Рабочая программа

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия» составлена на основе программы курса Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников», а также Локаловой Н.П., Локаловой Д.П. «Готовимся к школе: 60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников»

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В последние годы наблюдается рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Поэтому особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Цель курса: познавательно-личностное развитие школьников; на нем формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и многое другое, т.е. формируются такие психологические качества и умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный материал на предметных уроках.

Задачи курса:

• развитие познавательных способностей;

• развитие обще-учебных умений и навыков.

Комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.

При разработке программы по исправлению недостатков развития учитывались психологические особенности младших школьников с задержкой психического развития. Такие дети характеризуются низким уровнем развития зрительной и слуховой памяти, восприятия, внимания, зрительно-двигательных координаций, мышления, внутреннего плана действия. Наряду с указанными особенностями психических процессов у детей с задержкой психического развития отмечаются недостатки речевого развития, нарушения эмоционально-волевой сферы, эмоциональная незрелость.

Содержание занятий психологического развития:

• развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);

• формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. уме­ние подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);

• формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

2 класс

Развитие сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формирование предпосылок овладения учебной деятельностью.

3 класс

Развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно­-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.

4 класс

Формирование словесно-логического понятийного мышления, развитие произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего плана действия.

В программу включены задания, требующие разделения (как практического, так и мысленного) целого на части, вы­деления различных свойств, сторон объектов, нахождения грубых и тонких различий между объектами как чувственно воспринимаемыми, так и обозначаемыми словесно, и др. За­дания на анализ и синтез меняются по внешнему оформлению, степени сложности, выполняются в форме интеллектуальной деятельности и подвижных игр, но все вместе целенаправленно формируют психологические механизмы интеллектуальной деятельности.

Таким образом, мы получаем возможность целенаправленно развивать важные для школьного обучения базовые умения, лежащие в основе сложных навыков письма и чтения:

• проводить звуковой анализ (не только выделять звуки речи, но и различать звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам;

• выделять сходные и различающиеся элементы различных объектов, то есть осуществлять зрительный анализ;

• четко различать пространственные отношения между объ­ектами (во избежание появления в будущем «зеркального» письма, неправильного написания букв и цифр, некото­рых орфографических ошибок, трудностей при обучении счету);

• дифференцировать степень напряжения мелкой мускула­туры руки для формирования в дальнейшем двигательного навыка письма (психомоторное развитие),

• анализировать и копировать образец,

• подчинять свои действия заданной системе требований (про­извольность в управлении мыслительной деятельностью и поведением в целом и др).

В целях личностного (эмоционального, нравственного, эти­ческого) развития детей в программу включены беседы, посвя­щенные вопросам дружбы, товарищеских отношений, любви к родителям, взаимопонимания и родственным чувствам в семье.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ

Учебным планом на изучение курса «Коррекционно-развивающие занятия» отводится:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ ПСИХОЛОГА»

Личностные результаты

• Развивать познавательные интересы;

• Ознакомить учащихся с внутренним миром личности,

Средством достижения этих результатов служат: игры и задания, развивающие психологические процессы; развитие смыслообразования.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• Определить и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью педагога;

• Проговаривать последовательность действий на занятиях;

• Учиться высказывать свое предположение (версию);

Средством формирования регулятивных УУД служит технология психологического саморегулирования.

Познавательные УУД:

• Познание внутреннего мира личности через рассказы, игры;

• Умение находить ответы на вопросы;

• Делать выводы в результате совместной работы обучающихся с педагогом.

Средством формирования познавательных УУД служат логические, проблемные задания.

Коммуникативные УУД:

• Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

• Слушать и понимать речь других;

• Договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения и следовать им;

• Учиться работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем, интегрироваться в группу сверстников.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

• развитие познавательных процессов (ощущений, вос­приятия, внимания, памяти, мышления, воображения);

• формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требова­ний);

• формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана дей­ствия, т.е. умения выполнять задания в интеллекту­альном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуаль­ными процессами - восприятием, вниманием, научить­ся произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. уме­ния осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

Структура занятий

1. Вводная часть.

