Рабочая программа 1-4

Примерная образовательная программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (табасаранском) языке» для 1–4 классов начального общего образования разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей народов Республики Дагестан.

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана данная программа:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Закон Республики Дагестан от 16 июня 2014 г. № 48 «Об образовании в Республике Дагестан» (с изменениями на 10 апреля 2017 г.);

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ПриказМинистерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введнии в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»);

4. Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО»;

5. Конституция Республики Дагестан (ст.11);

6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Табасароанский язык – национальный язык табасаранского народа и один из государственных языков Республики Дагестан.Он является языком общения табасаравнского народа, преподается как предмет в образовательных организациях.

Функции родного (табасаранского) языка:

1. Коммуникативная функция. Табасаранский язык является средством общения представителей даргинской национальности между собой.

2. Когнитивная или познавательная функция. С помощью языка происходит в значительной степени познание, изучение окружающего мира. Табасаранского язык обеспечивает преемственность культурных традиций народа, возможность возникновения и развития национальной литературы.

3. Кумулятивная функция. Табасаранский язык выступает связующим звеном между поколениями, служит средством передачи внеязыкового коллективного опыта табасаранского народа.

Предмет «Литературное чтение на родном (табасаранском) языке» является одним из основных предметов в дагестанской начальной школе, объединяющих два основных направления в обучении – изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений на табасаравнском языке. Особая роль предмета связана с формированием навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений этнокультурного компонента.

Знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Произведения классиков родной (табасаранской) литературы, произведения дагестанских, русских поэтов и писателей, переведенные на табасаранскийязык, входящие в круг чтения, развивают у обучающихся умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формируют навыки сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения на родном (табасаравнском)языке является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности обучающихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях.

Курс литературного чтения пробуждает интерес обучающихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Примернаяобразовательная программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных и рабочих программ по курсу «Литературное чтение на родном (табасаранском) языке». Разработчики авторских и рабочих программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности его изучения, расширению объема содержания, распределению часов по разделам и темам.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (табасаранском) языке» направлено на достижение следующих целей:

1. овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения на табасаранском языке как базовым в системе образования младших школьников;

2. совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;

3. развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

4. развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

5. обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к культуре народов многонационального Дагестана и России;

6. формирование интереса к истории, традиции, искусству своего народа, народов Дагестана, а также к жизни и культуре народов многонациональной России;

7. формирование патриотизма и чувства любви к родному дому, к своему краю, своей Родине и народу.

Реализации цели способствует решению следующих задач:

1. формирование коммуникативных умений школьников (умения слушать, кратко и выразительно излагать свои мысли);

2. овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

3. развитие диалогической и монологической (устной и письменной) речи младших школьников на родном (даргинком) языке;

4. воспитание интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора;

5. формирование и совершенствование техники чтения вслух и про себя, развитие приемов понимания (восприятия и осмысления) текста, обучение универсальным видам деятельности – наблюдению, сравнению, анализу;

6. приобщение детей к родной литературе как искусству слова через введение элементов литературоведческого анализа, ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

7. формирование эстетического отношения к действительности и нравственных чувств у младших школьников;

8. развитие способностей к творческой деятельности на родном (даргинском) языке;

9. ознакомление с детской литературой табасаранского народа, народов Дагестана и русского народа.

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идет параллельно с коммуникативно-речевым курсом родного (табасаранского) языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения табасаранских и русских писателей, а писателей других народов Дагестана, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создает условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с духовно-нравственной культурой Дагестана и России.

Содержание литературного чтения представлено следующими разделами:

• виды речевой и читательской деятельности;

• круг детского чтения;

• литературоведческая пропедевтика;

• творческая деятельность обучающихся.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать). Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять из текста главную мысль. Учащиеся овладевают приемамивыразительногочтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения восприниматьнаслух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанномупроизведению,высказыватьи аргументироватьсвою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Раздел включает в себя и работу с разными видамидеятельности. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздавать художественные образы, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя).

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объеме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринимать героя произведения и сопереживать ему.

