Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18» города Магадана (МАОУ СОШ№18)
| ПРИНЯТО:
решением педагогического совета МАОУ СОШ №18 протокол №____ от ___ июня 2019 года | УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ СОШ №18
_____________ В.М. Симонова Приказ от 20 июня 2019 года №___
|
Рабочая программа
|
по иностранному языку (английскому) |
| учебный предмет |
| 7 класс, уровень базовый |
| уровень: базовый, профильный |
| 01 сентября 2019 г. по 31 мая 2020г. |
| срок реализации |
Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов УМК "Английский в фокусе" составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторы: В. Г. Апальков, - М.: Просвещение, 2012.
Учебник: "Английский в фокусе" 7 класс, автор Ю.Ваулина, Дж. Дули, О.Подоляко, В. Эванс, 2012 г.
Разработчик программы:
Кузьмич Юлия Александровна, Владыка Анастасия Валерьевна
(Ф.И.О. учителя)
учитель английского языка
(занимаемая должность, квалификационная категория)
| РАССМОТРЕНО:
на заседании МО МАОУ СОШ №18 Протокол № от « » мая 2019 г. Руководитель ________/____________/ (подпись, расшифровка) | СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР ____________/_________ (подпись, расшифровка) « » июня 2019 г. |
I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА иностранный язык (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 7 класс).
Универсальные учебные действия, формируемые при изучении английского языка
Личностные: формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка, формирование мотивации к изучению английского языка.
Регулятивные: формирование рациональных навыков овладения английским языком, способность к самообучению, привитие навыков самостоятельной работы по овладению языком, развитие языковых и речемыслительных способностей, адекватному восприятию использования грамматических явлений в речи, развитие функций, связанных с речевой деятельностью: мышлением, памятью, восприятием, воображением.
Познавательные: овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 6 классов; формирования умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Коммуникативные: развитие коммуникативных универсальных учебных действий в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами являются:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
• умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
– сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
– описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
– воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
– воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
– читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
– читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
– читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
– применение правил написания слов, изученных в основной школе;
– адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
– соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
– распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
– знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
– понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
– распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
– знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
– представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
– умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
– владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
– умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
– владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально планировать свой учебный труд;
– умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
– стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Требования к подготовке обучающихся
В результате изучения иностранного языка ученик 7 класса должен:
уметь/знать:
– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
– особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;
– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
– роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;
в области говорения:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка; – делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
– использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
– понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
– понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; – использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
– ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
– читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Портрет учащегося:
Ученик 7 класса будет способен к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке), будет развивать самостоятельность, инициативность и ответственность личности как условия ее самоактуализации, а также самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе. Ученик сможет выражать свою позицию и поддерживать беседу на пройденные темы. Будет иметь представление о традициях и культуре народа страны изучаемого языка.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 7 КЛАСС).
Весь учебный материал УМК “Spotlight” для 7-го класса разделен на 10 блоков, каждый из которых включает в себя уроки из учебника, рабочей тетради, книги для чтения и заканчивается выполнением контрольного задания в тестовой книге.
Темы:
Модуль 1. « Образ жизни» (9 часов)
Социально-бытовая сфера. Жизнь в городе и загородом.
Правила безопасности дома и вне дома: на улице, в городе, селе. Образ жизни младших подростков, взаимоотношения в семье и со сверстниками. На досуге. Главные достопримечательности Британских островов. Подростки. Покупка билета в метро. География: Мехико. Наречия и прилагательные в речи.
Модуль 2. «Время рассказов» (14 часов )
Чтение, кино, театр, музеи, музыка. Книголюбы. Читаем классику: А.П.Чехов. Рассказы о событиях в прошлом. Мистические образы в художественной литературе. Дар рассказчика. О.Уайльд: Кантервилльское приведение. Прошедшее время в речи.
