Россия,
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 12.10.2019 17:37
Цынгуева Нина Игнатьевна
Учитель русского языка и литературы
37 лет
220
165 335 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа
Категория:
Литература
12.10.2019 17:24
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Тэгдинская средняя общеобразовательная школа»
| Утверждаю: Директор школы ____________О.Ж.Гончикдоржиева « » 2019 г. |
|
|
Рабочая программа по литературе
(Учебный комплекс под редакцией В.Я. Коровиной)
на 2019-2020 учебный год
Ступень обучения (класс) основное общее (6 класс)
Количество часов 102ч Уровень базовый_____
| Согласовано Зам.директора по УВР ___________Б.В. Дымчикова « » 2019 г.
| Составитель: Н.И.Цынгуева, учитель I категории |
| Рассмотрено на заседании МО Протокол № от « » 2019г. Руководитель МО ___________
|
|
2019
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база.
Рабочая программа по литературе для обучающихся 6 класса составлена в соответствии с нормативными документами:
1. ФГОС основного общего образования (утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897);
2. Примерная образовательная программа по литературе для основной школы;
3. Авторская программа по литературе для обучающихся 5 – 11 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин И.С.Збарский, В.П.Полухина), опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы» (Москва «Просвещение» 2015г.);
4. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189);
5. Основная образовательная программа МБОУ «Тэгдинская средняя общеобразовательная школа»;
6. Учебный план МБОУ «Тэгдинская средняя общеобразовательная школа»;
7. Годовой учебный календарный график на 2019-2020 учебный год;
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе (5-9 классы):
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Задачи курса литературы 6 класса:
развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;
совершенствовать навыки выразительного чтения;
сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;
использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
расширить кругозор уч-ся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.
Общая характеристика учебного предмета
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
• Устное народное творчество.
• Древнерусская литература.
• Русская литература XVIII века.
• Русская литература XIX века.
• Русская литература XX века.
• Литература народов России.
• Зарубежная литература.
• Обзоры.
• Сведения по теории и истории литературы.
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.
Учебно-методический комплект
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.
Для учителя:
1. Егорова Н. В. ФГОС Поурочные разработки по литературе, 6 класс Москва, «ВАКО», 2014
2. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
3. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)
4. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
Писатели – создатели, хранители и любители книги.
Роль чтения в жизни человека. Великие читатели мира.
Русский фольклор
Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы.
Малые жанры фольклора.
Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров.
Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Лирическое и повествовательное начало в песне. Календарно-обрядовые песни. Содержание, особенности исполнение, своеобразие стилистики.
Древнерусская литератураСвязь литературы с фольклором.
«Повесть временных лет» (фрагмент «Сказание о белгородском киселе»).
Образно-стилистические особенности жанра летописи. "Повесть" как исторический и литературный памятник Древней Руси.
литература XIX векаКлассическая литература как образец нравственного и художественного совершенства. Вечность и актуальность проблем, поставленных русскими писателями XIX века. Изображение человеческих чувств и взаимоотношений в литературе «золотого» века.
А.С. Пушкин
Слово о поэте.
Стихотворения: «Узник», «И.И. Пущину», «Зимнее утро»
Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. Тема дружбы в лирике Пушкина. Лицей в жизни и творчестве поэта. Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении «Зимнее утро». Образ свободы в лирике Пушкина. Символика стихотворения. Образ лирического героя.
Роман «Дубровский»
Сюжетные линии и герои повести, ее основной конфликт. Образ Владимира Дубровского. Нравственная проблематика повести. Тема «отцов и детей». Образы крестьян в повести.
Повесть «Выстрел».
Своеобразие главного героя повести. Характер Сильвио: благородство и самолюбие. Мстительность и ее преодоление. Смысл названия произведения.
М.Ю. Лермонтов
Слово о поэте.
Стихотворения: «Тучи», «Утёс» «Листок», «Три пальмы».
Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы.
Н.В. ГогольСлово о писателе.
Повесть "Ночь перед Рождеством".
Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Яркость характеров. Сочетание лиризма и юмора в повести. Живописность языка гоголевской прозы.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX векаСтихотворения Тютчева, Фета, Баратынского, Полонского, Толстого. Образ русской природы в их творчестве. Основные художественные образы. Средства создания художественных образов.