Учащиеся осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел«Круг детского чтения»определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения классиков табасаранской и русской детской литературы, классики народов Дагестана (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных даргинскихписателей и писателей других народовДагестана и России, а также произведения устного народного творчества (рассказы, песенки, пословицы, поговорки, загадки и т.д.).

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире.

Тематические разделы курса отражают разнообразие интересовдетей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы обучающегося, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

В разделе«Литературоведческая пропедевтика» учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, рассказ), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, поговорка, считалка),изобразительных и выразительных средствах словесного искусства (сравнение, олицетворение, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

Раздел «Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям,инсценирование. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).Выбор методов организации творческой деятельности зависит от целей, уровня сложности содержания, уровня развития индивидуальных творческих способностей обучающихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания.

Формирование компетенций как круга вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом происходит средствами содержания образования.

1. Читательская компетенция – компетенция, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание, владеющим техникой чтения,обладающим приемами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

2. Коммуникативнаякомпетенция –формирование умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, выступать перед знакомой аудиторией, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт.

3. Информационная компетенция– умение самостоятельно искать нужную информацию, работать с различными источниками информации (книги, журналы, интернет-ресурсы), ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличить сборник произведений от авторской книги, самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом.Одним из основных умений этой компетенции является навык работы с текстом.

4. Нравственная компетенция– это интегративное качество личности, формирующееся на основе интериоризации моральных норм и нравственных ценностей, способность и готовность к решению задач, связанных с нравственным выбором.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Предмет «Литературное чтение народном (табасаранском) языке»как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение врешении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся знакомятся схудожественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. В процессеполноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственноевоспитание и развитие обучающихся начальных классов.

Литературное чтениена родном (табасаранском) языке, как вид искусства, знакомит учащихся с нравственно-эстетическимиценностями своего народа и человечества, способствует формированию личностных качеств,соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Одним из результатов обучения «Литературному чтению народном (табасаранском) языке»является осмысление и интериоризация(присвоение) обучающимися системы ценностей.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется вотношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание имилосердие как проявление любви, осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден,поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой).

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правилмежличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себячастью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как средеобитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитаниелюбви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярныхпроизведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение клитературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальныхявлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна иззадач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательнаясреда.

Содержание литературного образования народном (табасаранском) языкеспособствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, кблизким, чувства любви, благодарности, взаимнойответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояниенормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия обучающегося играетего учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенкаразвиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность,формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителястраны, республики; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитиечерез содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему,готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание обучающимся себя не только гражданином России, но и частьюмирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизниобщества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Литературное чтение на родном (табасаранском) языке» отводится 117 часов(1час в неделю): в 1-м классе – 15 часов (15 недель);во 2-м классе – 34 часа (34 недели);в 3-м классе – 34 часа (34 недели);в 4-м классе – 34 часа (34 недели).

Образовательная организация вправе самостоятельно увеличивать количество часов, выделяемых для изучения литературного чтения на родном (табасаранском) языке, за счет часов части плана, формируемой участниками образовательного процесса.

Планируемые личностные результаты:

У выпускника будут сформированы:

1. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

2. широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

3. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

4. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

5. способность к оценке своей учебной деятельности;

6. основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

7. ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей

8. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

9. развитие этических чувств совести, неловкости, вины как регуляторов морального поведения;

10. понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни;

11. основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.

Выпускник получит возможность для формирования:

1. внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

2. устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

3. адекватного понимания причин успешности-неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

4. компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

5. морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральныхдилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

6. установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

7. осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Планируемые метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

3. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

4. учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

5. осуществлять итоговый и пошаговый контроль результата своей деятельности;

6. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

7. адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

8. различать способ и результат действия;

9. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

1. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

2. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

3. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

4. самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

2. осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

3. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме;

4. ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

5. основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

6. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

7. осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

8. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

9. обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

10. осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

11. устанавливать аналогии;

12. владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

1. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

2. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

3. осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

4. осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

5. строитьразумное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

6. произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия

Выпускник научится:

1. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе, сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

2. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координацииразличныхпозиций в сотрудничестве; формулироватьсобственноемнениеи позицию;

3. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

4. строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы;

5. контролироватьдействияпартнера;использовать речь для регуляции своего действия;

6. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

1. учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

2. учитывать разныемнения иинтересы и обосновывать собственную позицию;

3. понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

4. аргументироватьсвою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

5. продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

6. с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

7. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

8. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

9. адекватноиспользоватьречевыесредствадля эффективного решенияразнообразныхкоммуникативных задач, планирования и регуляциисвоейдеятельности.