Модуль 3. «Внешность и характер» (9 часов)
Хобби и характер. Найди себя. Внешность и черты характера. Кто есть кто. Вопреки всему. Уголок культуры: на страже Тауэра. Чем заняться после уроков. Разговор об увлечениях. Дети во времена королевы Виктории.
Модуль 4. «Об этом говорят и пишут» (8 часов)
Виды средств массовой информации. Заметки в газету. Новости и заголовки: что можно из них узнать. Журналы для подростков в Великобритании. Школьный журнал. Что можно посмотреть по телевидению.
Модуль 5. «Что ждёт нас в будущем » (14 часов)
Взгляд в будущее. Компьютеры и гаджеты. Технологии будущего. Любимые гаджеты подростков. Помешанные на электронике. Поколение высоких технологий. Нужно ли читать инструкции.
Модуль 6. «Развлечения» (9 часов)
Здесь начинается удовольствие. Лагеря отдыха для подростков. В компьютерном лагере. Бронирование места в летнем лагере. Правила поведения в лагерях отдыха, в бассейне и других местах развлечений. Развлечения на каникулах. Парки развлечений: Леголэнд в Калифорнии, Диснейлэнд и Диснейси в Японии.
Модуль 7. «В центре внимания» (14 часов)
Знаменитости и дорога славы. На вершине рейтингов популярности. DVD-мания. Спорт и спортивные звёзды. Национальный вид спорта в Англии. Телевидение в России. Приобретение билета в кино.
Модуль 8. «Проблемы экологии» (9 часов)
Загрязнение окружающей среды. Спасём нашу планету! Помощники природы. Способы защиты окружающей среды. (Переработка отходов). Природные заповедники. Животные и среда их обитания. Мир природы в Шотландии. Экологические лагеря. Денежные пожертвования в борьбе за чистоту природы. Пищевая цепочка.
Модуль 9. «Время покупок» (10 часов )
Еда и питье. Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты. Продукты и магазины. Чем могу помочь? Работа в магазине. Покупка вещей и продуктов первой необходимости. Давайте поговорим о еде: сбалансированное питание и здоровье людей. Идиомы и поговорки о еде. Выбор всегда есть.
Модуль 10. «В здоровом теле – здоровый дух» (11 часов )
Жизнь без стрессов. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Отказ от вредных привычек. Вопросы здоровья. Королевская воздушная медицинская служба. Посещение школьного врача. Фразовые глаголы в речи.
III. тематическое планирование с указанием часов, отводимых на изучение каждой темы.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Название темы | Количество часов | Проверочные работы | Контрольные работы | Словарные диктанты |
| 1 | Образ жизни | 9 | 1 | - | 1 |
| 2 | Время рассказов | 14 | 1 | 4 | - |
| 3 | Внешность и характер | 9 | 1 | - | 1 |
| 4 | Об этом говорят и пишут | 8 | 1 | - | 1 |
| 5 | Что ждёт нас в будущем | 14 | - | 4 | - |
| 6 | Развлечения | 9 | 1 | - | 1 |
| 7 | В центре внимания | 14 | 1 | 4 | - |
| 8 | Проблемы экологии | 9 | 1 | - | 1 |
| 9 | Время покупок | 8 | 1 | - | 1 |
| 10 | В здоровом теле – здоровый дух | 8 | - | 4 | - |
| Итого | 102 | 8 | 16 | 6 |
Календарно-тематическое планирование
Английский в фокусе 7
| Дата урока | № урока | Тема | Основные виды учебной деятельности | Примечание |
| МОДУЛЬ 1 Тема модуля: Образ жизни (9 ч) |
|