Н.А. НекрасовСлово о поэте.
Стихотворение «Железная дорога».
Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики.
Н.С. Лесков Слово о писателе.Рассказ «Левша».
Русский характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительная черта русского народа. Проблема народа и власти в рассказе. Образ повествователя и стилистические особенности сказа Лескова.
А.П. ЧеховСлово о писателе.
Рассказ «Толстый и тонкий».
Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль художественной детали.
литература ХХ века Развитие классических традиций в литературе ХХ века. Нравственные ориентиры в человеческой жизни. Человек и природа в произведениях писателей ХХ века.А.П. Платонов
Слово о писателе.
Сказка – быль «Неизвестный цветок».
Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров. Своеобразие стилистики платоновской прозы.
А.С. Грин
Слово о писателе.
Повесть "Алые паруса".
Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина. Нравственный максимализм и душевная чистота ее главных героев.
М.М. ПришвинСлово о писателе.
Сказка-быль «Кладовая солнца».
Поэзия природы в творчестве Пришвина. Образы Насти и Митраши. Смысл названия. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина.
Произведения о Великой отечественной войне
Стихотворения Симонова, Самойлова. Тематика и идейный смысл произведений. Образ лирического героя произведений о войне.
В. Г. Распутин
Слово о писателе.
Рассказ «Уроки французского».
Нравственная проблематика произведений Распутина. Духовная память человека как нравственная ценность. Тема прошлого и настоящего в творчестве Распутина.
В.М.Шукшин
Слово о писателе.
Рассказ «Срезал».
Образы шукшинских «чудиков».
Родина и родная природа в стихотворения поэтов XX века
Стихотворения Блока, Есенина, Ахматовой, Рубцова.
Поэтический образ России в произведения поэтов XX века. Средства создания образа. Образы лирических героев. Основная мысль произведений.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней ГрецииМифы о Геракле (Скотный двор царя Авгия, Яблоки Гесперид).
Особенности мифов о герое. Образ древнегреческого героя Геракла. Фразеологические обороты, источником которых послужили мифы.
Легенда об Арионе.
Сюжет истории. Образ главного героя. Мифы – кладезь сюжетов мирового искусства. Стихотворение А.С.Пушкина «Арион».
Гомер
Поэмы «Илиада», «Одиссея».
Истоки произведений. Содержание поэм. Главные герои произведений. Значение поэм.
И.Ф.Шиллер
Баллада «Перчатка».
Жанр баллады в творчестве писателя. Своеобразие сюжета. Образы героев произведения. Своеобразие стилистики.
П. МеримеНовелла «Маттео Фальконе».
Характер как двигатель сюжета. Своеобразие главного героя.
ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ:
Двусложные размеры стиха (ямб, хорей).
Композиция (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог).
Трёхсложные размеры стиха (дактиль, амфибрахий, анапест).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ:
Пушкин А.С. «Барышня-крестьянка».
Тургенев И.С. «Бежин луг».
Искандер Ф. «Тринадцатый подвиг Геракла».
Астафьев В.П. «Конь с розовой гривой».
Платонов А.П. «В прекрасном и яростном мире».
А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Миф об Орфее и Эвридике.
СПИСОК КНИГ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ЛЕТОМ:
В.Железников. Чучело.
Жюль Верн. Дети капитана Гранта.
Г.Бичер-Стоу. Хижина дяди тома.
В.Богомолов. Иван.
Г.Троепольский. Белый Бим Чёрное ухо.
А.Куприн. Изумруд.
Майн Рид. Всадник без головы.
Ч.Диккенс. приключения Оливера Твиста.
А.Беляев. Человек – амфибия.
Ф.Купер. Следопыт.
