Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №57» г. Брянска
| «Рассмотрено» Руководитель МО ________Любарский Р.В. Протокол № ___ от «___» ________20 г. |
«Согласовано» Зам. директора по УВР _________Котова Т.А. «___»___________20 г. |
УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №57 __________ Ткаченко Т.Н. «___»_____________20 г. |
Рабочая программа
по учебному предмету «История»
для 5 класса
Гунько Василия Владимировича
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
Протокол № _ от «___» ______20 г.
2022 – 2023 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена в соответствии с:
- Основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897,
- Программой воспитания МБОУ СОШ №57 г. Брянска;
- учебным планом МБОУ СОШ №57 на 2022-2023 учебный год;
-Положением № 02-10 о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №57» г. Брянска;
Учебно-методический комплекс (далее УМК), обеспечивающий обучение курсу, ФГОС в соответствии с:
Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. (Стандарты второго поколения);
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);
Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2014
Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы: История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2017
Интернет ресурсы:
Мобильное электронное образование (МЭО)
Российская электронная школа (РЭШ)
Хронос. Всемирная история в Интернете.
Интерактивный исторический Атлас Мира с 3000 до н.э
Интерактивные карты по Всеобщей истории
Коллекция видеоуроков по Всеобщей истории за 5 класс InternetUrok.ru
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.
Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:
- История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2017
Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде; в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания; в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов; в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра); называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3.Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты; устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их занятиями.
4.Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5.Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
6.Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7.Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
8.Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,
Содержание курса История Древнего мира
Введение.
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Жизнь первобытных людей.
Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Счет лет в истории.
Древний Восток .
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция .
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим.
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Итоговое повторение Древний мир.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
в том числе с учетом рабочей программы воспитания
Тематическое планирование по истории для 5-го класса составлено с учетом рабочей программы воспитания МБОУ СОШ № 57 г. Брянска. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся образовательной организации, создающих благоприятные условия для:
становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных ценностных ориентаций;
утверждения себя как личности в системе отношений, свойственных взрослому миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
| №
п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата
изучения | Виды деятельности | Виды, формы контроля | Электронные (цифро вые) образовательные ресурсы |
| всего | контрольные работы | практические работы |
| Раздел 1. Введение |
| 1.1. | Введение | 2 | 0 | 0 |
| Рассказывать, как историки узнают о далеком прошлом;
Приводить примеры вещественных и письменных исторических
источников;
Объяснять значение терминов: история, хронология, археология,
этнография, нумизматика;
Характеризовать отрезки времени, используемые при описании прошлого (год, век, тысячелетие, эра);
Размещать на ленте времени даты событий, происшедших до нашей эры и в нашу эру;
Объяснять, какая историческая и географическая информация содержится на исторических картах; | Устный опрос; Письменный
контроль; | ЯКласс
http://www.yaklass.ru/
Библиотека видеоуроков по школьной программе
