Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи. Принципы и подходы к формированию программы.
3. Планируемый результат.
4. Возрастные особенности глухих детей пятилетнего возраста.
5.Организация жизни и воспитания глухих детей. Режим дня.
6. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности.
7. Содержание психолога – педагогической работы по освоению образовательных областей.
8. Формы, методы, способы и средства реализации программы с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей с нарушением слуха.
9. Форма организации образовательной деятельности.
10. Обеспечение программы.
11. Работа с родителями.
12. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
13. Система оценки результатов освоения программы (педагогическая диагностика).
14. Социальный портрет глухого ребенка шести лет освоившего основную общеобразовательную программу для глухих дошкольников.
Приложения:
- годовое комплексно – тематическое планирование (годовой тематический план);
- примерный перечень событий, праздников, мероприятий;
- перспективное планирование работы с родителями на 1 год;
- работа с родителями по образовательным областям;
- комплекс упражнений утренней гимнастики; - картотека прогулок.
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы для специальных дошкольных учреждений « Воспитание и обучение глухих детей» в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2002г № 273 РФ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам».
Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. «Об утверждении Сан. ПиН»2.4.1. 3049.
Программа спроектирована с учетом особенностей коррекционного образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов глухих детей.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени образования.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ГРУППЕ.
На начало учебного года – 4 человека.
Все мальчики.
Дети разновозрастные, с разной группой здоровья, диагнозами.
Полных семей – 3,
неполных – 1,
многодетных – 3.
Принципы и подходы к формированию программы.
В Программе главенствующей функцией является воспитание личности ребенка, ориентирующее воспитание на его индивидуальные особенности.
Программа соответствует умственному потенциалу ребенка с нарушением слуха. Программа построена на дидактическом принципе: правильное организованное обучение «ведет» развитие и преследует важнейший результат успешности воспитания и образования глухих детей.
Программа:
- соответствует принципу развивающего обучения;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости;
- включает в себя единство обучающих, развивающих, воспитательных
целей;
- строится с учетом совокупности образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями образовательных областей.
- обеспечивает и предусматривает решение программных образовательных задач в соответствии со спецификой
коррекционных образовательных учреждений. Строится с учетом
преемственности между учителем, воспитателем, сурдопедагом дошкольной
группы и школой.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе перехода детей в школу:
- ребенок овладевает основными культурно - гигиеническими навыками, соблюдает правила личной гигиены;
- приобретает произносительные навыки сформированные на базе слухо – зрительного восприятия речи, проявляет инициативу, самостоятельность, усидчивость на занятиях, в игре, познавательно – исследовательской деятельности, изобразительной деятельности
конструирование, общение;
самостоятельно выбирает партнера в игре;
- у глухого ребенка появляется положительное отношение к окружающему его миру, к различным видам труда, становится трудолюбивым;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
- участвует в совместных играх;
- появляется желание прийти на помощь;
- мелкая моторика развита, движения уверенны в работе с конструктором, с бумагой, пластилином.
- может соблюдать правила безопасного поведения;
- обладает начальными знаниями о мире, природе;.
- проявляет ответственность за результат, присутствует положительная мотивация к получению знаний.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе педагогической диагностике (мониторингу)
И не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценкой соответствия установленных требованиям образовательной деятельности и подготовки глухих дошкольников. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации. При реализации программы может проводиться оценка индивидуального развития ребенка в рамках педагогической диагностики.
Возрастные особенности детей с нарушением слуха.
(четвертый год обучения)
Игровая деятельность
Особую важность и значимость для детей всегда остается игровая деятельность, которой отводится ведущая роль в воспитании и обучении ребенка с нарушением слуха.
Игра оказывает значительное влияние на его психическое и речевое развитие. При умелом руководстве игра формирует коммуникативные способности детей, в которых необходимо учитывать особенности присущие глухому ребенку.
Игры глухих детей бедны по содержанию, односторонне.
Нередко у них отмечается стремление к однообразному воспроизведению и повторению одних и тех же игр и ролей.
В сюжетно – ролевых играх у глухой ребенок отображает окружающую действительность, стремятся точно воспроизвести не только все игровые действия, которые были показаны воспитателем.
