2
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Анжеро-Судженского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов имени Германа Панфилова»
Рабочая программа коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические) -групповые»
для учащихся 1-4 классов
(для учащихся с ЗПР, Вариант 7.2)
Cоставитель
Курышина Н.М.
2
Содержание
Пояснительная записка
Общая характеристика коррекционного курса
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Содержание коррекционного курса
Тематическое планирование с определением видов учебной деятельности учащихся
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
3
Пояснительная записка
Рабочая программа «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)» (групповые) разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья( с задержкой психического развития, вариант 7,2).
Рабочая программа направлена на обеспечение достижения планируемых результатов АООП НОО.Программа учитывает индивидуальные способности учащихся с ЗПР (вариант 7.2), предусматривает коррекционную направленность обучения и сохраняет основное содержание образования.
Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, ЗПР (вариант 7.2), с нарушением устной и письменной речи предполагают организации специальных условий обучения с целью качественного освоения содержания программы, развития полноценной личности учащихся. Это обеспечивается:
- диагностическим (поэтапным) исследованием речи обучающихся;
- мониторингом речевого развития;
- квалифицированным логопедическим сопровождением.
Программа предусматривает использование специальных методов и приемов обучения: более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировкизадания. Применение специальных дидактических пособий, визуальных средств воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью, использование специализированных компьютерных технологий.
Использование дифференцированной помощи:
стимулирующей(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание на необходимости самопроверки); направляющей(повторение инструкции к заданию).
Определенную степень сформированности средств языка (произношение, лексико-грамматический строй, словарный запас), а так же умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Увеличение времени на выполнение заданий.
Возможность организации короткого перерыва (10-15 мин.) при нарастании в поведении ребенка проявления истощения.
Нарушения речи обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с задержкой психического развития (вариант 7.2) носят характер общего недоразвития, проявляющегося в:
-нарушение развития высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия).
3
- недостаточном развитии мелкой и артикуляционной моторики;
-несформированности пространственно-временных представлений;
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия;
- процессов языкового: анализа и синтеза;
- нарушение словообразования;
- нарушение словоизменения;
- нарушение грамматического строя речи;
- бедности словарного запаса;
- нарушение семантики слов;
- недоразвития связной речи;
-нарушение чтения;
-нарушение письма.
Особенности речевого развития, трудности в овладении фонетическим, морфологическим, графическим принципами письма проявляются в дисграфических ошибках, мешают усвоению программного содержания учебного материала.
Коррекционное логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом.
Цель коррекционного курса:
- коррекция и развитие всех сторон речевой системы: фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической, связной устной и письменной речи.
Задачи коррекционного воздействия:
- Корректировать отдельные стороны психической и личностной сферы;
- Формировать учебную мотивацию, стимулируя сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы.
- Формировать позитивное отношение к своему «Я», повышать уверенность в себе, развивать самостоятельность, формировать навык самоконтроля.
5
- Развивать речевую деятельность, расширять представления об окружающей действительности.
- Формировать и развивать различные виды устной речи(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной).
-Обогащать и развивать словарь, уточнять значения слова, развивать лексическую системность, формировать семантические поля.
-Корректировать отдельные пробелы в знаниях.
6
Общая характеристика курса
Коррекционный курс «Коррекционно - развивающие занятия (логопедические) групповые»является обязательным, и относятся к коррекционно-развивающей области.
Интерпретациярезультатов обследования устной и письменной речи у учащихся с задержкой психического развития показала на нестабильную нечеткость в произношении.Трудности воспроизведения оппозиционных звуков в составе слогов, слов при серийном предъявлении; затруднения при произношении слов сложной слоговой структуры, ошибки при языковом анализе и синтезеговорят о недоразвитии фонематических процессов. Ограниченность, бедность, словарного запаса проявляется в затруднении предметной соотнесённости, в неправильном употреблении, недифференцированности глагольного словаря, незнание семантики многих слов. Это затрудняет освоение русского языка.
