Рабочая программа

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 276 Красносельского района

Санкт-Петербурга

(ГБОУ СОШ № 276 Санкт-Петербурга)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

по литературе 11 А- 11 Б кл.

Программа разработана учителем ГБОУ СОШ № 276

Санкт - Петербурга

Мешковой Е.А..

2019 – 2020 учебный год

1.Пояснительная записка

1.1.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа

Нормативные документы:

- Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004 (ред. от 01.02.2012);

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования , утвержденный приказом МО РФ № 253 от 31.03.2014 года;

-Приказ от 29.12.2016 № 1677 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования».

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений».

-Учебный план школы на 2019-2020 учебный год

1.2. Сведения о программах, на основании которых разработана рабочая программа (Примерная программа по предмету, рабочая программа авторов-разработчиков с указанием выходных данных);

В основу содержания и структуры Рабочей программы (3 ч. календарно-тематического планирования по литературе в 11 классе положена «Программа литературного образования в 10-11 классе для общеобразовательных учреждений» (базовый уровень) (автор: И.Н. Сухих).

1.3. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, образовательного учреждения;

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст, становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Исходя из этого программа включает в себя художественные произведения русской литературы, поднимающие вечные темы и проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя, тема любви, патриотизма и др. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Планируется строить уроки так, чтобы весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного) способствовал выработке у учащихся интереса к литературе как предмету. Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении.

Программа исходит из следующих задач литературного об­разования.

В познавательном аспекте уроки литературы должны дать учащимся систему знаний о русской литературе в ее истори­ческом движении, об основных этапах литературного развития, жанрах, элементах художественной структуры, конкретном со­держании и интерпретации текстуально изучаемых произве­дений.

Воспитательный аспект литературы как учебного предме­та заключается в формировании как личных (честность, терпи­мость, любовь к ближнему и др.)» так и общественных (патрио­тизм, чувство гражданского долга и др.) свойств характера учащихся.

Эстетической целью уроков литературы должны быть вос­питание художественного вкуса и читательской культуры, уме­ния различать «хорошее» и «плохое», «высокое» и «низкое», формирование привычки к чтению серьезной литературы, уме­ния выбрать среди современной литературы лучшие образцы.

В практическом плане уроки должны быть направлены, с одной стороны, на развитие творческих способностей и письмен­ной культуры учащихся. С другой стороны, цель уроков — на­учить анализировать художественное произведение в единстве всех его компонентов, привить навыки риторической культуры (использование разных речевых жанров, стилистических средств и приемов) и первоначальной исследовательской и справочной работы (поиск нужных источников, в том числе с помощью Ин­тернета, библиографическое описание и реферирование).

1.4. Определение места и роли учебного курса в учебном плане образовательного учреждения;

Данная программа составлена на основе Государственного стандарта общего образова­ния и программы литературного образования в 10-11 классе для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) (автор: И.Н. Сухих).

В соответствии с учебным планом школы на 2018-2019 учебный год Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю), что соответствует базовому Федеральному компоненту.

1.5 Характеристика классного коллектива

В 11а классе обучаются 26 человек. В 11б- 23 человека.

В 10 классе для обучения был использован учебник по литературе Сухих И.Н. в 2-х частях и Программа по литературе для 10 – 11 классов ( базовый уровень) И.Н. Сухих, которые соответствуют Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования.

В данном классе невысокая мотивация к обучению, недостаточно сформирована потребность в самообразовании и саморазвитии, не все учащиеся нацелены на поступление в высшие учебные заведения.

Дифференциация учащихся в данном классе следующая: группа средних учащихся, которые могут выполнять творческие задания, самостоятельный поиск материала, готовить презентации и доклады по темам, группа слабых учащихся, усваивающих базовый материал и выполняющих индивидуальные задания учителя. УМК И.Н. Сухих позволяет удовлетворить образовательные запросы всех групп учащихся, так как в нем используются вопросы и задания различной степени сложности и разные способы работы с учебным материалом.

В данном классе используются разные виды работы: индивидуальный и фронтальный опросы, работа в постоянных и сменных группах, семинары и творческие мастерские.

1.6. Информация о внесённых изменениях в Примерную программу или программу авторов-разработчиков и их обоснование;

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и УМК под редакцией И.Н. Сухих для 10 – 11 класса. Изменения не вносились.