| 1/1 | Жизнь в городе и загородом | описывают увлечения и образ жизни подростка; внешность и характер людей перефразируют информацию в тексте с опорой на образец; начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (дают инструкции; выражают благодарность и восхищение); воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников; воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений; воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность аудиотексты, выделяя нужную информацию; читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы) с разной глубиной понимания;
|
|
|
| 2/2 | Семь раз отмерь, один раз отрежь |
|
|
| 3/3 | На досуге |
|
|
| 4/4 | Главные достопримечательности Британских островов |
|
|
| 5/5 | Подростки |
|
|
| 6/6 | Покупка билета в метро |
|
|
| 7/7 | Мехико |
|
|
| 8/8 | Повторение по теме «Образ жизни» |
|
|
| 9/9 | П\р по теме «Образ жизни» |
|
|
МОДУЛЬ 2 Тема модуля: Время рассказов (14 ч) |
|
|
| 10/1 | Книголюбы | различать просмотровое, поисковое, изучающее чтение (тексты о писателях приключенческого жанра); уметь использовать грамматическую форму в письме и в устных высказываниях; воспринимать на слух аутентичные тексты с выборочным пониманием; прогнозировать содержание текста по вербальным и невербальным опорам; вести диалог-обмен мнениями на базе повествования о событиях в прошлом; уметь кратко высказываться о событиях; употреблять в речи изученные реплики-клише; вести диалог этикетного характера; прогнозировать содержание текста по невербальным опорам; понимать и использовать в речи конструкцию used to для описания повторяющихся действий в прошлом; кратко излагать сюжет книги в письменной форме; уметь применять правила чтения буквосочетания ea, ee, ear, eer, ere а также звуков / i:/, / ıə /; уметь прогнозировать содержание текста по иллюстрациям.
|
|
|
| 11/2 | Читаем классику |
|
|
| 12/3 | Он пропал |
|
|
| 13/4 | Дар рассказчика |
|
|
| 14/5 | Ознакомительное чтение |
|
|
| 15/6 | А.П.Чехов |
|
|
| 16/7 | Рассказ о событиях в прошлом |
|
|
| 17/8 | Кентервилльское приведение |
|
|
| 18/9 | Повторение по теме «Время рассказов» |
|
|
| 19/10 | П/р по теме «Время рассказов» |
|
|
| 20/11 | Административная контрольная работа по лексике и грамматике по теме «Время рассказов» |
|
|
| 21/12 | Контрольная работа по аудированию по теме «Время рассказов» |
|
|
| 22/13 | Контрольная работа по чтению по теме «Время рассказов» |
|
|
| 23/14 | Контрольная работа по говорению по теме «Время рассказов» |
|
| МОДУЛЬ 3 Тема модуля: Внешность и характер (9 часов) |
|
| 24/1 | Найди себя | воспринимать на слух аутентичные тексты с выборочным пониманием информации; читать аутентичные тексты об увлечениях подростков с выборочным пониманием нужной информации; уметь составлять монолог-сообщение о своих увлечениях на основе прочитанного; составлять диалог: описание внешности и характера; уметь передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; составлять диалог этикетного характера, диалог-обмен мнениями; составлять тезисы; уметь распознавать и использовать в речи многозначные слова; уметь работать со словарем (распознавание значений многозначных слов); с труктурировать письменный текст; распознавать и использовать в речи относительные местоимения и наречия; владеть навыками написания e-mail об интересном сверстнике (по плану).
