Планируемые результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования к результатам иноязычного образования выделяются три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты должны отражать:
освоение социальной роли обучающегося;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое высказывание, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
обучение смысловому чтению;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
формирование умения работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляцию своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по второму иностранному языку состоят в следующем:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении вторым иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорение:
умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Аудирование:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/интересующей информации.
Чтение:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания; читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (выборочного пере вода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации.
Письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка; составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны второго языка иностранного языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями.
Объём диалога от 3 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1,5—2 минуты.
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—10 фраз. Продолжительность монолога 1 — 1,5 минуты.
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время звучания текста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Письменная речь
умение:
делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;
писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.). Объём личного письма — 100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glcklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом un- (das Ungн ck, ungн cklich);
существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erz hlen, wegwerfen.
2) словосложение:
существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
глагол + существительное (die Schwimmhalle);
3) конверсия (переход одной части речи в другую):
образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые предложения:
безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);
предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Ich hänge das Bild an die Wand);
предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
все типы вопросительных предложений;
предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmückt die Stadt vor Weihnachten);
предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bü cher zu lesen);
сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist);
сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss);
сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch);
сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem);
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen);
сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);
распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv);
слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur (anfangen, beschreiben);
временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);
возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen);
распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;
местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;
количественные числительные и порядковые числительные.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь ит. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ слов;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями.
Тематическое планирование
| № п/п | Наименование разделов | Всего часов | В том числе на: контрольные работы | График проведения контрольных работ
|
| 1. | «Мой дом» | 4 | Контрольная работа № 1 по разделам «Мой дом», «Это вкусно». | 25.10 |
| 2. | «Это вкусно» | 4 |
| 3. | «Моё свободное время» | 4 | Контрольная работа № 2 по разделам «Моё свободное время», «Маленькая перемена» | 06.12 |
| 4 | «Маленькая перемена» | 2 |
| 5. | «Смотрится отлично» | 4 | Контрольная работа № 3 по разделам «Смотрится отлично», «Вечеринки» | 21.02 |
| 6. | «Вечеринки» | 5 |
| 7. | «Мой город » | 4 | Контрольная работа № 4 по разделам «Мой город», «Каникулы» | 18.04 |
| 8. | «Каникулы» | 4 |
| 9. | «Большая перемена» | 3 | Итоговая контрольная работа | 02.05 |
| Всего | 34 | 5 |
Календарно-тематическое планирование
| № п\п | Дата (план\ факт) | Тема урока
| Языковой материал | Характеристика учебной деятельности | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС. |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| Раздел №1 Мой дом (4 часа) |
| 1 | 06.09 | Введение в лексику «Мой дом». | Лексика: das Haus, der Zaun. der Briefkasten, die Veranda, das Fenster, das Dach, Erdgeschoss, Zimmer, Schlafzimmer, Gostinaya, Speisehalle, Kuche, Wohnen, einziehen, eintreten / betreten , aufräumen, mieten, vermieten, bauen, renovieren, der Stuhl der Schre, der Schrank die Lampe, die Kommode, der Spiegel , der Sessel , das Sofa , der Fernseher , der Teppich. | Учащиеся знакомятся с новой лексикой по теме «Мой дом»; читают текст «Мой дом». Выполнение упражнений на активизацию новой лексики в речи и на письме. Строят высказывания с новыми словами.