https://interneturok.ru/subject/istoriya/class/5 Олимпиум. Электронная библиотека
http://olimpium.ru/
Инфоурок
http://.infourok.ru
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/3/5/
Учи.ру
http://uchi.ru/ |
| Итого по разделу | 2 | |
| Раздел 2. Первобытность |
| 2.1. | Первобытность | 4 | 1 | 0 |
| Показывать на карте места расселения древнейших людей, известные историкам;
Рассказывать о занятиях первобытных людей;
Распознавать изображения орудий труда и охоты первобытных людей; Объяснять, какое значение для древнейших людей имело овладение огнем, как его добывали и поддерживали;
Рассказывать, где были найдены рисунки первобытных людей, о чем ученые узнали из этих рисунков;
Объяснять, чему, каким силам поклонялись древнейшие люди;
Раскрывать значение понятий: присваивающее хозяйство, язычество, миф; Характеризовать значение освоения древними людьми земледелия и скотоводства;
Распознавать (на изображениях, макетах) орудия труда древних
земледельцев, ремесленников;
Давать определение понятий: присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, род, племя;
Рассказывать о важнейших ремеслах, изобретенных древними людьми; Рассказывать, как произошло открытие людьми металлов, какое значение это имело;
Объяснять, в чем состояли предпосылки и последствия развития обмена и торговли в первобытном обществе;
Раскрывать значение понятий и терминов: родовая община, соседская община, вождь, старейшина, знать;
Называть признаки, по которым историки судят о появлении цивилизации; | ;
Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/ http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| Итого по разделу | 4 | |
| Раздел 3. Древний Восток |
| 3.1. | Древний Египет | 7 | 1 | 1 |
| Рассказывать с использованием исторической карты о природных условиях Египта, их влиянии на занятия населения;
Объяснять, что способствовало возникновению в Египте сильной
государственной власти;
Рассказывать, как произошло объединение Египта, раскрывать значение этого событие;
Объяснять смысл понятий и терминов: фараон, жрец;
Давать описание условий жизни и занятий древних египтян, используя живописные и скульптурные изображения;
Характеризовать положение основных групп населения Древнего Египта (вельможи, чиновники, жрецы, земледельцы, ремесленники);
Показывать на карте основные направления завоевательных походов фараонов Египта;
Рассказывать об организации и вооружении египетского войска;
Объяснять, чем прославился фараон Рамсес II;
Рассказывать, каким богам поклонялись древние египтяне;
Представлять описание внешнего вида и внутреннего устройства
египетских храмов, пирамид (на основе фотографий, иллюстраций); Излагать сюжет мифа об Осирисе, объяснять, в чем заключалась его главная идея;
Рассказывать, чем известен в египетской истории фараон Эхнатон;
Рассказывать, в каких областях знаний древние египтяне достигли
значительных успехов;
Характеризовать письменность древних египтян (особенности письма, материал для письма);
Объяснять, в чем состоял вклад Ж. Ф. Шампольона в изучение истории Древнего Египта;
Объяснять значение понятий и терминов: пирамида, сфинкс, рельеф, фреска; | Устный опрос; Письменный
контроль;
Практическая работа;
Тестирование; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 3.2. | Древние цивилизации Месопотамии | 4 | 1 | 0 |
| Рассказывать, используя карту, о природных условиях Месопотамии и занятиях живших там в древности людей; Называть и показывать на карте древнейшие города-государства
Месопотамии;
Объяснять значение понятий и терминов: клинопись, эпос, зиккурат; Показывать на карте расположение древнего Вавилонского царства;
Рассказывать, чем известен в истории вавилонский царь Хаммурапи; Объяснять, в чем заключается ценность законов как исторического
источника; Показывать на карте территорию Ассирийской державы. Рассказывать об организации ассирийского войска;
Объяснять, как ассирийские цари управляли своей державой;
Представлять, используя иллюстрации, описание ассирийской столицы Ниневии, рассказывать о ее достопримечательностях;
Объяснять, благодаря чему произошло новое возвышение Вавилона; Представлять, используя иллюстрации, описание города Вавилона в период его расцвета при царе Навуходоносоре. Раскрывать смысл выражения«Вавилонская башня»; | Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 3.3. | Восточное
