Рабочая программа

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ Г. о. ПОДОЛЬСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35»

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО Зам. директора Директор школы

Протокол № ___ по УВР ________ /И.Е.Руднюк/

от ________2019 г. _______ /Е.Г.Орлова/ Приказ № ____

Руководитель ШМО ________2019 г. от _________2019 г.

__________ /О.Н. Елисеева /

Программа коррекционной работы адаптированной

основной образовательной

программы начального общего образования для

обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)

курса «Развитие и коррекция

эмоционально-волевой сферы младших школьников»

Срок реализации: 1 год

Составил педагог - психолог:

Ряснова Нина Сергеевна

Г. о. Подольск

2019 – 2020 учебный год

Содержание программы

Разделы программы

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка……………………………………………… …………………..….3

1.1.1 Нормативно-правовые документы…………………...…………… ……………….….…3

1.1.2 Актуальность программы…………………………………………………… …………...4

1.2. Цели, задачи…………………………………………………………………………… …...5

1.3 Принципы реализации программы …………………….…………………..….…………...6

1.4 Этапы работы по реализации программы ………………….…………….. ………………6

1.  Результаты освоения программы …………………………..………… …………………..7

1.5.2. Возрастные особенности детей младше школьного возраста (норма развития)…….8

1.5.3. Психологические особенности детей с ЗПР…………………………………… … …..9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Психологическая диагностика………………………………………………….....……….9

2.2 Тематическое планирование………………………………………………………...……..11

2.3. Календарно-тематическое планирование………………………………….…..…………12

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация коррекционно-развивающих занятий………………….…..……… ……..19

3.2. Материально-техническое обеспечение программы……………………….…………....19

3.3. Список литературы…………………………………………………………………..…….20

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Задержка психического развития (ЗПР) — одна из распространенных форм психической патологии детского возраста, проявляющаяся в комплексных нарушениях учебной и социальной адаптации, личностной незрелости, низкой саморегуляции.

Учащиеся с ЗПР характеризуются узким кругозором и сниженным уровнем познавательной активности. Усвоение новых знаний о мире затруднено не только из-за задержки развития познавательных процессов, но и из-за низкой работоспособности и повышенной утомляемости. Большинство из них в силу школьной неуспешности имеют заниженную самооценку, повышенную тревожность, что часто служит мотивом для ухода от любой деятельности, связанной со школой. Для них не характерна учебная и социальная активность.

Учащиеся часто испытывают трудности в социализации. Коммуникативная сфера так же, как и познавательная, отстает в развитии. Им трудно устанавливать и поддерживать контакты с окружающими в силу несформированности навыков самоконтроля и саморегуляции — поэтому формирование классных коллективов учащихся с ЗПР проходит намного дольше, чем в обыкновенных классах.

Учащиеся, осваивающие адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО 7.2. обучающихся с ЗПР) нуждаются в приобретении опыта эмоциональных переживаний и размышлений, постижении логики человеческих чувств и формировании жизненных навыков.

Содержанием программы стали высшие психические функции, а также чувства и потребности, переживания и пристрастия, — то есть субъективный мир человеческой души. В основе программы лежит уважение к субъективному миру чувств и потребностей ребенка. Курс учит серьезно относиться к своим и чужим чувствам, понимать этот особый мир.

1. Нормативно-правовой и документальной основой программы коррекционной работы с обучающимися общего образования являются:

Программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР курса «Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников» на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №373 от 06 октября 2009 года);

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. № 373»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от 22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 N 373»;

- Приложения к письму Министерства образования Московской области от 27.07.2011 № 6975-06о/07 «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего образования»;

- Постановления Главного Государственного Санитарного врача РФ «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993);
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;

1.1.2. Актуальность программы

Актуальность программы обусловлена соответствием её содержания требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников. Она способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование у них следующих умений и способностей:

• осознание себя с позиции школьника;

• умение адекватно вести себя в различных ситуациях;

• умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;

• способность справляться со страхами, обидами, гневом;

• умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам;

• умение справляться с негативными эмоциями;

• стремление к изучению своих возможностей и способностей;

• успешная адаптация в социуме.

1.2. Цели, задачи

Цель программы психологических занятий:  формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.

Задачи:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей.

2. Пробудить  интерес к внутреннему миру другого человека.

3. Формирование психологического здоровья.

4. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

5. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.

6. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

7. Предупреждение и снижение тревожности и страхов детей.

8. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

9. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.

10. Формировать терпимость к мнению собеседника.

Рабочая программа  курса «Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы младших школьников» проводиться в рамках внеурочной деятельности в начальной школе.

Занятия в 1 классе проводятся во второй половине дня 2 раза в неделю по подгруппам (3 подгруппы)

Количество человек в группе: 5 обучающихся

Длительность занятия: 35 мин:

• 7 - 10 мин  - вводная часть (установление контакта, создание рабочей атмосферы и позитивного эмоционального настроя на занятие, включение в активную работу);

• 15 - 20 мин  - основная часть (проведение игровых упражнений, творческих заданий, тематических игр, способствующих решению коррекционно-развивающих задач);

• 5 - 10 мин  - заключительная часть (релаксационное упражнение, рефлексия  - оценка занятия в двух аспектах  - эмоциональном, т. е. «понравилось  - не понравилось», «было хорошо  - было плохо» и почему, и смысловом, т. е. «почему это важно», «зачем мы это делали» и т. п.).

1. Принципы реализации программы

1. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

2. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

3. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

4. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей младше школьного возраста.

5. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

1. Этапы работы по реализации программы:

1. Организационно-методический этап. Изучение методической литературы, подготовка методических пособий.

1. Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор анамнестических данных.

