Рабочая программа

ПРИНЯТО: Педагогическим советом ЦКР «Давыдково» Протокол №1 от 27.08.2021

УТВЕРЖДЕНО: Приказ ГБПОУ МИК от 30.08.2021 № Директор ГБПОУ МИК __________ /К.Е. Калугина/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(адаптированная для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития)

ПО ПРЕДМЕТАМ:

Речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, человек, домоводство, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность, музыка и движение, коррекционно - развивающие занятия, предметно-практические действия, двигательное развитие, альтернативная коммуникация, АФК.

Основное общее образование, 4з класс

Учитель – составитель Голубина Ю.Е.

2021 / 2022 уч.год

Пояснительная записка

Формы организации учебного процесса:

Классно-урочная.

Технологии обучения:

Игровые, здоровье сберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального опроса, самостоятельных работ, тестирования.

При оценке устных ответов принимаются во внимание:

• правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала,

• полнота ответа,

• умение практически применять свои знания,

• последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Планируемые результаты освоения образовательной программы:

Личностные результаты:

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

• Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель −ученик,)

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за стола и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность

• соотносить свои действия и результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения персептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Критерии оценки:

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка письменных работ учащихся Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся.

Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 4 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Язык и речевая практика», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Язык и речевая практика».

Цель

Расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений предметов и явлений окружающего мира; расширение коммуникативных возможностей (речевых и неречевых), использование различных средств коммуникации в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

Задачи

Задачи предмета соответственно его разделам:

«Коммуникация». Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. Подбор альтернативного средства коммуникации.

«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации». Формирование умения понимать обращенную речь. Формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания.

«Чтение и письмо». Глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

Место и роль предмета

Без освоения учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» становится невозможным усвоение всей суммы представлений, умений и элементарных навыков по всем остальным учебным предметам. Обучение в рамках предмета носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами и повседневной жизнью.

У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими затруднено, либо невозможно.

Обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения. Необходимо поощрять стремление учеников всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» неразрывно связан с предметами математика, человек, домоводство, окружающий мир, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация), коррекционно-развивающие занятия.

Технологии обучения

Игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, самостоятельных работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

• графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

• электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы, компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);

• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

• аудио и видеоматериалы.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП по данному учебному предмету:

- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения.

- Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

- Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.

- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

- Узнавание и различение образов графем (букв).

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а также степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

«Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

«Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

«Удовлетворительно» - выполнение задания приёмом «рука в руке».

Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Развитие неречевого слуха.

Понимание и воспроизведение жестов, в т.ч. указательного.

Понимание обращенной речи. Понимание и выполнение простых инструкций в одну и две ступени.

Понимание смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), отражающих основные потребности.

Развитие экспрессивной Речи. Стимулирование речи. Сообщение о потребностях. Пользование доступными средствами коммуникации.

Расширение словарного запаса. Лексические темы: части тела и лица, одежда, обувь, животные, времена года, продукты и напитки, посуда, мебель, члены семьи, праздники. Бытовая и досуговая деятельность членов семьи. Работа с предметами, их муляжами, иллюстрациями, сюжетными картинками. Слушание коротких рассказов, стихотворений.

Глобальное чтение. Названия членов семьи, имена.

Математические представления

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Математические представления» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденной приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Математические представления»» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  4 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Математика», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Математика».

Цель

Расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

Задачи:

• формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей деятельности;

• повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств;

• воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

• формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Место и роль предмета

Математика (Математические представления), являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Математические представления» неразрывно связан с предметами чтения, альтернативной коммуникации, человек, домоводство, окружающий мир, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация), коррекционно-развивающие занятия.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального опроса, самостоятельных работ, тестирования, текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий, пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений. Создание именно практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП по данному учебному предмету:

1) Элементарные математические представления о форме, величине, количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:.

• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

• Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

• Умение обозначать арифметические действия знаками.

• Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач:

• Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

• Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса и др.

• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а также степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

«Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

«Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

«Удовлетворительно» - выполнение задания приёмом «рука в руке».

Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение.

