Специальная индивидуальная программа развития на 2020 – 2021 учебный год обучающегося 3 класса

ОБЛАСТНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

«Согласовано» «Утверждено» на заседании МС

Родитель: Председатель МС:

__________ Ротмистровская Л.И.

___________

Дата: 01.09.2020 год Дата: 01.09. 2020 год, приказ №01-02-136

«Утверждено»

Директор ________ Сеин П.В.

Дата: 01.09. 2020 год

Специальная индивидуальная

программа развития

на 2020 – 2021 учебный год

обучающегося 3 В класса

Мякиева Али.

Ответственная за реализацию программы:

Солошенко Алла Викторовна.

КУРСК- 2020 г.

ОКОУ «Курская школа» в своей деятельности руководствуется Федеральным Законом от 29 декабря 2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конституцией Российской Федерации, принятой 12 декабря 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ и от 30.12.2008 № 7-ФКЗ), Конвенцией о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года), Федеральным Законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Законом Курской области от 17 февраля 2000 г. № 13-ЗКО «Об образовании в Курской области» (в редакции от 30.12.2004) № 92-ЗКО, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Примерной адаптированной основной образовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Примерной адаптированной основной образовательной программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития; Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010; Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"; указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка, законами и иными нормативно-правовыми актами Курской области, решениями и приказами соответствующих органов управления образованием, Ус­тавом и локальными актами Школы.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умственной отсталостью и составлена на основе:

 «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.

 Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

 ФГОС НОО для детей с ОВЗ

Актуальность выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.

СТРУКТУРА СИПР

1.Общие сведения об обучающемся.

2. Характеристика обучающегося.

3.Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования СИПР.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов.

5. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 3 В класса

Мякиева Али.

на 2020-2021 учебный год

		Кол-во часов с учителем	Кол-во часов для самостоятельного изучения	Всего учебных часов по предмету
	ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ
1	Речь и альтернативная коммуникация	2	1	3
2	Математические представления	2	2	4
3	Окружающий природный мир	2	1	3
4	Человек	2	1	3
5	Окружающий социальный мир	2	1	3
6	Изобразительная деятельность	1	1	2
7	Предметно-практические действия	1	1	2
8	Сенсорное развитие	1	1	2
	ИТОГО	13	9	22

Форма организации коррекционной работы: индивидуальные занятия с учителем 3 раза в неделю по 4-5 уроков в день, продолжительностью 30 – 40 минут с обязательной динамической паузой 7-10 минут.

Планируемые результаты освоения обучающимся СИПР

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков.

Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специальной индивидуальной программы. В ФГОС направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ и курсов.

Жизненные компетенции

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях

-Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

-Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.

-Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.

Овладение навыками коммуникации

-Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Ожидаемые личностные результаты:

1.Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.

2. Принятие роли ученика.

Предметные результаты:

1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество.

2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.

3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения:

-выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;

-узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением.

4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:

-показывать на себе части тела и лица;

-выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений

частей тела по подражанию действиям взрослого.

5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически

адекватно реагировать на простую инструкцию педагога:

-при общении использовать мимику и жесты;

-определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;

-понимать и выполнять действия с игрушкой;

-повторять один и тот же слог, подражая взрослому;

-адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.

-использовать простые слова для называния объектов окружающего мира;

-выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»).

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающегося, важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов), которые не должны рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом).

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), по образцу», «выполняет действие с помощью учителя». В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

В создании особых условий реализации потребности в уходе и присмотре, а также в организации обучения не нуждается.

Учебное место мальчика включает стол и стул. Уроки оснащены ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом.

Требования, предъявляемые к учебным занятиям, состоят в следующем:

1) наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом;

2) обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности и общении со взрослым;

3) выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально приближенной к повседневной деятельности ребенка;

4) обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности;

5) уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;

6) алгоритм занятий устойчив по структуре;

7) содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер;

8) использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения и получения обратной связи;

9) деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.

Содержание образования СИПР

Цель–достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов.

Задачи

1. Создавать условия, способствующие развитию способностей обучающегося.

2. Формировать у ребенка положительную мотивацию к взаимодействию с педагогом в ходе содержательной деятельности.

3. Создавать условия для возникновения речевой активности и использования речевого материала в повседневной жизни.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающгося с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогами.

2.Формирование учебного поведения:

-направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

-использование по назначению учебных материалов;

-умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.Формирование умения выполнять задание:

-в течение определенного периода времени,

-от начала до конца,

-с заданными качественными параметрами.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Задачи

Личностные базовые учебные действия

1. Готовить обучающегося к эмоциональному, коммуникативному и предметному взаимодействию с педагогом и другими взрослыми.

2. Помочь ребенку освоить позицию ученика.

3. Формировать учебное поведение (направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по подражанию).

4. Формировать адекватные реакции и действия на обращения людей.

5. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Предметные базовые учебные действия

1. Формировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности.

2. Учить обучающегося совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС.

Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Технологии, используемые в обучении ребенка:

• индивидуализация обучения

• игровые технологии

• информационно-компьютерные технологии

• создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка

• «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала

Особые образовательные потребности обучающегося, с нарушениями умственной отсталости обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

1. Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

2. Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение погоды за окном и др.).

3. Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.

4. Повторение изученного, подача нового материала.

5. Двигательная гимнастика.

6. Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма)

- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут, с перерывом 10 – 15 минут

Особенности психофизического развития детей определяют нарушения в освоении базовых учебных действий (БУД). Программа формирования базовых учебных действий направлена на развитие способности овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с нарушениями аутистического спектра и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога

- использование по назначению учебных материалов

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию

2. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени

- от начала до конца

- с заданными качественными параметрами

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Для выявления возможной результативности обучения мы учитываем ряд факторов:

- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

- в процессе предъявления заданий используем все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые средства - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий.

- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся оказывается прямая и постоянная помощь со стороны педагога.

- при оценке результативности достижений учитываем уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым) .

На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Мякиева Али в силу ее психофизических способностей.

В течение учебного года учитель имеет право по результатам обучения вносить изменения в СИПР.

Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов и коррекционных курсов.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Общая характеристика предмета:

-«Количественные представления»

-«Представления о форме»

-«Представления о величине»

-«Пространственные представления»

-«Временные представления»

• повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

В создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Задачи и направления:

-Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;

• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

• Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;

• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.

Методы:

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

1. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

1. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

• Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

• Метод мониторингов;

• Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много»,«мало»,«пусто»).Сравнение множеств (безпересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 –5. Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2,3,4,5 из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5. Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5. Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5.

Представления о величине.

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.

Представление о форме.

Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).

Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг).

Пространственные представления.

Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед

(спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),

справа, слева, верхний (нижний, правый, левый).

Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.

• Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев

в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ».

(2 часа в неделю).

№ урока	Тема урока	Дата урока
1 четверть (16ч).
	Цвет, назначение предметов. Круг.	03.09
	Большой – маленький. Одинаковые, равные по величине.	04.09
	Слева – справа. В середине, между. Квадрат.	10.09
	Вверху - внизу, выше - ниже, верхний - нижний, на, над, под. Длинный – короткий.	11.09
	Внутри - снаружи, в, рядом, около. Треугольник.	17.09
	Широкий – узкий. Далеко - близко, дальше - ближе, к, от.	18.09
	Прямоугольник. Высокий – низкий.	24.09
	Глубокий – мелкий. Впереди - сзади, перед, за.	25.09
	Первый - последний, крайний, после, следом, следующий за. Толстый – тонкий.	01.10
	Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано- поздно.	02.10
	Сегодня, завтра, вчера, на следующий день. Быстро – медленно.	08.10
	Тяжелый – легкий. Много - мало, несколько. Один – много, ни одного.	09.10
	Проверочная работа по разделу: «Пространственные и временные представления».	15.10
	Давно – недавно. Молодой – старый.	16.10
	Больше - меньше, столько же, одинаковое (равное) количество.	22.10
	Число и цифра 1. Прямоугольник.	23.10
2 четверть (14ч.)
	Много. Один.	12.11
	Число и цифра 2.	13.11
	Сравнение чисел в пределах 2.	19.11
	Составление арифметических задач на нахождение суммы по предложенному сюжету. Знаки	20.11
	Составление арифметических задач на нахождение разности (остатка) .Знак «минус» (-).	26.11
	Представление о денежном знаке. Размен денег: 1р, 2р.	27.11
	Шар.	03.12
	Число и цифра 3.	04.12
	Образование числа 3.	10.12
	Состав чисел 2 и 3.	11.12
	Контрольная работа	17.12
	Закрепление состава чисел 2 и 3.	18.12
	Закрепление состава чисел 2 и 3.	24.12
	Сравнение чисел в пределах 3.	25.12
3 четверть (20ч.)
	Арифметическое действие - сложение, его запись в виде примера.	14.01
	Решение задач на нахождение суммы.	15.01
	Арифметическое действие - вычитание, его запись в виде примера.	21.01
	Решение задач на нахождение разности.	22.01
	Куб.	28.01
	Число и цифра 4.	29.01
	1,2,3,4.Цифра 4.	04.02
	Состав числа 4.	05.02
	Сравнение чисел в пределах 4.	11.02
	Сложение чисел в пределах 4.	12.02
	Какое число пропущено?	18.02
	Понятие «столько же».	19.02
	Составление задачи по рисунку.	25.02
	Составление и решение арифметических задач на нахождение суммы в пределах 4.	26.02
	Составление и решение арифметических задач на нахождение разности (остатка) в пределах 4.	04.03
	Составление и решение арифметических задач на нахождение суммы и разности (остатка) в пределах 4.	05.03
	Повторение «Состав числа 4».	11.03
	Брус.	12.03
	Контрольная работа	18.03
	Число и цифра 5.	19.03
4 четверть (18ч.)
	Числа 1,2,3,4,5. Цифра 5.	01.04
	Образование числа 5.	02.04
	Сравнение чисел в пределах 5.	08.04
	Состав числа 5.	09.04
	Знакомство с монетой достоинством 5 р.	15.04
	Решение примеров на сложение в пределах 5.	16.04
	Решение примеров на вычитание чисел в пределах 5.	22.04
	Составление и решение задач на нахождение суммы.	23.04
	Составление решение задач на нахождение остатка.	29.04
	Присчитывание чисел по одному. Понятие следующее.	30.04
	Отсчитывание чисел по одному. Понятие предыдущее.	06.05
	Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Геометрическая фигура «Точка, линия».	07.05
	Построение прямой линии через две точки.	13.05
	Построение прямой линии через две точки.	14.05
	Итоговая контрольная работа	20.05
	Обобщение знаний учащихся «Состав чисел в пределах 5»	21.05
	Повторение. Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 5.	27.05
	Повторение. Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 5.	28.05

Используемая литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. –М., 1999.

2. Гуровец Г.В, Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры, как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. -1996. –№ 2.

3. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М., «Педагогика – Пресс», 1993.

4. Капустина Г.М., Овчинникова Ф.З., Сазонова Н.В. Дидактический материал по математике для 1 класса коррекционной школы. – М., Просвещение, 2001.

5. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по матемитике во вспомогательной школе. – М., Просвещение, 1997.

6. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы / Под ред.В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2004.

7. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР.

По учебному плану на предмет «Окружающий природный мир» отводится 2 часа в неделю.

Количество часов в год - 61

Количество часов в неделю - 2

Количество часов в I четверти - 16

Количество часов в II четверти – 14

Количество часов в III четверти – 20

Количество часов в IV четверти – 13

Цель: направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Задачи:

- формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;

- расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;

- обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;

- обогащать словарный запас обучающихся.

Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта.

Планируемые результаты изучения учебного курса

Личностные планируемые результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Планируемые предметные результаты:

- узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

- использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;

- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

- контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осознавать свою неразрывную связь с природой;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

по предмету «Окружающий природный мир»

№	Раздел (темы)	Кол-во часов 1 группа	Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии
1.	Золотая осень	10	Экскурсии
2.	Природа осенью	8
3.	Зимушка-зима	12
4.	Природа и человек	11
5.	Весна, пришла!	10	Экскурсии
6.	Повторение	10
Итого часов		61

Материально-техническое оснащение

1. Компьютер;

2. Детская справочная литература (энциклопедии);

3. Видеофильмы в соответствии с содержанием обучения;

4. Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения;

5. Муляжи овощей и фруктов;

6. Живые объекты (комнатные растения);

7. Гербарий растений;

8. Иллюстративный материал.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по предмету «Окружающий природный мир»

(2 часа в неделю).

№ урока	Тема урока	Дата урока
1 четверть (16ч.)
	Человек и природа.	03.09
	«Осень, в гости просим!».	04.09
	Беседа, рассмотрение картин .	10.09
	Одежда и обувь человека осенью.	11.09
	Одень куклу на прогулку.	17.09
	«Что нам осень принесла?» .	18.09
	Овощи.	24.09
	Овощи.	25.09
	Фрукты.	01.10
	Фрукты.	02.10
	Грибы.	08.10
	Какие бывают растения?	09.10
	Части дерева (лист) (рисование, аппликации).	15.10
	Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария).	16.10
	Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария).	22.10
	А кто такие птички? (домашние и дикие).	23.10
2 четверть (14ч.)
	Перелетные и неперелетные птицы.	12.11
	Занятия и труд людей осенью.	13.11
	Сравнение зверей и птиц.	19.11
	Здравствуй, зимушка-зима!".	20.11
	Одежда и обувь человека зимой.	26.11
	Зимние явления природы (снег, метель, лед).	27.11
	Животные зимой.	03.12
	Птицы зимой.	04.12
	Дикие животные. Заяц, волк.	10.12
	Что делают растения зимой?	11.12
	Елка.	17.12
	Изготовление украшений на елку.	18.12
	Зимние забавы.	24.12
	Новый год.	25.12
3 четверть (20ч.)
	Обобщающий урок "Зима"	14.01
	Что бывает зимой?	15.01
	Домашние животные.	21.01
	Кошка и собака. Уход.	22.01
	Природа и рукотворный мир	28.01
	Из чего что сделано?	29.01
	Дерево	04.02
	Ткань	05.02
	Воздух и вода.	11.02
	Значение для человека и животных.	12.02
	Явления природы: солнце, ветер	18.02
	Оживает все кругом!	19.02
	Оживает все кругом!	25.02
	Одежда и обувь весной	26.02
	Растения весной. Части растений (лист, ветки).	04.03
	Комнатные растения. Уход.	05.03
	Уход за комнатными растениями	11.03
	Животные весной	12.03
	В гости к Мухе-Цокотухе	18.03
	Труд людей весной	19.03
4 четверть (18ч.)
1.	В саду и в огороде	01.04
2.	Обобщающий урок "Весна пришла!"	02.04
3.	Обобщающий урок "Весна пришла!"	08.04
4.	Части суток.	09.04
5.	День-ночь	15.04
6.	Закрепление по теме "Животные"	16.04
7.	Закрепление по теме "Животные"	22.04
8.	Закрепление по теме "Птицы"	23.04
9.	Закрепление по теме "Птицы"	29.04
10.	Закрепление по теме "Растения"	30.04
11.	Закрепление по теме "Растения"	06.05
12.	Закрепление по теме "Явления природы"	07.05
13.	Закрепление по теме "Явления природы"	13.05
14.	Скоро лето!	14.05
15.	Скоро лето!	20.05
16.	Повторение пройденного материала.	21.05
17.	Повторение пройденного материала.	27.05
18.	Подведение итогов за год.	28.05

Используемая литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. –М., 1999.

2. Гуровец Г.В, Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры, как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. -1996. –№ 2.

3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. – М., Мозаика – Синтез, 2007.

4. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1992.

5. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовителный, 1 – 4 классы / Под ред.В.в Воронковой. – М.: Просвещение, 2004.

6. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

ЧЕЛОВЕК

Формирование представлений о себе способствует возникновению взаимодействия с другим людьми, приобщению к социальному миру. С другой стороны, именно в социальном взаимодействии формируются представления о себе как об отдельном существе, с собственной объективной реальностью - телом и субъективной реальностью - психикой как миром эмоций и представлений. Взаимодействуя с другими, ребенок начинает осознавать и понимать себя.

Цель : обучения по программе «Человек» - формирование представлений о себе как целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Содержание

4 Человек

4.1. Представления о себе.

4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) 4.1.4. Знание назначения частей тела 4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы) 4.1.6. Знание назначения частей лица

4.2. Семья.