Средиземноморье в древности | 3 | 0 | 1 |
| Объяснять, как природные условия влияли на занятия населения Восточного Средиземноморья;
Рассказывать о развитии ремесел и торговли в Финикии; Объяснять значение понятий: колония, колонизация, алфавит;
Называть и показывать на карте древние государства Палестины; Объяснять, чем известен в истории царь Соломон;
Объяснять значение понятий и терминов: монотеизм, иудаизм, пророк, Ветхий завет; | Устный опрос; Письменный
контроль;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 3.4. | Персидская держава | 1 | 0 | 1 |
| Показывать на карте территорию Персидской державы в период ее могущества;
Объяснять причины военных успехов персидской армии;
Характеризовать систему управления персидской державой;
Рассказывать о религии древних персов;
Объяснять значение понятий и терминов: сатрап, зороастризм, Авеста; | Практическая работа; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 3.5. | Древняя Индия | 2 | 0 | 1 |
| Рассказывать о природных условиях Древней Индии, занятиях населения; Рассказывать о древнейших индийских городах, используя карту;
Объяснять значение понятий и терминов: арии, раджа, варна, каста, брахман, Веды, санскрит;
Характеризовать верования древних индийцев, называть главных богов, почитаемых в индуизме;
Рассказывать о возникновении буддизма, основных положениях этого учения;
Давать описание внешнего вида и внутреннего убранства индуистских и буддийских храмов (на основе текста и иллюстраций учебника);
Объяснять, о чем повествуют поэмы «Махабхарата» и «Рамаяна», чем они интересны для историков; | Письменный контроль;
Практическая работа; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 3.6. | Древний Китай | 3 | 1 | 1 |
| Характеризовать, используя карту, природные условия Древнего Китая, их влияние на занятия населения;
Рассказывать о хозяйственной деятельности древних китайцев,
совершенствовании орудий их труда, технических сооружениях;
Показывать на карте территорию империи Цинь и объяснять значение создания единого государства;
Представлять характеристику императора Цинь Шихуанди и итогов его деятельности;
Рассказывать о достижениях древних китайцев в развитии ремесел и торговли;
Раскрывать причины частых восстаний населения в Древнем Китае,
показывать, чем они завершались;
Объяснять значение понятий и терминов: Великая Китайская стена,
Великий шелковый путь, пагода, иероглиф, каллиграфия;
Рассказывать об учении Конфуция, высказывать суждения о причинах его популярности в Древнем Китае и в последующие столетия;
Представлять характеристику достижений древних китайцев в развитии письменности, в науке, технике, художественной культуре (в форме устных сообщений, альбомов, презентаций); | Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая работа; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| Итого по разделу | 20 | |
| Раздел 4. Древняя Греция. Эллинизм |
| 4.1. | Древнейшая Греция | 4 | 0 | 1 |
| Рассказывать, используя карту, о природных условиях Древней Греции и основных занятиях ее населения;
Объяснять, какие находки археологов свидетельствуют о существовании древних цивилизации на о. Крит, в Микенах;
Рассказывать, о чем повествуют поэмы «Илиада» и «Одиссея»;
Объяснять значение выражений «Ахиллесова пята», «Троянский конь»; | Устный опрос; Письменный
контроль;
Практическая работа; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 4.2. | Греческие полисы | 10 | 1 | 1 |
| Показывать на карте крупнейшие греческие города-государства;
Объяснять значение понятий: полис, аристократия, демос, тиран, акрополь, агора, фаланга, метрополия, колония;
Характеризовать основные группы населения греческого полиса, их
положение, отношение к власти;
Рассказывать о составе и организации полисного войска;
Показывать на карте направления Великой греческой колонизации,
называть наиболее значительные колонии, в том числе в Северном
Причерноморье. Рассказывать, как осуществлялось управление греческими колониями, в чем заключались их связи с метрополиями;
Раскрывать значение понятий и терминов: ареопаг, архонт, народное собрание, реформа, остракизм;
Характеризовать основные положения и значение законов Солона и реформ Клисфена;
Объяснять, почему политическое устройство Древних Афин называется демократией;
Рассказывать об основных группах населения Спарты, о том, кто управлял государством;
