Анализ эпизода, определение его роли в романе.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Позитивная моральная самооценка.

Гл 16 – 18; отв на вопр. Стр.140

Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Оптимизм в восприятии мира.

Дочитать роман; отв на вопросы стр. 140 к главе 19

Защита чести, независимости личности (А.С.Пушкин «Дубровский»)

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Составление характеристики Владимира Дубровского по плану.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Планируют общие способы работы.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Рассказ о Владимире Дубровском по плану.

Романтическая история любви в повести «Дубровский»

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» при консультативной помощи учителя.

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Задания № 1, 4, 7 стр. 141

Авторское отношение к героям повести «Дубровский»

Коррекция знаний и способов действий.

Вывод о роли автора в романе.

Строят логические цепи рассуждений.

Оценивают достигнутый результат.

Обмениваются знаниями между членами группы .

Позитивная моральная самооценка.

«Размышляем о прочитанном» стр. 143 (задания 1 – 3)

Обобщение по повести «Дубровский».

Обобщение и систематизация знаний.

Составление плана сочинения-рассуждения.

Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов.

Осознают качество и уровень усвоения.

Планируют общие способы работы.

Готовность к равноправному сотрудничеству

Подготовка к сочинению-рассуждению.

Контрольная работа №4 по повести А. С. Пушкина «Дубровский».

Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос.

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Анализ к\р, работа над ошибками в сочинении.

Проводят анализ способов решения.

Обобщение и систематизация знаний.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Планируют общие способы работы.

Готовность к равноправному сотрудничеству

М.Ю.Лермонтов,сообщения о поэте; «Тучи» наизусть.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 час)

Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи».

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализ поэтического текста.

Чтение наизусть

Извлекают

необходимую информацию из прослушанных

текстов различных жанров.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Обмениваются знаниями между членами группы

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.

Выразит. Читать «Листок», «На севере диком…»; инд. сообщение; вопр. 3-4 стр.157

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Определение личностного лирического начала в стихотворении.

Развёрнутый ответ на вопрос.

Выделяют и

формулируют

проблему.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения.

Любовь к природе.

Учить наизусть (по выбору); вопр. 154 – 155, 158 - 159

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач.

Комплексный анализ стихотворения.

Выделяют и

формулируют

познавательную цель.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.

Творческое задание стр. 155

Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова

Художественный анализ стихотворения.

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Чит. Рассказ «Бежин луг»

И.С. ТУРГЕНЕВ (5 час)

Анализ к\р. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Устное изложение «Описание июльского дня»

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.

Позитивная моральная самооценка.

Выборочный пересказ; вопросы 1 – 2

«Размышляем о прочитанном»

Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выборочный пересказ; характеристика персонажей.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Понимают возможность различных точек зрения.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

Рассказ о мальчиках (по вариантам); задания № 3,4 стр.191

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Уважение ценностей семьи.

Творческое задание стр.191; вопр. 3

«Размышляем…»

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».

Коррекция знаний и способов действий.

Изложение

Строят логические цепи рассуждений.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Любовь к природе.

Подготовка к проекту.

Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по циклу «Записки охотника»).

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Создание проекта или презентации.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Оформление результатов проекта.

Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 час)

Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Рассказ о поэте; выразительное чтение стихотворений

Определяют

основную и

второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.

Заучивание наизусть стр. 195; выразит.чтение стр.197-199, ответы на вопросы.

Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Выразительное чтении наизусть и анализ стихотворения.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Составляют план и последовательность действий.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Любовь к Родине.

Задания «Учимся читать выразительно» стр.199

Земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Выявление роли детали в поэтическом тексте.

Практическая работа «Изобразительные языковые средства в стихотворении.»

Определяют основную и второстепенную информацию.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Представление результатов самостоятельной работы.

Сообщение о А.А.Фете, презентация; стр.201 – 202; стр. 203 (учить)

А.А.ФЕТ (2 час)

Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Анализ стихотворения

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

Стр. 203 (наизусть); стр. 204 – 206 (письм. анализ)

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Звуковой анализ стихотворений

(звукопись как выразительное средство).

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Чувство гордости за свою страну.