Нарушения письма детей с ЗПР (дисграфия) включает в себя, как правило, несколько видов: акустические, языкового анализа и синтеза, аграмматические, синтаксические, оптические. Большинство учащихся имеют нарушением чтения (дислексия).
Организуя групповые логопедические занятия, учитывая имеющиеся нарушения у обучающихся с ЗПР, коррекционнаяработаохватывает на все компоненты речи.
Коррекционные логопедические занятия, направлены на коррекцию и профилактику устной и письменной речи,позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития, способствуют формированию личности и лучшему усвоению учебной информации.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевые нарушения у учащихся с ЗПР, а так же обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.
Весь материал рассчитан на 5 лет обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья с ЗПР(вариант 7.2).
7
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия(логопедические)» входят в часть Учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, является частью коррекционно-развивающей области.
В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ №3 с УИОП им.Г.Панфилова» коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)- групповые» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю.
В 1,1(11) классах на курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)» отводится 66часов в год; во 2-4-х классах по 68 часов в год.
Общий объем учебного времени составляет …336 часов
8
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Ценностные ориентиры учебного предмета перекликаются с основными требованиями федерального государственного образовательного стандарта АООП НОО:
Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения к истории и культуре каждого народа;
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и воспитанию, а именно:
-развитие познавательных интересов, инициативы, любознательности;
Формирование способности к организации своей деятельности:
-оценке, самоконтролю.
9
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
10
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
9
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог;
11
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и метапредметнымипонятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами
Предметные результаты:
1)Формирование и развитие различных видов устной речи(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
2)обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
3)развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
4) коррекция недостатков письменной речи(чтения и письма)
5)формирование и развитие фонематического восприятия
12
6. Содержание программы коррекционного курса
Рабочая программа содержит в себе следующие блоки, разделы и темы занятий:
IБлок
Развитие фонематического восприятия
Речевые и неречевые звуки:Образование звуков. Дифференциация: речевые, неречевые звуки. Развитие фонематического восприятия. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Звук-буквы. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Звуковой анализ и синтез.
IIБлок
А . Развитие языкового анализа на уровне слога, слова, словосочетания.
Слог. Слово. Словосочетание:Слог.Слогообразующая роль гласных букв. Типы слогов. Слоговой анализ и синтез. Звукослоговой анализ и синтез слов. Звук, слог, слово,предложение. Слово и словосочетание.
B.Блок
Развитие языкового анализа на уровне предложения
Предложение:Предложение. Большая буква в предложении. Предложение и слово. Главные члены предложения. Речь и предложение. Словосочетание и предложение. Составление предложений из словосочетаний.
Предлоги: Составление предложений с предлогами. Предлоги и приставки. Дифференциация предлогов и приставок в написании
IIIБлок
Коррекция и развитие навыка чтения
Чтение: Чтение текста
13
IV Блок
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне фонематических дифференцировок.
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне фонематических дифференцировок:
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове и ударного гласного. Безударные гласные.
Выделение безударных гласных в корне слова.
Дифференциация звуков, имеющих акустико- артикуляционное сходство по признаку – звонкости в устной и письменной речи.
Дифференциация звуков, имеющих акустико- артикуляционное сходство по признаку – звонкости в устной и письменной речи.
Непарные глухие согласные. Непарные звонкие согласные.
Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку твёрдости-мягкости.
Обозначение мягкости согласных при помощи II ряда. Смягчение согласных при помощи Ь знака. Смыслоразличительная роль Ь знака в конце слова. Разделительный мягкий знак. Разделительный твердый знак.
Дифференциация букв, имеющих оптико-кинестетическое сходство. Дифференциация букв, имеющих оптико-кинестетическое сходство.
VБлок
Морфологический состав слова.
Морфологический состав слова: Состав слова. Словообразование. Суффиксальный способ образования слов.
Согласование: Согласование слов в предложении. Управление.
VI Блок
Части речи.
14
Части речи: Подлежащее и сказуемое. Составлениепредложений по опорным словам, словосочетаниям. Второстепенные члены предложения.