Планируемые предметные результаты:

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

1. осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

2. прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

3. читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

4. различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

5. читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

6. ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании);

7. использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения;

8. различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;

9. передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);

10. участвовать в обсуждении прослушанного прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт.

Для художественных текстов:

1. определять главную мысль и героев произведения;

2. задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

3. воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;

4. определять основные события и устанавливать их последовательность;

5. озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;

6. находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;

7. задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

8. устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

9. формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

10. ориентироваться в нравственном содержании прочитанной, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Для научно-популярных текстов:

1. находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;

2. объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

3. устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

4. использовать различные формы интерпретации содержания текстов;

5. формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста.

Выпускник получит возможность научиться:

1. осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

2. высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениямиотвосприятиядругихвидовискусства;

3. составлять по аналогииустныерассказы (повествование, рассуждение, описание.

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

1. осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;

2. вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

3. составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

1. работать с тематическим каталогом;

2. работать с детской периодикой;

3. самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

1. распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

2. отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений; находить средства художественной выразительности.

Выпускник получит возможность научиться:

1. воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (олицетворение, сравнение);

2. определять позиции героев художественного текста.

Творческая деятельность обучающихся (только для художественных текстов):

Выпускник научится:

1. создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

2. восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;

3. составлять устный рассказ наосновеличного опыта и прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

1. вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

2. писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательской аннотации или отзыва;

3. создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

4. работать в группе, создавая сценарии и инсценируяпрочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно)художественноепроизведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Библиографическая культура

Выпускник научится:

1. работать с книгой; различать элементы книги (содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации);

2. пользоваться алфавитным каталогом, картотекой;

3. выбирать книги на основе рекомендованного списка из открытого доступа к детским книгам в библиотеке;

4. составлять краткий отзыв о прочитанной книге.

Выпускник получит возможность научиться:

1. характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление);

2. выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснятьназначениекаталожной карточки.

Предметные результаты к концу 1 класса

1. воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя и одноклассников;

2. осмысленно, правильно читать целыми словами;

3. отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

4. составлять устный рассказ по картинке;

5. соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

6. различать жанры, рассказ и стихотворение.

Предметные результаты к концу 2 класса

1. делить текст на части, озаглавливать части;

2. выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

3. подробно и выборочно пересказывать текст;

4. составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

5. размышлять о характере и поступках героя;

6. относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

7. относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные);

8. соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Предметные результаты к концу 3 класса

1. осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

2. самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации, ключевым словам;

3. самостоятельно читать про себя незнакомый текст;

4. делить текст на части, составлять простой план;

5. самостоятельно формулировать главную мысль текста;

6. находить в тексте материал для характеристики героя;

7. подробно и выборочно пересказывать текст;

8. составлять рассказ-характеристику героя;

9. составлять устные и письменные описания;

10. высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему?);

11. находитьв художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

12. соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Предметные результаты к концу 4 класса

1. осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

2. самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

3. осознать значимость чтения для личного развития; формировать представления о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, о добре и зле, дружбе, честности;

4. совершенствовать навыки чтения вслух и про себя, овладеть элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5. использовать разные виды чтения (изучающее (смысловое), выборочное (поисковое);

6. воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

7. формировать умение самостоятельно работать с незнакомым текстом (читать про себя, задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы);

8. самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;

9. использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение, самостоятельно находить ключевые слова;

10. работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных и художественных текстов;

11. на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев);

12. создавать собственный текст на основе художественного произведения, по иллюстрациям, на основе личного опыта;

13. самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

14. находить языковые средства, использованные автором;

15. рассказывать наизусть 10–11 стихотворений.