Учить наизусть стр. 207 – 208;

Проект «Некрасов и Карабиха»; стр. 210 - 212

Н.А. НЕКРАСОВ (6 час)

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Знакомство с историей написания стихотворения.

Доклады с презентацией.

Выразительное чтение.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Доброжелательное отношение к окружающим.

Стр. 213(отрывок наизусть); выраз.чит; вопр. Стр. 220

Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».

. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Составление рассказа на основе текста стихотворения по теме урока.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Уважение русского народа как творца и созидателя.

Творческое задание стр. 220

Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении Н.А.Некрасова.

Чтение наизусть.

Развёрнутый ответ на вопрос.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Осознают качество и уровень усвоения.

Оптимизм в восприятии мира.

Стр. 222 – 223 (подобрать примеры)

Н.А.Некрасов «Железная дорога».

Своеобразие языка и композиции.

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.

Практическая работа по анализу отрывка из стихотворения.

Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Позитивная моральная самооценка.

Вопросы №5, 6 стр. 221

Реалистические и фантастические картины в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.

Отчёт по практической работе.

Выделяют и формулируют проблему.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Черновик сочинения.

Контрольная работа №6 по произведениям поэтов XIX века.

Решают контрольный тест и выполняют творческое задание.

Контроль. Тестирование + творческое задание.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

«Левша» читать стр. 226 - 239

Н.С. ЛЕСКОВ (6 час)

Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе.

Выразительное чтение первых глав.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Чит. Стр. 239 – 248;вопросы 1-4 стр. 270

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Сбор материалов по теме «Образ левши»

Устанавливают причинно-следственные связи.

Составляют план и последовательность действий.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

Любовь к Родине.

Дочитать сказ; задание №5 стр. 270; задания 1 – 3 стр. 271

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».

Лексическая работа с текстом

Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Чувство гордости за свою страну.

Составить словарь «непонятных» слов.

Комическое и трагическое в сказе Н.С.Лескова

«Левша»

Коррекция знаний и способов действий.

Составление толкового словаря. Проект.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Чувство гордости за свою страну.

Задание № 6 стр. 271; творческое задание.

Сказовая форма повествования.

Выполнение самостоятельной работы по алгоритму выполнения задания.

Обобщение и систематизация изученного.

Представление результатов самостоятельной работы.

Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Черновик сочинения-рассуждения.

Контрольная работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.

Написание сочинения-рассуждения на тему «Судьба мастера в России».

Контроль.

Сочинение – рассуждение .

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Сообщения с презентациями об А.П.Чехове; ролевое чтение .

А.П.ЧЕХОВ (3 час)

А.П. Чехов. Литературный портер писателя.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Рассказ о писателе на основе презентации .

Демонстрация презентаций.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

, регулируют весь

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Ролевое чтение стр.278 – 279; вопр. Стр. 280 - 281

Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

. Ролевое чтение.

Анализ рассказа.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Любовь к Родине.

Самостоят. Чит. «Хамелеон», «Злоумышленник»

Разоблачение лицемерия в рассказах А.П.Чехова.

Сопоставительный анализ героев и их поведения.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Гражданский патриотизм.

Биографические справки о поэтах; выразит. чтение стр. 285 - 286

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 час)

Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»

Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Анализ поэтического текста.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учатся принимать решение и реализовывать его.

Экологическое сознание.

Рассказы о поэтах; стр. 283 – 284 выразит. чтение, иллюстрирование.

Е.А. Баратынский. «Весна, весна!

Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»..

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях.

Тезисный конспект презентации учителя на тему «Особенности лирики Е.А. Баратынского»

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Экологическое сознание.

Одно из стихотворений наизусть стр. 283, 285, 287

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Анализ стихотворения.

Выполняют операции со знаками и символами.

Оценивают достигнутый результат.

Планируют общие способы работы.

Любовь к родной природе.

Подготовиться к контрольной работе; вопросы стр. 288

Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов 19 века

Художествен-ный анализ стихотворения.

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

«Чудесный доктор» прочитать стр. 5 – 15; вопр. 1- 3

А.И.Куприн «Чудесный доктор».

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выразительное чтение; оценочная характеристика героев.