Раскрывать значение понятий и терминов: олигархия, илоты, гоплиты; Объяснять, почему спартанское войско считалось самым сильным в
Греции;
Составить сообщение о спартанском воспитании, высказать суждение о его достоинствах и недостатках;
Сравнивать устройство Афинского и Спартанского государств, определять основные различия;
Рассказывать о причинах и непосредственном поводе для начала войн Персии против Греции;
Рассказывать, используя картосхемы, об участниках, ходе и итогах крупных сражений греко-персидских войн (Марафонская битва, оборона греками Фермопил, сражение в Саламинском проливе);
Систематизировать информацию о греко-персидских войнах в форме таблицы;
Характеризовать роль конкретных людей — руководителей полисов, военачальников, воинов в ходе военных событий;
Называть основные итоги греко-персидских войн;
Высказывать суждение о том, почему небольшой группе греческих полисов удалось одержать победу в войнах против могущественной Персидской державы;
Раскрывать причины укрепления демократии в Афинах в период греко-персидских войн;
Объяснять, почему историки связывали расцвет Афинского государства с именем Перикла;
Называть основные источника рабства в Древней Греции, объяснять, почему численность рабов значительно возросла в V в. до н. э.;
Характеризовать условия жизни и труда рабов в греческих полисах;
Рассказывать о развитии ремесла и торговли в греческих городах;
Называть причины, основных участников и итоги Пелопоннесской войны; | Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая работа;
Тестирование; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 4.3. | Культура Древней Греции | 3 | 0 | 0 |
| Называть главных богов, которым поклонялись древние греки,
распознавать их скульптурные изображения;
Объяснять, кто такие титаны и герои;
Рассказывать о том, чему учили детей в школах Древней Греции;
Раскрывать значение понятий и терминов: гимнасий, Академия, Ликей, философия, логика, этика;
Называть древнегреческих ученых, известных своими трудами по
философии, истории, другим отраслям наук;
Представлять описание внешнего вида и планировки древнегреческого храма (в виде устного высказывания, презентации);
Раскрывать значение понятий и терминов: ордер, фронтон, капитель, кариатида, распознавать архитектурные элементы зданий на изображениях, фотографиях;
Рассказывать о древнегреческом театре, организации представлений; Рассказывать об истоках и правилах проведения общегреческих игр в Олимпии. Объяснять, что греки ценили в спортивных состязаниях, в чем выражалось их отношение к играм; | Устный опрос; Письменный
контроль; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 4.4. | Македонские
завоевания. Эллинизм | 3 | 0 | 0 |
| Объяснять, что способствовало усилению Македонии в IV в. до н. э., какую роль сыграл в этом царь Филипп II;
Рассказывать, как была установлена власть македонского царя над
греческими полисами;
Систематизировать в виде таблицы информацию о завоевательных походах Александра Македонского;
Объяснять, в чем состояли причины военных побед Александра
Македонского;
Представлять характеристику («исторический портрет») Александра Македонского;
Раскрывать смысл понятия «эллинизм»;
Показывать на карте государства, образовавшиеся в результате распада державы Александра Македонского;
Рассказывать, чем славилась Александрия Египетская, почему она
считалась культурным центром эллинистического мира; | Устный опрос; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| Итого по разделу | 20 | |
| Раздел 5. Древний Рим |
| 5.1. | Возникновение
Римского государства | 3 | 0 | 0 |
| Рассказывать, используя историческую карту, о природных условиях Апеннинского полуострова и племенах, населявших его в древности; Сопоставлять информацию о происхождении Рима, содержащуюся в легенде и полученную в ходе исследований историков;
Раскрывать значение понятий и терминов: патриций, плебей, республика, консул, народный трибун, Сенат, вето, легион, понтифик, авгур;
Объяснять, как было организовано управление Римской республикой (какими полномочиями обладали консулы, народные трибуны, Сенат, народное собрание);
Рассказывать об организации и вооружении римской армии, привлекая иллюстрации учебника;
Называть главных богов древних римлян, устанавливать соответствие римских и греческих богов;