Учебно-тематическое планирование (количество часов по разделам)
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | ||||
| Плановых уроков | Плановых контрольных уроков | По развитию речи | По внеклассному чтению | Всего по разделу | ||
| 1 | Введение. | 1 |
|
|
| 1 |
| 2 | Устное народное творчество. | 2 |
|
|
| 2 |
| 3 | Из древнерусской литературы. | 1 |
|
|
| 1 |
| 4 | Из русской литературы XVIII века. | 6 |
|
|
| 6 |
| 5 | Из русской литературы XIX века. | 37 | 1 | 3 | 1 | 41 |
| 6 | Из русской литературы XX века. | 34 |
| 1 |
| 35 |
| 7 | Из зарубежной литературы. | 14 | 1 |
|
| 15 |
| 8 | Резерв | 4 |
|
|
| 4 |
|
| Итого: | 98 | 2 | 4 | 1 | 102 |
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу 6 класса учащиеся должны знать:содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
практическое направление:
создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
определять свой круг чтения и давать оценку литературному произведению;
находить нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе, используя справочную литературу, периодику, телевидение, ресурсы Интернета.
Учебно–методическое обеспечение
(с включением УМК):
| Программа | Учебники | Учебные пособия | Методические пособия | Материалы для контроля | Медиа- и Интернет-ресурсы |
| Авторская программа по литературе для обучающихся 5 – 11 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной, опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 – 11 классы» (Москва «Просвещение» 2015г.); | Литература 6 класс. Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений. (В 2-х частях). В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв М. «П», 2014
| Журавлёв В.П., Коровин В.И., Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы 6 кл. – М.: Просвещение, 2014г.
| Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М: «ВАКО», 2005
| Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. Н.Ф.Ромашина – Волгоград: Учитель, 2008 | Электронное приложение к учебному пособию Литература 6 кл. учеб. Для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. В.Я.Коровина [и др.]. – М.: Просвещение, 2014 |
| |
| Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс» Авторы: В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. М. «П»,2014 | Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Литература в 6 классе. Книга для учителя. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово» - РС», 2000. | Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. – М.: Эксмо, 2008 | Виртуальная школа КМ. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 5 класс. 6 класс |
| |
| | . | Е.В.Суркис «Повторение и контроль знаний по литературе» 6 класс, Волгоград «Глобус», 2008. | Ресурсы сайта ФЦИОР |
| |
| |
|
| http://www.gramma.ru/ - Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы. |
| |
|
|
|
| http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал |
| |
|
|
| | http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября» |
| |
|
|
| | http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета |
Дополнительная учебная литература
и справочные пособия для учащихся
Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
Литература: Справ. Материалы: Кн. Для учащихся / С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев, К.Д.Вишневский и др. – М.: Просвещение, 1989
Шер Н.С. Рассказы о русских писателях. – М.: Издательство «Детская литература», 1964
Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.
Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1. От былин и летописей до классики XIX века / Глав. Ред. М.Д.Аксёнова. – М.: Аванта+, 2000
Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В.И.Новиков. – М.: Педагогика, 1988
Дополнительная литература для учителя
Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2004
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. Посредством Слова творю я мир... Книга третья. Диалог с художественным текстом. 5-11 классы. Пособие по русскому языку для учителей-словесников. – СПб.: ООО «Издательство ДНК», 2002
Прыгунова Е.Н., Разумова И.А. Преподавание фольклора в средней школе. Полный курс: Метод. Пособие. – СПб.: «Паритет», 2001
Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.
http://www.klassika.ru
http://feb-web.ru
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
| Деятельность учащихся | Вид контроля | Дата |
| ||||||
| Общеучебные | Метапредметные | Личностные УУД |
| |||||||||
| 1 | Писатели – создатели, хранители и любители книг | Формирование стартовой мотивации к обучению. | Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. | Осознают качес-тво и уровень усвоения. Самос-тоятельно форму-лируют познава-тельную цель и строят свои дей-ствия. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание. | Ответить на вопросы. |
|
| ||
| 2 | Обрядовый фольклор. Обрядовые песни | Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ | Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
| Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать
| Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач. | Выразительное чтение одной из обрядовых песен |
|
| ||
| 3 | Художественные особенности календарно-обрядовых песен | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Написать мини-сочинение на тему: «Поговорка -цветок, пословица - ягодка» |
|
| |||||||
| 4 | Пословицы и поговорки | Структура, особенность, отличие малых жанров, их народная мудрость. План устного высказывания | Умеют заменять термины определениями | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания
| Знание основных принципов и правил отношения к природе. | Обобщение и систематизация знаний. | Защита иллюстраций. |
|
| ||
| 5 | Р/Р Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора |
|
|
|
| |||||||
| 6 | «Повесть временных лет».