4.2.1. Узнавание (различение) членов семьи 4.2.2. Узнавание (различение) детей и взрослых

4.3. Гигиена тела.

4.3.6. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук) 4.3.12. Вытирание лица 4.3.13. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица) 4.3.17. Чистка зубов 4.3.18. Полоскание полости рта 4.3.19. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта (открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетки, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой) 4.3.20. Расчесывание волос

4.4. Обращение с одеждой и обувью.

4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)) 4.4.2. Знание назначения предметов одежды 4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки) 4.4.16. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка) 4.4.20. Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнур. 4.6.1. Сообщение о желании сходить в туалет

Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на формирование представлений о своем теле, о своих двигательных возможностях, ощущениях, о своих потребностях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию гигиенических навыков и умений: умываться, мыться под душем, чистить зубы, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья, использованию во время еды столовых приборов, пользованию салфеткой.

Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете.

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье, учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часа в год по 2 часов в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом - «Окружающий социальный мир».

Программа представлена следующими разделами: «Представление о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью».

• Предметная область: Окружающий мир

• Сроки изучения учебного предмета: с 02.09.2019г. по 29.05.2020г.

• Количество часов на изучение предмета - 61 час в год (по 2ч. в неделю).
  
  

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек»

Личностные

Предметные результаты

Базовые

Умеет реагировать на своё имя имя, поворотом головы.

. Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

. Узнает членов семьи, знает, пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

т их по именам.

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

— Использование доступных жестов для передачи сообщения

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов

— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения. узнавание (различение) головных уборов

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве комнаты (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• передвигаться по дому, комнате, находить другие необходимые помещения.

Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контакта. Получит возможность осуществлять синтез при складывании пазлов.

Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по предмету «Человек»

(2 часа в неделю).

№ урока	Тема урока	Дата урока
1 четверть (16ч.)
	Знакомьтесь, это я.	03.09
	Части тела (голова (волосы, уши, шея, лицо).	04.09
	Туловище (спина, живот). Руки (локоть, ладонь, пальцы).	10.09
	Ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).	11.09
	Части лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).	17.09
	Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста.	18.09
	Режим дня школьника.	24.09
	Прогулка и ее значение.	25.09
	Экскурсия в парк. Правила поведения.	01.10
	Сон и его значение.	02.10
	Режим питания школьника.	08.10
	Самые полезные овощи и фрукты.	09.10
	Игра «В мире фруктов и овощей».	15.10
	Гигиена полости рта.	16.10
	Чистка зубов. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.	22.10
	Мытье рук. Вытирание рук полотенцем.	23.10
2 четверть (14ч.)
	Гигиена носа.	12.11
	Уход за волосами. Расчесывание волос.	13.11
	Уход за ушами: мытье, чистка.	19.11
	Просмотр мультфильма К.И. Чуковского « Мойдодыр».	20.11
	Предметы одежды: пальто, куртка, плащ, шуба. Шапка, шарф, варежки (перчатки).	26.11
	Предметы одежды: свитер, кофта, жилет.	27.11
	Предметы одежды: рубашка, блузка, футболка.	03.12
	Нижнее белье: майка, трусы, носки, колготки.	04.12
	Одежда девочек: юбка, платье, сарафан.	10.12
	Одежда мальчиков: брюки, джинсы, шорты.	11.12
	Назначение предметов одежды.	17.12
	Детали предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки).	18.12
	Обувь: сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки.	24.12
	Закрепление изученного «Моя одежда».	25.12
3 четверть (20ч.)
	Сезонная обувь (зимняя, летняя).	14.01
	Головные уборы (шапка, кепка, платок), сезонные головные уборы.	15.01
	Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.	21.01
	Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).	22.01
	Одевание и снятие предметов одежды: кофты, рубашки, блузки.	28.01
	Снятие и обувание обуви: ботинок, сандалий.	29.01
	Контроль своего внешнего вида.	04.02
	Закрепление изученного «Одежда».	05.02
	Правила посещения туалета. Пользование туалетной бумагой.	11.02
	Соблюдение последовательности действий в туалете мытье рук.	12.02
	Наливание жидкости в кружку.	18.02
	Правила питья жидкостей из кружки, стакана.	19.02
	Соблюдение правил этикета за столом.	25.02
	Игра «Мы за столом».	26.02
	Правильное использование ложки во время еды.	04.03
	Правильное использование вилки во время еды.	05.03
	Использование ножа и вилки во время приема пищи.	11.03
	Накладывание пищи в тарелку.	12.03
	Накладывание пищи в тарелку.	18.03
	Использование салфетки во время приема пищи.	19.03
4 четверть (18ч.)
	Практическое занятие «Мы за столом».	01.04
	Практическое занятие «Мы за столом».	02.04
	Соблюдение правил этикета за столом.	08.04
	Соблюдение правил этикета за столом.	09.04
	Соблюдение правил этикета за столом.	15.04
	Моя семья.	16.04
	Семья: мама, папа, брат, сестра.	22.04
	Семья: мама, папа, брат, сестра.	23.04
	Семья: бабушка, дедушка.	29.04
	Семья: бабушка, дедушка.	30.04
	Любимые занятия моей семьи	06.05
	Любимые занятия моей семьи	07.05
	Профессии в моей семье	13.05
	Безопасность в доме. Электроприборы.	14.05
	Безопасность в доме. Электроприборы.	20.05
	Безопасность в доме. Электроприборы.	21.05
	Безопасность в доме. Пожарная безопасность.	27.05
	Безопасность при общении с животными. Правила поведения в лесу.	28.05

Список литературы

1. Азбука здоровья и гигиены. Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни у дошкольников и младших школьников: Пособие для педагогов, психологов и родителей / Под ред. проф. Л. Б. Баряевой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. – 80 с.