VII Блок
Письменная речь
Письменная речь: Письмо под диктовку. Списывание
15
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
| № | Блок программы | Раздел блока | Темы занятий | Количество часов по классам | Основные виды учебной деятельности |
|
|
|
|
| 1 | 11 | 2 | 3 | 4 |
|
| I | Блок Развитие фонематического восприятия | 1.Речевые и неречевые звуки | 1.Образование звуков | 1 | 1 | 1 |
|
| Уточняют способы образования звуков.Выделяют нужный звук в слоге, слове, предложении. Совершенствуют навыки фонематического восприятия. Упражняются в проведении звукобуквенного анализа и синтеза. Развивают фонематическое восприятие. |
| 2.Дифференциация:речевые,неречевые звуки | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 3.Развитие фонематического восприятия | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 |
| 4.Гласные звуки и буквы
| 1 | 1 |
| 1 | 1 |
| 5.Согласные звуки и буквы
| 1 | 1 |
| 1 | 1 |
| 6.Звуки-буквы.Определение и сравнение количество звуков и букв в слове | 2 | 2 |
| 1 |
|
| 7.Звуковой анализ и синтез | 1 | 1 | 2 |
|
|
| II | Блок А.Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога,слова,словосочетания. | 1.Слог.Слово.Словосочетание
| 1.Слог. Слогообразующая роль гласных. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Различают звуки, слоги, слова , словосочетания. Составляют слова из слогов. Делят слова на слоги. Употребляют в речи слова разной звуко-слоговой структуры. Определяют количество, место слога в слове. Определяют длинные и короткие слова.
|
| 2.Типы слогов
| 1 | 1 | 1 |
|
|
| 3.Слоговой анализ и синтез | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 |
| 4Звукослоговой анализ и синтез слов. | 2 | 2 | 1 | 1 | 1
|
| 5.Слово, словосочетание |
|
|
| 1 | 1
|
| 6.Звук, слог, слово, словосочетание | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
|
| В.Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения | 1.Предложение.
| 1.Предложение. Большая буква в предложении. | 1 | 1 |
|
|
| Уточняют понятие о предложении. Учатся схематично записывать предложение,слово. Тренируются в составлении предложений из слов, словосочетаний. Выделяют предложения в потоке речи. |
| 2.Предложение и слово. Главные члены предложения.
|
|
| 1 | 1 |
|
| 3.Речь и предложение
|
|
|
| 1 |
|
| 4.Словосочетание и предложение.Составлений предложений из словосочетаний. |
|
|
|
| 1 |
| 2.Предлоги
| 1.Предлоги. Составление предложений с предлогами. |
|
| 1 |
|
| Учатся правильно употреблять предлоги в устной речи. Упражняются в составлении предложений с предлогами. Различают предлоги и приставки при написании. |
| 2.Предлоги и приставки. Дифференциация предлогов и приставок в написании |
|
|
| 1 | 1 |
| III | Блок Коррекция и развитие навыка чтения . | 1.Чтение текста.
| 1.Чтение текста. . | 4
| 4
| 3
| 3
| 2 | Читают слоги, сливая в слова; целыми словами;соблюдают знаки препинания, осмысленно, плавно, интонационно выразительно. Отвечают на вопросы по тексту. |
| IV | Блок Развитие языкового анализа и синтеза на уровне фонематических дифференцировок. | 1.Дифференциация звуков, имеющих акустико -артикуляционное сходство по признаку ударности-безударности
| 1.Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. | 1 | 1 |
|
|
| Определяют место ударения в слове. Записывают графическую схему ударности-безударности. Различают слова, имеющие сходные фонемы по признаку ударности-безударности. Проговаривают слоговые цепочки, выделяя ударный слог. |
| 2.Выделение ударного слога в слове и ударного гласного. | 1 | 1 | 1 |
|
|
| 3.Безударные гласные. Выделение безударных гласных в корне слова. |
|
| 1 | 1 | 1 |
| 2.Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости в устной и письменной речи.