Сравнение предметов. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, длиннее, короче (выше, ниже, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (высоте, толщине).

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Положение предметов в пространстве. Положение предметов в пространстве на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, между. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);

Геометрические фигуры. Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

Нумерация. Счет предметов. Числа 1 – 10. Счёт в пределах 10. Образование чисел. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сложения и вычитания. Сложение и вычитание чисел в пределах 10 на конкретном материале. Решение примеров в пределах 10. Составление задач по практическим действиям.

Окружающий природный мир

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  4 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Окружающий мир», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Окружающий мир».

Цель

Формирование элементарных представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, воспитание бережного отношения к природе.

Задачи:

• Ознакомление с представителями животного мира.

• Ознакомление с представителями растительного мира.

• Ознакомление с предметами и явлениями неживой природы.

• Формирование элементарных временных представлений.

• Формирование элементарных представлений о взаимосвязи животного, растительного мира и человека.

• Воспитание любви к природе.

Место и роль предмета

Курс «Окружающий природный мир» является звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. В процессе обучения осуществляется коррекция недостатков познавательной деятельности: восприятия, речи, мышления, расширения кругозора, воображения, наблюдательности, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Окружающий природный мир» неразрывно связан с предметами речь и альтернативная коммуникация, математика, человек, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).

Технологии обучения

Игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, самостоятельных работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

Объекты природы: плоды, листья, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала, наглядный изобразительный материал (фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов, животных; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.

Планируемые результаты освоения предмета

Минимальные требования:

• Ученик должен уметь показать на картинке или раздаточном дидактическом материале изучаемый предмет или явление.

• Уметь устанавливать элементарные видо - родовые связи (отношение к диким или домашним животным, к растительному или животному миру и пр.).

• Уметь составить простое предложение по картинке по теме предмета.

• Дать элементарный ответ на вопрос учителя (речевой или средствами альтернативной коммуникации) по теме предмета.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а также степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

«Отлично» - самостоятельное верное исполнение;

«Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога;

«Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Основные задачи реализации содержания предмета: формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе; формирование первоначальных представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Части суток. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)

Растения культурные. Овощи (морковь, лук, помидор, огурец, картофель, свекла, перец). Фрукты (яблоко, груша, апельсин, банан, ананас, слива, персик). Ягоды (смородина, крыжовник, малина, клубника, клюква). Внешний вид. Употребление в пищу.

Растения дикорастущие. Деревья (рябина, береза, клен, ель, сосна, дуб). Строение (корень, ствол, ветви, листья). Кустарники. Цветы (одуванчик, мать – и – мачеха, роза, ромашка).

Животные домашние. Кошка, собака, свинья, овца, корова, лошадь. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное). Скотный двор, ферма.

Птицы домашние. Курица, петух, индюк, индейка, утка, селезень. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное). Скотный двор, птичник, ферма.

Животные дикие. Лиса, медведь, волк, заяц. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.

Птицы дикие. Голубь, ворона, синица, воробей, снегирь. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.

Окружающий социальный мир

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  4 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Окружающий мир», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Окружающий мир».

Цель

Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:

• знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

• формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа на несколько лет обучения представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

Место и роль предмета

Курс «Окружающий социальный природный мир» является звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. В процессе обучения осуществляется коррекция недостатков познавательной деятельности: восприятия, речи, мышления, расширения кругозора, воображения, наблюдательности, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Окружающий социальный мир» неразрывно связан с предметами: речь и альтернативная коммуникация, математика, человек, окружающий природный мир, изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).

Технологии обучения

Игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, самостоятельных работ.

Материально-техническое обеспечение

Содержательная область предполагает использование широкого спектра демонстративного учебного материала (фото, видео, рисунков). Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы), так и в электронном. В арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь некоторые атрибуты представителей разных профессий (в т.ч. элементы костюмов), другие предметы и материалы.

Планируемые результаты освоения предмета

Минимальные требования:

• Формирование представлений о доме, школе, о находящихся в них и рядом с ними объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), транспорте и др.

• Формирование представлений о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель). Воспитание интереса к объектам, созданным человеком.