| Формирование разных способов и форм действия | Осознанно строят речевые высказывания | Корректируют свою работу.
| Используют языковые средства для отображ. мыслей | Уважение истории, культурных памятников. | Формирование разных способов и форм действия оценки. |
|
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| Комплексное применение ЗУН и СУД. | |||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 7 | «Сказание о белгородском киселе». | Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
| Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
| Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей
| Уважение истории, культурных и исторических памятников | Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний". | Подготовить вы- разительное чтение |
|
| ||
| 8 | Русская басня. И. И. Дмитриев. «Муха». | Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века. | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
| Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать
| Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. | Подготовить вы- разительное чтение |
|
| ||
| 9 | И. А. Крылов. «Осел и Соловей» | Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
| Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
| Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей
| Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению. | Подготовить вы- разительное чтение |
|
| ||
| 10 | И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик» | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. | Подготовить вы- разительное чтение |
|
| |||||||
| 11 | Контрольная работа по теме «Басни» | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. | Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях. | Сочинение |
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| Коррекция знаний и способов действий. | |||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | Вводный урок - постановка учебной задачи. |
|
|
| ||||
| 12 | А. С. Пушкин. Лицейские годы. Послание «И. И. Пущину» | «Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
| Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.
| Гражданский патриотизм. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Выучить стихотворение наизусть.
|
|
| ||
| 13 | А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник». | Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивы х устремлений поэта. | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют представлять конкретное содержание в устной форме | Уважение личности и ее достоинства. |
| Подготовить выразительное чтение стихотворения |
|
| ||
| 14 | Стихотворение «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха | Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
| Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения от эталона. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности. | Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. | Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Вводный урок - постановка учебной задачи. | Анализ стихотворения |
|
| ||
| 15 | История создания романа А. С. Пушкина «Дубровский» (гл. I) | Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повести | Выделяют и формулируют познавательную цель
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | Уважение ценностей семьи. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Работа с вопросами к 1-4 гл. |
|
| ||
| 16 | Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия (гл. II-III) | Авторское отношение к героям.
| Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста
| Определять цель выполнения заданий на уроке
| Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.
| Готовность к равноправному сотрудничеству | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Сочинение -сравнительная характеристика «Два помещика» |
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| Коррекция знаний и способов действий. | |||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | Формирование разных способов и форм действия оценки. |
|
|
| ||||
| 17 | Р/р Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (гл. IV-V) | Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский» | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие | Признание ценности здоровья, своего и других людей. | Комплексное применение ЗУН и СУД. | Ответить на вопросы. |
|
| ||
| 18 | Р/р Что заставило Дубровского стать разбойником? (гл. VI-VII) | Образы крестьян в повести | Применяют методы информационного поиска
| Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать | Позитивная моральная самооценка | Формирование разных способов и форм действия оценки. | Сочинение |
|
| ||
| 19 | Учитель (гл. VIII-X) | Образ Владимира Дубровского. | Выдвигают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | Планируют общие способы работы.
| Чувство гордости при следовании моральным нормам. | Коррекция знаний и способов действий. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 20 | Р/р Маша Троекурова и Владимир Дубровский (гл. XI-XVI) | Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, составля ть план | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
| Умеют представлять конкретное содержание
| Обобщение и систематизация знаний. | Анализ |
|
| |||
| 21 | Два мальчика (гл. XVII) | Анализ образов судьи, присяжных, обывателей. Образ повествователя и автора. | Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические цепи рассуждений. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Оценивают достигнутый результат. | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Обмениваются знаниями между членами группы | Оптимизм в восприятии мира. Позитивная моральная самооценка. | Обобщение и систематизация знаний. |
|
|
| ||
| 22 | Развязка романа (гл. XVIII-XIX) |
|
|
| ||||||||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| ||||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 23 | Контрольная работа по повести «Дубровский» | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Контрольная работа. |
|
|
| ||
| 24 | Р/р Подготовка к сочинению | План письменного высказывания | Умеют заменять термины определениями | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания | Знание основных принципов и правил отношения к природе. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Сочинение |
|
| ||
| 25 | А. С. Пушкин «Повести Белкина» | Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла. | Выделяют и формулируют проблему.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона | Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | Уважение личности и ее достоинства | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 26 | А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» | Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика | Строят логические цепи рассуждений.