2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

4. Программы специальных (коррекционных) образ, учрежд. VIII вида: 0—4 классы.— СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007.-220 с.

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР.

Пояснительная записка.

Обучение ребенка жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития ребенок испытывает трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель уроков окружающего социального мира – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы являются:

1) знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

2) формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.

Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.

Общая характеристика учебного предмета  особенностей его освоения учащимся

У учащегося формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучение другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, он получает некоторые представления о мире, который находится вне поля его чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно – следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащегося, коррекции его мышления.

На экскурсиях учащийся знакомится с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, ребенок учится анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдая за погодой и сезонными изменениями в природе, расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

На занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности ребенка.

В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению представлений.

Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических представлений и речи ребенка.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир»  рассчитана на 61 час по 2 часа в неделю.

Распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов по рабочей программе осуществляется следующим образом:

Планирование коррекционной работы по предмету

«Окружающий социальный мир» :

1. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти:

- развитие зрительного и слухового восприятия;

2. Развитие слухового восприятия :

- развитие слухового восприятия на задания со слов учителя ;

3. Развитие импрессивной речи:

- формирование умений слушать речь учителя;

4. Формирование экспрессивной речи:

- формирование навыков альтернативной коммуникации;

5. Коррекция мышления.

- обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного);

6. Коррекция познавательной деятельности:

- вовлечение в работу всего класса с учетом дифференцированного подхода к учащимся;

- использование ИКТ;

7. Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы:

- релаксационные упражнения для мимики мышц и снятия эмоционального напряжения;

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты  включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Возможные личностные результаты:

- Представление о дружеских взаимоотношениях.

-Соблюдение правил учебного поведения.

-Соблюдение очередности. Следование правилам игры.

-Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.

-Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.

Основное содержание предмета, практические работы.

Программа представлена следующими разделами:

Школа.

Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.

Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание

(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,

учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,

линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.

Квартира, дом, двор.

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь,потолок,

пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),

каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание

(различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,

лестничная площадка, лифт).

Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса.

Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).

Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),

канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,

трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет,

электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы, клопы, вши), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.

Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание

(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание

(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,

кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов

(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные).

Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание

(различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,

планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером,

планшетом и др.): включение, пользование функцией (связь, игра и т.п.),

выключение).

Предметы быта.

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,

лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,

электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол,

Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.

Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало,

штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.

Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).

Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,

электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки,

циферблат. Знание назначения часов (частей часов).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание

(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).

Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).

Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла

(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла

(ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,

изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность,

непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов,

изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).

Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).

Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть,

штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание

(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью

(ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость).

Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,

предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).

Город.

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы

(Завеличье, Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади

(Октябрьская, Ленина и др.), здания, парки). Узнавание (различение),

назначение зданий (кафе (ресторан), вокзал (аэропорт, железнодорожный,

автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,

поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда,

мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк,

жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир,

повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание

(соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание

(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание

(различение) технических средств организации дорожного движения

(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).

Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).

Транспорт.

Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый,

безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание

(различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание

(различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание

(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание

(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.)

Традиции, обычаи.

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8

марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия,

свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.

Представление о религиях мира. Следование общепринятым традициям на похоронах.

Страна.

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)

государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы

(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото,

видео.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «Окружающий социальный мир».

(2 часа в неделю).

№ урока	Тема урока	Дата урока
1 четверть (16ч).
	Знание назначения помещений школы	03.09
	Соблюдение правил поведения на территории школы	04.09
	Знание назначения зон класса	10.09
	Соблюдение распорядка школьного дня	11.09
	Режим дня	17.09
	Режим дня	18.09
	Способ проявления дружеских отношений (чувств)	24.09
	Выражение интереса к другому человеку	25.09
	Знание назначения школьных принадлежностей.	01.10
	Части дома (стена, крыша, окно)	02.10
	Типы домов.	08.10
	Помещения квартиры (детская, прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон).	09.10
	Домашний адрес.	15.10
	Представления о собственной квартире (доме) как о месте жительства	16.10
	Представления о видах действий, совершаемых дома (уборка, отдых, приготовление пищи и т. д.)	22.10
	Представления о видах действий, совершаемых дома (уборка, отдых, приготовление пищи и т. д.)	23.10
2 четверть (14ч.)
	Правила безопасного поведения дома и во дворе.	12.11
	Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет и др.)	13.11
	Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.	19.11
	Электроприборы (телевизор, утюг, чайник)	20.11
	Знание назначения электроприборов	26.11
	Предметы мебели (стол, стул, диван, кровать)	27.11
	Знание назначения предметов мебели	03.12
	Предметы посуды (ложка, вилка, тарелка, нож)	04.12
	Знание назначение предметов посуды.	10.12
	Предметы интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи)	11.12
	Знание назначения предметов интерьера	17.12
	Знание назначения предметов интерьера	18.12
	Различение светильников (люстра, бра, настольная лампа)	24.12
	Часы. Части (стрелки, циферблат)	25.12
3 четверть (20ч.)
	Различение часов (наручные, настенные, механические, электронные).	14.01
	Узнавание и называние данных вещей. Различие между ними.	15.01
	Навыки безопасного поведения на дороге.	21.01
	Различение тротуара и проезжей части, пользование разметкой «зебра», светофором, подземным переходом.	22.01
	Правила поведения в общественных местах.	28.01
	Соблюдение правил поведения в общественных местах	29.01
	Город, в котором мы живем.	04.02
	Знание названия города, в котором мы живем.	05.02
	Профессии	11.02
	Профессии	12.02
	Назначение зданий	18.02
	Назначение зданий	19.02
	Виды бумаги - картон, альбомный лист.	25.02
	Сведения о свойствах, видах бумаги.	26.02
	Предметы из бумаги - салфетка, тетрадь.	04.03
	Различение инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы).	05.03
	Предметы из стекла - окно, стакан.	11.03
	Предметы из резины- сапоги, игрушки.	12.03
	Предметы из дерева – стол, деревянные игрушки.	18.03
	Инструменты при работе с деревом - пила, молоток.	19.03
4 четверть (18ч.)
	Предметы из металла – игла, кастрюля	01.04
	Предметы из ткани – одежда, постельное бельё	02.04
	Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).	08.04
	Наземный транспорт – машина, автобус.	09.04
	Формирование представлений о профессиях водителя, кондуктора.	15.04
	Составные части транспортных средств.	16.04
	Воздушный транспорт – самолёт, вертолет.	22.04
	Водный транспорт.	23.04
	Профессии людей работающих на транспорте.	29.04
	Общественный транспорт.	30.04
	Правила поведения в общественном транспорте.	06.05
	Специальный транспорт –пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина.	07.05
	Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.	13.05
	День Рождения (традиции празднования).	14.05
	Представление о праздниках: Новый год,23 февраля, 8 марта, масленица, пасха.	20.05
	Государство, в котором мы живем	21.05
	Москва – столица нашей родины.	27.05
	Подведение итогов за год.	28.05