| Научить учащихся понимать на слух новый лексический материал по теме «Мой дом» в кратких монологических и диалогических высказываниях и употреблять его в речи. | Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт. Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы. | Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях. |
| 2 | 13.09 | Местоположение предметов в комнате. | Грамматика: Предлоги места: hinter, auf, unter, über, neben, zwischen. | Описывают картинки с использованием предлогов места. Ведут диалог - расспрос о местонахождении предметов. | Научить учащихся описывать местоположение предметов в комнате с употреблением активной лексики, использовать речевые образцы в качестве опоры для высказывания | Осуществлять актуализацию полученных знаний, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия. | Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности |
| 3 | 20.09 | Обязанности по дому. Я должен. Ты должен. | Грамматика: Спряжение глагола müssen (muss, must, müssen, müsst) Повелительное наклонение. | Задают вопросы о домашней работе с использованием модального глагола müssen. Дают указания в единственном, множественном числе и вежливой форме. | Научить учащихся активизировать новый лексико-грамматический материал в речевой ситуации «Выражение побуждения/просьбы» и адресовать их друг другу | Формировать умение слушать и вступать в диалог, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия | Формировать мотивацию учебно-познавательной деятельности |
| 4 | 27.09 | Проектная работа «Комната моей мечты». Тест по разделу «Мой дом». | Лексика по теме «Мой дом». Грамматика: спряжение глагола müssen. Повелительное наклонение. Предлоги места. | Устно и письменно описывают свою комнату. Учатся соотносить аудио - и визуальную информацию. Выполняют тест по разделу «Мой дом» | Научить учащихся применять лексические и грамматические знания в монологической и диалогической речи в проектной ситуации, описывать комнату своей мечты. | Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы | Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях |
| Раздел №2 Это вкусно (4 часов) |
| 5 | 04.10 | Введение в лексику «Продукты питания. Завтрак, обед и ужин». | Лексика: das Wasser,die Milch ,der Saft ,der Tee,das Brot,das Brötchen,das Baguette,das Ei ,die Kartoffel(n),die Nudeln,der Reis ,der Pilz,das Fleisch,Wurst,der Schinken,der Fisch, das Gemüse ,die Tomate ,die Gurke ,die Möhre(n),die Zwiebel,,die Erbse,das Obst,der Apfel,die Birne , die Banane,der Pfirsich,die Mandarine.die Aprikose,die Melone,die Weintraube(n, die Nuss,die Chips,der Keks,der Kuchen,die Torte,das (Speise-)Eis,die Schokolade ,der Honig,der Joghurt,der Quark,der Käse,der Ketchup,der Senf ,die Mayonnaise,die Soße ,der Speck,die Butter,das Salz,der Pfeffer,der Zucker. | Учащиеся знакомятся с новой лексикой по разделу «Продукты питания». Работа с текстом «Моя еда». Лексическая игра «В магазине». | Введение лексики по теме и активизация ЛЕ на письме и в устной речи | Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт. Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы | Учащиеся развивают дисциплиниро-ванность, самостоятельность. |
| 6 | 11.10 | Меню школьной столовой. В школьном буфете. Говорение. Что я ем. | Лексика по теме «Продукты питания». Грамматика: Спряжение глагола essen (esse, isst, essen, esst). Определенный и неопределенный, нулевой артикль. Речевые образцы ja — nein — doch | Практическая работа «Спряжение глагола essen». Учащиеся воспроизводят и составляют собственные диалоги «В школьном буфете». Делают проектную работу «Меню для школьной столовой». Употребляют спряжение известных глаголов в утвердительных и вопросительных предложениях, определённый, неопределённый и нулевой артикли, речевые образцы в ответах с ja — nein — doch. | Введение лексики по теме и активизация ЛЕ на письме и в устной речи. Умение употреблять спрягать глаголы в утвердительных и вопросительных предложениях. | Осуществлять актуализацию ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы | Воспитание культуры общения учащихся средствами иностранного языка в ситуации диалогического высказывания |