| Осознают качество и уровень усвоения.
| Демонстрируют способность к эмпатии.
| Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. |
| Ответить на вопросы |
|
| ||
| 27 | М. Ю. Лермонтов. Личность поэта. «Тучи» | Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Обмениваются знаниями между членами группы
| Стремятся устанавливать доверительные отношения
| Вводный урок - постановка учебной задачи. | Выразительное чтение стихотворения |
|
| ||
| 28 | М. Ю. Лермонтов «Три пальмы» | Двусложные и трехсложные размеры стиха. | Формулируют познавательную цель. | Ставят учебную задачу | Учатся управлять поведением партнера | Уважение общечеловеч ценностей | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Выразительное чтение стихотворения |
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач. | |||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | Коррекция знаний и способов действий. |
|
|
| ||||
| 29 | М. Ю. Лермонтов «Листок», «Утёс» | Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация. | Выделяют и формулируют проблему.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
| Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения.
| Любовь к природе. | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | выразительное чтение стихотворения |
|
| ||
| 30 | Контрольная работа по стихотворения м М.Ю.Лермонто ва | Художественн ый анализ стихотворения | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Контроль. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 31 | И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг» | Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
| Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.
| Позитивная моральная самооценка | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа |
|
| ||
| 32 | Герои рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг» | Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
| Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
| Понимают возможность различных точек зрения. | Нетерпимость к любым видам насилия | Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании. | Сопоставительный анализ |
|
| ||
| 33 | Рассказы героев «Бежина луга» | Портреты героев как средство изображения их характеров. | Устанавливают причинно-следственные связи.
| Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения | Уважение ценностей семьи | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Характеристика героев |
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | |||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 34 | Природа и её роль в рассказах Тургенева. | Тургенев – мастер портрета и пейзажа | Строят логические цепи рассуждений.
| Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.
| Любовь к природе | Вводный урок - постановка учебной задачи. | Ответы на вопросы, |
|
| ||
| 35 | Проект «Составление электр.альбома «Словесные и живописные портреты русск крестьян» (по «Запискам охотника») | Обобщение и систематизация изученного. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
| Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
| С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Проект |
|
| ||
| 36 | Переходные состояния природы в стихотворениях Ф. И. Тютчева | Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении | Определяют основную и второстепенную информацию.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений |
|
| ||
| 37 | Р/р Человек и природа в стихотворениях Тютчева | Обучение выразительном у чтению и анализу стихотворения | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Составляют план и последовательнос ть действий. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации | Любовь к Родине. | Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях. | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений |
|
| ||
| 38 | Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета | Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
| Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний. | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений |
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| Контроль. | |||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 39 | Р/р Сопоставление пейзажной лирики Тютчева и Фета | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают уровень усвоения. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Чувство гордости за свою страну. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | Анализ стихотворения |
|
| ||
| 40 | А. А. Фет . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» | Переплетение И взаимодействие тем природы и любви | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
| Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений |
|
| ||
| 41 | Контрольная работа по творчеству Тютчева, Фета | Художественн ый анализ стихотворения | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Тест |
|
| ||
| 42 | Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». | Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания | Оценивают достигнутый результат.
| Умеют слушать и слышать друг друга.
| Доброжелательное отношение к окружающим. | Коррекция знаний и способов действий. | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений |
|
| ||
| 43 | Картины подневольного труда в стихотворении | Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет | Определяют основную и второстепенную информацию.
| Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации | Уважение русского народа как творца и созидателя | Представление результатов самостоятельной работы. | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений |
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| Контроль. | |||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 44 | Композиция стихотворения «Железная дорога» | Особенности поэтических интонаций | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. | Осознают качество и уровень усвоения.
| Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть различными формами речи. | Оптимизм в восприятии мира. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений |
|
| ||
| 45 | Р/р Трёхсложные размеры стиха | Особенности поэтического языка, разные ритмы в произведении | Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона | Интересуются чужим мнением и высказывают свое | Позитивная моральная самооценка | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Анализ стихотворения |
|
| ||
| 46 | Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. Сказ «Левша» | Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
| Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
| Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Чувство гордости при следовании моральным нормам. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач. | Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике.