Задачей вводной части является создание у учащих­ся определенного положительного эмоционального фона.

Важным моментом вводной части является выполне­ние упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каж­дого урока подобраны специальные упражнения, стиму­лирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.

1. Основная часть.

Задания для занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифферен­циации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для дос­тижения развивающего эффекта необходимо неодно­кратное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выпол­нениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к од­ному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от I класса к IV).

1. Заключительная часть.

Задача: под­ведение итогов занятия, обсуждение результатов рабо­ты учащихся и тех трудностей, которые у них возника­ли при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке.

Такое содержание программы для младших школьников будет способствовать формированию у них вну­тренней позиции школьника как показателя психологической готовности к школьному обучению.

При проведении занятий необходимо, чтобы:

• каждый ребенок правильно понимал, что ему нужно делать;

• точно соблюдалось время предъявления тестового матери­ала в тех заданиях, где это предусмотрено инструкцией;

• обязательно проводилось обсуждение ответов, причем по возможности с участием каждого ребенка;

• каждый ребенок качественно выполнял каждое из пред­ложенных заданий. Поэтому не надо переходить к следу­ющему заданию или стремиться обязательно выполнить все задания в ущерб качеству их выполнения. Допустимо отрабатывать одно и то же задание в течение нескольких занятий (или возвращаться к нему через некоторое время) для достижения наилучшего результата;

• при индивидуальном выполнении детьми ряда заданий в рабочих тетрадях осуществлялся контроль за правильно­стью их выполнения. Проверка может проводиться как воспитателем, так и самими детьми, для чего им можно предложить поменяться тетрадями с соседом и посмо­треть, все ли правильно сделано. В этом случае у детей будут развиваться навыки контроля за выполнением за­даний;

• каждый ребенок учился доводить начатое задание до кон­ца. В связи с этим нужно предлагать детям доделать дома то, что они не успели закончить на занятии, например, до конца раскрасить рисунок, выполнить штриховку и т.п.

Форма оценивания знаний учащихся – безотметочная. На уроках не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. Ученики на уроках избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует, все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге коллективного обсуждения дети приходят к правильному решению. У них постепенно формируется отношение к этим урокам как к средству развития своей личности.

Общая атмосфера на уроках психологического развития создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе.

Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.

Предполагаемые результаты

• развитие основных мыслительных способностей учащихся;

• развитие различных видов памяти, внимания и воображения;

• развитие речи;

• становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля;

• снижение тревожности и необоснованного беспокойства;

• высокая степень познавательной активности учащихся.

Оценка эффективности курса «Коррекционно-развивающие занятия»

Для оценки эффективности уроков психологического развития можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает учитель уча­щимся при выполнении заданий: чем помощь учи­теля меньше, тем выше самостоятельность учени­ков и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

• поведение учащихся на занятиях: живость, актив­ность, заинтересованность школьников обеспечи­вают положительные результаты уроков;

• результаты выполнения контрольных психологи­ческих заданий, в качестве которых даются зада­ния, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями само­стоятельно;

• косвенным показателем эффективности данных уро­ков может быть повышение успеваемости по раз­ным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внима­тельности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Кроме того, представляется важным оценивать воз­действие уроков психологического развития на эмоцио­нальное состояние учеников. Для этого может быть ис­пользован, например, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент, Использование красного цвета свиде­тельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженно­сти, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состоя­ния каждого ученика под влиянием уроков психологи­ческого развития.

Основной показатель качества освоения программы – личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе, переход в среднюю школу и обучение по ООП.

Список использованной литературы

Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе: 60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников. Методическое пособие. – М.: Генезис, 2015.

Локалова Н.П., Локалова Д.П. Готовимся к школе: 60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников. Рабочая тетрадь дошкольника. – М.: Генезис, 2015.

Локалова Н.П.120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). – М.: «Ось-89», 2006.

8