Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Дороховская средняя общеобразовательная школа»
«Утверждаю» «Согласовано»
Директор МОУ «Дороховская СОШ» зам. директора по УВР
____________/П.Н. Никитин/ / _________/Т.В.Колышкина
Приказ №______от _______2020г. «______»___________2020г.
Рабочая программа
учебного курса Литературное чтение 4 класс
(наименование предмета)
Учитель: Васильева Юлия Михайловна
«Рассмотрено»
на заседании ШМО
протокол №___от «___»_____2020г.
2020 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для 4 класса варианта 7.1 разработана на основе:
Программа разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373-ФЗ);
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598 " Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья "
Письма Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"
Письма Министерства образования и науки РФ от 19.08.2016 г. №07-3517 "Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26 "Об утверждении СанПиН 2.4.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373»
Авторской программы под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
Общая характеристика учебного процесса
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре адаптированной программы;
• условиям реализации адаптированной программы;
• результатам освоения адаптированной программы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей
Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Цель курса: создать условия для успешного овладения учащимися того уровня образовательных умений и навыков, который необходим им для социальной адаптация и реабилитация в обществе.
Задачи:
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
повысить уровень общего и речевого развития учащихся, научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме;
формировать нравственные качества учащихся, читательскую самостоятельность и культуру.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности.
развитие артикуляционной моторики;
формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
расширение представлений об окружающем мире;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Для чтения подбираются доступные для детей произведения народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и расширяется заявленная в предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения раннее усвоенных тем. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового) чтения к синтетическому (целым словом). Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приемов обучения. Работа над выразительностью чтения начинается с переноса опыта выразительной устной речи на процесс чтения. Собственно работа над выразительностью чтения на этих уроках начинается примерно с середины 3 класса, когда школьники переходят на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваясь точности эмоционального восприятия за счет выразительного чтения текста учителем и вопросов, помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц, напряженность ситуации. От класса к классу возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев, в мотивации этих поступков, в выделении непонятных слов. Школьники овладевают умением правильно и последовательно пересказывать содержание несложного по фабуле произведения, учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта. Для каждого года обучения определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи. Эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей детей и динамики их продвижения.
Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» относится к предметной области «Филология», обязательной части. На изучение предмета «Литературное чтение» в 4 классе - 68 часов (2 ч. в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
V. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета «Литературное чтение» выпускником начальной школы
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Личностные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Содержание учебного предмета (курса)
Летописи. Былины. Жития. (5 часов)
«И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...»
«И вспомнил Олег коня своего...» «Ильины три поездочки».
«Житие Сергия Радонежского»
Чудесный мир классики.(12 часов)
П. П. Ершов «Конёк-горбунок».
А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб».
Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень».
А. П. Чехов «Мальчики»
Поэтическая тетрадь.(8 часов)
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь».
Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...».
А. Н. Плещеев «Дети и птичка».
И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...».
Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...».
И. А. Бунин «Листопад»
Литературные сказки. (6 часов)
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». П. П. Бажов «Серебряное копытце».
Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Делу время - потехе час. (5 часов)
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка».
В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
Страна детства. (4 часа)
Б. С. Житков «Как я ловил человечков».
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
М. М. Зощенко «Ёлка»
Поэтическая тетрадь. (4 часа)
В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская».
А. Есенин «Бабушкины сказки».
М. И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»
Природа и мы. (6 часов)
Д. Н. Мамин - Сибиряк «Приёмыш».
И. Куприн «Барбос и Жулька».
М. М. Пришвин «Выскочка».
Е. И. Чарушин «Кабан».
П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
Поэтическая тетрадь. (5 часов)
Б. Л. Пастернак «Золотая осень».
С. А. Клычков «Весна в лесу».
Д. Б. Кедрин «Бабье лето».
Н. М. Рубцов «Сентябрь».
С. А. Есенин «Лебёдушка»
Родина. (4 часа)
И. С. Никитин «Русь».
С. Д. Дрожжин «Родине».
А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».
Б. А. Слуцкий «Лошади в океане»
Страна Фантазия. (2 часа)
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника».
К. Булычёв «Путешествие Алисы»
Зарубежная литература. (6 часов)
Д. Свифт «Путешествие Гулливера».
Г.Х. Андерсен «Русалочка».