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержаниюпрослушанного произведения, определение последовательности событий, осознания цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры обучающихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей (факт, описание, дополнение, высказывание и др.).

Умение говорить (культура речевого общения)

Диалог. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Монолог. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передачавпечатленийиз повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения, олицетворение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормыписьменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения)в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказназаданнуютему, отзывопрочитаннойкниге.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», «малая Родина», представления о проявлении любви к Родине и к малой родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, олицетворений) последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; составление плана и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.

Работа с научно-популярными, учебными и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Изучение литературных терминов и понятий по классам

1 класс

«Багьираби» («Загадки»); «Буралаби» («Пословицы»); «Къалабали дурути гъай» («Скороговорки»); «Къянала хабурти» («Сказки»); «Хабар» («Рассказ»); «Басня» («Басня»); «Текст» («Текст»).

2 класс

«Багьираби» («Загадки»); «Буралаби» («Пословицы»); «Къалабали дурути гъай» («Скороговорки»); «Хабар» («Рассказ»); «Къянала хабурти» («Сказки»); «Басня» («Басня»); «Бурала» («Легенда»); «Дезала назму» («Ода»); «Халкьла мухIлила пагьму» («Устное народное творчество»); «Халкьла пагьму» («Фольклор»); «Халкьла далуйти» («Народные песни»); «Далай» («Песня»); «Дигайличила далай» («Песня о любви»); «Бузериличила далай» («Песня о тружениках»); «Гардла далай» («Колыбельная песня»); «Масхарала далуйти» («Шуточные песни»); «Назму» («Стихотворение»); «Тема» («Тема»); «План» («План»); «Гьамадси, къантIли белкIунси» («Простой план»); «Чумал бутIализибад цалабикибси» («Сложный план»).

3 класс

«Къянала хабурти» («Сказки»); «СихIрула хабурти» («Волшебные сказки»); «МицIирагличила къянала хабурти» («Сказки о животных»); «Халкьла гIямру баркь-бацличил дархдасунти къянала хабурти» («Социально-бытовые сказки»); «Басня» («Басня»); «Литературный герой» («Литературный герой»); «Геройла хасият» («Характер героя»); «Литературала хабарла жура» («Эпос»); «Мешубуц» («Сравнение»).

4 класс

«Бурала, бакьала, хабар» («Предание»); «БелкIла у» («Заголовок»); «Художественная литература» («Художественная литература»); «Текстла тIинтIси план» («Развернутый план текста»); «Текстла къантIси план» («Сжатый план текста»); «БухIнабуц» («Сюжет»); «Текстла жураби» («Типы текста»); «Пикри бурни» («Рассуждение»); «Хабар бурни» («Повествование»); «Сипатбарни» («Описание»), «Олицетворение» («Олицетворение»); «Идея» («Пикри»); «Произведениела бекIлибиубси мягIна» («Основная мысль произведения»).

Творческая деятельность обучающихся

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их установленых причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Учебно-методическое обеспечение

Учебные пособия:

1.Ш.Б.Жамалиев Ш.Р.Казиев Табасаранская литература. 4 класс Учебное пособие. СПб.: Просвещение, 2019.

1. Загиров В.М.. Табасаранская литература 1 класс Учебное пособие. М.; СПб.: Просвещение, 2019.

2. З.М.Загиров Н.Э.Сафаралиев Табасаранская литература 3 класс Учебное пособие. М.; СПб.:Просвещение, 2019.

4.Б.Г.Ханмагомедов Н.Э.Сафаралиев Табасаранская литература 2 класс Учебное пособие. М.; СПб.:Просвещение,2019.

Календарно-тематическое планирование по родному языку

Календарно-тематическое планирование по табасаранской литературе

Календарно-тематическое планирование по табасаранской литературе

Календарно-тематическое планирование по родному языку