© 2022, Матвеева Юлия Петровна 133 0
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 23.06.2022 08:19
Матвеева Юлия Петровна
696
87 280 
Рассказать о сайте
Рабочая программа
Категория:
Дошкольное образование
16.05.2022 20:23
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
на 2022 – 2023 учебный год
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Детский сад №25
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
на 2022 – 2023 учебный год
Автор-составитель:
Матвеева Юлия Петровна
Студентка 43 «Б» группы
Дошкольное образование 44.02.01
Каменск-Уральский
2022
Содержание
| Целевой раздел Программы …………………………………………………………………………………………………………………………….... |
| Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………... |
| Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………... |
| Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………………………………........ |
| Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………... |
| Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... |
| Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях …………………………………………………………………………………….................................................................. |
| Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………... |
| Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………........................................................... |
| Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………........................................................... |
| Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..……………………………………………………………………….. |
| Модуль № 5 «Физическое развитие» ………………………………………………………………………………………………………………………….. |
| Организационный раздел Программы……………………………………………………………………………………………………………………….. |
| Программно-методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………....... |
| Организация развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………………………………………………………. |
| Примерный режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………................... |
| Учебный план на 2022-2023 уч.г. ………………………………………………………………………………………………………………………............... |
| Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………................................... |
| План итоговых мероприятий ....................................................................................................................................................................................................... |
| Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ……………………………………………………………………………………….................. |
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа),являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.
Разработка Программы имеет следующую нормативно-правовую и документальную основу, которую составляют:
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Конституция РФ, ст. 43, 72;
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения ;
Основная образовательная программа .
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:
чувства патриотизма;
стремления занять активную жизненную позицию;
чувства уважения к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).
Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):
1) развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
2) создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
3) создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.
Часть, Программы формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).
Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
1)Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2)Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3)Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4)Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Блок «Моя семья»
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Блок «Моя малая Родина»
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Блок «Мой край – земля Урала»
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала»
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Примечание. Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы
На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).
Основные подходы к формированию рабочей программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;
3) уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;
5) учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
6) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;
7) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8) сотрудничество Детского сада с семьей;
9) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
10) формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;
11) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);
12) учет этнокультурной ситуации развития детей;
13) создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы Программы «От рождения до школы»:
принцип развивающего обучения;
принципы научной обоснованности и практической применимости;
принципы полноты, необходимости и достаточности;
принцип единства обучающих, воспитательных и развивающих целей и задач;
принцип интеграции образовательных областей;
принцип комплексно тематического построения образовательного процесса;
принцип организации совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников;
принцип возрастной адекватности;
принцип учета региональных особенностей;
принцип преемственности.
Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
1.1.3. Характеристики особенностей развития обучающихся
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Распределение обучающихся по группам здоровья
|
Группа здоровья
|
Количество детей |
% от общего количества детей |
| 1 |
|
|
| 2 |
|
|
| 3 |
|
|
Распределение обучающихся по группам физического развития
|
Группа физического развития
|
Количество детей |
% от общего количества детей |
| 1 |
|
|
| 2 |
|
|
| 3 |
|
|
Структура хронических форм патологии у обучающихся
|
Наименование форм патологии
|
% от общего количества детей |
| Бронхолегочная патология |
|
| Гастроэнтерологическая патология |
|
| Ревматологическая патология |
|
| Эндокринологическая патология |
|
| Неврологическая патология |
|
| Зрительная патология |
|
| ЛОР патология |