Показывать на исторической карте, с какими противниками воевали римляне в борьбе за власть над Италией;
Объяснять происхождение и смысл выражений «Гуси Рим спасли»,«Пиррова победа», «Разделяй и властвуй!»; | Устный опрос; Письменный
контроль; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 5.2. | Римские завоевания в Средиземноморье | 3 | 0 | 0 |
| Представлять общую характеристику Пунических войн (причины, хронологический период, участники, наиболее значительные походы и сражения, итоги);
Объяснять, благодаря чему вошел в историю Ганнибал;
Показывать на исторической карте территории римских провинций, объяснять, какие современные географические названия берут начало от названий римских провинций; | Устный опрос; Письменный
контроль; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 5.3. | Поздняя Римская республика. Гражданские войны | 5 | 0 | 0 |
| Объяснять, почему причиной острых столкновений в Риме во II в. до н. э. стал вопрос о переделе «общественной земли»;
Раскрывать значение понятий и терминов: «общественная земля»,
гражданская война, диктатор, проскрипции, триумвират,
вольноотпущенник, гладиатор;
Характеризовать цели, содержание и итоги реформ братьев Гракхов; Анализировать отрывки из текстов историков (извлекать информацию, высказывать оценочные суждения);
Объяснять, чем были вызваны гражданские войны в Риме, какие силы противостояли друг другу;
Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме;
Рассказывать о восстании под руководством Спартака (причины,
участники, основные периоды восстания, итоги);
Представлять характеристику Гая Юлия Цезаря, объяснять, благодаря чему он вошел в историю;
Раскрывать, при каких обстоятельствах появились и что означали
выражения «Жребий брошен!», «Перейти Рубикон»;
Называть главных участников борьбы за власть после смерти Цезаря и ее итоги; | Устный опрос; Письменный
контроль;
Тестирование; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 5.4. | Расцвет и падение Римской империи | 6 | 1 | 0 |
| Рассказывать об установлении единоличной власти Октавиана Августа; Представлять характеристики римских императоров, их правления (Нерон, Траян, Диоклетиан — по выбору);
Показывать на исторической карте территорию Римской империи,
объяснять, как было организовано управление провинциями;
Рассказывать, используя иллюстрации учебника, о повседневной жизни в столице и провинциях Римской империи;
Сравнивать положение римского раба и колона, объяснять, чем различались условия их жизни и труда;
Объяснять значение понятий и терминов: форум, Пантеон, Колизей,
акведук, амфитеатр, термы;
Рассказывать о возникновении и распространении христианства, объяснять, чем отличалась новая религия от верований римлян;
Характеризовать политику римских императоров в отношении христиан, объяснять, как и при каких обстоятельствах она была изменена;
Объяснять значение понятий и терминов: Библия, Евангелие, апостол, церковь, патриарх, епископ. Рассказывать о разделении Римской империи на Западную и Восточную;
Систематизировать в форме таблицы информацию о нападениях варваров на Рим;
Участвовать в обсуждении вопроса «Почему пала Западная Римская
империя?»; | Тестирование; устный опрос; тестирование; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 5.5. | Культура Древнего Рима | 1 | 0 | 1 | | Раскрывать смысл понятия «золотой век римской поэзии», называть имена поэтов золотого века;
Рассказывать о развитии научных знаний в Древнем Риме (философия, география, история);
Объяснять, какое значение и почему придавалось в Древнем Риме
ораторскому искусству;
Составлять описание известных архитектурных сооружений Древнего Рима (по выбору);
Сравнивать внешний вид древнегреческих и древнеримских храмов. Определять общие черты и различия;
Изучать иллюстрации учебника, объяснять, о чем рассказывают римские скульптурные портреты; | ВПР; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| Итого по разделу | 20 | |
| Раздел 6. Обобщение |
| 6.1. | Историческое и
культурное наследие цивилизаций Древнего мира | 1 | 1 | 1 | | Виды деятельности по изученным разделам; | Практическая работа;
ВПР; | http://resh.edu.ru/
http://uchi.ru/
http://www.yaklass.ru/
http://intermeturok.ru/
http://datalesson.ru/
http://olimpium.ru/
http://.infourok.ru/ |
| 6.2 Итоговое повторение | | |
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 68 | 7 | 9 | |
.