| 7 | 18.10 | Национальная кухня Германии, Австрии, Швейцарии. Проект «Традиционные блюда нашей семьи». | Лексика по теме «Продукты питания». Речевые образцы ja — nein — doch | Читают тексты и находят заданную информацию. о кухнях мира. Работают с информацией о блюдах России. Употребляют речевые образцы в ответах с ja — nein — doch при выполнении проекта «Традиционные блюда нашей семьи». | Научить учащихся понимать текст об особенностях национальной и региональной кухни Германии, Австрии, Швейцарии, описывать традиционные блюда своей семьи | Анализ и выделение существенных признаков. Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач
| Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности |
| 8 | 25.10 | Контрольная работа №1 | Учащиеся выполняют контрольную работу №1 по разделам: «Мой дом», «Это вкусно» | Сформированность коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по пройденным темам | Осознанное построение речевого высказывания в письменной форме и устной форме, прогнозирование, коррекция, саморегуляция. | Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат |
| Раздел №3 Моё свободное время (4 часа) |
| 9 | 01.11 | Введение в лексику «Свободное время. Месяцы и времена года». | Лексика (повторение): die Freizeit, Musik hören, Sport treiben. Rad fahren, ins Theater gehen, ins Kino gehen,, ins Museum gehen, fernsehen , wander,Bücher lesen ,Zeit verbringen ,spazieren gehen ,tanzen ,singen ,faulenzen ,schwimmen ,schlafen,mit den Freunden spielen ,kochen ,träumen, Volleyball spielen ,malen. Лексика (изучение): der Montag, der Dienstag, der Mittwoch, der Donnerstag, der Freitag, der Samstag, der Sonntag, der Januar, der Februar, der Marz, der April, der Mai, der Juni , der Juli, der August, der September, der Oktober, der November,der Dezember, der Winter, der Fruehling, der Sommer, der Herbst. | Произносят по буквам названия месяцев и времён года. Вспоминают слова по теме «Свободное время». Читают и переводят тексты. Составляют текст о своем свободном времени. Решают кроссворд «Свободное время». | Научить учащихся понимать краткие высказывания с визуальной опорой и употреблять новую лексику в устной и письменной речи по образцу. Знакомятся с названием месяцев и времен года. | Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт. Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы | Воспитание культуры общения учащихся средствами иностранного языка в ситуации монологического высказывания. |
| 10 | 08.11 | Интервью «Моё свободное время». Модальный глагол wollen. | Грамматика: Спряжение глагола wollen (will, willst, wollen, wollt) | Заполняют анкету «Моё свободное время». Изучают спряжение модального глагола wollen. Выполнение упражнений на активизацию грамматики в речи и на письме. | Научить учащихся интервьюировать друг друга и давать комментарии по результатам опроса на немецком языке в рамках темы. | Слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации. Извлекать необходимую информацию из прослушанного | Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности |
| 11 | 15.11 | Традиции школьной жизни в Германии, Австрии и Швейцарии. Отрицание с nicht и kein. | Грамматика: Речевые образцы: nicht, kein | Выполнение упражнений на активизацию грамматики в речи и на письме. Работают с текстом о традициях школьной жизни Германии, Австрии и Швейцарии. | Научить учащихся беседовать по тексту страноведческого характера и сравнивать традиции школьной жизни в Германии, Австрии и Швейцарии | Анализ и выделение существенных признаков. Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач
| Воспитание аккуратности и ответственности при работе с текстами. |
| 12 | 22.11 | Свободное время. Предлоги времени. | Грамматика: Предлоги времени: um, am, im. Правила написания письма. | Выполнение упражнений на активизацию грамматики в речи и на письме. Играют в игру «Аукцион» для закрепления предлогов времени. Совместно пишут электронное письмо. | Научить употреблять предлоги времени в устной (диалогической, монологической) и письменной речи в игровой ситуации | Анализ и выделение существенных признаков. Выполнять учебные действия | Формировать мотивацию учебно-познавательной деятельности |
| Раздел №4 Маленькая перемена (2 часа) |
| 13 | 29.11 | Рождество в Германии, Новый год в России | Лексика: das Weihnachten, der, der Nikolaustag, das Geschenk, das Spielzeug, der Tannenbaum, der Weihnachtskranz, die Kerze, der Adventskalender der Heilige Abend, der Weihnachtsmarkt, die Weihnachtslieder, die Weihnachtsplätzchen, der Lebkuchen, die Nüsse, die Weihnachtsgans, die Glocke, der Engel, der Weihnachtsstiefel, die Schneeflocke, der Schneemann, Frohe Weihnachten! das Silvester, der Duft, die Mandeln, das Weihnachtsgebäck, der Zimt, das Neujahr | Чтение страноведческого текста о Рождестве в Германии, о новом годе в России. Ответы на вопросы по тексту. Составление открытки поздравления с Рождеством. | Использование новой лексики в учебной ситуации. Умение выделять нужную информацию из текста. | Развитие памяти и быстроты реакции, умения речевого взаимодействия. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
