Рабочая программа воспитателя ГПД

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании ШМО

учителей и воспитателей Зам директора по УВР Руководитель ГБОУ СКШ №25

начальных классов ___________ Приказ №

Протокол № от «___»_______2017 г. № 25 VIII вида

План воспитательной работы

на 2017-2018 учебный год

Класс: 3 «Б»

Составитель: Воспитатель Шайбекова Гулия Филяевна

Пояснительная записка

Данная программа предлагается для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Программа рассчитана на учащихся 3 класса 9-10 лет, пребывающих в группе продлённого дня.

В настоящее время общество осознало необходимость культурных целей образования. Во время учебного года далеко не все родители могут предоставить своему ребёнку полноценный, правильно организованный досуг. Зачастую дети большую часть времени предоставлены сами себе.

Поэтому в помощь детям и родителя в школе созданы группы продлённого дня для социализации, индивидуальной коррекции и разностороннего развития ребёнка.

Воспитатель организует деятельность по сплочению учащихся класса и формированию детского школьного коллектива, а также по изучению норм поведения в школе, семье, общественных местах. Среди учащихся проводиться профилактическая работа с целью предупреждения правонарушений, охраны жизни и здоровья. Для этого используются инструктажи, викторины, игры по ПДД и ППД, конкурсы рисунков. Воспитатель развивает чувство бережного отношения к природе и школьному имуществу, уважения к людям любой профессии, воспитывает желание трудиться самому.

Работа, организуемая педагогом направлена на развитие ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических ценностях. При этом используются беседы, конкурсы рисунков, чтение рассказов, уроки творчества и др. вся неурочная деятельность в ГПД проводиться с учётом работы учителя в первой половине дня и составляется на основе единых требований к учащимся. Совместные действия учителя и воспитателя ведут к более успешной и эффективной работе с детьми, коррекции познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и навыков взаимодействия в коллективе.

Внеурочная деятельность во второй половине дня стимулирует процессы развития индивидуальных особенностей детей, создаёт условия для самореализации каждого ребёнка.

Характеристика ребенка – инвалида учащегося начальной коррекционной школы.

Для детей с глубокой умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими поражениями ЦНС, характерно позднее развитие, наличие психофизических дефектов. Для них характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше испытывают потребность в познании.

Выраженное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации. Точности и темпа произвольных движений. У детей резко выражены нарушения координации движений проявляющиеся в виде бедности, однообразии движений, резкая их замедленность, неловкость. В случае преобладания процесса возбуждения отмечается повышенная подвижность, но движения беспорядочны и не последовательны. В результате ребенок не может даже самостоятельно обслужить себя. Особенно затруднены дифференцированные движения пальцев и рук, вследствие этого, не соизмеряют усилия, действуя с предметами. Могут их ронять или сильно сдавливать.

Внимание малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Привлечь внимание ребенка можно с помощью ярко выраженных раздражителей, но длительно сосредоточиться им трудно. Это связано с тем, что глубоко умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Значительные отклонения обнаруживаются в области сенсорики. Особенностью недоразвития сенсорных функций является не органическое поражение анализаторов, а неумение полноценно использовать их.

Трудности детей-инвалидов в области восприятия заключаются не в аномалии органов чувств, они состоят в недостаточности переработки получаемой информации. Характерно поверхностное восприятие предмета, неумение его анализировать, сравнивать с другим. Часто восприятие страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Для детей с глубокой умственной отсталостью характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета.

В устной речи не слышат разницы между правильным и неправильным произношением звуков, не слышит определенного звука в слове, (недоразвитие фонематического слуха). Отсутствие целенаправленных приемов – анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала – приводит к тому, что их деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

Для мышления свойственно: беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и затрудненность обобщений. Не могут составить рассказ по картинке, затрудняются по порядку разложить серию картинок, восстановить последовательность изображенных событий. Затрудняются составить рассказ по серии картинок. Школьники могут научиться чтению, но текст осмыслить не могут, не могут обобщить прочитанное. Порядковым счетом овладевают с помощью наглядных средств арифметических действий, отвлеченный счет не доступен. С трудом удерживают в памяти условие задачи, не могут установить смысловые связи, выполняют отдельные арифметические действия. Накопившиеся с возрастом и в результате обучения представления и элементарные понятия мало связанны между собой. Суждения бедны, не самостоятельны, простое повторение часто заимствованного от окружающих.

Ярко проявляются специфические черты мышления в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов.

Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые дети обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.

Для детей-инвалидов характерны: психическая пассивность, неприятие задачи, затруднен начальный этап выполнения задания, трудности в осуществлении ориентировки в задании, не состоятельность деятельности, не видят связи между действиями. Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Физиологической основой, которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.

Наблюдается глубокое недоразвитие речи. Появление речи значительно запаздывает. Встречаются случаи механически воспроизводимой, не имеющей смысла речи. Могут не понимать взрослую речь, не могут связать слово с определенным предметом. Самостоятельная речь проявляется в виде отдельных слов, коротких фраз, не могут обобщить группы, связать родовые понятия. Для социальной адаптации очень важны взаимодействия детей с другими людьми, умения вступать в беседу и поддерживать ее.