Но обязательное условие в сюжетно - ролевых играх то, что ими всегда должен руководить воспитатель, иначе уровень игр понижается.
Научить объединять разные хорошо знакомые им сюжеты, дети еще не могут развивать замысел и развернуть сюжет, при этом должен помочь воспитатель. Игровая деятельность глухих детей отстает от других видов деятельности.
Если, например, в изобразительной деятельности они не уступают своим слышащим сверстникам, то игровая их деятельность, безусловно, беднее и проще, чем у слышащих детей.
Основная часть
Организации жизни и воспитания детей с нарушением слуха.
Режим дня круглосуточное пребывание ребенка в школе – интернате.
Режим дня
| Подъем, зарядка. | 7.00 – 7.30 |
| Утренний туалет. | 7.30 – 8.00 |
| Завтрак. | 8.00 – 8.30 |
| Занятия в группе, индивидуальные занятия. | 8.30 – 10.30 |
| Прогулка на свежем воздухе. | 10.30 – 12.00 |
| Обед. | 12.00 – 13. 00 |
| Сон час. | 13.00 – 15.00 |
| Полдник. | 15.00 – 15.30 |
| Занятия. | 15.30 – 16.00 |
| Прогулка на свежем воздухе. Подвижные игры. | 16.00 – 18.20 |
| Ужин. | 18.20 – 19.00 |
| Просмотр мультфильмов. | 19.00 - 19.50 |
| Вечерний туалет. | 19.50 – 20.30 |
| Сон. | 20.30 |
Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности.
| Образовательная деятельность
| Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год |
| Ознакомление с окружающим миром. Познавательное развитие | 2 | 8 | 60 |
| Физическая развитие
| 3 | 12 | 90 |
| Конструирование | Чередуются через неделю 1 | 2 | 30 |
| Аппликация
| Чередуется через неделю 1 | 2 | 30 |
| Рисование | 2 | 8 | 60 |
| Лепка | 1 | 4 | 30 |
| Труд | 2 | 8 | 60 |
| Игра
| 3 | 12 | 90 |
| Музыкальные развитие | 2 | 8 | 60 |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
| Вид деятельности
| Время |
| Утренняя гимнастика
| ежедневно |
| Комплекс закаливающих процедур
| ежедневно |
| Гигиенические процедуры
| ежедневно |
| Беседы при проведении режимных моментов
| ежедневно |
| Дежурство | ежедневно |
| Прогулка
| ежедневно |
Самостоятельная деятельность
| Вид деятельности
| Время |
| Игра
| ежедневно |
| Самостоятельная деятельность в центрах развития
| ежедневно |
Содержание психолого – педагогической работы для детей с нарушением слуха
Образовательная область «социально – коммуникативное развитие»
| Социализация, развитие общения, нравственно воспитание
Ребенок в семье и обществе.
К культурно – гигиеническим навыкам
Трудовое воспитание. Самообслуживание.
Формирование основ безопасности.
| - воспитывать дружеские отношения друг к другу, - умение объединяться в группы для игр и труда; - воспитывать усидчивость, коллективизм, уважение к старшим; - Воспитывать ответственность в связи с подготовкой к школе. Семья: - расширять знания о тех с кем живет. - закреплять знания имен членов семьи, профессии. Группа: - привлекать к улучшению предметно – познавательной среды: оформление уголков (центров развития) в группе партнерстве с родителями. Культурно – гигиенические навыки:
- воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться индивидуальным полотенцем, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком, расческой без напоминания взрослых, - называть столовые приборы, пользоваться салфеткой; - воспитывать аккуратность в еде , внешнем виде.
Самообслуживание:
- быстро и самостоятельно одеваться и раздеваться;
- складывать вещи на стульчике перед сном; - соблюдать последовательность при одевании и раздевании.
Общественно – полезный труд: - приучать выполнять приучения, убирать на место игрушки, содержать их в чистоте, привлекать к участию работать в живом уголке, на клумбе, помогать няне в уборке. Уважение к труду взрослых: - продолжать знакомить с новыми профессиями, с характером работы родных и близких, о месте их работы.