| 14 | 06.12 | Контрольная работа №2 | Учащиеся выполняют контрольную работу №2 по разделам: «Моё свободное время», «Маленькая перемена» | Сформированность коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по пройденным темам | Осознанное построение речевого высказывания в письменной форме и устной форме, прогнозирование, коррекция, саморегуляция. | Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат |
| Раздел №5 Смотрится отлично (4 часа) |
| 15 | 13.12 | Введение в раздел «Внешность». | Лексика: der Körper, der Körperteil (-e), der Kopf ( ̈ -e), das Haar, das Gesicht (-er, die Stirn (-en), die Augenbraue, die Wimper, das Augenlid, das Auge, die Nase (-n), das, die Wange, der Mund ( ̈ -er, die Lippe, der Zahn, die Zunge (-n), das Kinn (-e), der Hals ( ̈ -e), der Rumpf ( ̈ -e), die Schulter, der Arm, der Ellenbogen, die Brust ( ̈ -e), die Taille (-n, der Bauch ( ̈ -e), der Rücken , die Hand, das Bein , der Fuß | Учащиеся знакомятся с новой лексикой по теме «Внешность». Выполнение упражнений на активизацию новой лексики в речи и на письме. Играют в лексическую игру «Части тела». | Научить учащихся понимать краткие высказывания о внешности с визуальной опорой и употреблять новую лексику в устной и письменной речи по образцу | Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт. Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы | Умение ориентироваться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция) |
| 16 | 20.12 | Одежда и мода. | Лексика: die Bluse, das Kleid, der Rock, das T-Shirt, das Hemd die Hose, der Pullover, die Jacke , der Mantel, der Hut, die Mütze, das Kopftuch, der Schal, die Schuhe, die Stiefel, die Strumpfhose, der Schlafanzug . | Описывают человека, включая описание внешности, одежду, описывают себя. Строят высказывания о важности моды. Играют в лексическую игру «Кто это?» | Научить учащихся описывать внешность и одежду другого человека, научить вычленять детали при чтении опубликованных писем и находить в них нужную информацию | Осуществлять актуализацию полученных знаний. выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия | Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности |
| 17 | 27.12 | Как тебе мой наряд? Личные местоимения в винительном падеже. | Грамматика: Личные местоимения в винительном падеже (mich,dich, ihn, sie, es, uns, euch, sie, Sie). | Выполнение упражнений на активизацию новой грамматики. Строят высказывания с частицами alles, nichts, etwas. Работают над выразительным чтением. | Научить учащихся называть предметы своего гардероба, давать оценочную характеристику молодёжной одежде | Анализ и выделение существенных признаков. Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач
| Учащиеся развивают дисциплиниро-ванность, самостоятельность. |
| 18 | 17.01 | Рубашка – рубашки. Образование множественного числа существительных | Грамматика: Образование множественного числа существительных. | Употребляют существительные во множественном числе. Изменяют число имен существительных – выполняют проверочную работу. | Научить учащихся образовывать множественное число имен существительных. | Осуществлять актуализацию ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт. Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы | Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях |
| Раздел №6 Вечеринки (5 часов) |
| 19 | 24.01 | Введение новой лексики по разделу «Вечеринка». | Лексика: die Luftballons,die Torte, die Geschenke ,schenken, feiern, wünschen, der Gast, die Einladung, das Glück, die Gesundheit, Alles Gute zum Geburtstag, gratulieren. | Учащиеся знакомятся с новой лексикой по разделу «Вечеринка». Выполнение упражнений на активизацию новой лексики в речи и на письме. Читают текст о дне рождения. | Научить учащихся понимать краткие высказывания о вечеринке с визуальной опорой и употреблять новую лексику в устной и письменной речи по образцу | Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт. Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы | Воспитание аккуратности и ответственности при работе с текстами. |