| 1.Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости в устной и письменной речи. | 3 | 3 | 2 |
|
| Учатся различать глухие и звонкие акустические звуки на слух. Сравнивают звуки по признаку глухости-звонкости. Упражняются в выделении и символическом обозначении этих согласных. |
| 2.Непарные глухие согласные |
|
|
| 1 |
|
| 3.Непарные звонкие согласные |
|
|
| 1 | 1 |
|
|
| 3.Дифференциация звуков, имеющих артикуляционно-акустическое сходство.
| 1.Дифференциация звуков, имеющих артикуляционно-акустическое сходство. | 1 | 1 | 2 |
|
| Учатся дифференцировать схожие артикуляционно-акустические звуки устно и на письме. |
| 4.Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку твёрдости-мягкости. | 1.Обозначение мягкости согласных при помощи гласных II ряда. | 1 | 1 | 2 |
|
| Различают слова со сходными фонемами по принципу твёрдости-мягкости на слух Обозначают твёрдые и мягкие фонемы на письме. Упражняются в определении семантики слов изменённых при помощи Ь знака.
|
| 2.Смягчение согласных при помощи Ь знака |
|
| 1 | 1 | 1 |
| 3.Чмыслоразличительная роль Ь знака в конце слова |
|
| 1 | 1 |
|
| 4.Разделительный мягкий знак |
|
| 1 | 1 | 1
|
| 5.Разделительный твёрдый знак |
|
|
| 1 | 1 |
| 5.Дифференциация букв, имеющих оптико-кинестетическое сходство в слогах, словах, предложениях и связной речи. | 1.Дифференциация букв, имеющих оптико-кинестетическое сходство в слогах, словах, предложениях и связной речи. |
|
| 1 | 1 | 1 | Упражняются в различении на письме букв, имеющих оптико-кинестетическое сходство.
|
| V | Блок Связная речь | 1.Связная речь
| 2.Составление рассказа с опорой на предметные картинки. | 1 | 1 |
| 1 | 1 |
|
| 3.Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 4.Восстановление деформированного текста. | 1 | 1 |
| 1 | 1 |
| 2.Виды речи. | Диалогическая речь. |
|
| 1 | 1 | 1 |
| Монологическая речь |
|
| 1 | 1 | 1 |
| VI | Блок Состав слова
| 1.Состав слова | 1.Состав слова. |
|
|
| 1 | 1 | Учатся составлять состав слова. Упражняются в суффиксальном способе образования слов.
|
|
| 2.Словообразование |
|
|
| 1 | 1 |
|
| 3.Суффиксальный способ образования слов. |
|
|
| 1 | 1 |
| Согласование
| 1.Согласование | 1.Согласование слов в предложении |
|
|
|
| 2 | Согласовывают слова в числе, роде. Закрепляют изменение слов по падежам в словосочетаниях и предложениях. |
| 2.Управление | 2.Управление |
|
|
|
| 2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| VII | Блок Части речи | 1.Части речи
| 1.Подлежащее и сказуемое. Составление предложений по опорным словам словосочетаниям |
|
|
|
| 1 | Определяют подлежащее и сказуемое. Упражняются в составлении предложений. |
|
| 2.Второстепенные члены предложения. |
|
|
|
| 1 | Знакомятся с понятием второстепенные члены предложения. |
| VIII | Блок Письменная речь | 1.Письменная речь | 1.Письмо под диктовку | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | Пишут под диктовку, соблюдают изученные правила правописания. Списывают с комментариями. |
| 2.Списывание | 1 | 1 | 1 | 1 |
|
|
|
|
| Итого:
| 33 | 33 | 34 | 34 | 34 |
|
18
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Литература:
1.Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР. Е.Е.Коржаева. М.: Творческий центр,2011г.
2.Логопедическая работа в коррекционных классах. Р.И.Лалаева, М.:Г .Изд.ЦентрВЛАДОС,2004г.
3.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Л.Н.Ефименкова, М.: Изд.Центр ВЛАДОС,2004г
4.Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. О.С.Яцель,М.: Изд. «Гном»,2015г.