|
|
|
| 25/2 | Кто есть кто |
|
|
| 26/3 | Причастия I, II |
|
|
| 27/4 | Вопреки всему |
|
|
| 28/5 | На страже Тауэра |
|
|
| 29/6 | Разговор об увлечениях |
|
|
| 30/7 | Дети во время королевы Виктории |
|
|
| 31/8 | Повторение по теме «Внешность и характер» |
|
|
| 32/9 | П/р по теме «Внешность и характер» |
|
| МОДУЛЬ 4 Тема модуля: Об этом говорят и пишут (8 часов) |
|
| 33/1 | Заметки в газету | читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (загадки о Гарри Поттере, диалоги, личное письмо другу, статьи, меню, рецепты); пишут небольшой рассказ о типичном дне, статью об идеальном дне; описывают результаты анкетирования; произносят и различают на слух звуки /s/, /z/, /iz/, /n/, /ŋ/, / æ/, / Λ/; соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; правильно употребляют в речи предлоги времени PresentSimple; наречия времени; слова-связки; овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
|
|
|
| 34/2 | А вы слышали…? |
|
|
| 35/3 | Употребление прошедшего простого/длительного времени |
|
|
| 36/4 | Заметка об экологическом кружке |
|
|
| 37/5 | Журналы для подростков Ввеликобритании |
|
|
| 38/6 | Выбор ТВ программы |
|
|
| 39/7 | Радиостанции |
|
|
| 40/8 | П\р по теме «Об этом говорят и пишут» |
|
| МОДУЛЬ 5 Тема модуля: Что ждет нас в будущем (14 часов) |
|
| 41/1 | Будущее простое | прогнозировать содержание текста по заголовку; составлять тезисы новостных заметок; составлять распорядок дня; читать тексты с выборочным пониманием нужной информации, с полным пониманием содержания текста; воспринимать на слух аутентичные тексты с пониманием основного содержания; составлять сообщение в связи с прослушанным текстом; составлять диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию (выбор ТВ программы для совместного просмотра); воспринимать на слух аутентичные тексты с пониманием основного содержания; распознать и использовать в речи глаголы во времени Present и Past Continuous; уметь вести полилог– составление и презентация радиопрограммы о школьных/местных новостях; воспринимать на слух тексты с пониманием основного содержания; читать тексты с выборочным пониманием нужной информации; воспринимать на слух тексты с заданной информацией; прогнозировать содержание текста; владеть навыками чтения с полным пониманием содержания; излагать содержание прочитанного (с опорой на диаграмму); составлять диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию; составлять сообщение в связи с прочитанным (на основе эмоциональных и оценочных суждений); образовать и использовать в связной речи Future Simple в сложноподчинённых предложениях с придаточными времени и условия; составлять рекламу и анкету об использовании электронных устройств; различать звуки /a:/ - /ʌ/; образовать прилагательные от существительных с суффиксами -ous, -y, -al, -ful.
|
|
|
| 42/2 | Употребление будущего простого времени в придаточных времени/условия |
|
|
| 43/3 | Помешанные на электронике |
|
|
| 44/4 | Способы выражения будущего времени |
|
|
| 45/5 | Статья о дистанционном обучении |
|
|
| 46/6 | Поколение высоких технологий |
|
|
| 47/7 | Музей космоса |
|
|
| 48/8 | Инструкции |
|
|
| 49/9 | Симуляторы реальности |
|
|
| 50/10 | П/р по теме «Что ждет нас в будущем» |
|
|
| 51/11 | Административная контрольная работа по лексике и грамматике по теме «Что ждет нас в будущем» |
|
|
| 52/12 | Контрольная работа по аудированию по теме «Что ждет нас в будущем» |
|
|
| 53/13 | Контрольная работа по чтению по теме «Что ждет нас в будущем» |
|
|
| 54/14 | Контрольная работа по говорению по теме «Что ждет нас в будущем» |
|
|
МОДУЛЬ 6 Тема модуля: Развлечения (9 часов) |
|
| 55/1 | Развлечения | воспринимать на слух тексты с выборочным пониманием содержания; учиться писать связной текст о любимых видах досуга; составлять диалог-побуждение к действию; владеть навыками изучающего чтения и чтения с полным пониманием содержания; составлять диалог этикетного характера; распознавать и использовать в речи Present Perfect; составлять сообщение о тематическом парке на основе прочитанного; владеть во всех видах речевой деятельности лексикой по теме «Занятия в лагере»; уметь составлять список выполненных дел перед отъездом; образовать и использовать в речи прилагательные с отрицательным значением; уметь заказывать путевку в летний лагерь.