1.7. Информация об используемом УМК (особенности его содержания и структуры);

Программа реализуется на базе УМК: Сухих И.Н. Литература. 11 класс (базовый уровень). В 2-х ч. – М.: Издательский центр «Академия»; Филологический факультет СПбГУ, 2008; Белокурова С.П., Сухих И.Н. и др. Литература. 11 класс (базовый уровень): практикум: среднее (полное) общее образование. – М.: Издательский центр «Академия», 2012; Белокурова С.П., Сухих И.Н. и др. Литература. 11 класс (базовый уровень): Книга для учителя: среднее (полное) общее образование. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. УМК «Литература: учебник для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень в 2х частях)» И.Н. Сухих – М.: Издательский центр «Академия» 2012 г. соответствует Рабочей программе И.Н. Сухих и Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования. Учебник дает целостное культурно-историческое представление об основных этапах русской литературы 20 века, ее главных проблемах, направлениях, имена

1.8. Информация об используемых технологиях обучения, формах уроков

Намеченные цели могут быть реализованы в следующих ви­дах деятельности:

• творческое и аналитическое чтение текстов разных родов и жанров;

• выразительное чтение;

• заучивание наизусть;

• самостоятельный анализ художественных и критических текстов, разные виды сравнения и классификации;

• самостоятельный подбор текстов, материалов, критических высказываний и так далее для подтверждения собственной по­зиции при анализе художественных текстов;

• выполнение индивидуальных заданий, подготовка рефера­тов и докладов, требующих самостоятельного поиска и органи­зации материала;

• участие в дискуссии: подбор аргументов, примеров, цитат, афоризмов;

• написание сочинений разных жанров.

Используются следующие формы уроков: урок – лекция, семинар, практикум, урок – беседа, урок контроля, урок – обобщение, урок внеклассного чтения, урок развития речи.

1.9. Виды и формы промежуточного, итогового контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения)

Промежуточный контроль:

- устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;

- выразительное чтение текста художественного произведения;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- устный или письменный ответ на вопрос;

- устное словесное рисование;

- комментированное чтение;

- характеристика героя или героев ( индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;

- установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

- анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов по-ступков героев и сущности конфликта;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

- подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением;

- работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т. д.);

- составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;

- создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев;

- участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонентов.

Итоговый контроль:

- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

- письменный развернутый ответ на проблемный вопрос;

- творческий зачет;

- защита проектов.

1.10. Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года в соответствии с требованиями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой ОУ, а также требованиями ОГЭ и ЕГЭ.

Авторская программа и написанные на ее основе учебники должны способствовать достижению целей, которые изложены в «Требованиях к уровню подготовки выпускников» (знать/понимать, уметь, исполь­зовать приобретенные умения и навыки).

Учащийся должен будет:

знать/понимать:

• произведение словесного искусства как художественный мир, орга­низованный по законам рода и жанра, специфическим способом отража­ющий реальность и выражающий индивидуальный авторский замысел;

• основные понятия и категории, необходимые для понимания этого мира]

• своеобразие содержания и формы главных, «канонических» тек­стов русской литературы XIX и XX веков;

• разнообразие интерпретаций классических произведений; их веч­ную актуальность и неисчерпаемость;

• основные факты жизни и творчества писателей, входящих в про­грамму;

• ведущие закономерности литературного процесса; специфику художественных методов и направлений;

уметь:

• анализировать художественное произведение в разных аспектах (целостный, проблемный, аспектный анализ) и на разных уровнях (анализ художественного мира, лирического произведения, эпического эпизода, драматической сцены);

• сопоставлять художественные произведения по разным признакам (сравнение героев, сюжетных ситуаций, мотивов, стилистических средств);

• видеть связь данного произведения с исторической эпохой и в то же время его общечеловеческий смысл;

• аргументированно сопоставлять авторский замысел, художествен­ный смысл, критические оценки и собственное видение произведения;

• выразительно читать произведения разных родов и жанров, учи­тывая их художественную природу и стилистические особенности;

• писать сочинения разных жанров, рецензии на прочитанные кни­ги, эссе, делать конспекты критических статей;

использовать приобретенные умения и навыки:

• в аналитической работе с разными типами текстов, в том числе представленными в ЕГЭ;

• устных речевых жанрах (доклад, дискуссия);

• письменных жанрах (сочинение, конспект, реферат, рецензия, эссе);

• восприятии, понимании, оценке произведений, выбранных для индивидуального, самостоятельного чтения, формировании читатель­ской, гуманитарной культуры.

2. Содержание учебного предмета (курса)

Содержание курса на историко-литературной основе составляет чтение и изучение художественных произведений, осмысление их жанровой природы, нравственного и эстетического значения для русской культуры в целом и для каждого читателя в отдельности. В качестве обзорных тем изучаются типологические разновидности литературы ХХ века: литература реализма, модернизма, постмодернистская литература (в форме лекции учителя с включением сообщений учащихся). Значительно расширяется список произведений, изучаемых по выбору учащихся. Историко-типологическое изучение литературы XX века сопровождается углубленным изучением основ теории литературы.

В планирование включены произведения авторов русского зарубежья (В.В. Набоков). Связь литературы с другими областями духовной жизни человечества реализуется через межпредметные связи: с курсом МХК (символисты, футуристы и русская живопись начала XX в. и т. п.), с историей религии (интерпретация сюжета в романе М.А. Булгакова, библейские образы у Андреева, образ Христа у АА. Блока и А.А. Ахматовой).