|
| Ортопедическая патология |
|
| Хирургическая патология |
|
| Речевая патология |
|
| Другие |
|
Структура общей заболеваемости
|
Заболевания
|
Количество обучающихся |
% от общего количества детей |
| Неинфекционные |
|
|
| Инфекционные |
|
|
| Травмы |
|
|
Отклонения здоровья обучающихся
(% от общего количества детей)
| Часто болеющие дети | Заболевания органов зрения | Заболевания органов опорно-двигательного аппарата | Заболевания сердечно-сосудистой системы | Нарушения речи
| Задержка психического развития | Аллергодерматозы | Другие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интересы и потребности детей
|
Направленность активности
| Потребности детей | Количество | % |
| Творческая активность | Испытывают потребность в творческой деятельности |
|
|
| Включенность в продуктивную деятельность | Испытывают потребность в продуктивной деятельности |
|
|
| Коммуникативная активность | Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками |
|
|
| Познавательная инициатива | Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности |
|
|
| Физическая активность | Испытывают потребность в физической активности |
|
|
Дети «группы риска»
|
Семья, находящаяся в социально-опасном положении |
Микро социально запущенные |
Дети – сироты |
Дети-инвалиды |
| 0 | 0 | 0 | 0 |
Характеристики особенностей семей детей, обучающихся в образовательном учреждении
| Характеристика | Количество | % |
| 1. Образование родителей (*** чел.) | ||
| Высшее |
|
|
| Незаконченное высшее |
|
|
| Средне-профессиональное |
|
|
| Среднее |
|
|
| Незаконченное среднее |
|
|
| 2. Семьи (*** семей) | ||
| Полные |
|
|
| Неполные |
|
|
| Многодетные |
|
|
| Семьи с 1 ребенком |
|
|
| Семьи с 2 детьми |
|
|
| Неблагополучные |
|
|
| 3. Беженцы и переселенцы |
|
|
| 4. Родители-инвалиды |
|
|
| 5. Жильё | ||
| Проживают в отдельной квартире |
|
|
| Проживают в квартире с соседями |
|
|
| Проживают в собственном доме |
|
|
| Проживают в общежитии |
|
|
| Снимают квартиру |
|
|
| 6. Малообеспеченные семьи |
|
|
| 7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка |
|
|
Социальное положение родителей
|
| Рабочие | Служащие | Военнослужащие | Предприниматели | Безработные | Пенсионеры | Домохозяйки | Творческая интеллигенция | Профессиональные спортсмены |
| Количество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.
Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?
Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?
Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.
Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?
Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?
Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?
Особенности коррекционной и инклюзивной практики
| Название образовательных областей | Особенности коррекционной и инклюзивной практики | |
| Ребёнок 1 | Ребёнок 2 | |
| «Социально-коммуникативное развитие» |
|
|
| «Речевое развитие» |
|
|
| «Познавательное развитие» |
|
|
| «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
| «Физическое развитие» |
|
|
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (основная часть)
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);
изучения характеристик образования детей 5-6 лет;
информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.
Способы оценки.
Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.
Примечание. Планируемые результаты освоения, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной Программы.
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Модуль «Художественно - эстетическое развитие»
по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» (основная часть)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). (ФГОС ДО)
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
| Основные направления работы | Основные задачи художественного - эстетического развития детей 5-6 лет
|
| Приобщение к искусству | Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
|
| Изобразительная деятельность
| Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. |
| Предметное рисование
| Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. |
| Сюжетное рисование
| Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
|
| Декоративное рисование. | Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
|
| Лепка | Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
|
| Декоративная лепка | Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. |
| Аппликация | Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. |
| Прикладное творчество | Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. |
Описание форм, методов и средств реализации Программы
в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует:
регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся;
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:
Наглядные (показ, демонстрация, наблюдение, показ образца)
Словесные (рассказ педагога, беседа, чтение художественного литературы, объяснение, пояснение, инструкция)
Практические методы (упражнение, моделирование, экспериментирование)
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Задачи воспитания и обучения.
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние.
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: Рисование
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
| Апрель | Рисование «Это он, это он ленинградский почтальон» Задачи: Обучающая: Учить детей создавать в рисунке образ героя литературного произведения Воспитательная: Воспитывать самостоятельность в творчестве Развивающая: Развивать образные представления, воображение, самостоятельность творчество в изображении почтальона.
| Рисование «Роспись петуха» Задачи: Обучающая: Учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского орнамента Воспитательная: Воспитывать аккуратность, усидчивость Развивающая:
Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие.
| Рисование «Спасская башня Кремля». Задачи: Обучающая: Учить детей передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей Воспитательная: формировать у детей интерес к художественному творчеству Развивающая: Развивать глазомер, зрительно-двигательные координации.