Резко отстает от нормы регулирующая функция речи. Инструкции взрослого воспринимаются не точно, не определяют содержание и последовательность выполняемой ими деятельности. Это касается выполнения заданий, состоящих из нескольких звеньев, дети путают порядок действий, переставляя их, не могут дать отчет о выполненной работе без помощи взрослого

У умственно отсталых детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи.

Память логическая и механическая находится на низком уровне. Все нарушения и дефекты проявляются в трудовой деятельности, играет роль и низкий уровень познавательных возможностей, и трудности в организации деятельности. Нарушение моторики.

Большие трудности в осмысливании задания, овладев навыками, не могут изменить свою деятельность согласно новой инструкции. Предпочитают повторение одних и тех же заученных операций. Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости, быстрее наступает состояние охранительного торможения.

Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей.

Личность данных учащихся характеризует отсутствие инициативы, самостоятельности. Эмоции относительно сохранны, чувствительны к оценке, хвале, радости, могут быть вспыльчивы, агрессивны, свойственна косность, тугоподвижность эмоциональных проявлений.

Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех – слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия). Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки.

Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).

Мы перед собой ставим главную цель воспитания:

воспитание социально-активной, максимально адаптированной личности, проявляющей себя в Я-концепции. Вырабатывать самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях, повышать уровень ее потребностей и интересов через создание оптимально комфортных условий самовыражения учащихся путем согласованной коррекционно-развивающей работы педагогов школы.

Задачи воспитательной работы в ГПД

Воспитательные задачи

1. Укрепление физического и психического здоровья воспитанников.

2. Развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия.

3. Воспитание нравственных и патриотических чувств.

4. Формирование дисциплины младших школьников.

5. Формирование и развитие трудовых умений и навыков; профессиональных интересов и склонностей.

6. Формирование навыков безопасного поведения.

Образовательные задачи

1. Расширение представлений об окружающем мире.

2. Формирование социально-бытовых и гигиенических знаний, умений и навыков.

3. Повышение мотивации и заинтересованности воспитанников в обучении.

4.Формирование и укрепление навыков выполнения домашнего задания.

Коррекционные задачи

1. Коррекция и развитие наиболее слабых сторон познавательной деятельности.

2.Коррекция и развитие эмоционально-волевой, личностной сферы.

3. Коррекция и развитие навыков общения и взаимодействия в группе.

Основные направления деятельности ГПД:

• трудовая и физкультурно-оздоровительная деятельность;

• познавательная деятельность;

• нравственное и патриотическое воспитание;

• художественно - эстетическое воспитание;

• деятельность направленная на охрану жизни и здоровья воспитанников и профилактику правонарушений среди несовершеннолетних.

Индивидуальная и групповая работа с родителями

Целевые ориентации:

1.Достигать взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми. 

2. Проводить совместную работу по воспитанию детей, работу над повышением педагогических знаний родителей. 

3.Повышать активность родителей в участии жизни группы, школы. 

Основные дела:
1.Посещение семей ребят группы с целью обследования условий проживания детей дома, и нужд семьи, 
выяснения проблем. 
2.Проведение индивидуальных бесед с родителями (опекунами) с целью выяснения некоторых особенностей в развитии детей произошедшие за летние каникулы, особенностях возраста и методах подхода к воспитанию, беседы о безнадзорности и правонарушениях. 
3.Привлечение родителей к организации и участию досуговой деятельности их детей, к жизни группы, школы (помощь в проведении чаепитий, групповых праздников, ремонта класса т.д.) 
4.Индивидуальная беседа о строгом контроле за посещаемостью учебных занятий. 
5.Проведение совместно с классным руководителем родительских собраний и консультаций для родителей. 

Список литературы

1.Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. (Развитие коммуникативных способностей ребенка). Екатеринбург, АРД ЛТД, 1997.- 192 с.

2.Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. М.: Росмэн-Пресс, 2003.- 79 с.

3.Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Группа продленного дня, конспекты занятий, сценарии мероприятий. М.:ВАКО, 2007.-272 с.

4. Григорьева Л.П., Бернадская М.Е., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка, пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье. М.: Школьная Пресса, 2007- 72 с.

5.Дик Н.Ф. Настольная книга учителя начальных классов.- Изд. 4-е.-Ростов-на/Д:Феникс, 2008.- 346 с.

6. Дик Н.Ф. Классные часы в 3-4 – х классах.- Изд. 5-е.-Ростов-на/Д:Феникс, 2006.- 320 с.

7. Дик Н.Ф. Начальная школа: премудрости маркиза Этикета, или уроки вежливости на каждый день. - Ростов-на/Д:Феникс, 2008.- 345 с.

8. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников..- М.:АРКТИ,- 2010. -56 с.

9. Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения. Методические рекомендации – ООО «МЕДИНФОРМАТИКА», 1999- 581 с.

10. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе.- Изд. 2-е, доп. и прераб. –Воронеж, ЧП Лакоценин С.С. 2006.- 272

11.Малюткина Н. сказкотерапия «я хороший или советы по коррекции поведения ребенка».-СПб.: КАРО, 2003 -128 с.

12.Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекциолнно-развивающие занятия. 5-е изд; исп. и доп. М.: АРКТИ, 2011.-72 с.

13 Феоктистова В.Ф. образовательные здоровьесберегающие технологии.- Учитель 2009

38