М. Твен «Приключения Тома Сойера».
С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»
Итого: 68 часов
Форма промежуточной аттестации по литературному чтению – административная контрольная работа (итоговая).
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»
ЛИЧНОСТНЫЕ
Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.
Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.
Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.
Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.).
Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.
Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.
Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.
Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.).
Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.
Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.
Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.
Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и нравственных принципов.
Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.
Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования.
Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.
Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается.
Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.
Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.
Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).
Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).
Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо произведения.
Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.
Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.
Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих задач.
Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примерах эффективность такой модели поведения.
Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в классе по просьбе учителя.
Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения учебных целей.
Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах.
Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные УУД
Формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).
Составлять план работы по решению учебной задачи урока, предлагать план изучения темы урока. Выбирать форму оценивания результатов, вырабатывать критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»).
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Познавательные УУД
Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.
Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ).Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.
Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.
Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.
Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные УУД
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.
Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.
Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.
Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.
Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.
Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника);
осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение» Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения
УМК
• Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в 2-х частях, Москва «Просвещение» 2014 г.
• Словари для учащихся начальных классов: толковый и др.
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)
Словари: грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по литературному чтению
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием;
пересказывать содержание произведения выборочно и сжато;
сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства;
находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Тематическое планирование
|
№ п/п |
Дата
|
Тема урока |
Основные виды деятельности учащихся |
Форма органи зации образ-ого процесса |
Планируемые результаты
|
МТО
|
| план | факт | Предметные
| Метапредметные | Личностные |
| Летописи, былины, жития (5 ч)
|
| 1 |
|
| Введение. Знакомство с учебником, с названием раздела. Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». | Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника; знать фамилии, имена и отчества писателей, произведения которых читали в 1—3 классах. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Читать отрывки из древнерусских летописей. | Учебное занятие | Обучающийся научится: - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; - ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт; - самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; - составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу.
Обучающийся получит возможность научиться: - воспринимать художественную литературу как вид искусства; - предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; - выделять не только главную, но и избыточную информацию; - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; - определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; - составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям
| Познавательные УУД - смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; - анализ научно-познавательного текста, выделение основной мысли; - устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; - самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - умения устанавли- вать логическую причинно-следствен- ную последователь- ность событий и действий героев произведения; преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале Коммуникативные УУД - умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; - использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
| Смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; - нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; - умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; | Учебник, мульти- медиапро ектор, выставка книг по теме урока, карточки с речевой разминкой. |
| 2 |
|
| Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего».
|
| Учебное занятие | Учебник, мульти- медиапро ектор, рассказ Л.Н. Толстого «Смерть Олега» |
| 3 |
|
| «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины.
| Планировать работу на уроке. Прогнозировать содержание произведения. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Пересказывать былину от лица её героя. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивать былины и волшебные сказки. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. | Учебное занятие | Распечатка начала текста былины «Три поездки Ильи Муромца» И. Карнаухо Вой, выставка книг по теме урока. |
| 4 |
|
| Житие Сергия Радонежского. | Планировать работу на уроке. Прогнозировать содержание произведения. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском. Описывать скульптурный памятник известному человеку. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека. Описывать характер человека; высказывать своё отношение. | Учебное занятие | Мульти- медиапро- ектор, фотографии памятника сергию Радонежско му, аудиоза пись колокольного звона. |
| 5 |
|
| Обобщающий урок-игра. Оценка достижений. Тест № 1 | Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника и теста. | Урок- игра. Тест | Мульти- медиапро- ектор,
|
| Чудесный мир классики (12 ч)
|
|
| 6-7 |
|
| П.П.Ершов «Конёк-Горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Сравнивать начало и конец сказки. Наблюдать за развитием событий в сказке. | Учебное занятие | Обучающийся научится: - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; - использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию; ·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт; - читать по ролям литературное произведение;
Обучающийся получит возможность научиться: - подробно или выборочно пересказывать текст; - пересказывать текст от другого лица; - создавать иллюстрации по содержанию произведения; - работать в группе, создавая инсценировки по произведению; - ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
| Познавательные УУД - смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; - анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли; - проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - поиск необходимой информации в книге, ориентация в учебной и художественной книге, самостоятельный выбор книги; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; - умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные УУД - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; - формулировать собственное мнение и позицию; - использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
| смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
| Учебник, мульти- медиапроек- тор, выставка книг по теме урока, карточки с речевой разминкой, портрет П.П. Ершова, аудиоприло- жение к учебнику, текст народной сказки. |
| 8 |
|
| А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! очей очарованье...». Интонация стихотворения. | Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; выразительно читать произведение, осмысливая его содержание. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Читать стихотворения наизусть. | Учебное занятие | Учебник, мульти- медиапроек- тор, выставка книг по теме урока, карточки с речевой разминкой, портрет А.С. Пушкина, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 9 |
|
| А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях...». Характеристика героев. | Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений | Учебное занятие | Учебник, мульти- медиапроек- тор, выставка книг по теме урока, портрет А.С. Пушкина, аудиоприло- жение к учебнику, видеозапись мультиплика ционного фильма по сказке А.С. Пушкина. |
| 10 |
|
| А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях...». Деление на части, составление плана. | Учебное занятие |
| 11 |
|
| М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. | Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; выразительно читать произведение, осмысливая его содержание. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. | Учебное занятие | Учебник, мульти- медиапроек- тор, выставка книг по теме урока, портрет М.Ю. Лермонтова, географическая карта Турции. |
| 12 |
|
| М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».
| Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Сравнивать мотивы русской и турецкой сказки. Характеризовать героев.
| Учебное занятие | Учебник, мульти- медиапроек- тор, выставка книг по теме урока, портрет М.Ю. Лермонтова, географическая карта Турции, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 13 |
|
| Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. | Планировать работу на уроке.Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев. | Учебное занятие | Портрет Л.Н. Толстого, книги писателя, текст речевой разминки, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 14 |
|
| Л. Н. Толстой «Детство». События рассказа. Характер главного героя рассказа. | Учебное занятие |
| 15 |
|
| Л.Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.
| Планировать работу на уроке. Прогнозировать содержание произведения. Воспринимать на слух художественное произведение; выразительно читать произведение, осмысливая его содержание. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Сравнивать произведения разных жанров. Характеризовать героев. Выделять главную мысль. | Учебное занятие | Портрет Л.Н. Толстого, текст речевой разминки, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 16 |
|
| А. П. Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. | Планировать работу на уроке. Прогнозировать содержание произведения. Воспринимать на слух художественное произведение; выразительно читать произведение, осмысливая его содержание. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Характеризовать героев. Выделять главную мысль. | Учебное занятие | Портрет А.П. Чехова, книги писателя, текст речевой разминки, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 17 |
|
| А. П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа — герои своего времени. | Учебное занятие |
| 18 |
|
| Обобщающий урок-КВН. Оценка достиже ний. Тест № 2 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
| Урок-КВН. Тест | мульти- медиапроек- тор, КИМы |
| Поэтическая тетрадь (8 ч)
|
| 19 |
|
| Знакомство с названием разде ла. Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид...». «Как неожиданно и ярко...» Средства художественной выразительности | Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям. Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или они выражают личные чувства других людей. Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные автором. Самостоятельно оценивать своё чтение.
| Учебное занятие | Обучающийся научится: - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; - прогнозировать содержание произведений; - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста лирические стихотворения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
Обучающийся получит возможность научиться: - отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос.
| Познавательные УУД - анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли; - смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; Коммуникативные УУД - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуни кативных задач, строить монологичес кое высказывание, владеть диалогичес кой формой речи; - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. | самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
| Портрет и выставка книг Ф.И. Тютчева, мульти- медиапроек- тор, репродукции картин по теме урока, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 20 |
|
| А. А. Фет «Весен ний дождь». «Бабочка». Карти ны природы в стихотворении. Ритм, интонация
| Учебное занятие | Портрет и выставка книг А.А.Фета, мульти- медиапроек- тор, репродукции картин по теме урока, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 21 |
|
| Е. А. Баратын- ский. «Весна, весна, как воздух чист!». Передача настроения и чувства в стихотворении.
| Учебное занятие | Портрет и выставка книг Е.А. Баратынского, мульти- медиапроек- тор, репродукции картин по теме урока, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 22 |
|
| А. Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения.
| Учебное занятие | Портрет и выставка книг А.Н. Плещеева, фотоматериалы, репродукции картин по теме урока, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 23 |
|
| И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...». Изменение картин природы в стихотворении.