|
|
|
| 56/2 | Время Present Perfect |
|
|
| 57/3 | Лагерь отдыха для подростков |
|
|
| 58/4 | Наречия указатели времени Present Perfect |
|
|
| 59/5 | Открытка другу с отдыха |
|
|
| 60/6 | Леголэнд |
|
|
| 61/7 | Бронирование места в летнем лагере |
|
|
| 62/8 | Правила поведения в бассейне |
|
|
| 63/9 | П\р по теме «Развлечения» |
|
| МОДУЛЬ 7 Тема модуля: В центре внимания (14 часов) |
|
| 64/1 | Степени сравнения прилагательных и наречий | воспринимать на слух тексты с общим пониманием информации; прогнозировать содержание текста ( поисковое, изучающее чтение) составлять тезисы и излагать содержание прочитанного по тезисам; обсуждать высказывания на основе прочитанного; вести диалог этикетного характера; уметь высказываться на ассоциативной основе (музыкальные фрагменты, иллюстрации); использовать в связной речи степени сравнения прилагательных; выражать свои предпочтения при выборе фильма и книги; сравнивать в связной речи Present Perfect и Past Simple; владеть изученным лексико-грамматическим материалом в новых ситуациях общения.
|
|
|
| 65/2 | Жанры кино |
|
|
| 66/3 | Употребление Present Perfect/ Past Simple |
|
|
| 67/4 | На вершине рейтингов популярности |
|
|
| 68/5 | Национальный вид спорта в Англии |
|
|
| 69/6 | Телевидение в России |
|
|
| 70/7 | Приобретение билетов в кино |
|
|
| 71/8 | Эта музыка вам знакома? |
|
|
| 72/9 | П\р по теме « В центре внимания» |
|
|
| 73/10 | Административная контрольная работа по лексике и грамматике по теме « В центре внимания» |
|
|
| 74/11 | Контрольная работа по аудированию по теме «В центре внимания» |
|
|
| 75/12 | Контрольная работа по чтению по теме «В центре внимания» |
|
|
| 76/13 | Контрольная работа по говорению по теме «В центре внимания» |
|
|
| 77/14 | Анализ контрольных работ |
|
|
МОДУЛЬ 8 Тема модуля: Проблемы экологии (9 часов) |
|
| 78/1 | Дожди | уметь вести разговор об экологических проблемах; использовать в связной речи грамматическое время Present Perfect Continuous; использовать фразовый глагол make; писать краткую статью о проблеме кислотных дождей; уметь использовать во всех видах речевой деятельности знакомую и новую лексику по теме; владеть навыками поискового и изучающего чтения; использовать в связной речи разделительные вопросы; составлять список дел экологической группы; аргументировать свою точку зрения в устной речи и на письме; обменивать мнениями и подбирает аргументы; учиться писать эссе «Дикие животные дома: за и против»; уметь составлять монологическое и письменное высказывание о заповедниках России; пересказывать текст о природных заповедниках в Шотландии; уметь вести диалог этикетного характера; уметь произносить звуки / aı / aıə /; |
|
|
| 79/2 | Время Present Perfect Continuous |
|
|
| 80/3 | Помощники природы |
|
|
| 81/4 | Рожденные свободными |
|
|
| 82/5 | Мир природы в Шотландии |
|
|
| 83/6 | В экологическом лагере |
|
|
| 84/7 | Денежные пожертвования |
|
|
| 85/8 | Пищевая цепь |
|
|
| 86/9 | П\р по теме «Проблемы экологии» |
|
| МОДУЛЬ 9 Тема модуля: Время покупок (9 часов) |
|
| 87/1 | Продукты питания | обсуждать темы на основе прочитанного; составлять викторину по пословицам и поговоркам, связанным с едой; составлять список покупок; прогнозировать содержание текста; владеть навыками поискового и изучающего чтения; сообщать об инструкции приготовления блюда; писать кулинарный рецепт; вести диалог этикетного характера; уметь выражать благодарность и восхищение; вести диалог этикетного характер; сравнивать Настоящее совершенное и Настоящее совершенное продолженное времена; воспринимать на слух тексты с общим пониманием информации; владеть значениями количества.