Используемая литература

С. В. Кудрина «Окружающий мир». Учебник для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва ВЛАДОС, 2012г.

Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова «Живой мир». Учебник для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2012г.

Н.Н. Павлов «Развитие речи». «Эксмо-пресс» Москва 2010г.

Ю. Соколова «Развитие речи». «Эксмо» Москва 2012г.

Маллер А.Р. Социально – трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М.: 2011.

Бабушкина Л.А, Ковтонюк М.В. Социально – бытовая ориентировка. М.- 2013 г. Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. – М.-2014г.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе «Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития» (Вариант 2)

Краткая характеристика учебного предмета:

Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития. При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными элементам изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков. На основе предметной формируется орудийная, а затем и продуктивная деятельность.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно четкое следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности. У многих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.

Вместе с тем, группа детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР очень неоднородна, в ней выделяется большое количество учащихся, которым недоступно овладение навыками функциональных действий инструментами и орудиями труда. Зона их актуального развития, равно как и образовательные ориентиры, включает в себя такие базовые действия как целенаправленное восприятие раздражителей, расширение знаний о материалах и предметах окружающего мира через ощупывание, захват, удержание предметов, осмысление качества обращения с объектами, зрительно-моторную координацию, изолированные ручные умения.

На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Независимо от возраста обучающихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств.

Основными задачами программы «Изобразительная деятельность» являются:

• развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;

• формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений и навыков;

• формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;

• формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне;

• обучение доступным приемам работы с различными материалами;

• освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;

• обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей;

• развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

• накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;

• накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности;

- формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

Содержание курса:

• количество часов на изучение предмета: 34 урока в год (по 1 ч. в неделю)

• количество учебных недель: 34 недель

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебного предмета «ИЗО»

Личностные

Предметные результаты

Базовые

— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

формирование положительного отношения ребенка к занятиям; развитие собственной активности ребенка.

— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

— Умение использовать предметы и учебные материалы по назначению.

Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу)

Изобразительная деятельность

8.1. Аппликация.

• 8.1.1. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.

• 8.1.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др.

• 8.1.3. Сминание бумаги

• 8.1.4. Отрывание бумаги заданной формы (размера)

• 8.1.5. Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали)

• 8.1.6. Скручивание листа бумаги

• 8.1.7. Намазывание всей (части) поверхности клеем

• 8.1.9. Выкалывание по контуру

• 8.1.10. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги

• 8.1.12. Сборка изображения объекта из нескольких деталей..

8.2. Лепка.

• 8.2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина

• 8.2.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп

• 8.2.3. Разминание пластилина (теста, глины)

• 8.2.4. Раскатывание теста (глины) скалкой

• 8.2.5. Отрывание кусочка материала от целого куска

• 8.2.6. Откручивание кусочка материала от целого куска

• 8.2.7. Отщипывание кусочка материала от целого куска

• 8.2.8. Отрезание кусочка материала стекой

• 8.2.9. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура)

• 8.2.10. Катание колбаски на доске (в руках)

• 8.2.11. Катание шарика на доске (в руках)

• 8.2.12. Получение формы путем выдавливания формочкой

• 8.2.13. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.)

• 8.2.14. Сгибание колбаски в кольцо

• 8.2.15. Закручивание колбаски в жгутик

• 8.2.16. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок

• 8.2.18. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами)

• 8.2.19. Скручивание колбаски (лепешки, полоски)

• 8.2.20. Защипывание краев детали

• 8.2.21. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием)

8.3. Рисование.

• 8.3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды

• 8.3.3. Освоение приемов рисования карандашом

• 8.3.4. Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.)

• 8.3.5. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы

• 8.3.7. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов

• 8.3.8. Рисование точек

• 8.3.9. Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий

• 8.3.10. Соединение точек

• 8.3.12. Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура)

• 8.3.13. Заполнение контура точками

• 8.3.14. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка

• 8.3.15. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «Изобразительное искусство».