• Формирование представлений о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

• Накопление опыта конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

• Умение соблюдать правила поведения на уроках.

• Умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

• Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.

• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а также степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

«Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

«Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

«Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Квартира, дом, двор. Типы домов. Помещения квартиры. Элементы детской площадки.

Продукты питания. Напитки. Мучные изделия. Мясные продукты. Фрукты и овощи. Крупы.

Предметы быта. Мебель, посуда, игрушки. Правила использования этих предметов.

Школа. Школьное здание, ученики, учителя. Школьные принадлежности. Правила поведения на уроке и перемене.

Поликлиника. Здание поликлиники, врачи, медсестры. Правила поведения в поликлинике.

Предметы и материалы, изготовленные человеком. Бумага и изделия из бумаги. Дерево и изделия из дерева. Металл и изделия из металла. Ткань и изделия их ткани.

Транспорт. Городской наземный транспорт. Водитель. Опасность транспорта.

Традиции и обычаи. Праздники: Новый год, 8 марта, 23 февраля, Пасха, День Победы.

Изобразительная деятельность

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  4 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Искусство», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Искусство».

Цель обучения

Формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи обучения:

• Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация.

• Использование различных изобразительных технологий.

• Развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.

• Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности.

Место и роль предмета

Изобразительная деятельность – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в развитии и воспитании учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют развитию у детей чувства формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Изобразительная деятельность» неразрывно связан с предметами письмо, математика, человек, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, кррекционно - развивающие занятия.

Технологии обучения:

Игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, практических работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие в себя кисти, ножницы, коврики, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

Планируемые результаты освоения предмета

Минимальные требования:

• интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

• умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

• положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;

• стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а также степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

«Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

«Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

«Удовлетворительно» - выполнение задания приёмом «рука в руке».

Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Работа с пластилином.

Разминание пластилина (теста, глины). Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Аппликация.

Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Намазывание всей (части) поверхности клеем. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование.

Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.

Человек

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Человек» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Человек» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 4 класса детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Окружающий мир», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Окружающий мир».

Цель обучения

Приобщение к социальному миру через формирование представлений о себе.

Основные задачи обучения:

• формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении

• повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Место и роль предмета

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Человек» неразрывно связан с предметами речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, коррекционно-развивающие занятия и домоводство.

Технологии обучения:

Игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, практических работ.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение по стандарту включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи, пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения, семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.

Планируемые результаты освоения предмета

Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:

• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

• Представление о собственном теле.

• Отнесение себя к определенному полу.

• Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей:

• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры и др.

• Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами:

• Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

• Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

• Умение следить за своим внешним видом.

Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:

• Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а также степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

«Отлично» - самостоятельное верное исполнение;

«Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога;

«Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Представления о себе.

Узнавание себя в зеркале и на фотографии. Узнавание частей тела. Знание назначения частей тела. Узнавание частей лица человека. Знание назначения частей лица. Сообщение о состоянии своего здоровья. Знание своего имени и фамилии.

Гигиена тела.

Пользование влажными салфетками. Нанесение крема на руки.

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: куртка, шапка, шарф, варежки, кофта, брюки, носки. Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги, сандалии, тапки. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Расстегивание липучки, молнии. Надевание предмета одежды.

Туалет.

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды.

Прием пищи.

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана). Использование салфетки во время приема пищи.

Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.

Домоводство

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Домоводство» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Домоводство» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 4 класса детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Окружающий мир», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Окружающий мир».

Цель обучения

Повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Основные задачи обучения:

• формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении

• повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Место и роль предмета

Обучение ребенка с умственной отсталостью ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Домоводство» неразрывно связан с предметами речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, коррекционно-развивающие занятия и человек.

Технологии обучения:

Игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, практических работ.

Материально-техническое обеспечение:

• Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.

• Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника, уборочный инвентарь, лейки и др.

Планируемые результаты освоения предмета:

• Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения, связанные с выполнением повседневных дел.

• Умение самостоятельно пользоваться посудой при приёме пищи.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а также степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

«Отлично» - самостоятельное верное исполнение;

«Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога;

«Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Обращение с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, чашка, ложка, вилка), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, нож). Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (электрический чайник, холодильник и др.).