Большое место в учебном процессе занимает самостоятельная работа учащихся со специальной литературой, словарем литературоведческих терминов, конспектирование, тестирование. Письменные задания ориентированы на создание работ творческого характера, реализацию (по желанию учащихся) различных учебно-исследовательских проектов.

Программа предполагает проведение различных типов уроков (обзорные, семинары, консультации, уроки анализа художественного текста, дискуссии, беседы, урок-составление поэтической антологии и др.).

Характер организации материала способствует осознанию учащимися специфики историко-литературного процесса ХХ века в тесной связи и преемственности с литературой ХIХ столетия.

Для реализации учебных задач используются следующие методы и технологии: методика «пристального (медленного) чтения», метод критического мышления, различные приемы интерпретации текста, сопоставительный анализ текстов художественных произведений, а также синтез традиционных и инновационных методов изучения художественного текста.

Возможные варианты уроков внеклассного чтения и развития речи для каждой конкретной темы учитель разрабатывает и включает в соответствующие разделы курса самостоятельно, исходя из задач обучения и уровня подготовленности учащихся.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (102)

Общая характеристика (2 часа)

«Настоящий Двадцатый век»: календарные и культурные границы. Основные даты и исторические события, определив­шие лицо века: 1914 — 1917 — 1939 — 1941 — 1945 — 1953 — 1961 — 1968 — 1985 — 1991.

Литература и культура в XX веке. Споры о кризисе и возрож­дении реализма. Реализм и модернизм. Разнообразие художе­ственных методов и направлений 1910 — 1920-х годов. Искусст­во и общественная жизнь: проблема партийной литературы и «социалистического реализма». Сложность определения худо­жественного метода главных произведений русской литерату­ры XX века. Хронология как основа изучения русской литера­туры XX века.

СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК: ЛИКИ МОДЕРНИЗМА (1890 —1910-е) (26 ЧАСОВ) Общая характеристика и основные представители эпохи (9 часов)

Происхождение и смысл определения: Серебряный век в узком и широком смысле слова. Философские и эстетические пред­посылки. Декаданс — модернизм — авангард. Типология литера­турных направлений: от реализма — к модернизму. Диалог с клас­сической традицией. Основные модернистские направления.

Символизм. Теория и практика; европейские истоки и нацио­нальное своеобразие; идея двоемирия и обновление художествен­ного языка. Два поколения русских символистов. Старшие сим­волисты. Д. Мережковский — теоретик символизма (трактат «О причинах упадка и о новых течениях современной русской ли­тературы» как первый манифест нового направления). В. Брю­сов— «конструктор» русского символизма («Творчество», «Ски­тания», «Юному поэту»), К. Бальмонт— «музыка прежде все­го» («Я— изысканность русской медлительной речи...»). Млад­шие символисты. Роль А. Блока, Андрея Белого, Вяч. Иванова в эволюции символизма.

Акмеизм. Полемика с символизмом; состав поэтической груп­пы (А. Ахматова, О. Мандельштам, С. Городецкий и др.); поис­ки определения: от адамизма — к акмеизму; предметность как художественный принцип. Н. Гумилев — теоретик и практик акмеизма («Капитаны», «Жираф», «Мои цитате ли», «Заблудив­шийся трамвай»).

Футуризм. Манифест как жанр; эпатаж как принцип; текст и жест; «слово как таковое» и тема города. Две версии футуризма: эгофутуризм (Игорь Северянин) и кубофутуризм. Живописность (Д.Бурлюк) и «самовитое слово» (А.Крученых) как принципы поэтики футуризма. В. Хлебников — ретрофутурист и утопист («Заклятие смехом», «Когдаумирают кони — дышат...»). Роль В. Маяковского в истории футуризма.

Судьбы нового реализма в эпоху Серебряного века. А. Куприн — беллетрист чеховской школы. «Гранатовый браслет» — повесть о безответной любви. Трагедия и мелодрама в повести. JI. Андреев — на грани реализма и модернизма. «Иуда Искариот» — трансформация вечных тем; предательство как подвиг.

А. А. Блок (7 часов)

Жизнь поэта как роман в стихах.

Лирика: «Вхожу я в темные храмы...», «Балаган», «Незна­комка», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Вресторане», «О, я хочу безумно жить...», «Рекараскинулась. Течет, грустит ле­ниво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «Россия», «На желез­ной дороге».

Лирика Блока как «трилогия вочеловечения». Лирический герой и персонажи-маски. Универсальная символизация и пси­хологическая детализация.

« Стихи о Прекрасной Даме »: любовь как Служение (« Вхожу я в темные храмы...»).

От Прекрасной Дамы — к Незнакомке, город как страшный мир («Незнакомка», «Ночь,улица,фонарь, аптека...», «Вресторане»).

Образ Родины: история и современность («На поле Кулико­вом», «Россия»).

Призвание поэта («Балаган», «О, яхочу безумно жить...»).