|
|
|
| 88/2 | Время Present Perfect Continuous в сравнении с Present Perfect |
|
|
| 89/3 | Материалы и формы |
|
|
| 90/4 | Идиомы и поговорки о еде |
|
|
| 91/5 | Прощальная вечеринка |
|
|
| 92/6 | Выражение благодарности и восхищения |
|
|
| 93/7 | Выбор за вами |
|
|
| 94/8 | П\р по теме «Время покупок» |
|
| МОДУЛЬ 10 Тема модуля: В здоровом теле-здоровый дух (8 часов) |
|
| 95/1 | В здоровом теле-здоровый дух | воспринимать на слух тексты с общим пониманием информации; прогнозировать содержание текста (поисковое, изучающее чтение); вести диалог-расспрос о здоровье, этикетные диалоги по теме; уметь вести полилоги; обобщать изученный материал; читать с полным пониманием содержания рассказ, включающий эмоционально-оценочные суждения; рассуждать с высказыванием своего мнения с опорой на прочитанный текст; сообщать на основе прочитанного; различать возвратные местоимения; знать модальные глаголы; образовывать прилагательные от глаголов с суффиксами -ive, -ative. |
|
|
| 96/2 | Несчастный случай |
|
|
| 97/3 | Болезни |
|
|
| 98/4 | Медицинская служба в Австралии |
|
|
| 99/5 | Административная контрольная работа по лексике и грамматике по теме «В здоровом теле-здоровый дух» |
|
|
| 100/6 | Контрольная работа по аудированию по теме «В здоровом теле-здоровый дух» |
|
|
| 101/7 | Контрольная работа по чтению по теме «В здоровом теле-здоровый дух» |
|
|
| 102/8 | Контрольная работа по говорению по теме «В здоровом теле-здоровый дух» |
|
Критерии оценивания по иностранным языкам
| Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) | Чтение с полным пониманием содержания(изучающее)
| Понимание речи на слух
| Говорение Высказывание в форме рассказа , описания
| Участие в беседе
| Письменная речь |
| Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той ,с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения медленный. Оценка «3» ставится школьнику, который несовсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае , если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
| Оценка «5» ставится учащемуся, когда он полностью понял несложный оригинальный текст(публицистический, научно –популярный; инструкцию или отрывок из туристического проекта).Он использовал при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого(смысловую догадку, анализ). Оценка «4» ставится ученику, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. Оценка «3» ставится школьнику, если он понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой переработки. Оценка «2» выставляется ученику в том случае ,когда текст учеником не понят.Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации(просмотровое) Оценка «5» ставится учащемуся, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст(типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только 2/3 заданной информации. Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
| Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. Оценка «5» ставится учащемуся, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы, радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи(например найти ту или иную радиопередачу). Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не мог решить поставленную перед ним речевую задачу.
| Оценка «5» ставится учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительные. Объём высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов(отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения. Оценка «4» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами, Его высказывание было связным и последовательным. Использовался довольно большой объём языковых средств, которые были употреблены правильно Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.Отмечалось произношение , страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Оценка «3» выставляется, если ученик сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму(не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокобуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнёрами. | При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т.е. понять партнёра и реагировать правильно на его реплики ,умение поддержать беседу на определённую тему. Диапазон используемых языковых средств , в данном случае, предоставляется учащемуся. Оценка «5» ставится учащемуся, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится ученику, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется, если ученик решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнёра вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если учащийся не справился с решением речевой задачи.Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра. Коммуникация не состоялась.
| Выполнение письменных проверочных работ оценивается по следующей схеме 85-100 баллов-«5» 70-84 балла-«4» 55-69 баллов-«3» Менее 55 баллов-«2»
|
Нормы оценивания словарных диктантов
| Класс | Кол-во слов в диктанте | Оценка | Кол-во ошибок |
| 7 | 15-20 | «5» | 1-2—1-2 |
| «4» | 3-4—3-5 |
| «3» | 5-8—6-10 |
| «2» |
|
8 281
6 454 