Анализируют условия и требования задачи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся принимать решение и реализовывать его.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Перечитать рассказ, вопросы 6-7 стр. 16

Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Составление рассказа о профессоре Пирогове.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Проявляют внимание к личности другого.

Уважение ценностей семьи.

Пересказ содержания от лица одного из героев.

А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Знакомство с творчеством писателя.

Конспектирование презентации и рассказа учителя.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Оценивают достигнутый результат.

Стремление устанавливать доверительные отношения.

Оптимизм в восприятии мира.

Стр. 45 – 49 прочит. И пересказать; вопр. Стр. 49 - 50

А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».

Рассказ «Цветок о своей жизни»

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Оптимизм в восприятии мира.

Рассказ и презентация об А.Грине; стр. 17 – 19; отв. На вопр. Стр 19

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Демонстрация созданных презентаций.

Представление презентаций; тезисный план.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Чит. Стр. 19 – 40; пересказ эпизодов по вариантам.

Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Пересказ эпизодов из феерии.

Выражают структуру

задачи разными средствами.

Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

Прочитать повесть до конца; создать иллюстрацию.

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия.

Обобщение и систематизация изученного по повести.

Беседа; обмен впечатлениями.

Синквейн.

Выделяют и

формулируют

познавательную цель.

Оценивают достигнутый результат.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Доброжелательное отношение к окружающим.

Индивид. Сообщения о поэтах-фронтовиках. Стр. 52 - 57

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 час)

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Тезисный план сообщений и презентации учителя.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.

Готовность к равноправному сотрудничеству

Стр. 53 , 58 выразит. чтение; задания стр. 55 – 56; 59

Выучить одно из стихотв. О ВО войне.

Д.С. Самойлов. «Сороковые».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Конкурс на лучшее исполнение стихотворения о ВО войне.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Описывают содержание совершаемых действий .

Уважение ценностей семьи.

Прочитать «Конь с розовой гривой»; задания 1-4 стр. 82

В.П. АСТАФЬЕВ (2 час)

Картины жизни и быта сибирской деревни в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Исследовательская работа – создание рассказа «Жизнь в сибирской довоенной деревне»

Чтение и беседа.

Отчёт групп: рассказ о семье Левонтия; рассказ о летних радостях деревенских ребят; образ бабушки Катерины Петровны.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Чувство гордости за свою страну.

«Творческое задание» стр. 82; проект «Словарь сибирских диалектизмов»

Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.

Рассказ о летнем дне деревенских ребят.

Определение смысла названия рассказа.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Любовь к природе.

Вопросы стр. 83

«Творческое задание» стр. 84(составить план рассказа).

Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с

розовой гривой»

Письменный ответ на вопрос.

Контроль.

Структурируют

знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Читать рассказ «Уроки французского».

Пересказ эпизода.

В. Г. РАСПУТИН (3 час)

Трудности военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Индивидуальное сообщение

«Слово о писателе». Чтение и анализ произведения.

Чтение и анализ содержания.

Определяют

основную и

второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Стр. 121 вопросы 1 – 7; «Будьте внимательны к слову» стр. 122

Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выявление нравственной проблематики повести.

Выразительное чтение сцены по выбору.

Выделяют и формулируют проблему.

Оценивают достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Сравнить фильм и рассказ В.Распутина

Вопрос №8 стр.121

Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия .

Обобщение и систематизация изученного.

Письменный ответ на вопрос.

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Составляют план и последовательность действий.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Понимание конвенционального характера морали.

Прочитать «Кладовая солнца»; рассказ о Митраше и Насте.

Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Демонстрация презентации; работа в группах.

Изложение-описание героев.

Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Умеют слушать и слышать друг друга.

Основы социально-критического мышления.

Дочитать сказку.

Пересказ эпизода (по вариантам).

Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе».

Выявление смысла названия сказки-были.

Выделяют и формулируют проблему.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Стр. 159 – 160 (наизусть по выбору), иллюстрации.

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XX ВЕКА (4 час)

А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализ изобразительных языковых средств в стихотворении.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.

Стр. 161 – 163 наизусть по выбору; сообщение об А.С. Есенине

С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

Комплексный анализ текста.

Чтение наизусть.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Стр. 165 – 167 (читать) ; «Звезда полей» наизусть; иллюстрации.