Художественные особенности лирики Блока: музыкальность, развивающаяся метафора, ассоциативность и экспрессивность поэтической речи.

«Двенадцать»

«Музыка революции» и «голоса улицы» в поэме. Фабула, сюжет и композиция. Культурный контекст: от лозунга и час­тушки до раннего кинематографа. «Блоковское» в поэме: от Прекрасной Дамы до Катьки.

«Двенадцать» как символистская поэма. Проблема финала: образ Христа и его интерпретации.

И. А. Бунин (4 часа)

Судьба реалиста в модернистскую эпоху.

Лирика: «Листопад», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Одиночество».

Психологизм и предметность лирики Бунина. Конкретность и обобщение.

Традиции Тютчева и Фета.

Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Фран­циско», «Чистый понедельник», «Темные аллеи» (дварассказа по выбору учителя).

Бунин как архаист-новатор, противник модернистской эсте­тики. Роль Толстого и Чехова в творчестве Бунина.

Поэтика бунинской прозы: описательность, живописность, бесфабульность.

«Уходящая Русь» в прозе Бунина («Антоновские яблоки», « Чистый понедельник »).

Россия и Запад, природа и цивилизация в прозе Бунина (рас­сказ-притча «Господин из Сан-Франциско»).

Метафизика любви и смерти в прозе Бунина («Чистый поне­дельник», «Темные аллеи»).

А.М. Горький (6 часов)

Три судьбы Максима Горького: писатель, культурный орга­низатор, общественный деятель.

Основные этапы творчества Горького. Романтические расска­зы Горького «Макар Чудра», «Старуха Изергиль» (повторение и обобщение). Реалистическая поэтика («По Руси», «Детство»). Деятельность и творчество Горького в послереволюционную эпоху. Роль Горького в формировании концепции социалисти­ческого реализма.

«На дне»

Ранняя проза Горького и обращение к драматургии. От «ко­медии рока» (Чехов) к социально-философской драме.

Поэтика названия: от «На дне жизни» —к «На дне».

Система и конфликт персонажей. Спор о человеке, проблема горькой правды и сладкой лжи.

Литературность драмы: босяки как философы, афористич­ность языка.

Горький и МХТ. Первая постановка пьесы и ее общественное значение.

СОВЕТСКИЙ ВЕК: ДВЕ РУССКИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ИЛИ ОДНА? (1920 —1930-е) (40 ЧАСОВ)

Общая характеристика (3 часа)

Литература и революция: надежды и опасения. Литература и власть: слом прежней культурной парадигмы, новая цензу­ра, советская и эмигрантская литература. Культурные экспе­рименты 1920-х годов: Пролеткульт и РАПП. Проблема «по­путчиков».

Литературные направления и группировки 1920-х годов: ЛЕФ, имажинисты, «Серапионовы братья». Первый съезд совет­ских писателей и концепция социалистического реализма.

Стилистические тенденции в прозе 1920-х годов. Неореали­стическая антиутопия Е.Замятина («Мы»). Метафорические новеллы И.Бабеля («Конармия»). Жанр и герой М.Зощенко. Утопия и антиутопия в творчестве А.Платонова. «Фасеточное зрение» В.Набокова.

Гибель поэтов как символ времени (Блок, Гумилев, Есенин, Маяковский, Мандельштам, Цветаева).

В.В. Маяковский (5 часов)

Судьба поэта: трагедия горлана-главаря.

Лирика: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и не­множко нервно», «Лиличка/», «Нате!», «Левыймарш», «Проза­седавшиеся», «Юбилейное», «Сергею Есенину»; поэмы «Облако в штанах», «Хорошо!», «Во весь голос».

Маяковский как футурист: эпатаж, борьба со старым искус­ством.

футуризма — к ЛЕФу, от бунта — к сотрудничеству с новой властью. Сатира Маяков­ского (« Прозаседавшиеся »).

Новый образ лирического героя: «поэт-мастак» («Юбилей­ное»). Маяковский и Есенин: «До свиданья, друг мой, до свида­нья...» и «Сергею Есенину».

Противоречивость и художественное единство мира Маяков­ского («Послушайте!» — «Скрипка и немножко нервно», «Ли­личка!» — «Во весь голос»).

С. А. Есенин (4 часа)

Драматическая судьба Есенина: «Я последний поэт дерев­ни...».

Лирика: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Разбу­ди меня завтра рано...», «Мы теперь у ходим понемногу...», «От­говорила роща золотая...», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Да! Теперь решено. Без возврата...», «Ша- ганэ ты моя, Шаганэ!..», «Русь советская», «Черный человек», «До свиданья, друг мой, до свиданья...».

Есенин и крестьянская поэзия: поэт-самородок или поэт куль­туры? Есенин и имажинизм: теория и практика. Есенин и рево­люция: политика и эстетика.

Поэтика Есенина: связи с фольклором и искусством модер­низма, элегичность, живописность, органические метафоры, пе­сенная интонация.

