Рабочая программа

Аннотация к адаптированной рабочей программе по географии 6 класс ФГОС

В системе основного общего образования география — единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:

- комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

- целостное восприятие мира не в виде набора обособленных природных и общественных компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.

Начальный курс географии служит основой для формирования географических знаний, умений и навыков.

Начальный курс географии – первый этап в системе географического образования. При его изучении учащиеся должны усвоить в элементарном содержании основные географические понятия и представления, а также обобщенные приемы: ориентирования на местности и изучения объектов местности, чтения крупно – и мелкомасштабных картографических изображений, наблюдения погоды и обработки собранных материалов. На относительно завершенном уровне усвоить знания об особенностях ближайшего окружения школы (о природе) и соответствующие приемы ознакомления с его рельефом, водами, растительным и животным миром, населением и его хозяйственной деятельностью, с условиями быта, труда, отдыха, с взаимосвязями в системе «природа – человек». Знания о локальных (местных) природных комплексах и составляющих их компонентах даются как составная часть земных оболочек.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

География как учебный предмет имеет большое значение для всестороннего развития учащих­ся со сниженной мотивацией к познанию. Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности детей с ЗПР (задержкой психического развития): они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Работа с символическими пособиями, какими являются план и географическая карта, учит абстрагироваться, развивает воображение учащихся. Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет лексический запас детей со сниженным интеллектом, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи. Программа составлена с учетом особенностей умственного развития данной категории детей и отвечает основным принципам коррекционной педагогики.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Задачи, решаемые в начальном курсе физической географии:

- Показать школьникам географию как предмет изучения и убедить учащихся в необходимости и полезности ее изучения;

- Приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;

- Познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения;

Программа составлена на основе нормативно - правовых документов:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации

- федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;

Примерных программ, созданных на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

- Рекомендаций Министерства образования и НИИ дефектологии для ОУ VII вида. Журнал «Дефектология», №3, 1993.

- Учебного плана , утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065 –п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

- Письма Минобразования РФ от 18 сентября 2002 г. № 29/2331-6 «Об использовании Базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений РФ, утвержденных приказом Минобразования России от 10.04.2002 г. № 29/2065 – п;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

- Учебный план разработанный в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении Федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 г. № 241 , от 30.08.2010 № 889 и от 03.06.2011 №1994,

- Санитарные правила СП 2.4.2 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

- Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Данная рабочая программа составлена на основании:

- Примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень) Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. Начальный курс географии. 6 класс.

- Рекомендаций Министерства образования и НИИ дефектологии для ОУ VII вида. Журнал «Дефектология», №3, 1993.

Обоснование выбора программы:

Программа выбрана в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по географии России, рекомендована Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ в полном объеме соответствует образовательным целям школы. Программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся, имеющих задержку психического развития

Информация о внесенных изменениях в примерную программу и их обоснование:

С учетом данных особенностей детей с ЗПР в рабочую программу внесены некоторые изменения.

Программа имеет разделы: Введение, План и карта, Литосфера, Гидросфера, Атмосфера, Биосфера, Население Земли, Влияние природы на жизнь и здоровье человека. Темы, наиболее вызывающие трудности в усвоении, даются ознакомительно, а также выборочно, на усмотрение учителя.

Не предъявляются требования по запоминанию географических объектов (работать только по карте, по таблицам, по схемам и с дополнительным материалом).

Изображение неровностей поверхности горизонталями – дается ознакомительно.

Не следует требовать от учащихся запоминания длины окружности Земли и ее среднего радиуса, знания частей океана, средней солености вод океана.

От учащихся не требуется запоминания положения поясов освещенности на глобусе и карте, умения вычерчивать розу ветров, диаграммы облачности и осадков, составлять описания погоды за сутки, месяц

Определение места и роли учебного курса:

В системе основного общего образования география — единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:

- комплексное представление о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

- целостное восприятие мира не в виде набора обособленных природных и общественных компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.

Начальный курс географии служит основой для формирования географических знаний, умений и навыков.

Начальный курс географии – первый этап в системе географического образования. При его изучении учащиеся должны усвоить в элементарном содержании основные географические понятия и представления, а также обобщенные приемы: ориентирования на местности и изучения объектов местности, чтения крупно – и мелкомасштабных картографических изображений, наблюдения погоды и обработки собранных материалов. На относительно завершенном уровне усвоить знания об особенностях ближайшего окружения школы (о природе) и соответствующие приемы ознакомления с его рельефом, водами, растительным и животным миром, населением и его хозяйственной деятельностью, с условиями быта, труда, отдыха, с взаимосвязями в системе «природа – человек». Знания о локальных (местных) природных комплексах и составляющих их компонентах даются как составная часть земных оболочек.

Информация о количестве учебных часов:

В учебном плане на изучение географии в 6 классе отводится 35 учебных часов в год – 1 час в неделю.

Формы организации образовательного процесса:

Основной формой обучения является урок. Виды уроков различны. В работе используется в основном традиционный (комбинированный урок), урок по изучению нового материала, практическая работа, урок – викторина. Также используется урок творчества, урок - опрос (устный и письменный), экскурсия.

При проведении уроков по географии применяются различные формы обучения - коллективная, групповая и индивидуальная. В образовательном процессе также применяются педагогические методы и приемы - включаются в уроки оригинальные тренинги, упражнения и задачи, которые позволяют разнообразить коррекционную составляющую урока, развивают умения и навыки, активизируют творческую деятельность и самостоятельность детей с ЗПР. Таблицы, демонстрационный материал, схемы-опоры, применяемые во время уроков, развивают сообразительность, инициативу, вызывают чувство новизны, необычности.