(1 час в неделю).

№ урока	Тема урока	Дата урока
1 четверть (8ч).
	Аппликация. Панно из засушенных листьев «Осень»	04.09
	Лепка. Изготовление бубликов, баранок способом раскатывания	11.09
	Рисование прямых линий. Игровые графические упражнения	18.09
	Лепка. Изготовление огурца способом размазывания на заготовках	25.09
	Аппликация. Наклеивание композиций: «Осень в лесу»	02.10
	Лепка. Изготовление моркови способом размазывания на заготовках	09.10
	Рисование. Полосатый коврик для игрушек (вертикальные цветные полоски)	16.10
	Лепка раскатыванием столбиков, кренделей, булочек	23.10
2 четверть (7ч.)
	Лепка шариков. Составление композиции «Гусеницы на листочке»	13.11
	Рисование. Праздничные флажки	20.11
	Аппликация. Наклеивание композиций: «Цветной ковер»	27.11
	Лепка печенья (овсяное)	04.12
	Лепка «Блюдечко и чашечка»	11.12
	Рисование «Новогодние флажки на ниточке»	18.12
	Аппликация. Изготовление открытки из сложенных квадратов	25.12
3 четверть (10ч.)
	Лепка по образцу яблока, помидора	15.01
	Рисование «Фрукты»	22.01
	Лепка по образцу предметов овальной формы (огурец, картофель, слива)	29.01
	Рисование «Овощи»	05.02
	Аппликация. Наклеивание композиций: «Дождь идет»	12.02
	Рисование. Цветные ленты, разноцветные бусы на елку	19.02
	Изготовление аппликации «Цветы в вазе»	26.02
	Рисование. Цветные клубочки — большие и маленькие (слитные замкнутые линии)	05.03
	Рисование «Разноцветные мячики  катятся по дорожке»	12.03
	Лепка из пластилина «Дерево» (методом скручивания).	19.03
4 четверть (9ч.)
	Рисование. Салфеточка (узор в квадрате)	02.04
	Аппликация. Панно из засушенных цветов «весенний букет»	09.04
	Лепка игрушки «Грибы»	16.04
	Размазывание пластилина внутри контура «Зонтик»	23.04
	Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)	30.04
	Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).	07.05
	«Зайчик» - аппликация (аппликация из нескольких частей)	14.05
	«Машина» - аппликация (аппликация из нескольких частей)	21.05
	«Лето пришло».	28.05

ПРЕДМЕТНО - ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Занятия по предметно-практическим действиям представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения ребенка с умеренной и выраженной отсталостью.

У ребенка с умеренной и выраженной умственной отсталостью выявлены многочисленные недостатки в формировании его умственной деятельности. У него затруднено принятие и понимание задачи, его затрудняет установление связей и отношений между отдельными действиями и звеньями умственной задачи. Он не может организовать свою деятельность и не используют образец. У него отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы умственной деятельности: идентификация и узнавание, группировка и выбор адекватного способа действия, перенос умственного приема. Он не умеет пользоваться в практической деятельности даже элементарными знаниями, имеющимися у него.

Между тем, формирование этих основных навыков и приемов умственной деятельности глубоко умственно отсталого ребенка в младшем школьном возрасте возможно именно на самом элементарном, сенсорном уровне.

Темп развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития низок

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, глубоко умственно отсталого ребенка. Тяжелые нарушения моторики, зрительно-моторной координации непосредственно отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности требуют проведение игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. Для коррекции нарушений внимания предусмотрены специальные игры. Сенсорное развитие учащегося осуществляется в предметно–манипулятивной деятельности и дидактических играх по определенной системе.

Цель данной программы: осуществлять коррекцию недостатков восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления ребенка, а также его речи в связи с практической деятельностью.

Задачами обучения являются:

• развитие зрительных, слуховых, осязательных, тактильных восприятий;

• координация работы анализаторов;

• развитие пространственных ориентировок;

• развитие наглядного мышления;

• обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

• совершенствование мелкой моторики, зрительно двигательной координации, координаций движения обеих рук;

• воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности, формирование основ самооценки;

• формирование у ребенка комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение слушать и слышать, принимать решение и выполнять его и т.д.).

Содержание рабочей программы направлено на овладение учащегося знаниями, умениями и навыками базового уровня учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений, что соответствует требованиям адаптированной образовательной программы основного общего образования.

Описание места «Предметно-практические действия» в учебном плане: «Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные занятия» варианта 2, примерной основной образовательной программы для умственно отсталого ребенка, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 35 часов, 1 час в неделю.

Результаты изучения программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП ОУ для обучающегося с умственной отсталостью (2 вариант) результативность обучения обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения обучающегося данной программы является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета Личностные

- освоение доступной социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Предметные

- рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

- закрепить навыки обращения с материалом и выполнения определенных правил при работе с ним, полученные ранее.

- уметь в лепке использовать правильное представление о цвете, величине и форме.

- сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделия:

- складывать фигуры из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции;

- закреплять навык правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой;

- выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов;

- выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики;

- усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов.

- постройки из детских наборов строительного материала, по показу, по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции.

Минимальный уровень:

-  освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами

-использование в работе доступных материалов (пластилин, бумага и картон; нитки)

-уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом).

- уметь захватывать и удерживать предмет;

-уметь сминать лист бумаги;

- уметь открывать емкости для хранения;

- уметь разрывать полоски бумаги на кусочки;

- уметь пересыпать крупы с помощью кулака;

- уметь отбирать крупы (единичные представители круп);

Достаточный уровень:

- освоение простых действий с предметами и материалами.

-умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.

-умение рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, нитки и т.д.;

 - уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога;

- уметь фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте;

- уметь захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке;

- уметь открывать и закрывать емкости для хранения;

-  уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры, скатывать из бумаги шарики;

-рисовать на бумаге, заворачивать в бумагу предметы

-выполнять последовательно организованные движения;

-играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- уметь разрывать полоски бумаги на кусочки с последующим наклеиванием на основу;

- уметь пересыпать крупы с помощью кулака, стакана;

- уметь пересыпать крупы из одного стакана в другой;

- уметь сортировать предметы по величине, форме, цвету;

- разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать пластилин на мелкие и большие части, соединять пластилин, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениям.

- играть с учителем в элементарные сюжетные игры

- узнавать материалы на ощупь, по звуку;

- играть с конструктивными материалами.

- формирование умения фиксировать взгляд на статичном и движущимся предмете и объекте.

- формирование умения захватывать, удерживать, перекладывать предмет;

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметно-манипулятивные действия.

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий:

-открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающими крышками;

-нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).

Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов. Раскладывание предметов двух сходных цветов. Выбор по образцу и раскладывание 10-15 предметов различных цветов. Сопоставление предметов по цвету, близкое поднесение их друг к другу.

Форма. Выбор по образцу и инструкции предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм. Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм. Выбор по образцу и группировка объемных предметов. Выбор по образцу и группировка плоскостных форм. Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник

Величина. Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов. Подбор и группировка одинаковых по величине предметов. Различение величины предметов независимо от их формы.

Дидактические игры.

Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов.

Элементарное конструирование.

Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции. Складывание разрезных картинок из 3-4 частей. Подбор и выкладывание из объемных плоскостных форм разного цвета и величины различных комбинаций при зрительном диктанте, учитывая форму, цвет и величину фигур. Постройки из детских наборов строительного материала, также по показу и образцу и по словесной инструкции.

Работа с мозаикой.

Закрепление навыка правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой (применяется та же пластмассовая мозаика, что и во 2-м классе). Закрепление умений, приобретенных во 2-м классе. Выкладывание прямых рядов. Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов. Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики.

Лепка.

Закрепление навыков обращения с материалом и выполнение определенных правил при работе с ним, полученные в первом классе. Закрепление навыков: раскатывания прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями. Приобретение новых навыков лепки. Отщипывание пальцами кусочков и скатывание мелких шариков. Сгибание столбиков с соединением концов. Защипывание краев формы кончиками пальцев. Вытягивание столбиков из короткого толстого цилиндра, округлять и заострение концов, образуя формы. Умение в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме.

Работа с бумагой.

Закрепление умений и навыков, полученных в 1-м классе. Умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий без применения клея. Наклеивание готовых геометрических фигур в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей.

Работа с нитками.

Сортировка ниток по цвету. Упражнения в разрывании ниток разной длины и толщины. Наматывание на катушку, клубок, картон. Плетение косичек из толстых шнуров.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»

(1 час в неделю).

№ урока	Тема урока	Дата урока
1 четверть (8ч).
Предметные действия
1.	Представление о пальчиковых играх и упражнениях. Развитие ручной умелости.	03.09
2.	Различение предметов по форме, цвету, величине.	10.09
3.	Упражнения с массажными шариками, с прищепками.	17.09
Дидактические игры
4.	Дидактическая игра «Лото».	24.09
5.	Дидактическая игра «Разложи в ряд».	01.10
6.	Дидактическая игра «Что лишнее».	08.10
Элементарное конструирование
7.	Работа с палочками. Складывание фигур и узоров по образцу.	15.10
8.	Складывание разрезных картинок из 2-6 частей. Фрукты.	22.10
2 четверть (7ч.)
1.	Складывание простых крупных пазлов с опорой на образец.	12.11
Работа с мозаикой
2.	Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов.	19.11
3.	Выкладывание из мозаики «чередующихся рядов » (красный- 2 синих - красный)	26.11
4.	Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей трех цветов.	03.12
Лепка
5.	Пластилин. Свойства пластилина.	10.12
6.	Вишни, сливы.	17.12
7.	Морковь, огурец.	24.12
3 четверть (10ч.)
1.	Лепка изученных букв по образцу.	14.01
Работа с бумагой
2.	Работа с бумагой. Свойства. Приёмы работы.	21.01
3.	Овощи. Фрукты.	28.01
4.	Дом с крышей.	04.02
Предметные действия
5.	Работа с тренажерами на развитие ручной умелости (шнуровка)	11.02
6.	Складывание разрезных картинок из 2-6 частей.	18.02
Дидактические игры
7.	Дидактическая игра «Что лишнее».	25.02
8.	Дидактическая игра «Картинное лото».	04.03
Элементарное конструирование
9.	Складывание букв из счетных палочек.	11.03
10.	Конструирование из геометрических фигур.	18.03
4 четверть (9ч.)
Работа с мозаикой
1.	Выкладывание «чередующихся рядов» трех цветов.	01.04
2.	Выкладывание узоров по показу и по образцу.	08.04
Лепка
3.	Домик.	15.04
4.	Лепка изученных букв.	22.04
Работа с бумагой
5.	Аппликация методом обрыва «Геометрические фигуры»	29.04
6.	Многоэтажный дом с окнами.	06.05
7.	Флажки.	13.05
Работа с нитками
8.	Наматывание ниток на карандаш	20.05
9.	Наматывание ниток на игрушки.	27.05

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью.

2. Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).

3. Авторская  программа обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Новоселовой Н.А., Шлыковой А.А.