| Учебное занятие | Портрет И.С. Никитина, фотоматериалы, репродукции картин по теме урока, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 24
|
|
| Н. А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки...» Выразитель ное чтение.
| Учебное занятие | Портрет и выставка книг Н.А. Некрасова, фотоматериалы, репродукции картин по теме урока, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 25 |
|
| И. А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах. И. А. Бунина. Сравне- ния, эпитеты.
| Учебное занятие | Портрет и выставка книг И.А. Бунина, фотоматериалы, репродукции картин по теме урока, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 26 |
|
| Обобщающий урок-игра. Оценка достижений. Тест № 3 | Урок-игра. Тест | мульти- медиапроек- тор, КИМы |
| Литературные сказки (6 ч)
|
| 27 |
|
| В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Деление текста на части. Составление плана сказки. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литературы.
| Учебное занятие | Обучающийся научится: - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; - использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию; - использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт; - читать по ролям литературное произведение; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
Обучающийся получит возможность научиться: - подробно или выборочно пересказывать текст; - пересказывать текст от другого лица; - создавать иллюстрации по содержанию произведения; - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; - определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; - отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; | Познавательные УУД - анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - поиск необходимой информации в книге, ориентация в учебной и художественной книге, - самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера; осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - умения устанавли- вать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные УУД - использование средств языка и речи для получения и передачи информа ции, участие в продуктивном диалоге; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуни- кативных задач, строить монологичес кое высказывание, владеть диалогичес- кой формой речи; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
| смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; - самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
| Аудиоприло- жение к учебнику, портрет писателя, видеозапись мультипликации оного фильма. |
| 28 |
|
| В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ. | Учебное занятие |
| 29 |
|
| М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра. | Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о героях с опорой на текст сказки. Характеризовать, сравнивать героев. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Определять количество сюжетных линий в произведении. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы. | Учебное занятие | Портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику, карточки с заданиями. |
| 30 |
|
| П. П. Бажов «Серебряное копытце». Моти вы народных сказок в авторском тексте. | Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Характеризовать, сравнивать героев с опорой на текст. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Читать произведение по ролям.
| Учебное занятие | Портрет писателя, мульти- медиапроек- тор, аудиоприло- жение к учебнику, карточки с заданиями, видеозапись мультипликации оного фильма по сказу П.П. Бажова. |
| 31 |
|
| С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление текста на части. |
| Учебное занятие |
|
| 32 |
|
| Обобщающий урок. Оценка достижений. Тест № 4 | Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
| Круглый стол. Тест | мульти- медиапроек- тор, КИМы |
| Делу время – потехе час (5ч)
|
| 33 |
|
| Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Г. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». | Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения. Определять жанр произведения. Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов. Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл. Инсценировать произведения, распределяя роли, выбирать режиссёра. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения.
| Учебное занятие | Обучающийся научится: - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения; - использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт; - читать по ролям литературное произведение;
Обучающийся получит возможность научиться: - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; - определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; - работать в группе, создавая инсценировки по произведению.
| Познавательные УУД - анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу; - умения устанавли- вать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Коммуникативные УУД - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - самовыражение: монологические высказывания разного типа; - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной.
| смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; - самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
| Портрет писателя, мульти- медиапроек- тор. |
| 34 |
|
| В. Ю. Драгунский «Главные реки». | Учебное занятие | Портрет писателя, мульти- медиапроек- тор.
|
| 35 |
|
| В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Особенности юмористического текста. | Учебное занятие |
| 36 |
|
| В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения. | Учебное занятие | Выставка книг по теме урока, портрет писателя, карточки с заданиями. |
| 37 |
|
| Обобщающий урок. Оценка достижений. Тест № 5 | Открытый микрофон. Тест | Мульти- медиапроек- тор, КИМы
|
| Страна детства (4 ч)
|
| 38 |
|
| Знакомство с названием раздела, прогно зирование его содержания. Б. С. Житков «Как я ловил человечков». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять отношение автора к героям. Определять, что важное и серьёзное скрывается за усмешкой автора. Анализировать возможные заголовки произведений. Использовать в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Придумывать музыкальное сопровождение к прозаическому тексту. Составлять план текста. Пересказывать текст на основе плана. Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Учебное занятие | Обучающийся научится: - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; - прогнозировать содержание произведений; - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения; - использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев); - читать по ролям литературное произведение; - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт; Обучающийся получит возможность научиться: - подробно или выборочно пересказывать текст; - определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам
| Познавательные УУД - анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли; - смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; Коммуникативные УУД - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогичес кой формой речи; - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной.
| самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; - установка на здоровый образ жизни; - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
| Выставка книг по теме урока, портрет писателя, карточки с заданиями, аудиоприло- жение к учебнику.
|
| 39 |
|
| К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Особеннос ти развития событий: выстра ивание их в тексте.
| Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя. |
| 40 |
|
| М. М. Зощенко «Ёлка». Герои произведения. Составление плана. Пересказ.
| Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику.
|
| 41 |
|
| Обобщающий урок. Оценка достижений. Тест № 6. | Тест | Мульти- медиапроек- тор, КИМы
|
| Поэтическая тетрадь (4 ч)
|
| 42 |
|
| Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. В.Я. Брюсов «Опять сон». «Детская».
| Прогнозировать содержание раздела. Подбирать любимые стихи к теме. Воспринимать на слух художественное произведение; размышлять над его содержанием. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определять особенности поэтического творчества разных поэтов, выражать своё отношение. Рассказывать об эпизодах из своего детства. Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением
| Учебное занятие | Обучающийся научится: - прогнозировать содержание произведений; - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста лирические стихотворения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию; Обучающийся получит возможность научиться: - отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос.
| Познавательные УУД - смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; - анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; Коммуникативные УУД - самовыражение: монологические высказывания разного типа; - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной
| - самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни
| Выставка книг, портрет писателя, репродукции картин по теме урока, карточки с текстом речевой разминки. |
| 43 |
|
| С.Есенин «Бабушкины сказки». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом произведении.
| Учебное занятие | Выставка книг, портрет С.Есенина, аудиоприло- жение к учебнику.
|
| 44 |
|
| М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...». «Наши царства». Тема детства в произведениях. Конкурс чтецов.
| Учебное занятие | Выставка книг, портрет М.Цветаевой, аудиоприло- жение к учебнику.
|
| 45 |
|
| Устный журнал. Оценка достижений. Тест № 7. | Устный журнал. Тест | Мульти- медиапроек- тор, КИМы
|
| Природа и мы (6 ч)
|
| 46 |
|
| Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; высказывать своё мнение. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе поступка. Определять отношение автора к героям на основе текста. Объяснять нравственный смысл рассказа. Выборочно пересказывать текст. | Учебное занятие | Обучающийся научится: - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; - прогнозировать содержание произведений; - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения; - использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев); - читать по ролям литературное произведение; - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт; Обучающийся получит возможность научиться: - подробно или выборочно пересказывать текст; - определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам
| Познавательные УУД - анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли; - смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; Коммуникативные УУД - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогичес кой формой речи; - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной.
| - самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
| Выставка книг, портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику, мульти- медиапроек- тор. |
| 47 |
|
| А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения. | Планировать работу на уроке. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе поступка. Делить текст на части, составлять план. | Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику.
|
| 48 |
|
| М. М. Пришвин «Выскочка». Герои произведения. Характеристика героя на основе поступка. | Планировать работу на уроке. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе поступка. Выборочно пересказывать текст.
| Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, карточки с заданиями. |
| 49 |
|
| Е. И. Чарушин «Кабан». Харарактеристи ка героев на основе их поступков. | Планировать работу на уроке. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе поступка. | Учебное занятие | Выставка книг Е.И. Чарушина, портрет писателя, карточки с заданиями. |
| 50 |
|
| В. П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. | Планировать работу на уроке. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе поступка. Делить текст на части, составлять план. Выборочно пересказывать текст. | Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику.
|
| 51 |
|
| Обобщающий урок. Оценка достижений. Тест № 8.
| Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Тест | Мульти- медиапроек- тор, КИМы
|
| Поэтическая тетрадь (5 ч)
|
| 52 |
|
| Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Б. Л. Пастернак «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении. | Прогнозировать содержание раздела. Подобрать сборники стихов к выставке книг. Заучивать стихи наизусть. Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно. Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять.