2. Коррекционно – развивающий этап.

3. Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов. Диагностическое обследование детей проводится дважды в год, вначале и в конце учебного года.

1.5.  Результаты освоения программы

Регулятивные УУД:

• овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;

• извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста;

• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

• учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

• строить речевое высказывание в устной форме.

Познавательные УУД:

• уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя;

• учиться исследовать свои качества и свои особенности;

• учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;

• учиться наблюдать;

• моделировать ситуацию с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

• учиться  доверительно и открыто говорить о своих чувствах;

• учиться работать в паре и в группе;

• выполнять различные роли;

• слушать и понимать речь других ребят;

• осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.

Ожидаемые результаты:

• положительная динамика в комплексном развитии детей;

• развитие личностной и коммуникативной сферы;

• формирование учебной мотивации.

Эмоционально-волевая сфера

Ожидаемы результаты:

1. Сформировано позитивное отношение к сверстникам;

2. Развиты навыки социального поведения;

3. Развито чувство уверенности в себе и самостоятельность;

4. Сформирована способность ребенка к сопереживанию;

5. Сформировано умение выражать свое отношение к другим людям разными способами;

6. Сформировано умение осознавать свои эмоции и проживать их на телесном уровне.

Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций.

Развитие познавательных функций предполагает:

• стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;

• развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.);

• развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

• развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;

1. Возрастные особенности детей младше школьного возраста (норма развития).

Младший школьный возраст - формирующаяся личность от 6-7 до 10-11 лет, характеризуемая повышенной впечатлительностью, внушаемостью, произвольностью, внутренним планом действия.

Учебная деятельность - как ведущая деятельность. В младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Каждая деятельность характеризуется её предметом. Предметом учебной деятельности впервые становится сам ученик, он меняется в процессе деятельности или его «я».

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

1. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

2. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

Развитие психических функций в младшем школьном возрасте:

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться - мышление.

Мышление приобретает более обобщенный характер, первоначально мышление - конкретно, т.е. дети любое явление понимают дословно.

Завершается, наметившийся в дошкольном возрасте переход, от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

1. Психологические особенности детей с ЗПР

Внимание обучающихся с ЗПР характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание обучающихся, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются.

Установлено, что многие из обучающихся испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.

Память обучающихся с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов - представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

У обучающихся с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Психологическая диагностика.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей младше школьного возраста. Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности психологической и общеразвивающей работы, организуемой в группе.

Цели психологической диагностики:

• выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

• определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы;

• определения индивидуального стиля познавательной деятельности.

Психологическая диагностика начинается с согласования с родителями (законными представителями) участия ребенка в данном мероприятии. В ходе первичной диагностики изучаются медицинские карты. Важно дифференцировать причину появления того или иного симптома нарушения эмоционально-личностной сферы.

Перечень диагностических методик

2.2 Тематическое планирование

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация коррекционно-развивающих занятий

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования курс программы коррекционной работы адаптированной

основной образовательной изучается в 1 классе по 2 раза в неделю по подгруппам (3 подгруппы) 33ч. в год.

Длительность занятия: 35 мин:

3.2. Материально-техническое обеспечение программы

Материал и оборудование, используемое на занятиях:

• Ноутбук с лицензионным программным обеспечением;

• Принтер-копир-сканер НР;

• Доска;

• Игра «Тренируем память»;

• «Волшебный мешочек»;

• Зеркало;

• Картинки с изображением людей в одежде, домашних и диких животных и птиц, мебели, транспорта, овощей, фруктов, деревьев, обуви, головных уборов, игрушек, цветов, деревьев, людей разного возраста и т. д.;

• Ножницы, цветная бумага, акварельная бумага, альбомы для рисования, непроливайка, цветные карандаши, пластилин, кисти, гуашь, акварельные краски, карандаши, клей, фломастеры.

• развивающие игры Никитиных;

• спектокарты

• рабочие тетради «Тропинка к своему Я», « Жизненные навыки».

3.3. Список литературы

1. Айзенк Р. Познай свои способности! М., 1992.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.

3. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю.. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). М., 2007.

4. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Спб. Речь, 2008.

5. Мамайчук И. И Шипицина Л. М. Психология детей с нарушением опорно - двигательного аппарата. М. Владос, 2004.

6. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.. Просвещение, 1983.

7. Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: Диагностика, профилактика, коррекция. Спб. Речь , 2006.

8. Опеределяю время. Книжка с наклейками. 2-е издание.-М: Школьная Пресса, 2010.

9. Семаго Н.Я. Формирование пространственных и элементарных математических представлений: Демонстрационный материал. М.: Айрис-Пресс, 2005. 

10. Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела: Демонстрационный материал. М.: Айрис-Пресс, 2005.

11. Семаго H. Я., Семаго M. M. Технология оценки сформированности базовых, составляющих психического развития/Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. М.: Изд-во АПРКиПРО РФ, 2000.

12. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать?: В 4 т. М.: Генезис, 1999.

13. Хухлаева О.В Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника. 1 класс.-7-е изд.-М.: Генезис, 2018.

14. Ю.С. Архипова, Н.Д. Комолова, Д.В. Рязанова, В.Ю. Чал-Борю Жизненные навыки. Рабочая тетрадь. 1 класс, 11-е издание.

РАССМОТРЕНО

На заседании ГМО педагогов-психологов

Руководитель ГМО _____________ (ФИО)

«______»_______________________201 год

CОГЛАСОВАНО

Директор МУ ДПО

«Информационно-методической центр»

Г.о. Подольск

Г.Н. Чумаченко_____________________

«______»_________________201 год

Программа может быть использована в работе педагога-психолога образовательного учреждения.