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток.

Практическая работа. Сервировка стола.

Приготовление пищи.

Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.

Практическая работа. Нарезка продуктов.

Уборка помещения.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Практическая работа. Уборка рабочего места.

Музыка и движение

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  4 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Искусство», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Искусство».

Цель обучения

Формирование умений слушать и исполнять музыкальные произведения, выполнять различные ритмические движения под музыку.

Основные задачи обучения:

• Развивать способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку.

• Развитие музыкального слуха, памяти, чувства ритма.

• Развитие способности к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

• Накопление опыта самовыражения в процессе пения и танцев.

Место и роль предмета

Музыка и движение – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Занятия пением и танцами, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются способность эмоционально воспринимать музыку, танцы. Вместе с формированием умений и навыков музыкальной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по музыке и танцевальным движениям дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к своей деятельности.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Музыка и движение» неразрывно связан с предметами письмо, математика, человек, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, кррекционно - развивающие занятия.

Технологии обучения

Игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, практических работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.

Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабан, бубны, маракасы, бубенцы, ложки, трещетки, колокольчики.

Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., магнитная доска, ширма, затемнение на окна и др.; аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

Планируемые результаты освоения предмета:

• Интерес к доступным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);

• Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной музыкальной деятельности (пение, музыкально-ритмические движения);

• Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе музыкальной деятельности;

• Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях;

• Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

• Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а также степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

«Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

«Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

«Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процесс музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

Музыкально-ритмическая деятельность, которая включает в себя ритмику с элементами лечебной физкультуры, творческие задания на реализацию определенных музыкальных образов, танцевальных упражнений и композиций (тематическое занятия, сюжетные занятия, игровые занятия, импровизация).

Тематические занятия состоят из подготовительной, основной и заключительной частей, на таком занятии происходит развитие гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений (ходьба, бег, прыжки, общеразвивающие упражнения, плясовые движения).

Сюжетное занятие проводится по заданному сценарию сказки, или произведения: подготовительная часть – разминка, «сказочная зарядка», основная часть – музыкально-ритмическая композиция, соответствующая сценарию, заключительная часть – развязка на достижение цели, которые были поставлены в начале урока.

Игровые занятия - по структуре напоминают сюжетное занятие. Подготовительная часть – разминка, общеразвивающие упражнения, основная часть – подвижные игры, отражающие тему урока, в заключительной части музыкально-ритмические композиции, соответствующие теме. Музыкально-дидактические игры имеют коррекционную направленность, упражнения носят игровую форму.

Урок-импровизация, как правило проходит в конце учебного года. Это конкурс-соревнование – итог года, выбираем лучших танцоров, кто лучше повторит за педагогом, конкурс кто лучшее исполнение танца «Кузнечик», «Два весёлых гуся».

Вокальная деятельность, представленная детским фольклором, ролевыми песнями, играми, вокально-артикуляционной гимнастикой, вокальными играми, упражнениями.

Коррекционно-развивающие занятия

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  4 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Коррекционно-развивающие занятия», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Коррекционно-развивающие занятия».

Цель обучения

Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Основные задачи обучения:

• преодоление и/или ослабление имеющихся у учащихся недостатков в психическом и физическом развитии.

• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

• коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

• формирование пространственно-временных ориентировок;

• развитие слухового восприятия;

• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

• совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности;

• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

• формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Место и роль предмета

Программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» составлена с учётом особенностей познавательной деятельности  обучающихся с умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), направлена на разностороннее развитие личности обучающегося, способствует его умственному развитию.

 У детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих из них действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами. Сенсорное развитие также направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность, так как фактически обеспечивает продуктивность когнитивной сферы во всей урочной деятельности.

Технологии обучения

Игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подходы, приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, практических работ.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность, так как фактически обеспечивает продуктивность когнитивной сферы во всей урочной деятельности.