Темы и мотивы лирики Есенина: Русь старая и Русь совет­ская, деревня и город, Россия и Восток, человек и природа, лю­бовь и смерть.

Есенин как культурный герой, писатель-легенда.

М. А. Шолохов (6 часов)

Загадка судьбы: Шолохов и «Анти-Шолохов».

«Тихий Дон»

«Тихий Дон» как роман-эпопея: «толстовское» и «гомеров­ское» в романе. Роман как семейная сага, казачий эпос, истори­ческая хроника и философская притча.

История в «Тихом Доне»: мировая война, революция, Граж­данская война.

«Война и семья»: семейство Мелеховых и трагедия казаче­ства.

Образ Григория Мелехова: казачий Гамлет под колесом исто­рии.

Поэтика романа: роль пейзажа, язык, фольклорные и лите­ратурные традиции.

Споры о «Тихом Доне»: злободневное и сущностное.

О. Э. Мандельштам (3 часа)

Судьба Мандельштама: «Мне на плечи кидается век-волко- дав...».

Лирика: «Notre Dame», «Петербургские строфы», «Бессон­ница. Гомер. Тугие паруса...», «Золотистого меда струя из бу­тылки текла», «Я наравне с другими...», «Я вернулся в мой го­род, знакомый до слез...», «Век», «Мы с тобой на кухне поси­дим...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Стихи о не­известном солдате».

Мандельштам и символизм: камень против музыки. Мандель­штам и акмеизм: тоска по мировой культуре. Культурно-исто­рический контекст лирики Мандельштама: античность, Сред­невековье, русская история, фольклор.

Поэтика Мандельштама: предметность, ассоциативность, лирические персонажи. Смена художественной манеры: «по­следняя прямота» «Воронежских тетрадей».

Петербургская тема у Мандельштама: история и современ­ность. Мандельштам и власть.

Любовная тема у Мандельштама.

А. А. Ахматова (4 часа)

Судьба поэта: «Мы ни единого удара не отклонили от себя».

Лирика: «Сжаларуки под темной вуалью...», «Песня послед­ней встречи», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Мне ни к чему одические рати...», «Се­верные элегии», «Приморский сонет», «Родная земля»; поэма «Реквием».

«Я научила женщин говорить...»: лирическая героиня Ахма­товой.

Поэтика Ахматовой и традиции психологической прозы: роль пейзажа, детали, реплики.

Ахматова в 1920-е годы: общественная позиция и граждан­ская лирика.

«Реквием»: гражданский и поэтический подвиг Ахматовой. Трагедия народа и материнская трагедия. Фольклорные и ре­лигиозные мотивы.

Поздние стихи: мотивы творчества, красоты, смерти. Исто­ризм Ахматовой (« Северные элегии », « Поэма без героя »).

М. А. Булгаков (6 часов)

Судьба художника: противостояние эпохе.

«Мастер и Маргарита»

Булгаков и советская литература. Творческий путь: от «Гря­дущих перспектив» к «роману о дьяволе».

Жанровая и композиционная структура «Мастера и Марга­риты»: роман-миф и три сюжета (роман мастера, московская дьяволиада, роман о мастере).

Роман мастера: проблема добра, предательства, трусости, вер­ности.

Евангелие от Михаила и канонические Евангелия.

Булгаковская Москва: конкретное и условное. Воланд как провокатор и чудесный помощник. Направленность сатиры.

Роман о любви и творчестве: биографическое и метафизиче­ское.

Проблема эпилога: свет, покой, память.

Роман Булгакова как культурный миф.

М. И. Цветаева (3 часа)

Судьба Цветаевой: «С этой безмерностью в мире мер...».

Лирика: «Моим стихам, написанным так рано...», «Бессон­ница» {«Вот опять окно...»), «Стихи к Блоку» {«Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Рас — стояние: версты, мили...», «Тоска по родине! Давно...», «Бузина», «Стихи к Чехии» («О, слезы на глазах...»).

Цветаева — поэт вне направлений: индивидуальность пути, оригинальность стиля. Пантеон поэта: Пушкин, Блок, Пастер­нак, Маяковский, Ахматова.

Лирическая героиня: исповедальность, одиночество, предель­ность эмоций, любовь и ненависть.

Цветаева как гражданский поэт: от «Лебединого стана» до «Стихов к Чехии».

Поэтика Цветаевой: литературные ассоциации, рефрены, конструктивные и звуковые метафоры, переносы.

Традиция Цветаевой: от женской лирики до И. Бродского.

Б.Л. Пастернак (4 часа)

Судьба поэта: «Когда я с честью пронесу несчастий бремя...».

Лирика: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Сестра моя — жизнь и сегодня в разливе...», «Определение поэзии», «Гам­лет», «Зимняя ночь», «Гефсиманский сад», «Во всем мне хочет­ся дойти...», «Ночь», «Нобелевская премия», «Единственные дни».

Два Пастернака: от «понятной сложности» — к «неслыхан­ной простоте».