Безопасность в природе: - воспитывать бережное отношение к окружающему миру; - продолжать знакомить с явлениями природы; -гуманное отношение к животным.
Безопасность собственной жизни: - безопасность на дорогах; - знакомство со светофором, переходом; - знакомство с правилами дорожного движения.
Безопасность собственной жизни: - расширять знания детей о безопасности в быту (нож, стекло и.т.)……. - знакомить об опасности пожара. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
| Развитие познавательно – исследовательской деятельности
ФЭМП у детей с нарушением слуха.
Ознакомление с природой. | Первичные представления об объектах окружающего мира: -признать ребенка полноценным участником образовательной деятельности. - развивать проектную деятельность (исследовательскую, творческую) Дидактические игры: - продолжать учить детей собирать пирамиды на скорость, разрезные картинки, пазлы, лото, мазайку; - учить согласовывать свои действия с другими участниками. Программа проведения занятий по ФЭМП у детей находится у сурдопедегога.
Дидактические игры: - продолжать учить собирать разрезные картинки из 12 частей. Обобщать полученные ранее сведения о птицах, животных и растениях. |
Образовательная область «Развитие слухового восприятия» (у сурдопедагога)
Образовательная деятельность «Художественно – эстетическое развитие»
| Изобразительная деятельность.
Конструирование.
Музыкальная деятельность. | - формировать интерес к народному искусству (роспись посуды, платья национального; декоративная лепка, аппликация, работа с бумагой, тканью, природным материалом. Конструирование из деталей конструктора: - формировать умение создавать различные модели (самолета, поезда), Постройка мебели, зданий.
Программа находится у музыкального руководителя.
|
Образовательная деятельность «Физическое развитие»
|
Физкультурная деятельность | - формирование и сохранение правильной осанки; - расширять знания о значении питания; - формировать знания об активном отдыхе(солнце, воздух, вода) - закреплять умения ходьбы в заданном темпе, со сменой направления, отрабатывать основные виды движений: ходьба, бег, метание, лазание, прыжки Подвижные игры: - использовать разнообразные подвижные игры, способствующие развитию психофизических качеств: координации движений, ориентировки в пространстве. Развивать интерес к спортивным играм.
|
Формы, способы, методы и средства программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-ти лет.
| Образовательная область
| Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности |
| «Физическое развитие»
«Социально – коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие» | Двигательная, коммуникативная, познавательно – исследовательская, игровая.
Игровая, коммуникативная, исследовательская, двигательная.
Познавательно – исследовательская, игровая, двигательная, изобразительная, конструирование, игровая.
Исследовательская, игровая, изобразительная, двигательная. | Подвижные игры, игровые упражнения. Спортивные игры, двигательная активность на прогулке, гимнастика, физкультурные минутки, игры – имитации. Физкультурные досуги и праздничные эстафеты, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры.
Игры с правилами, дидактические игры, досуги, праздники, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, драматизация сказок, дежурства, коллективный труд, поручения.
Наблюдения, экскурсии, опыты, беседы, дидактические игры, рассматривание иллюстраций, картин, сооружение построек, изготовление поделок.
Рисование, лепка, аппликация, подвижные игры. Праздники. Развлечения.
|
Формы организации образовательной деятельности.
Образовательная область «Физическая культура»
| Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с воспитателем | Самостоятельная деятельность | Совместная деятельность с семьей
|
| Основные виды движений: ходьба, бег, бросание, метание, ловля, ползание, лазание, упражнения в равновесии.
Общеразвиваю щие упражнения.
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Активный отдых
| Утро. Утренняя гимнастика. Прогулка индивидуальная отработка движений. подвижная игра, игровые упражнения. Вечер
Утро: Игровые упражнения, подражательные упражнения. Утренняя гимнастика, тематические комплексы, сюжетно – ролевые, классические, с предметами. Прогулка: Тематические, комплексные, сюжетные, классические с предметами, фикультминутки, динамические паузы. Вечер: Гимнастика после сна, оздоровительные упражнения.
Утро Игровые упражнения Прогулка Подвижная игра Большой и малой Подвижности. Вечер гимнастика после дневного сна с малой подвижностью Игровые упражнения. Индивидуальная работа.