Материально-техническое обеспечение

Для уроков коррекционно-развивающей области необходимы самые различные материалы и учебные пособия: музыкальные инструменты, игрушки различных форм и размеров, модели плоскостных объемных геометрических фигур, разрезные картинки, мозаики, отличные по форме, цвету, размеру предметы, составляющие в том числе сериационные ряды, игрушки-головоломки (типа пирамидок, матрешек, досок Сегена), бумага, салфетки, трафареты, пластилин, мелкие предметы и т.п.

Планируемые результаты освоения предмета

Минимальный уровень:

• определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;

• различать основные цвета;

• определять на ощупь разные свойства предметов;

• находить различия у двух сходных предметов;

• различать «наложенные» изображения предметов.

Достаточный уровень:

• конструировать предметы из геометрических фигур;

• узнавать предмет по части;

• ориентироваться в помещении и на плоскости;

• классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

• составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

• практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

• давать полное описание объектов и явлений;

• различать противоположно направленные действия и явления;

• определять последовательность событий;

• ориентироваться в пространстве;

• целенаправленно выполнять действия по инструкции;

• опосредовать свою деятельность речью.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а также степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

«Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

«Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

«Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

       Учебно-тематический план

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов. Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различение цветов. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная).

Восприятие пространства. Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Предметно-практические действия

Цель: формирование элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Задачи:

Формировать и развивать целенаправленные действия;

Развивать тактильные ощущения кистей рук и расширять тактильный опыт;

Развивать  пространственные представления;

Развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.

Межпредметные связи. Предмет «Предметно-практические действия» неразрывно связан с предметами «Математические представления», «Речь и альтернативная коммуникация», «Домоводство», «Изобразительная деятельность» (лепка, рисование, аппликация), «Коррекционно-развивающие занятия», «Сенсорное развитие».

Процесс обучения построен по концентрическому принципу, что даёт возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности обучающихся. Особенностью программы по альтернативной коммуникации является своеобразие содержания изучаемого материала, а так же его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от лёгкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обученности, а овладение материалом постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки.

Технологии обучения: игровые, здоровье сберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода.

Методы обучения. Общепедагогические методы: словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником; наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр; практические – упражнения. Специальные методы коррекционно – развивающего обучения: задания по степени нарастающей трудности; специальные коррекционные упражнения; задания с опорой на несколько анализаторов; развёрнутая словесная оценка; призы, поощрения. Методические приемы: артикуляционная гимнастика; красочная наглядность; стихотворные тексты, кроссворды, загадки; различные коррекционные, дидактические игры; физкультурные минутки; пальчиковая гимнастика; обогащение и уточнение словаря.

Средства обучения. Демонстрация натуральных объектов; наглядные пособия, раздаточный материал; использование информационных компьютерных технологий; занимательные упражнения; музыкальное сопровождение; использование игровых приёмов; онлайн-экскурсии; ролевые игры. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности: проявлять познавательный интерес; проявлять и выражать свои эмоции; обозначать свое понимание или непонимание вопроса; участвовать в совместной, коллективной деятельности; проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене; проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Результаты освоения предмета «Предметно-практические действия».

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Возможные предметные результаты должны отражать:

- Понимание  личной  ответственности  за  свои  поступки  на основе  представлений  об  этических  нормах  и  правилах  поведения  в современном обществе.

- Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

- Устанавливать видо-родовые отношения предметов.

Сроки контроля знаний, умений, навыков. Контроль знаний, умений, навыков учащихся производится регулярно в форме обобщающего повторения на уроке, при выполнении самостоятельных работ и тестов.

Учебно-тематический план.

Содержание рабочей программы учебного предмета представлено следующими разделами: «Предметно-практические действия».

Действия с материалами. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в  разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин,) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,  детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.).

Пояснительная записка

Альтернативная коммуникация

Рабочая программа по предмету «Альтернативная коммуникация» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  4  класса   детализирует и раскрывает содержание общего образования в образовательной области «Коррекционные курсы», для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Коррекционные курсы», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Альтернативная коммуникация».