«Сестра моя — жизнь»: мотивы любви, природы, творчества.

Роман «Доктор Живаго» в творчестве Пастернака: взгляд на русскую историю, образ главного героя, христианские мотивы, проза и стихи, герой и автор.

Цикл «Когдаразгуляется»: природа, искусство, будущее.

Пастернак в советской культуре.

А. П. Платонов (2 часа)

Судьба писателя: «В поисках смысла отдельного и общего существо­вания» .

«На заре туманной юности»

Три этапа эволюции Платонова: социальная утопия (ранняя пуб­лицистика, «Эфирный тракт»), самокритика утопии («Чевенгур», «Котлован»), поиски «земного» героя, «сокровенного» человека.

Тема детства и юности в творчестве Платонова (повторение и обоб­щение). Образ центральной героини: судьба на фоне истории. Сюжет и композиция рассказа: бытописание и символ. Подвиг героини и его объяснение. Образ «техники»: железная дорога и паровоз. Смысл на­звания.

«Неправильная прелесть языка» Платонова.

СОВЕТСКИЙ ВЕК: НА РАЗНЫХ ЭТАЖАХ (1940—1980-е) (27 ЧАСОВ) Общая характеристика (3 часа)

Литература и Великая Отечественная война: народная траге­дия и единство нации, надежды на примирение и изменения (ли­рика К. Симонова, С. Гудзенко).

Послевоенные надежды и катастрофы: судьба Ахматовой и Зощенко. Смерть Сталина.

«Оттепель» (шестидесятые годы): восстановление прерван­ных традиций и появление нового литературного поколения. Ведущая роль поэзии: «эстрадная» и «тихая» лирика (Е. Евту­шенко, Р. Рождественский, А. Вознесенский, В. Соколов, Б. Слуцкий, Д. Самойлов). Основные направления в прозе: дере­венская, военная, городская проза (Ф. Абрамов, В. Распутин, В. Гроссман, В. Быков, Ю. Трифонов).

Новые «заморозки» и структура литературного процесса: официальная литература и самиздат.

Восьмидесятые годы: «возвращенная литература», отмена цензуры.

Девяностые годы: поиски новых путей. Конец советской ли­тературы.

А.Т.Твардовский (3 часа)

Судьба поэта: драма веры.

Лирика: «В тот день, когда окончилась война», «Яубит подо Ржевом», «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памя­ти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «Полночь в мое городское окно...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Космонавту».

Твардовский как поэт и общественный деятель, редактор «Нового мира».

Лирика Твардовского: крестьянская тема, повествователь- ность, прозаизмы, разговорная интонация.

Великая Отечественная война в судьбе и творчестве Твардов­ского («Василий Теркин»: эпос Твардовского как идеальный образ советской истории. Василий Теркин как народный герой. Тема памяти и ответственности перед прошлым («В тот день, когда окончилась война», «Я знаю, никакой моей вины...»).

Классические традиции в творчестве Твардовского. Пушкин, Некрасов, Бунин.

• И.Солженицын (4 часа)

Судьба писателя: пророк в своем отечестве.

«Один день Ивана Денисовича»

Культурное и литературное открытие писателя: лагерная тема и народный характер.

Образ Ивана Денисовича и литературная традиция. Сказовая манера и ее функция.

От лагерной повести — к негативной эпопее («Архипелаг ГУ­ЛАГ»).

Солженицын как борец и общественный деятель.

• М. Шукшин (3 часа)

Судьба писателя: «Прорваться в будущую Россию».

Рассказы: «Срезал», «Забуксовал», «Верую!», «Сураз», «Крепкий мужик».

Поэтика рассказа: анекдотизм, характеристический диалог, открытый финал. Шукшин и Антоша Чехонте.

Конфликт чудика и крепкого мужика; поиски смысла жиз­ни и веры.

Тема города и деревни. История и судьба России.

Шукшин как писатель, режиссер, актер.

Н. М. Рубцов (2 часа)

Судьба поэта: «Я умру в крещенские морозы».

Лирика: «Звезда полей», «Видения на холме», «Тихая моя родина».

Рубцов и «тихая» лирика. Элегия как главный жанр творче­ства. Деревня и город. Северный пейзаж. История России и со­временность. Темы любви, памяти, смерти.

Традиции Тютчева и Есенина в поэзии Рубцова.

• C.Высоцкий (2 часа)

Судьба поэта: «Мой отчаяньем сорванный голос».

Лирика: «Песенка ни про что, или Что случилось в Афри­ке», «Баллада о детстве», «Он не вернулся из боя», «Дорож­ная история», «Купола», «Мой черный человек в костюме се­ром...».

Жанровая система Высоцкого: баллады и ролевая лирика; стихи и музыка; основные лирические циклы — военные, спортивные, бытовые, сказочные песни.

Лирический герой: сила и слабость, любовь и ненависть, не­казенный патриотизм.

Стиль Высоцкого: афористичность, языковая игра, звуковые метафоры.