| Рисование «Дети танцуют на празднике в детском саду». Задачи: Обучающая: Учить детей добиваться выразительности образа ( хорошо переданные движения, их разнообразие, нарядные платья пляшущих) Воспитательная: Воспитывать инициативу, самостоятельность Развивающая: Развивать эмоционально положительное отношение к созданию изображений. |
| Источник | Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (5–6 лет). – М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.- с.30-31 | Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (5-6 лет). – М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.- с.31-32 | Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (5-6 лет). – М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.- с. 32-33 | Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (5-6 лет). – М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.- с. 33-34 |
| Материалы | Изображение (картинки) почтальонов Письмо Мольберт Кисточки Краски (гуашь) Альбомные листы Баночки под воды Клеёнки Подставки для кисти Музыка (фоновое сопровождение) Тряпочки для кистей.
| Дымковские игрушки Картинки с изображением узоров Мольберт Альбомные листы Музыка (фоновое сопровождение) Гуашь Палитра Кисточки Баночки под воду Салфетки Клеёнки
| Виртуальная экскурсия на Спасскую башню Кремля Письмо Иллюстрации с изображением Спасской башни Кремля Мольберт Кисточки Акварель Альбомные листы Баночки под воды Клеёнки Подставки для кисти Музыка (фоновое сопровождение) Тряпочки для кистей Салфетки
| Письмо – загадка Изображение детей Показ видеоролика как дети танцуют Мольберт Цветные карандаши Подставка для карандашей Альбомные листы Музыка (фоновое сопровождение)
|
| Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
| Апрель | Лепка «Белочка грызёт орешки» Задачи: Обучающая: Учить детей лепить зверька, передавая его характерные особенности (маленькое тело, заостренная мордочка, острые ушки), позу ( белочка сидит на задних лапах) Воспитательная: формировать интерес к лепке Развивающая: Развивать образное восприятие, образные представления, умение оценивать изображения.
| Аппликация «Наша новая кукла» Задачи: Обучающая: Учить детей создавать образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Воспитательная: Воспитывать навыки аккуратности в работе с клеем и ножницами Развивающая: Развивать навыки вырезания деталей разной формы и величины.
| Лепка «Девочка пляшет». Задачи: Обучающая: Учить детей создавать изображение человека в движении, передавать позу Воспитательная: Воспитывать самостоятельность, аккуратность Развивающая: Развивать эстетическое восприятие, образные представления
| Аппликация «Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы». Задачи: Обучающая: Учить красиво, подбирать цвета, правильно передавать соотношения по величине. Воспитательная: Воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность в работе Развивающая: Развивать эстетическое чувство, воображение. |
| Источник | Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (5-6 лет). – М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.- с. 42-43
| Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (5-6 лет). – М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.- с.43-44
| Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (5-6 лет). – М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.- с.44-45
| Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (5-6 лет). – М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019.- с.45-46
|
| Материалы | Письмо-загадка Иллюстрация белки с орешком Пластилин Стеки Клеёнки Картон
| Иллюстрация кукол в платье СМС сообщение на телефон Клей Ножницы Цветная бумага Картон Клеёнка Кисточки для клея Салфетки
| Фигурка пляшущей девочки Иллюстрации Пластилин Стеки Клеёнки Картон
| Письмо – загадка Разнообразные поздравительные открытки Клей Ножницы Цветная бумага Картон Клеёнка
|
Планируемые результаты освоения модуля «Художественно – эстетическое развитие»
Возрастная группа (дети 5-6 лет)
| Основная часть программы | Часть Программы, |
| .Приобщение к искусству: Дети умеют соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности; Дети умеют выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр); Дети умеют выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Изобразительная деятельность: Дети умеют передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений; Дети умеют передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращают внимание на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); Дети умеют располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали); Дети знают и умеют рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой); Дети умеют рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки; Дети умеют смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлиять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью); Дети умеют создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.); Дети умеют располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.); Дети умеют составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомы с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки); Дети умеют создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.); Дети умеют лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности; Дети умеют лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом; Дети умеют передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.; Дети умеют расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку; Дети знают что надо обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа; Дети умеют детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции; Дети умеют работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Конструктивно-модельная деятельность: дети проявляют способность различать и называть строительные детали; умеют использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); Дети умеют создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.); Дети умеют анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки; Дети умеют создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта; Дети умеют строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; Дети умеют работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
| - ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов для детей; - ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры; - ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона; - ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.); - ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; - ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем; - ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов; - ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
|
Оценка уровня развития:
1 балл – Ребёнок выполняет задание и отвечает вопросы с активной направляющей и корректирующей помощью взрослого;
2 балла – ребёнок выполняет задание и отвечает на вопросы с небольшой направляющей и корректирующей помощи взрослого;
3 балла – ребёнок выполняет задание и отвечает на вопросы с небольшой направляющей помощи взрослого;
4 балла – ребёнок отвечает на вопросы, полностью выполняет задание самостоятельно.