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:уточнять и обогащать представления о предметах и явлениях действительности; формировать выразительную сторону речи; учить строить устные связные высказывания; понимать содержание радио и телепередач, выполнять речевые действия (приветствие, прощание, извинения и т.п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; воспитывать культуру речевого общения. Формировать понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека. Учить ребенка определять направление звука в пространстве

Место и роль предмета: В обучении предмет «Альтернативная коммуникация» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции школьников, при этом значение и функции предмета «Альтернативная коммуникация» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом опреде­ляют успешность всего школьного обучения.

Межпредметная интеграция предмета «Альтернативная коммуникация» осуществляется с:

• Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.

• Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.

• Миром животных.

• Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.

• Развитием речи.

• Математикой.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: Пластилин, бумага, клей, картон.

Демонстрационные пособия:

- наборное полотно.

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.

- набор геометрических фигур в соответствии с программой.

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

- измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор, интерактивная доска.

Содержание учебного предмета:

Выявление актуального уровня развития речи и коммуникации обучающихся: невербальные средства коммуникации: наличие желания (намерения) вступать в коммуникацию, установление визуального контакта, ориентация на педагога или сверстника, удержание позы во время диалога, соблюдение физической и коммуникативной дистанции, адекватное использование мимики лица; понимание и восприятие обращенной речи: показать парные картинки, принести объект из числа других, выполнить инструкцию из одного, двух, трех действий, понимает связь картинки и слова, её обозначающего; способность к восприятию графических изображений, к их сравнению и анализу: показать картинки по названию, показать разные картинки, обозначаемые одним словом, сравнить картинки; узнавание букв, цифр. средства коммуникации: вокализы, жесты, слова, повторение слов, предложений. Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом). Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение благодарности звуком (словом). Коммуникация с использованием невербальных средств. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.

Пояснительная записка

Адаптивная физкультура

Рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  4  класса   детализирует и раскрывает содержание общего образования в образовательной области «Физическая культура», для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Физическая культура», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Адаптивная физкультура».

Цель:

Максимально возможное развитие жизнеспособности детей, укрепление двигательных и духовных сил. Формирование культуры личности.

Задачи:

учить детей готовиться к уроку физкультуры; учить правильному построению на урок и знанию своего места в строе; учить правильному передвижению детей из класса на урок физкультуры; учить ориентировке в зале по конкретным ориентирам (вход, стены, потолок, пол, углы);учить простейшим исходным положениям при выполнении общеразвивающих упражнений и движений в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз);учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учителя; учить ходить и бегать в строю, в колонне по одному; прививать навыки координации движения, толчка двумя ногами в различных видах прыжков; обучать мягкому приземлению в прыжках; учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги; учить правильному захвату различных по величине предметов, передаче и переноске их; учить метаниям, броскам и ловле мяча; учить ходить в заданном ритме под хлопки, счет, музыку; учить выполнять простейшие упражнения в определенном ритме; учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке; учить преодолению простейших препятствий; учить переноске различных грузов и коллективным действиям в переноске тяжелых вещей; учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвижных играх.

Место и роль предмета:

В обучении предмет «Адаптивная физкультура» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции школьников, при этом значение и функции предмета «Адаптивная физкультура» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом опреде­ляют успешность всего школьного обучения.

Межпредметная интеграция предмета «Адаптивная физкультура» осуществляется с:

• Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.

• Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.

• Миром животных.

• Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.

• Развитием речи.

• Математикой.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: Палки, мячи, обручи.

Демонстрационные пособия:

- наборное полотно.

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.

- набор геометрических фигур в соответствии с программой.

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

- измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор, интерактивная доска.

Содержание учебного предмета:

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения.

Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции учителя. Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз – расслабиться – выдох.

Повторение и закрепление ранее пройденных упражнений. Одновременное сгибание пальцев на одной руке и разгибание на другой. Вращение кистей рук. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук. Взмах ногой вперед, назад. Положение лежа на спине, поочередное поднимание ног. В положении лежа на животе, поднимание головы, прогибание назад с опорой на руки. В стойке на четвереньках прогибание и выгибание спины («Кошечка», «Скамеечка»). Стоя у опоры, поднимание ноги вперед, назад, подтягивание ноги («стряхнуть воду с ноги»).