| №
п/п | Тема урока | Количество часов | Дата
изучения | Виды, формы контроля |
| всего | контрольные работы | практические работы |
| 1. | Введение | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 2. | Введение. Счет лет в истории | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 3. | Древнейшие люди. Родовые общины
охотников и собирателей. | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 4. | Возникновение искусства и религиозных верований | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; Письменный
контроль; |
| 5. | Возникновение земледелия и скотоводства. | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; Письменный
контроль; |
| 6. | Появление неравенства и знати | 1 | 1 | 0 | . | Контрольная работа; |
| 7. | Государство на берегах Нила | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 8. | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 9. | Жизнь египетского вельможи | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 10. | Военные походы фараонов | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 11. | Религия древних египтян | 1 | 0 | 1 | . | Практическая работа; |
| 12. | Искусство Древнего Египта | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 13. | Письменность и знания египтян | 1 | 1 | 0 | . | Тестирование; |
| 14. | Древнее Двуречье | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 15. | Древнее Двуречье | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 16. | Вавилонский царь
Хаммурапи и его законы | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 17. | Ассирийская держава | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 18. | Финикийские мореплаватели | 1 | 1 | 0 | . | Тестирование; |
| 19. | Библейские сказания | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 20. | Древнееврейское царство | 1 | 0 | 0 | . | Самооценка с
исп. «Оценоч ного листа»; |
| 21. | Персидская держава "царя царей" | 1 | 0 | 1 | . | Практическая работа; |
| 22. | Природа и люди Древней Индии | 1 | 0 | 1 | . | Практическая работа; |
| 23. | Индийские варны | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 24. | Чему учил китайский мудрец Конфуций | 1 | 0 | 1 | . | Практическая работа; |
| 25. | Первый властелин единого Китая | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 26. | Контрольная работа по разделу Древний Восток | 1 | 1 | 0 | . | Контрольная работа; |
| 27. | Греки и критяне | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 28. | Микены и Троя | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 29. | Религия древних греков | 1 | 0 | 1 | . | Практическая работа; |
| 30. | Поэмы Гомера "Иллиада" и "Одиссея" | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 31. | Земледельцы Аттики
теряют землю и свободу | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 32. | Зарождение демократии в Афинах | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 33. | Древняя Спарта | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 34. | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | 1 | 0 | 1 | . | Практическая работа; |
| 35. | Победа греков над
персами в Марафонской битве | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 36. | Нашествие персидских войск | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 37. | В гаванях афинского порта Пирей | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 38. | В городе богини Афины | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 39. | Афинская демократия при Перикле | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 40. | Контрольная работа | 1 | 1 | 0 | . | Контрольная работа; |
| 41. | Олимпийские игры в Древности | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 42. | В афинских школах и гимнасиях | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 43. | В афинском театре | 1 | 0 | 0 | . | Письменный ; |
| 44. | Города Эллады
подчиняются Македонии | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 45. | Поход Александра
Македонского на Восток | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 46. | В Александрии Египетской | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 47. | Древнейший Рим | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 48. | Завоевание Римом Италии | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 49. | Устройство Римской республики | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 50. | Вторая война Рима с Карфагеном | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 51. | Установление Римом господства во всем
Средиземноморье | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 52. | Рабство в Древнем Риме | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 53. | Земельный закон братьев Гракхов | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 54. | Восстание Спартака | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
|
| 55. | Единовластие Цезаря | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
|
| 56. | Установление империи | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
|
| 57. | Соседи Римской империи | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
|
| 58. | В Риме при императоре Нероне | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 59. | Первые христиане и их учения | 1 | 0 | 0 | . | Письменный контроль; |
| 60. | Расцвет империи во II веке н.э. | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 61. | Вечный город и его жители | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 62. | Римская империя при Константине | 1 | 0 | 0 | . | Устный опрос; |
| 63. | Взятие Рима варварами | 1 | 1 | 0 | . | Тестирование; |
| 64. | Культура Древнего Рима | 1 | 0 | 1 | . | Практическая работа; |
| 65. | Историческое и
культурное наследие цивилизаций Древнего мира | 1 | 0 | 1 | . | Практическая работа; |
| 66-68 Итоговое повторение. | 68 |
|
| |
|
139
171 447 