5.Как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения. Л.П. Барылкина,И.П.Матвеева,Л.П.ОбуховаМ.: Изд 5 за знания,2005г
6.Формирование навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями .Гласные звуки и буквы. Н.Ю.Григоренко М.: Изд.Книголюб,2005г
7. Логопедия в школе В.С.Кукушин, М.:изд.центр МарТ,2005г.
8. Правописание шаг за шагом. Л.Г Парамонова,КАРО-Дельта,2004г
9.Коррекция фонетических нарушений у детей.Т.А.Ткаченко. Гум.изд.центр Владос,2005г.
10.Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза. Логопедические занятия 1-3 классы. 1-3 классы. Н.А.Абрамова, Волгоград:Учитель,2012г.
11. Комплект тетрадей по коррекционно-логопедической работе с детьми имеющими отклонения в развитии Мазановой Е.Н.:
-Преодоление нарушения письма;
-Аграмматическая форма дисграфии
-Оптическая форма дисграфии
-Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза
-Дисграфия обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическаядисграфия.
19
12.Наглядно-демонстрационные пособия:
1.Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы «Обучение грамоте» Средства обратной связи.
2.Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы «Обучение грамоте» Динамические пособия со шнурком для контрольно-проверочных работ.
3.Касса букв магнитная. Набор карточек для начальной школы.
4.Азбука магнитная. Набор карточек для начальной школы.
5. Касса слогов – демонстрационная.
6.Набор звуковых схем. Модель аппликация. Учебное пособие для школы.
13.Дидактические игры
1.«Соло на ладошках» (Слоговая структура слова).
2.«Мысль бежит, слово догоняет» (Семантика слова)
3.«Я знаю слово»(Словарный запас и активизация словаря)
4.«Скажи по-другому» (слова-синонимы)
5.«Что не так?» (Слова-антонимы)
6.«Ассоциации».(Анализ,синтез)
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Анжеро-Судженского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов имени Германа Панфилова»
Рабочая программа коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические) - индивидуальные»
для учащихся 1-4 классов
(для учащихся с ЗПР, Вариант 7.2)
Cоставитель:
Курышина Н.М.
2
Содержание
Пояснительная записка
Общая характеристика коррекционного курса
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Содержание коррекционного курса
Тематическое планирование с определением видов учебной деятельности учащихся
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
3
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционногокурса «Коррекционно-развивающие занятия(логопедические) индивидуальные»,разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР (Вариант 7.2)муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Анжеро-Судженского городского округа « Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов имени Германа Панфилова»; программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Цель рабочей программы:
Устранение нарушений звуковой стороны речи учащихся 1 классов с ЗПР.
Для реализации цели поставлены задачи:
-Выявить причины нарушенного произношения звуков.
-Проводить коррекционную работу по устранению дефектного произношения с учетом этиологии и степени тяжести имеющегося нарушения.
-Развивать психологические предпосылки к обучению.
-Развивать фонематическое восприятие, навыки правильного звукопроизношения.
-Развивать лексико-грамматический строй речи
-Развивать словарный запас
-Развивать связную речь
Занятия по коррекции дефектов произношения проводятся после завершения диагностического обследования речи, с середины сентября.
Программа составлена на основепринципов:
-гуманистической направленности коррекционного процесса через развитие способностей, умений, духовных сил позволяющих ребёнку преодолеть жизненные препятствия, несмотря на дефекты речи различного генеза;
-дифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные способности и структуру имеющегося дефекта;
-доступности, учета возрастных особенностей и требований;
-комплексностипостроения занятий на метапредмедных связях.
-переноса усвоенных знаний, умений, навыков в повседневную реальную жизнь;
-развивающего обучения, развития личности и расширения зоны ближайшего развития;
-принцип коррекции и компенсации, в зависимости от структуры и выраженности нарушения позволяющий определить технологию логопедического воздействия.
-сотрудничества с семьёй.
Такая направленность предполагает высокую эффективность результатов коррекционной работы.