Упражнение на формирование правильной осанки. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, движения руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении стоя до 5 сек.

Ритмические упражнения. Остановка движения с прекращением движения музыки. Изменение темпа движения в зависимости от характера музыки.

Прикладные упражнения.

Построения, перестроения.

Размыкание на вытянутые руки вперед с помощью учителя. Повороты по ориентирам с указанием стороны. Выполнение команд: «Шагом марш!», «Класс, стой!».

Ходьба и бег. Ходьба с остановками по слуховому и зрительному сигналу. Ходьба с перешагиванием через предметы высотой 10-15 см. Переход от бега к быстрой ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в играх.

Прыжки. Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на двух ногах с поворотами на 45 градусов. Прыжки с одной ноги на две. Прыжки в глубину с двух ног на две (гимнастическая скамейка между ногами), прыжки на двух ногах с продвижением вперед и опорой на руки.

Броски, ловля, передача предметов, переноска груза. Выполнение общеразвивающих упражнений с удержанием мяча. Катание мяча между расставленными предметами. Передача большого мяча в колонне между ног. Метание малого мяча с места через натянутую веревку. Броски мяча в сторону с расстояния 2-3 метра, правой и левой рукой из-за головы. Метание мяча в «корзину», стоящую на полу. Держание палки двумя руками, хватом с верху и с низу. Выполнение различных исходных положений с палкой. Поднимание палки с пола и опускание ее на пол. Переноска гимнастических палок (8-10).

Пояснительная записка

Двигательное развитие

Рабочая программа по предмету «Двигательное развитие» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  4 класса   детализирует и раскрывает содержание общего образования в образовательной области «Коррекционных технологий», для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Коррекционных технологий», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Двигательное развитие».

Цель:

Максимально возможное развитие жизнеспособности детей, укрепление двигательных и духовных сил. Формирование культуры личности. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата.

Задачи:

Научить детей упражнениям, помогающим вести здоровый образ жизни. Коррекция нарушения осанки, коррекция плоскостопия. Воспитать у учащихся чувство бережного отношения к своему здоровью.

Место и роль предмета:

В обучении предмет «Двигательное развитие» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции школьников, при этом значение и функции предмета «Двигательная коррекция» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении предмета во многом опреде­ляют успешность всего школьного обучения.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)отводится на изучение предмета «Двигательная коррекция» в 4 классе отводится 68 часов в год (34 недели по 2 часа в неделю).

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа.

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ, тестирования, выполнение физических упражнений.

Межпредметная интеграция предмета «Двигательное развитие» осуществляется с:

• Чтением: формирование навыка правильного чтения слов, пересказа, составление рассказа по картине или ряду сюжетных картинок.

• Окружающим миром: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Полные ответы на вопросы. Умение дополнить ответ товарища. Использование в речи вновь усвоенных слов и предложений.

• Миром животных.

• Изобразительным искусством: работа над художественными произведениями.

• Развитием речи.

• Математикой.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

• Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс);

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность

• соотносить свои действия и результаты одноклассников с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

Предметные результаты:

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

Раздаточный материал: Палки, мячи, обручи.

Демонстрационные пособия:

- наборное полотно.

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.

- набор геометрических фигур в соответствии с программой.

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

- измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор, интерактивная доска.

Содержание учебного предмета:

Дыхательные упражнения.

Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции учителя. Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз – расслабиться – выдох. Упражнение на формирование правильной осанки. Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, движения руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении стоя до 5 сек. Выполнение упражнений на коррекцию плоскостопия. Ходьба и бег. Ходьба с остановками по слуховому и зрительному сигналу. Ходьба с перешагиванием через предметы высотой 10-15 см. Переход от бега к быстрой ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в играх.

Прыжки. Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на двух ногах с поворотами на 45 градусов. Прыжки с одной ноги на две. Прыжки в глубину с двух ног на две (гимнастическая скамейка между ногами), прыжки на двух ногах с продвижением вперед и опорой на руки. Держание палки двумя руками, хватом с верху и с низу. Выполнение различных исходных положений с палкой. Поднимание палки с пола и опускание ее на пол. Ходьба по палке ногами.