|
|
| ||
| 47 | Характеристика персонажей сказа | Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека | Устанавливают причинно-следственные связи.
| Составляют план и последовательнос ть действий.
| Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения | Любовь к Родине. | Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 48 | «Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба левши | Лексическая работа с текстом. | Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
| Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения
| Чувство гордости за свою страну. | Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 49 | Особенности языка сказа «Левша». Проект | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
|
|
| |||||||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| Контроль. | |||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | . |
|
|
| ||||
| 50 | Р/р Контрольное сочинение по творчеству Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова. | Сочинение – рассуждение | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Сочинение |
|
| ||
| 51 | А.П. Чехов. Литературный портер писателя. Рассказ «Толстый и тонкий» | Рассказ о писателе на основе презентации | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
| Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 52 | Особенности юмора в рассказе «Толстый и тонкий» | Речь героев и художественная деталь как источник юмора | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
| Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | Любовь к Родине. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 53 | В/чт Юмористические рассказы Чехова |
|
|
|
| |||||||
| 54-55 | Стихотворения о природе Е. А. Баратынского, Я. П. Полонского, А. К. Толстого | Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
| Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся принимать решение и реализовывать его.
| Экологическое сознание | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Выразительное чтение |
|
| ||
| 56 | Р/р Анализ стихотворения | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия. |
|
|
| |||||||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| ||||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 57 | Контрольная работа по литературе XIX века | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. |
| Контрольная |
|
| ||
| 58 | А.И.Куприн «Чудесный доктор». | Реальная основа и содержание рассказа. | Анализируют условия и требования задачи.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия | Учатся принимать решение и реализовывать его.
| Признание ценности здоровья | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 59 | Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор» | Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор» | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. | Осознают качество и уровень усвоения.
| Проявляют внимание к личности другого.
| Уважение ценностей семьи. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 60 | А.С.Грин «Алые паруса». Автор и его герои | Душевная чистота главных героев
| Умеют выбирать смысловые единицы текста | Сличают свой способ действия с эталоном.
| Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого | Признание ценности здоровья, своего и других людей | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 61 | Победа романтической мечты над реальностью жизни. | ТЛ: понятие феерии | Выражают структуру задачи разными средствами.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона | Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
| Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 62 | «Алые паруса» как символ воплощения мечты | Обобщение и систематизация изученного | Выделяют и формулируют познавательную цель. | Оценивают достигнутый результат.
| Проявляют готовность оказывать помощь партнерам. | Доброжелательное отношение к людям | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| ||||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 63 | А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. «Неизвестный цветок» | Знакомство с творчеством писателя. | Выделяют и формулируют познавательную цель.
| Оценивают достигнутый результат.
| Стремление устанавливать доверительные отношения.
| Оптимизм в восприятии мира | Вводный урок - постановка учебной задачи. |
|
|
| ||
| 64 | А.П.Платонов. «Неизвестный цветок» | Прекрасное вокруг нас. | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Готовность оказывать помощь партнерам. | Умеют заменять термины определениями.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Оптимизм в восприятии мира. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении» |
|
| ||
| 65 | В/чт «Ни на кого не похожие» герои А. П.Платонова |
|
|
|
| |||||||
| 66-67 | Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне | Патриотически е чувства авторов и их мысли о Родине и о войне | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | Составляют план и последовательнос ть действий.
| Описывают содержание совершаемых действий .
| Уважение ценностей семьи. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач. | Выразительное чтение |
|
| ||
| 68 | В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой» | Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы
| Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
| Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
| С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли | Чувство гордости за свою страну. | Вводный урок - постановка учебной задачи. | Вводный урок - постановка учебной задачи. |
|
| ||
| 69 | Нравственные проблемы рассказа | Самобытность героев рассказа | Выделяют и формулируют познавательную цель. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Любовь к природе. |
|
|
|
| |||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| ||||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 70 | Р/р Творческая работа по рассказу Астафьева | Письменный ответ на вопрос. | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. | . | Сочинение |
|
| ||
| 71 | В.Г.Распутин «Уроки французского» | Слово о писателе. Чтение и анализ произведения. | Определяют основную и второстепенную информацию.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Освоение общекультурного наследия России
| Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Выразительное чтение |
|
| ||
| 72 | Нравственные проблемы рассказа и идеи. | Обобщение и систематизация изученного. | Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.