Целевая аудитория данной программы:учащиеся младших классов с нарушением устной речи.
4
Общая характеристика коррекционного курса
Коррекционный курс (логопедический) направлен на удовлетворение и поддержку особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, коррекционную помощь в овладении правильным звукопроизношением, развитие всех компонентов речи.
Работа проводится в форме индивидуальных занятий.
Курс, включает в себя направления:
Диагностическое.
Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи.
Проведение комплексного обследования речи в условиях общеобразовательной организации и анализа причин в речевом развитии.
Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающее:совершенствование произносительной, лексико-грамматической стороны речи, развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.
I этап: Подготовительный.
Идет всесторонняя подготовка ребенка по нескольким направлениям:
-развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;
-развитие мелкой моторики рук;
-формирование точных движений органов артикуляционного аппарата:
-направленной воздушной струи;
-отработка опорных звуков;
-развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности к постановке звуков.
IIэтап: Формирование произносительных умений и навыков:
-постановка звука;
-автоматизация поставленного звука в слогах;
-автоматизация звука в словах;
-автоматизация звука в предложении;
-автоматизация звука в тексте, введение в связную речь.
Продолжительность занятий зависит от тяжести речевого нарушения. По необходимости, продолжительность занятий может быть увеличенным в 2-3 раза с учетом появления положительной динамики в коррекции нарушений.
Особенность индивидуальных логопедических занятий зависит от структуры, степени выраженности речевого дефекта,механизма нарушений,личностных особенностейовладения фонетическими навыками учащегося.
5
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия(логопедические)-индивидуальные входит в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, является частью коррекционно-развивающей области.
В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ №3 сУИОП им Г. Панфилова» коррекционный курс Коррекционно-развивающие занятия(логопедические) –индивидуальные изучаются в 1-4 классах.
В 1 классе на изучение коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия(логопедические) –индивидуальные» отводится 33 часа в год.
Общий объём учебного времени составляет - 33 часа.
6
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Ценностные ориентиры учебного предмета перекликаются с основными требованиями федерального государственного образовательного стандарта АООП НОО:
Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения к истории и культуре каждого народа;
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничествана основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и воспитанию, а именно:
7
-развитие познавательных интересов, инициативы, любознательности;
Формирование способности к организации своей деятельности:
-оценке, самоконтролю.
8
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
9
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами
Предметные результаты:
1)Формирование и развитие различных видов устной речи(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
2)обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
3)развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
4) коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма)
5)формирование и развитие фонематического восприятия
10
Содержание коррекционного курса
Содержание коррекционного курса направлено на коррекцию звукопроизношения.
Вся индивидуальная коррекционная работа делится на несколько этапов. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы.
1 этап Подготовительный.
Цель: подготовить речеслуховой, речедвигательный анализаторы к правильному восприятию и воспроизведению звука.
Задача: постепенная, всесторонняя подготовка обучающегося:
-создание мотивации и интереса к занятиям;
-развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия через специальные упражнения и игры;
-формирование точных движений органов артикуляционного аппарата до уровня минимальной достаточности к постановке звука;
-развитие мелкой моторики пальцев рук через овладение комплексом пальчиковой гимнастики.
Подготовленность речевого аппарата осуществляется специальными комплексами артикуляционной гимнастики для каждого звука. Вырабатывается подвижность, переключаемость органов речи, отрабатываются определённые артикуляционные уклады, положения губ, языка необходимые для правильного произношения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Подготовительный этап включает в себя следующую последовательность в работе:
1.Выполнение артикуляционных упражнений
2.Выполнение упражнений направленных на формирование целенаправленной воздушной струи.
3.Игры, и упражнения направленные на развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия.
4.Выполнение упражнений, направленных на развитие мелкой моторики пальцев рук.
II этап Коррекционный.
Цель: Сформировать правильное произношение изолированного звука(для каждого ребенка индивидуально)
Задачи:
-устранить дефектное произношение звука;
-развить умение и навык дифференцировать звукисходныепоартикуляционно– акустическим признакам;
-формировать и совершенствовать практические умения и навыки употребления исправленной речи.