Высоцкий и авторская песня. Высоцкий и футуристская тра­диция.

Высоцкий как культурный герой. Высоцкий как голос вре­мени.

Ю. В.Трифонов (3 часа)

Судьба писателя: путешествие в себя.

Рассказы: «Игры в сумерках», «Прозрачное солнце осени», «Путешествие», «Вечные темы».

Трифоновский рассказ: философская и историческая пробле­матика, диалогичность, образ повествователя, деталь и лириче­ский период. Трифонов и Чехов.

Городские повести Трифонова и их значение в 1970 — 1980-е годы.

Человек и история в прозе Трифонова (« Время и место », « Ста­рик»).

С. Д. Довлатов (2 часа)

Судьба писателя: жизнь, превращенная в литературу.

Рассказы из книги «Чемодан»: «Креповые финские носки», «Поплиноваярубашка», «Шоферские перчатки».

Довлатов как «рассказчик», реальность и вымысел в его про­изведениях. «Псевдодокументализм» как художественный прин­цип.

Довлатовский рассказ: анекдот и «микросюжет», вариатив­ность фабулы, повествование и диалог, смысл циклизации.

Довлатовский герой: автопсихологизм, система ценностей, литературные традиции.

Смех и слезы в прозе Довлатова.

Довлатов как культурный герой.

И. А. Бродский (2 часа)

Судьба поэта: от «тунеядца» до Нобелевского лауреата.

Лирика: «Рождественский романс», «От окраины к цент­ру», «Стансы», «Большая элегия Джону Донну», «На смерть Жукова», «Часть речи», «Новый Жюль Верн», «Назидание», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...».

Эволюция художественного мира Бродского: от классического стиха — к акцентному, от романтического одиночества — к ме­тафизическому, от вещи - к пустоте.

Основные лирические мотивы: пространство и время, изгна­ние, одиночество, память.

Стиль Бродского: роль прозаизмов и переносов.

Бродский и традиции философской поэзии.

А. В. Вампилов (2 часа)

Судьба Вампилова: драма драматурга.

«Провинциальные анекдоты»

Поэтика вампиловской драмы: сочетание анекдота и притчи; конкретное и общечеловеческое; экспериментальность ситуа­ций; обновление театральных штампов; мастерство языковых характеристик.

Проблематика драмы: ложное прозрение в «Случае с метран­пажем »; диалектика добра и зла в « Двадцати минутах с ангелом ».

Вампилов и драматургическая традиция (Гоголь, Чехов).

Заключение (1 час)

Конец XX века: расцвет, кризис или промежуток? Постмо­дернизм, новый реализм и массовая литература.

Где граница «Настоящего Двадцать первого века»?

Русская литература в новом веке.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ

Словесность и художественная литература.

Язык и мир художественного произведения. Художественный мир писателя.

Уровни художественного мира: пространство и время (хронотоп), действие, персонажи.

Элементы хронотопа: деталь и подробность; пейзаж.

Элементы действия: сюжет и фабула; экспозиция, завязка, разви­тие действия, кульминация, развязка; пролог и эпилог.

Уровень персонажей: главные и второстепенные герои; характер, тип, вечный образ.

Уровень языка: система тропов и стилистических пластов. Тропы: эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, ок­сюморон. Стилистические пласты: архаизмы, неологизмы, варвариз­мы, диалектизмы, жаргон.

Композиция литературного произведения, ее формы и типы.

Формы повествования: авторское повествование, личное повество­вание, сказ и его виды.

Мотивы и приемы. Виды мотивов: предметные, сюжетные, стили­стические мотивы. Символ. Гротеск.

Тема и идея художественного произведения. Авторская и объектив­ная идея. Автор и «образ автора». Трагическое и комическое; сатира, юмор, ирония как формы авторской оценки.

Литературные роды и их жизненные истоки.

Эпические жанры: эпопея, роман; повесть, поэма; рассказ, новел­ла, очерк, сказка, басня, анекдот. Жанровые разновидности романа.

Драматические жанры: трагедия, комедия, водевиль, собственно драма. Жанровые разновидности драмы.

Лирические жанры: ода, элегия, эпиграмма; песня, послание, со­нет. Совмещение жанровых традиций в лирике нового времени. Ли­рический герой и поэтический мир.

Проза и поэзия как формы организации художественной речи. Сти­хотворные размеры, рифмы и строфика.

Историческое развитие литературы. Художественные методы и направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм и этапы его развития, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), пост­модернизм.

3. Тематическое планирование:

4.Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе;

Учащиеся должны знать:

• Основные этапы жизненного и творческого пути писателей-классиков.

• Тексты художественных произведений.

• Сюжет, особенности композиции.

• Типическое значение характеров главных героев произведения.

• Основные понятия по теории литературы.

• Изобразительно-выразительные средства языка.

• Элементы стихотворной речи.

Учащиеся должны уметь:

• Анализировать произведения с учётом его идейно-художественного своеобразия.

• Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).

• Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов, и изобразительно-выразительных средств.

• Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.

• Обосновывать свою точку зрения о произведении, героях, их поступках, обобщать.

• Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.

• Составлять план и конспекты литературно-критической статьи.

• Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему, презентации на заданную тему.

• Писать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль, телепередачу.

• Писать сочинение на публицистическую или литературную тему.

• Пользоваться словарями различных типов, справочниками.

Программа предполагает формирование следующих обще­учебных умений, навыков и способов деятельности:

• использование разных типов чтения (ознакомительное, поисковое, выразительное чтение) и навыков риторической культуры, а также освоение принципов специфического для вос­приятия художественного произведения медленного чтения;

• структурирование материала; понимание взаимоотношений части и целого; выявление причинно-следственных и иерархи­ческих связей между элементами;

• формирование способностей развертывания и свертывания текста в письменном и устном пересказе; выделение фабулы; составление плана; разные виды конспектирования;

• освоение разных типов классификации (родовая, жанровая, тематическая); сравнение и сопоставление историко-литератур­ных фактов и элементов художественного произведения; овла­дение мнемоническими приемами;

• формирование речевых умений и навыков; соотнесение цели и стиля высказывания; подбор аргументов и тезисов; расшире­ние словарного и стилистического запаса;

• умение выполнять творческие работы разных жанров;

• использование в своей работе разнообразных источников информации, в том числе существующих в электронной форме (словари, энциклопедии, справочники, библиотечные каталоги);

• самостоятельное планирование и организация учебной дея­тельности; формы самоконтроля.

5.Критерии и нормы оценки освоения результатов основной общеобразовательной программы;

1.Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

2.умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

3.понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

4.знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

5.умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

6.уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка 5: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка 4: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка 3: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка 2: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2.Оценка сочинений.

Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

1.соответствие работы ученика теме и основной мысли;

2.полнота раскрытия темы;

3.правильность фактического материала;

4.последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

1.разнообразие словаря и грамматического строя речи;

2.стилевое единство и выразительность речи;

3.число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.

6.Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

Изучение литературы в современной школе предпола­гает оптимальное оснащение учебного процесса, методи­чески грамотное использование разнообразных средств, обогащающих урок литературы, позволяющих организо­вать внеурочную работу по предмету.

Список технических средств:

1. Мультимедийный компьютер.

2. Мультимедиапроектор.

3. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет).

4. Сканер.

5. Принтер лазерный.

6. Копировальный аппарат.

7. Смарт-доска.

8. Видеотека.

9. Телевизор.

10. Аудиоцентр.

Рекомендуемые информационные ресурсы в Интер­нете

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

1. Список литературы (основной и дополнительной);

Белокурова С. П., Дорофеева М. Г., Сухих И. Н. и др. Литература. 11 класс (базовый уровень): Книга для учителя: среднее (полное) общее образование. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические педагогические основания образовательной технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2002.

Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Браже Т. Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. 2-е изд. – СПб., 2000.

Гаспаров М. Л. О русской поэзии: Анализ, интерпретации, характеристики. – СПб., 2001.

Гузеев В. В. Преподавание. От теории к мастерству. – М.: НИИ школьных технологий, 2009.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

Единый государственный экзамен: литература: контрольно-измерительные материалы: – М.: Просвещение, 2013.

Еремкин А. И. Одаренность: теория и методология // Одаренный ребенок. 2009. № 6.

Карпов И. П. Человек творящий. В 2 ч. – М.: Дрофа, 2007.

Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2004.

Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. – М.: Издательский Центр «Академия», 2007.

Коротаева Е. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы. 2002. № 2.

Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. 2004. № 5.

Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика: Под ред. М. И. Лукьяновой. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

Лотман Ю. Н. История русской драматургии: вторая половина Х1Х – нач. ХХ века. – Л., 1990.

Марьина О. Б., Попова Н. А. Отличник ЕГЭ. Литература. Решение сложных заданий / ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2010.

Маркович В. М. И. С. Тургенев и русский реалистический роман Х1Х века. – Л., 1982.

Образовательная технология ХХ1 века: деятельность, ценности, успех. – М.: Центр «Педагогический поиск»«, 2004.

Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский Центр «Академия», 2009.

Педагогические мастерские по литературе. / Под ред. А. Н. Сиваковой. – СПб.: Изд. Корифей, 2000.

Топоров В. Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. – М., 1994.

Сборник: Теория и практика образовательной технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2004.

Сборник: Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? – СПб., 2006.

Склярова Т. В., Янушкявичене О. Л. Возрастная педагогика и психология. – М.: Издательство «Покров», 2004.

Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей. – СПб.: КАРО, 2005.

Сухих И. Н. Двадцать книг ХХ века. СПб: Паритет, 2004.

Федоров С. В. Стратегия и тактика формирования культурной памяти в системе гуманитарного образования

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 11а классе (приложение № 1 к рабочей программе).