| Учебное занятие | Обучающийся научится: - прогнозировать содержание произведений; - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста лирические стихотворения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
| Познавательные УУД - смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; - анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
| - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; - установка на здоровый образ жизни; - основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни
| Выставка книг, портрет писателя, карточки с заданиями. |
| 53 |
|
| С.А. Клычков «Весна в лесу». Средства художественной выразительности. | Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 54 |
|
| Д.Б. Кедрин «Бабье лето». Картины весны и лета в произведениях. | Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, карточки с заданиями. |
| 55 |
|
| Н. М. Рубцов «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении. | Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 56 |
|
| С. А. Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении. | Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
| Учебное занятие | Обучающийся получит возможность научиться: - отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос.
| Коммуникативные УУД - самовыражение: монологические высказывания разного типа; - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной |
| Выставка книг, портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику, карточки с заданиями. |
| Родина (4 ч)
|
| 57 |
|
| Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. И. С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, подбирать книги по теме. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по его названию. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу. Писать сценарий поэтического вечера. Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине. Участвовать в проекте: распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с заданной тематикой. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
| Учебное занятие | Обучающийся научится: - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; - прогнозировать содержание произведений; - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста лирические стихотворения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; Обучающийся получит возможность научиться: - отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; - оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос.
| Познавательные УУД - смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Регулятивные УУД -умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгорит- мизация действий); вносить необходи- мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Коммуникативные УУД - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
| - эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
| Выставка книг, портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 58 |
|
| С. Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому. | Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 59 |
|
| А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...». Тема стихотворения. | Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, аудиоприло- жение к учебнику. |
| 60 |
|
| Обобщающий урок. Оценка достижений. Тест № 10. | Тест | Мульти- медиапроек- тор, КИМы
|
| Страна Фантазия (2 ч)
|
| 61 |
|
| Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». | Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Учебное занятие | Обучающийся научится: - прогнозировать содержание произведений; - ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; - ·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; - составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; - самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию | Познавательные УУД - смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; - проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использо ванием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электрон ные, цифровые), в том числе контролируемом пространстве Интернета; Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; Коммуникативные УУД - самовыражение: монологические высказывания разного типа; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников
| самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
| Выставка книг, портрет писателя, мульти- медиапроек- тор, видеозапись отрывка из художествен- ного фильма «Приключения Электроника». |
| 62 |
|
| Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра. Оценка достижений. | Учебное занятие | Мульти- медиапроек- тор, карточки с текстом речевой разминки, портрет писателя, видеоматериалы из мультфильма «Тайна третьей планеты» |
| Зарубежная литература (6 ч)
|
| 63 |
|
| Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения. | Учебное занятие | Обучающийся научится: - прогнозировать содержание произведений; - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; - использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); - использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев); - читать по ролям литературное произведение;
Обучающийся получит возможность научиться: - подробно или выборочно пересказывать текст от лица героев произведений; - определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам
| Познавательные УУД - смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Регулятивные УУД -умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгорит- мизация действий); вносить необходи- мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Коммуникативные УУД - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
| - самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; - адекватного понимания причин успешности и неуспешности учебной деятельности;
| Выставка книг, портрет писателя, мульти- медиапроек- тор, видеофрагмент мультфильма «Путешествие Гулливера». |
| 64 |
|
| Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка. | Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения.
| Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, мульти- медиапроек- тор, видеофрагмент мультфильма «Русалочка».
|
| 65 |
|
| Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования. | Планировать работу на уроке.Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразитель но. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитан ном произведении. Характеризовать поступки героев произведения | Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, мульти- медиапроек- тор, видеозапись отрывка из художествен- ного фильма по одноименному произведению. |
| 66 |
|
| Итоговая диагностическая работа. | Выполнять диагностическую работу. | Учебное занятие | Текст работы. |
| 67 |
|
| Анализ диагностической работы. Сельма Лагерлёф. «В Назарете. Святое Семейство.» | Планировать работу на уроке.Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения | Учебное занятие | Выставка книг, портрет писателя, мульти- медиапроек- тор, видеозапись (отрывок) мультипликации оного фильма об Иисусе. |
| 68 |
|
| Обобщающий урок. Оценка достижений. Тест № 12. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Тест | Мульти- медиапроек- тор, КИМы
|
448
92 702 