Утро Игровые упражнения. Прогулка Подвижная игра различной подвижности. Физкультурные упражнения на улице. Подвижная игра. День здоровья.
| На физкультуре.
Гимнастика после сна.
На физкультурном занятии.
На физкультуре. Игровые подводящие упражнения.
Игровые упражнения. | Игра. Игровые упражнения. | С семьей.
Беседы, консультации, совместные игры, физкультурные праздники, интерактивное общение, мастер – класс.
Беседы, консультации, совместные мероприятия, физкультурный досуг. Мастер – класс.
Беседы, консультации, совместные мероприятия, физкультурный досуг. Мастер – класс.
Совместные мероприятия, поездки за город.
|
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Бережем свое здоровье.
| Разделы (задачи, блок) | Режимные моменты | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | Совместная деятельность с семьей |
| Приобщать к ЗОЖ, беседы о профилактике заболеваний. Развитие навыков личной гигиены. | Сюжетно – ролевая игра
Развивающие игры. Экскурсии. | Беседы, объяснения, Рассказ, дидактические игры. | Игры. Дидактические игры. Самообслуживание. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность.
| Беседы, личный пример. |
Безопасность на дорогах.
| Знакомство с проезжей частью дороги. Знакомство с зеброй, светофором, дорожными знаками. | Сюжетно – ролевая игра. Рассматривание Наблюдения. Исследовательская деятельность. Конструирование дороги. Развивающая игра. Экскурсия. Рассказ. | Сюжетно – ролевая игра. Просмотр детских фильмов. Наблюдения. Целевые прогулки. Конструирование. | Настольно – печатные игры. Продуктивная деятельность. | Беседы. Упражнения. Объяснения. Напоминания. Похвала. |
|
|
|
|
|
|
Природное окружение. Экологическое воспитание.
| Обогащений временных представлений (год, зима…) | Сюжет – ролевая игра Рассматривание. Наблюдение. Целевые прогулки. Труд в уголке природы. Конструирование. Развивающие игры. Экскурсии и беседы. | Сюжетно – ролевая игра. Просмотр фильмов. Наблюдения, целевые прогулки, развивающие игры, Экологические праздники. Развлечения. | Сюжетно – ролевая игра. Игры с правилами. Исследовательская Деятельность. Конструирование. Развивающие игры. | Экскурсии. Наблюдения. Просмотр фильмов. Игры. |
Познавательно – исследовательская деятельность.
| Ознакомление с предметами ближайшего окружения и их назначением | Сюжетно – ролевая игра. Рассматривание. Наблюдения. Игра - эксперимент, исследовательская деятельность. Конструирование. Экскурсии. Беседы. | Сюжетно – ролевые игры. Рассматривание. Наблюдения. Игра –эксперимент. | Наблюдение. Рассматривание. | Простейшие опыты. Прогулка. Беседы. Разговор. Экскурсии. |
Конструирование.
| Подводить к самостоятельному творчеству, используя свой опыт. | Сюжетно – ролевая игра. Наблюдение. Конструирование. Развивающие игры. Беседы. | Сюжетно – ролевая игра. Рассказ. Беседа. Развивающие игры. | Конструирование. Наблюдение. Рассматривание.
| Показ способов действия. Прогулка по району. Беседы.
|
Речевое развитие.
| Активизация усвоенного материала. | Сюжет – ролевая игра, Прогулка. Исследовательская деятельность. Экскурсии. Праздники. Развлечения.
| Сюжетно – ролевая игра. Беседа. Целевая прогулка. Конструирование. Дидактическая игра. | Наблюдение Развивающие игры. Складывание имен из разрезной азбуки. | Беседы, мастер – класс. Совместные мероприятия. |
Литература:
1. Приказ Министерство образования и науки РФ гМосква «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. № 1155
2.Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г «Об утверждении Сан. ПиН»2.4.1. 3049.
3. Клитвина Т.Н. «Целевые ориентиры по ФГОС дошкольного образования».
4. «Программа воспитания глухих дошкольников» Просвещение 1991г. Головец Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д., Салахова А.Д., Трофимов Т.В.
544
101 345 