Организационный раздел Программы
Программно-методическое обеспечение
| Образовательные области | Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательного процесса (парциальные программы, технологии, методические пособия) |
| Художественно – эстетическое развитие | Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (5-6 лет). – М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012.- 129 с. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (5-6 лет). М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2018.- 82 с. | Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Е: ИРРО, 2008. 90 с. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Е: ИРРО, 2005.-86 с. Богатеева З.А., Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.- 105 с. |
Развивающая, предметно-пространственная среда средней группы (5-6 лет) общеразвивающей направленности
Развивающей среда построена на следующих принципах:
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
содержательно-насыщенной, развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной,
безопасной,
эстетически привлекательной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Эстетическая привлекательность предметно-пространственной среды предполагает, что оснащение среды должно соответствовать детскому восприятию, воспитывать эстетические чувства, стремление видеть красоту окружающего мира.
| Центр развития
| Задачи развития | Содержание центра развития |
| Центр здоровья, спорта и физического развития | Создать условия для расширения у детей представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Создать условия для развития у детей понимания ценности здоровья; желания вести здоровый образ жизни. Создать условия для развития у детей потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Развитие интереса к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом Поддерживать интерес детей к различным видам спорта | - атрибуты для проведения утренней гимнастики (ленточки разных цветов, гимнастические палки, косички); - скакалки; - обручи; - массажные мячи; - мешочки с песком; - мячи разной величины; - атрибуты для игр на развитие дыхания; - Атрибуты для проведения подвижных игр; маски, эмблемы; - Игры «Кольцеброс», « Боулинг»; - гантели; - кегли; - массажные коврики; - дидактические игры «Моё здоровье», «Полезные и вредные продукты»; - Энциклопедия «Я- человек»; - Тематический альбом « Витамины».
|
| Центр этики и этикета | Продолжать формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Продолжать формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Продолжать учить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Расширять представления о правилах поведения за столом, и в общественных местах. Приучать детей к вежливости ( учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). | - Тематические альбомы « Как вести себя за столом», « Правила поведения в гостях» « Правила культурного поведения в коллективе»; - Дидактическая игра «Что такое хорошо и что такое плохо?», - Лэпбук с играми и правилами этики. - Плакат «Что можно, а что нельзя»;
|
| Центр безопасности | Создать условия для расширения у детей представлений об источниках опасности в быту (горячая плита, спички, розетки, утюг и т.д.) Способствовать закреплению у детей знаний о безопасном поведении на дорогах, в том числе в весеннее время года. Способствовать закреплению у детей знаний о правилах поведения на природе в весеннее время года. | - Тематические карточки «Безопасность в быту»; - Иллюстрации на тему «Правила поведения на дорогах в разное время года»; - Дидактическая игра «Дорожные знаки», «Лабиринт», « Найди острые предметы», «Четвёртый лишний» - Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Водители и пешеходы», « Пожарные».