| Составляют план и последовательнос ть действий.
| Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.
| Понимание конвенционального характера морали. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Вводный урок - постановка учебной задачи. |
|
| ||
| 73 | Смысл названия рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского» | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия |
|
|
| |||||||
| 74 | В. М. Шукшин «Критики» | Слово о писателе. Чтение и анализ произведений | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
| Оценивают достигнутый результат .
| Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
| Ориентация в системе моральных норм и ценностей
| Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Вводный урок - постановка учебной задачи |
|
| ||
| 75 | Образ «странного» героя в рассказе Шукшина | Роль речевых характеристик в создании образов героев | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия
| Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь | Ориентация в особенностях социальных отношений |
| Анализ |
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| ||||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 76 | Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». | Влияние учителя на формирование детского характера | Выдвигают и обосновывают гипотезы, способы их проверки. | Оценивают достигнутый результат.
| Проявляют уважительное отношение к партнерам.
| Ориентация в системе моральных норм и ценностей | Вводный урок - постановка учебной задачи. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 77 | Смысл названия рассказа | Характеристика образа. Обобщение и систематизация изученного. | Информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств. | Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | С достаточной полнотой выражают свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. |
|
|
| ||
| 78 | Стихотворения о природе А. Блока, С. Есенина, А. Ахматовой | Средства создания поэтических образов. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Признание высокой ценности жизни | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
| Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. | Экологическое сознание. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия | Выразительное чтение |
|
| ||
| 79 | Человек и природа в «тихой» лирике Н. М. Рубцова. | Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем | Составляют план и последовательнос ть действий.
| Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и поддержку | Освоение общекультурного наследия России
| Вводный урок - постановка учебной задачи. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 80-81 | Родина в стихотворениях Г. Тукая и К. Кулиева | Чтение и анализ произведений | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат.
| Адекватно используют речевые средства для аргументации | Любовь к малой Родине, природе. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Выразительное чтение |
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| ||||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 82-83 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла | Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
| Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном | Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Знание основ здорового образа жизни
| Вводный урок - постановка учебной задачи. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 84 | «Легенда об Арионе» | Сопоставитель ный анализ | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Оценивают достигнутый результат.
| С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 85-86-87 | Гомеровский эпос | Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе | Строят логические цепи рассуждений.
| Сличают свой способ действия с эталоном.
| Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Освоение общемирового культурного наследия | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Ответить на вопросы |
|
| ||
| 88 | Контрольная работа по древнегреческим мифам и поэмам Гомера | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. | Контроль. |
|
|
| ||
| 89-90 | В/чт М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот» | «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы | Выделяют и формулируют проблему.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий
| Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть речью | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. |
|
|
|
| ||
| № п/п | Тема урока
| Требования к уровню подготовки учащихся
|
|
|
|
| Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | |||||
| Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД |
|
|
|
| ||||
| 91 | Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». | Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют слушать и слышать друг друга.
| Освоение общемирового культурного наследия. | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. |
|
|
| ||
| 92-93 | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | Конфликт естественной жизни и цивилизованно го общества. | Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. |
|
|
| ||||||
| 94-95 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча | Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми | Структурируют знания.
| Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
| Освоение общемирового культурного наследия. | Вводный урок - постановка учебной задачи. |
|
|
| ||
| 96-97 | Реализация заданий рубрики «Проект» | Чтение и анализ произведений | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат.
| Адекватно используют речевые средства для аргументации | Освоение личностного смысла учиться. | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | проект |
|
| ||
| 98-99 | Итоговая контрольная работа | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания.
| Оценивают достигнутый результат.
| Умеют создавать связный текст
| Освоение личностного смысла учиться. |
|
|
|
| ||
| 100 | Задания для летнего чтения
| Обобщение и систематизация знаний | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат.
| Адекватно используют речевые средства для аргументации | Освоение личностного смысла учиться. |
|
|
|
| ||
| 101-102 | Резервные |
|
|
|
| |||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