| 20 | 31.01 | Я готовлю вечеринку, потому что… Предложения с союзом «deshalb». | Грамматика: Правила построения предложения с союзом «deshalb». | Изучают правила построения предложения с союзом «deshalb». Аргументируют свои действия, употребляют сложносочинённые предложения с deshalb. | Научить учащихся выражать на немецком языке причину и следствие какого-либо действия. | Анализ и выделение существенных признаков. Выполнять учебные действия | Умение искать свою позицию в многообразии общественных и культурных предпочтений |
| 21 | 07.02 | Месяц назад, на прошлой неделе, вчера на вечеринке. Прошедшее время глаголов «haben» и «sein». | Грамматика: Спряжение глаголов «haben» (hatte, hattest, hatten, hattet) и «sein» (war, warst, waren, wart). | Рассказывают о прошлом, употребляя прошедшее время глаголов sein и haben и указания времени, связанные с прошлым: letztes Jahr, letzten Monat. Выполняют творческое задание – пишут сочинение. | Научить учащихся вести беседу о уже произошедшем событии, используя простое прошедшее время (Präteritum) глаголов haben и sein | Осуществлять актуализацию полученных знаний. Формировать умение слушать и вступать в диалог | Умение уважать иное мнение и выбор других людей |
| 22 | 14.02 | Праздник в нашей школе. Проект «Мы планируем вечеринку». | Лексика по темам «Продукты питания», «Вечеринки». | Планируют вечеринку. Рисуют пригласительные плакаты. Строят текст о придуманной вечеринке. | Научить учащихся использовать свои умения и навыки при работе над проектом. | Умение слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации. Извлекать необходимую информацию из прослушанного | Формировать этические чувства -доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость |
| 23 | 21.02 | Контрольная работа №3 | Учащиеся выполняют контрольную работу №3 по разделам: «Смотрится отлично», «Вечеринки» | Сформированность коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по пройденным темам | Осознанное построение речевого высказывания в письменной форме и устной форме, прогнозирование, коррекция, саморегуляция | Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат |
| Раздел №7 Мой город (4 часа) |
| 24 | 28.02 | Введение новой лексики «Мой город». | Лексика: die Stadt, der Bahnhof, die Bank, die Brücke, die Burg, das Denkmal, die Gasse, das Geschäft, die Grünanlage, das Hotel, das Kaufhaus, der Kindergarten, die Kirche, die Post, der Platz, das Rathaus, das Restaurant, das Schloss, das Schwimmbad, das Stadion, die Straße, der Turm, der Zoo, der Zirkus | Учащиеся знакомятся с новой лексикой по разделу «Мой город». Работа с текстом. Строят ответы на вопросы по тексу. Выполнение упражнений на активизацию новой лексики в речи и на письме – работа с ребусами. | Научить учащихся понимать новые слова про город из диалога с визуальной опорой и употреблять их в кратких высказываниях | Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт. Слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы | Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях |
| 25 | 07.03 | Как ориентироваться в городе? Проект «Мой путь в школу». | Лексика по теме «Мой город». | Практическая работа с картой – иллюстрацией. Описание местности. Проектная работа «Мой путь в школу». | Научить учащихся говорить о своём родном городе, используя план и визуальные опоры | Осуществлять актуализацию полученных знаний, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия | Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности |
| 26 | 14.03 | Я нахожусь у … Предлоги, требующие дательного падежа. | Грамматика: Предлоги дательного падежа (mit, nach, aus zu, von, bei, gegenüber, seit). | Знакомятся с предлогами дательного падежа. Изучают и закрепляют на практике правила построения предложений с предлогами дательного падежа. Играют в игру по карточкам «Я нахожусь у …» | Научить учащихся вести диалог в ситуации «Ориентирование в городе» и употреблять в речи предлоги с дательным падежом. Проверить умения диалогической речи учащихся | Осуществлять анализ информации. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
| Воспитание культуры общения учащихся средствами иностранного языка в ситуации монологического высказывания. |