. |
| Центр развития математических представлений и логики | Создать условия для развития у детей математических представлений и логики совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные; развивать представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе; развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз). | - «Палочки Кюизенера»; - «Блоки Дьенеша»; - Наборы для счётной деятельности; - Игры на развитие логического мышления «Найди лишние», «Определи дорожку»; - Дидактическая игра «Цвет и форма»; - Плоскостные предметные картинки для счета; мелкие игрушки и предметы – матрешки, грибочки, рыбки и др.; - Комплекты геометрических фигур разных размеров, разного цвета.
|
| Центр конструирования и сенсорного воспитания | Создать условия для совершенствования у детей конструктивных умений. Создать условия для развития у детей желания сооружать постройки по собственному замыслу. Создать условия для формирования у детей интереса к обыгрыванию построек, объединению их по сюжету. Создать условия для развития у детей мелкой моторики пальцев рук. Создать условия для развития у детей сенсорных представлений (цвет, форма, величина). | - Конструкторы (LEGO) - технологические карты (простейших построек), - природный материал, -текстильные материалы по сенсорному развитию (шнуровки, альбом с видами тканей), - многофункциональные пирамидки, - мозаики - Схемы- модели для конструирования - Игры Воскобовича (Ромашка, геоконт, чудо крестики) |
| Центр музыкального развития | Создать условия для развития у детей умения различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.); Создать условия для развития у детей желания действовать с музыкальными инструментами. | - Музыкальные молоточки, - музыкальные волчки (разного звучания), - птички-свистульки - погремушки, - шарманки, - бубны (разного звучания), - барабаны (разной величины) - металлофон - ксилофон, - дудочки, - деревянные ложки, - балалайка - звуковая книжка с иллюстрациями знакомых песен.
|
| Центр искусства | Создать условия для закрепления у детей знания формы предметов и их цвета. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности; закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); поощрять стремление изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. | - цветные карандаши, - восковые мелки, - пластилин, - краски, кисти - бумага для рисования, - формочки для лепки, -атрибуты для нетрадиционных техник рисования: трубочек для кляксографии, ватные палочки и диски. - различные вспомогательные обучающие альбомы - трафареты «Цветы», «Бабочки», «Птицы», животные, насекомые. - раскраски кисти (белка, пони) № 10, № 6; стаканчики-непроливайки; дощечка для пластилина; глина; соленое тесто; кисти для клея; салфетка тканевая(15х15); клеенка(15х15); готовые бумажные заготовки; набор цветной бумаги (для ксерокса, двухсторонняя, односторонняя); бумага (разного цвета, разной формы; разного размера; тематический альбом с образцами по рисованию и аппликации. |
| Центр познавательного развития (окружающий мир) | Стимулировать использование исследовательских и перцептивных действий. Создать условия для развития у детей интереса к выполнению действий в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. Создать условия для развития у детей умения выполнять постепенно усложняющиеся правила в дидактических играх. | - Домино «Времена года»; - лото «Одежда» - дидактическая игра «Профессии» - тематический альбом « Заводы Каменска-Уральского»
|
| Центр сюжетно-ролевой игры | Создать условия для развития у детей интереса к сюжетно-ролевым играм. Способствовать развитию интереса к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. Создать условия для конструирования игрового пространства. Создать условия для развития у детей умения использовать в игре предметы-заместители. | -формы и костюмы для сюжетно-ролевых игр: (пожарник, врач, продавец, парикмахер ,полицейский, строитель, повар и тд); -атрибуты игровой зоны, мебель, стол, посуда, продукты, предметы заместители; -атрибуты для сюжетной – ролевой игры «Поликлиника», « Парикмахерская», «Магазин», «Семья»
|
| Центр речевого развития | В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов; Создать условия для употребления детьми в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); формы множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). | - Наглядно-дидактические пособия - серия «Рассказы по картинкам»: «Теремок», «Весна пришла»; «Заяц-хвастун»; - дидактические игры: «Кто в домике живет?», «Чудесный мешочек»; - атрибут для развития дыхания «Сдуй цветок»; - дидактическая игра «Из какой сказки герой?»; - иллюстративные книги «Каменск-Уральский» авторы: Е.Т. Артемов; В.Е.Звагельская; - иллюстративная книга «Достопримечательности Каменска-Уральского».