Второй этап коррекционной работы (начинается с легких по артикуляции звуков)включает:
-Знакомство с профилем отрабатываемого звука.
-Постановка звука перед зеркалом.
-Показ положения языка с использованием «Муляжа артикуляционного аппарата».
-Отработка, закрепление артикуляционных упражнений для постановки дефектного звука.
-Автоматизация поставленного звука в слогах(прямых, обратных, закрытых, со стечением)
-Автоматизация звука в словах (в начале, в конце, в середине, со стечением согласных)
-Автоматизация звука в предложении, связной речи (в словосочетаниях, чистоговорках, потешках)
Наряду с коррекционной работой по звукопроизношению продолжается работа по формированию фонематического восприятия, звуко-слогового анализа и синтеза слов, формируется грамматический строй речи,развивается и активизируется активный и пассивный словарный запас, уточняется семантика слов, вводятся новые слова в активную речь.
11
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся
| № | Наименование тем | Класс, количество часов | Основные виды учебной деятельности учащихся |
| 1 | 11 | 2 |
| 1. | Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звуков. | 4 | 4 | 10 | Выделяют на слух заданные звуки, слоги. Повторяют цепочки звуков, слогов, слов. Вставляют подходящие по смыслу слова в предложения. Дифференцируют акустически схожие фонемы, определяют последовательность и количество звуков в слове. Воспроизводят ритмический рисунок. Отрабатывают специальные артикуляционные упражнения. Учатся контролировать направленность воздушной струи при произнесении звуков. Автоматизируют поставленный звук в словах, чистоговорках, поговорках, пословицах. Контролируют произношение поставленных звуков в собственной речи. |
| 2. | Постановка звука | 3 | 4 | 6 |
| 3. | Автоматизация звука в слогах | 5 | 4 | 17 |
| 4. | Автоматизация звука в словах | 7 | 7 | 16 |
| 5. | Автоматизация звука в предложении, связной речи | 14 | 14 | 19 |
|
| итого | 33ч. | 33 | 68 |
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
| №1 | Методическая литература |
| 1.1 | Епифанова О.Е. «Автоматизация и дифференциация звуков» |
| 1.2 | ЛалаеваР.И. «Логопедическая работа в классах коррекции» |
| 1.3 | Лопухина И.С. «550 упражнений для развития речи» |
| 1.4 | Е.А.Нефедова «Игры с пальчиками» |
| 1.5 | Репина З.А. «Уроки логопедии» |
| 1.6 | Сухих И.Г. «Весёлые скороговорки для непослушных звуков» |
| 1.7 | Ткаченко Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у детей» |
| 1.8 | Филичева Т.Б. Логопедия «Теория и практика» |
| №2 | Пособия |
| 2.1. | Модель-аппликация «набор звуковых схем» |
| 2.2 | Магнитная касса слогов |
| 2.3 | Магнитная касса букв |
| 2.4 | Комплект динамических пособий со шнурком «Учимся читать» |
| 2.5 | Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы. Обучение грамоте. Средства обратной связи. |
| №3 | Рабочие тетради |
| 3.1 | Азова Е.А. Учим звуки Р-Р* |
| 3.2 | Азова Е,А. Учим звуки Л-Л* |
| 3.3 | Т.А.Ткаченко Учимся говорить правильно Звуки С-С* |
| 3.4 | Т.А.Ткаченко Учимся говорить правильно Звуки Ш,Ж |
| 3.5 | Т.А.Ткаченко Учимся говорить правильно Звуки Ч,Щ |
| 3.6 | Т.А.Ткаченко Учимся говорить правильно Звуки З,З*,Ц |
| 3.7 | О.И. Лазоренко Альбом Автоматизации звука Ш |
| 3.8 | О.И. Лазоренко Альбом Автоматизации звука Щ |
| 3.9 | О.И.Лазоренко Альбом Автоматизации звука Ч |
1 278
53 397 