| 27 | 21.03 | Месяц назад, на прошлой неделе, вчера в нашем городе. Сложное разговорное прошедшее время Perfekt. | Грамматика: Спряжение глаголов – форма Perfekt. | Изучают и закрепляют на практике правила построения предложений с глаголами в сложном прошедшем времени. Лексико-грамматические игра «Кто хочет стать миллионером» по пройденному материалу. | Научить учащихся понимать прочитанный текст письма и беседовать по его содержанию, используя прошедшее время Perfekt | Анализ и выделение существенных признаков, активность во взаимодействии для решения познавательных задач
| Воспитание культуры общения учащихся средствами иностранного языка в ситуации диалогического высказывания |
| Раздел №8 Каникулы (4 часа) |
| 28 | 28.03 | Введение новой лексики «Каникулы». | Лексика: Abschied nehmen von, ausspannen, beobachten, Boot fahren, das Allernotigste, das Ferienheim. das Fernweh, der Naturschuzpark die Abreise, die Auslandreise die Fahrkarte , die Reisetasche ein Zimmer mieten, eine Rundreise buchen einen Ausflug machen, einen Eindruck bekommen Freude bereiten, reisen mit,sich amusierensich ausruhen. | Учащиеся знакомятся с новой лексикой по разделу «Каникулы». Читают страноведческий текст. Пишут рассказ «Мои каникулы» с использованием новой лексики. | Научить учащихся пользоваться компенсаторными умениями при введении в тему Каникулы, основываясь на текстовом, аудио- и иллюстративном материале | Осуществлять актуализацию новых ЛЕ, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт. Принимать и сохранять учебную цель и задачи
| Умение объяснять, что связывает тебя с твоими друзьями, одноклассниками, формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях |
| 29 | 04.04
| Распорядок дня на отдыхе. Учиться во время каникул: за или против. | Лексика по теме: «Каникулы». | Слушают текст о каникулах, работают с ним. Устраивают дебаты аргументы за и против учебы во время каникул. Выступление с рассказами «Мои каникулы» | Научить учащихся писать о своих впечатлениях с места отдыха | Слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации, использовать речь для регуляции своего действия
| Умение искать свою позицию в многообразии эстетических и культурных предпочтений |
| 30 | 11.04 | Месяц назад, на прошлой неделе, вчера на отдыхе. Вспомогательные глаголы «haben» и «sein» в Perfekt. | Грамматика: Построение предложений со вспомогательными глаголами «haben» и «sein» в Perfekt. | Выполнение упражнений на активизацию новой грамматики в речи и на письме. Играют в грамматическую игру «Найди ошибку». | Научить учащихся высказывать своё мнение относительно прочитанной информации о распорядке дня в молодёжном лагере в Германии | Осуществлять анализ информации. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
| Формировать этические чувства -доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость |
| 31 | 18.04 | Контрольная работа №4 | Учащиеся выполняют контрольную работу №3 по разделам: «Мой город», «Каникулы» | Сформированность коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по пройденным темам | Умение оценивать процесс и результат деятельности. Формулировать собственное мнение и позицию
| Умение понимать значение знаний для человека |
| Раздел №9 Большая перемена (3 часа) |
| 32 | 25.04
| Повторение изученного
| Лексика и грамматика по всем изученным разделам: «Мой город», «Вечеринки», «Моё свободное время», «Каникулы», «Смотрится отлично», «Мой дом», «Это вкусно». | Повторяют пройденный за год материал. Готовятся к итоговой контрольной работе. | Научить учащихся систематизировать и анализировать приобретённые знания по изученным темам | Умение оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять пошаговый контроль по результату | Формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для человека |
| 33 | 02.05 | Итоговая контрольная работа | Весь изученный учебный материал. Учащиеся выполняют итоговую контрольную работу по разделам: «Мой город», «Вечеринки», «Моё свободное время», «Каникулы», «Смотрится отлично», «Мой дом», «Это вкусно». | Умение осуществлять контроль лексико-грамматических навыков, навыков чтения, аудирования и письма | Умение осуществлять прогнозирование, коррекция, саморегуляция. Умение полно и точно выражать свою мысль | Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат |
| 34 | 09.05 | Анализ итоговой контрольной работы. | Лексика по теме: «Каникулы». | Анализируют контрольную работу. | Научить учащихся рефлексии и саморефлексии | Умение осуществлять структурирование знаний, коррекция, саморегуляция
| Ученик осознает смысл учения |
2 409
28 895 