|
| Центр патриотического воспитания | Создать условия для развития у детей интереса к малой родине и первичных представлений о ней; продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях; дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей); расширять представления о правилах поведения в общественных местах; продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга; учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений; формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). | -Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам»; - тематический альбом «Мой Каменск-Уральский»; - тематические картинки «Времена года»; - семейный фотоальбом; - российский флаг, герб России, потрет президента России; - иллюстрации и макеты военной техники; - дидактическая игра « собери герб города» - сувениры «Каменска-Уральского»
|
| Центр экологического воспитания | Формирование элементарных представлений о некоторых общих для человека, животных и растений признаках: движении, питании, росте. Закреплять знания детей о правилах поведения на природе в весеннее время года. | -предметы по уходу за растениями: лейки, тряпочки, тазы. -картинки с сезонными изменениями природы, отражающие части суток (день, ночь), состояние погоды. - паспорт комнатных растений -дидактическая игра «Берегите живое». -альбом с картинками «Правила поведения на природе в разное время года ». -дидактическая игра «Когда это бывает?»
|
| Центр исследования | Создать условия для расширения у детей представлений об окружающем мире. Создать условия для развития у детей понимания взаимосвязей в природе. Создать условия для развития у детей мышления и речи в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Создать условия для обогащения у детей знаний о временах года и их природных явлениях. Создать условия для развития у детей интереса, наблюдательности и способности к самостоятельному экспериментированию. | Мини-лаборатория (микроскопы, лупы, зеркала, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, мыло, щетки, венчики, песочные часы, ножницы, лоскутки ткани, металл, пластмасса) Материалы: природные (желуди, шишки, семена и т.д.), бросовые (крышки, пробки, трубочки и т.д.). Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы, воронки, колбочки, формочки. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д. |
| Центр уединения | Способствовать релаксации и отдыху детей; Формировать понимание необходимости психологического уединения. | домик-палатка; диван; тематические украшения (цветочки, ягодки, солнышко, птички и т.д.) переносная ширма. Коврики |
3.3.Примерный режим дня
| Время | Режимные моменты |
| 7.00–8.25 | Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность |
| 8.25–8.55 | Подготовка к завтраку, завтрак |
| 8.55–9.10 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
| 9.10–10.00 | Организованная детская деятельность, занятия со специалистами |
| 10.00–10.10 | Второй завтрак (рекомендуемый) |
| 10.10–12.15 | Подготовка к прогулке, прогулка |
| 12.15–12.30 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
| 12.30–13.00 | Подготовка к обеду, обед |
| 13.00–15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
| 15.00–15.25 | Постепенный подъем, самостоятельная деятельность |
| 15.25–15.50 | Полдник |
| 15.50–16.30 | Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность |
| 16.30–17.50 | Подготовка к прогулке, прогулка |
| 17.50–18.15 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
| 18.15–18.45 | Подготовка к ужину, ужин |
| 18.45–19.00 | Самостоятельная деятельность, уход домой |
3.4.Учебный план на 2021-2022 учебный год
| Организованная непосредственно-образовательная деятельность | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
| Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) | 3 | 108 |
| Речевое развитие. Чтение художественной литературы | 2 | 72 |
| Художественно-эстетическое развитие (рисование) | 2 | 72 |
| Художественно-эстетическое развитие (лепка) | 0,5 | 18 |
| Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | 0,5 | 18 |
| Художественно-эстетическое развитие (музыка) | 2 | 72 |
| Физическое развитие (физическая культура) | 3 | 108 |
| Итого | 13 | 468 |
3.5. Комплексно-тематическое планирование
| Тема / месяц | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
| День знаний (3-я–4-я недели августа) | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). | Праздник «День знаний». |
| Осень (1-я–4-я недели сентября) | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. |
| Я вырасту здоровым (1-я–2-я недели октября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. | Открытый день здоровья. |
| День народного единства (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. | Праздник День народного единства. Выставка детского творчества. |
| Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Праздник Новый год. Выставка детского творчества. |
| Зима (1-я–4-я недели января) | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества. |
| День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля) | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воз- душные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества. |
| Международный женский день (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. |
| Народная культура и традиции (2-я–4-я недели марта) | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
| Весна (1-я–2-я недели апреля) | Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | Праздник «Весна- красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества. |
| День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Праздник День Победы. Выставка детского творчества. |
| Лето (2-я–4-я недели мая) | Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. | Праздник «Лето». День защиты Окружающей среды — 5 июня. Выставка детского творчества. |
| В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа). | ||
3.6.План итоговых мероприятий для работы с детьми старшей группы
| Срок | Тема мероприятия | Задачи |
| Апрель 1 неделя | Праздник «Здравствуй весна»
| Воспитывать бережное отношение к природе; Развивать интерес к весенним пейзажам; Учить замечать характерные приметы весны. |
| Апрель 2 неделя | Презентация фото коллажа «Мой любимый город Каменск-Уральский»
| Закреплять умение представлять и описывать продукт своей деятельности Воспитывать у детей любовь к родному городу Формировать у детей интерес к своему городу
|
| Апрель 3 неделя | Викторина «Особенности весны» | Воспитывать уважительное отношение друг другу; Развивать умение отвечать на вопросы полным предложением; Учить детей замечать особенности весеннего периода. |
| Апрель 4 неделя | Спортивный досуг: Народные игры Урала. | Развивать двигательную активность детей; Воспитывать интерес детей к народному творчеству родного края; Учить детей взаимодействовать друг с другом.