«Звезда полей» Николая Рубцова

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Создание и демонстрация презентации «Человек и природа в лирике Н.М.Рубцова»

Чтение наизусть.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Составляют план и последовательность действий.

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Стр. 164 – 165 выразит чтение и задания.

Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века.

Художественный анализ стихотворения.

Контроль. Художественный анализ стихотворения.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Стр. 124 – 137; вопр. И «творч. задание» стр.137

Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.

Презентация-рассказ о писателе, ролевое чтение.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

прочитать рассказ «Срезал».

Вопр. на стр. 138

В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Анализ текста; проект

«Роль речевых характеристик в создании образов героев».

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Читать стр. 140 – 156; подготов.ролевое чтение.

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат.

Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

«Творческое задание» стр. 157 (дом.сочинение по плану)

Юмор в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Прослушивание домашних сочинений.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Умеют слушать и слышать друг друга.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

Смешной случай из школьной жизни (рассказ).

Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Характеристика образа. Обобщение и систематизация изученного.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.

Стр. 169 – 170 (рассказ о поэте); выразит чтение стихотв.стр. 170 – 171 «Творческое задание» стр. 172

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».

Вводный урок - постановка учебной задачи .

Чтение и анализ произведений.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Оценивают достигнутый результат.

Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.

Любовь к малой Родине, родной природе.

Стр. 172 – 175 выразит читать, отв. На вопросы стр. 175,«Творческое задание»

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Сочинение-рассуждение

Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Экологическое сознание.

Пересказы мифов о богах и героях Древней Греции.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 час)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Конспектирование основных положений презентации и рассказа учителя.

Пересказ мифов. Конспектирование основных положений презентации и рассказа учителя.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

Пересказ мифа о Геракле (по вариантам)

Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».

Исследовательская работа с

текстом «Реальное и фантастическое в мифе».

Составляют целое

из частей,

достраивая,

восполняя

недостающие

компоненты.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Чтение и пересказ мифов.

Геродот. «Легенда об Арионе».

Слово о писателе

и историке.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Художественный пересказ легенды.

Определяют основную

и второстепенную

информацию.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Устные иллюстрации к легенде.

А. С. Пушкин «Арион».

Отличие от мифа.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Сопоставитель-

ный анализ.

Сопоставительный анализ легенды и стихотворения.

Заучивание наизусть.

Выбирают

наиболее

эффективные

способы решения

задачи в зависимости

от конкретных

условий.

Оценивают достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Чит. 188 – 191; индив. сообщения ; выразит ч тение стр. 194 - 216

Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Обучение чтению

эпоса.

Понятие о гекзаметре.

Создание презентаций и сообщений по теме урока.

Выразительное чтение песен.

Строят логические цепи рассуждений.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Освоение общемирового культурного наследия.

Выборочный пересказ глав из романа «Дон Кихот»

М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот».

Выборочный пересказ

Выделяют и формулируют проблему.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Сообщение о поэте; выразит чтение стр. 222 – 226

Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Сравнительный анализ

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Освоение общемирового культурного наследия.

Прочитать «Маттео Фальконе»; «Творческое задание» стр. 244

98-99

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

Обсуждение прочитанного произведения. Диспут.

Представление результатов самостоятельной работы.

Выделяют и формулируют проблему.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Рассказ о А.де Сент-Экзюпери; прочитать «Маленький принц»

100-101

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Создание собственных иллюстраций к сказке.

Пересказ эпизодов (по выбору).

Структурируют знания.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Освоение общемирового культурного наследия.

Отобрать литературные сказки, составить аннотацию к сборнику.

102

Итоговый тест.

Рекомендации для летнего чтения

Обобщение и систематизация знаний и умений.

Решение тестовых заданий.

Контроль приобретённых знаний.

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Основы социально-критического мышления.

Рекомендательный список для чтение летом.

Русская литература 5 класс ФГОС

Занимательная теория литературы

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 6 класс ФГОС

За страницами учебника. Литература....

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Русская литература 8 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...

Скачать

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 6 класс

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 6 класс»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 6 класс

Просмотр содержимого документа «Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 6 класс»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 6 класс»