|
| Май 1 неделя | Спортивный досуг «Мы ребята - бравые солдаты» | Воспитывать любовь и уважение к своей Родине-России; Развивать внимание, инициативность ; Учить соблюдать правильно безопасности.
|
| Май 2 неделя | Праздник в группе с приглашением ветеранов «Весна Победы». | Воспитывать уважение к ветеранам войны, чувство патриотизма развивать эмоциональную отзывчивость¸ творческие способности Расширять знания детей о празднике «День Победы» |
| Май 3 неделя | Презентация выставки детского творчества «Мой весенний город» | Воспитывать любовь к своему городу; Развивать интерес к истории происхождения своего города; Учить детей изготавливать поделки по собственному замыслу.
|
| Май 4 неделя | Развлечение: Вот и стали мы на год взрослей
| Воспитывать у детей собственную безопасность в процессе совместной образовательной деятельности; Развивать двигательную активность у детей; Учить детей ориентироваться в пространстве, действовать по словесной инструкции.
|
3.7. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия:
организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;
проектная деятельность;
совместное оформление группы, участка;
привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;
информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;
беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;
создание стенгазет, фотовыставок;
проведение мастер-классов, открытых занятий;
организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;
привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.
Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
старшей группе на 2021-2022 учебный год
| Сроки | Формы работы с семьями дошкольников | |||
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
| Апрель | Буклет на тему «Осторожно дорога» Папка передвижка «Как научить ребёнка наблюдать за сезонными изменениями весной» Стенгазета на тему «Мой город вчера - сегодня- завтра» | Буклет на тему «Пожарная безопасность» Мастер класс на тему «Патриотическое воспитание детей 5-6 лет в процессе изготовления книжки-малышки» Видеоролик на сайте ДОО «День космонавтики » | Информация на сайте детского сада «Опасные предметы в быту» Консультация учителя - логопеда на тему «Роль пословиц и поговорок в развитии речи детей» Памятка «Весенние игры для детей» | Буклет на тему «Безопасные игрушки для детей 5-6 лет» Стенгазета «Моя любимая мама» Консультация на тему «Профилактика детского плоскостопия». |
| Май | Буклет на тему « Детская художественная литература для чтения перед сном» Папка-передвижка «Съедобное – несъедобное» Стенд с рекомендациями об активном отдыхе детей в летней - оздоровительный период. | Видео ролик на сайте ДОО «посвященный к дню победы» Семинар-практикум «Трудовое воспитание в ДОО и дома» Мастер - класс на тему «Влияния процесса по изготовлению книжки малышки для развития мелкой моторики детей средней группы». | Памятка на тему «Как одевать ребёнка в летний период» Консультация на тему «Как уберечь детей от укусов насекомых» Информация на сайте детского сада «Поощрение и наказание ребенка в семье». | Фотовыставка «Жизнь нашей группы» Памятка на тему «Осторожно солнечный удар» Родительское собрание на тему «Наши успехи и достижения» |
26
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