Использование разнообразных форм обучения позволяет более эффективно развивать интерес у учащихся к географии.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий .

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

 Технологии обучения:

Исходя из уровня подготовки обучающихся используются технологии: коррекционно- развивающего обучения, личностно – ориентированные, игровые, проектные.

Применяются учебные игры – эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного самостоятельного решения, инициативы, развития мышления.

Методы обучения: репродуктивный (объяснительно – иллюстрированный) и продуктивный. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний и умений, а также для закрепления изученного материала применяются практические работы, работа с дидактическим раздаточным материалом, наглядным пособием.

Коррекционный блок

  Эффективность обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) обеспечена адекватными условиями: адаптацией учебной программы при сохранении общего цензового объема содержания обучения и коррекционными приемами и методами обучения и воспитания.

Однако успешность овладения знаниями, учебными умениями и навыками заметно снижается при переходе учеников из начальной школы в 5 класс и обучении в 6-9 классах.

Постоянно усложняющийся учебный материал, его насыщенность теоретическими разделами, большой объем представляют значительные трудности для детей с ЗПР, которые, как известно, отличаются сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.

Основной принцип организации образовательного процесса – принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействие на их сенсорное, умственное и речевое развитие. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.

При адаптации программы основное внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.

При обучении географии учащихся с ЗПР учитываются особенности их психического и эмоционального развития – неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность, бедность сферы образов-представлений, замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности и интереса к процессу и результатам деятельности.

На уроках географии в связи с особенностями детей с ЗПР наряду с основными задачами решаются и задачи коррекции, компенсации нарушенных и недоразвитых функций. Большое значение имеет развитие внимания, наблюдательности, памяти. Особая роль принадлежит планированию работы, умению подчинить свои действия поставленной задаче и доведению начатого до конца. В целях обогащения речи детей используются выразительные средства языка, рассказы-описания, работа над развитием словаря. Важно поощрять успехи детей.

Среди коррекционных задач выделяются:

- Расширение кругозора детей

- Воспитание познавательной активности

- Обогащение чувственного опыта

- Активизация интеллектуальной деятельности путем формирования умственных операций и действий анализа, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов

- Обучение построению умозаключений, выявляющих причинно-следственные, пространственные, временные связи в наблюдаемых объектах, а также развитие речи, включающее обогащение словаря, обучение построению высказываний и составлению сюжетных и описательных рассказов.

Применяются коррекционные игры, развивающие наблюдательность, внимание, память и воображение. «Сколько предметов ты заметил?», «Что зачеркнуть и что подчеркнуть», «Запрещенное движение» «Что изменилось?», «Ну-ка вспомни!», «Будь наблюдательным», «Собери целое» и др.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.

Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.

Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности

В результате учащиеся: Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.); Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека; Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации.

Виды и формы контроля

Используется текущий и промежуточный вид контроля. Оценивание знаний и умений учащихся по географии проводится каждую учебную четверть. Для аттестации учащихся по окончанию учебного года и перевода в следующий класс применим промежуточный вид контроля.

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов), тестовый контроль, проверочные и практические работы, географические диктанты, работы с контурными картами.

Используемый УМК:

Учебник: Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. Начальный курс географии. 6 класс. – М.: Дрофа, 2016.Географический атлас. 6 класс. – М.: Дрофа, 2016.

Т.А. Карташева, С.В. Курчина. Рабочая тетрадь по географии, 6 класс. – М.: Дрофа, 2017

Т.П. Громова. Методическое пособие. 6 класс. – М.: Дрофа, 2016.

Содержание программы:

Введение.

Открытие, изучение и преобразование Земли. Земля – планета Солнечной системы.

Учащиеся должны называть:

Методы изучения Земли, основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий; объяснять значение понятий Солнечная система, планета, географический полюс, экватор.

Раздел 1. Виды изображений поверхности Земли

План местности.

Изображение местности на рисунке, аэрофотоснимке, снимке из космоса, плане местности. План местности его масштаб, условные знаки, определение направлений. Абсолютная и относительная высота точек местности.

Топографическая карта: изображение неровностей поверхности горизонталями – дается ознакомительно.

Ориентирование на местности. Глазомерная съемка плана местности. Использование планов в практической деятельности человека.

Учащиеся должны знать: понятие о плане местности и топографические знаки;

основные условные топографические знаки; способы изображения абсолютных высот точек отметками и горизонталями.

Географическая карта.

Форма и размеры Земли. Глобус – модель Земли. Градусная сетка на глобусе и географической карте. Географические координаты – широта и долгота. Условные знаки и масштаб карты. Особенности изображения на физической карте форм земной поверхности; шкала высот и глубин.

Учащиеся должны знать: Линии градусной сетки – меридианы и параллели; Способы изображения форм земной поверхности; Местоположение своего населенного пункта на карте.

Раздел П. Строение Земли. Земные оболочки

Литосфера.

Внутреннее строение земли: ядро, мантия; земная кора. Магматические и осадочные горные породы. Земная кора и ее движения – изучается ознакомительно. Основные формы рельефа Земли: Горы, равнины. Различие гор и равнин по высоте. Особенности рельефа своей местности.

Учащиеся должны знать: Понятие об оболочках Земли; понятие о земной коре, горах, равнинах; основные формы рельефа суши и дна океана; виды движения земной коры; изменение рельефа материков и океанов под воздействием внутренних и внешних процессов; положение на картах полушарий и материков: гор – Кавказких, Уральских, Скандинавских, Памира, Гималаев с вершиной Джомолунгма (Эверест); равнин – Восточно – Европейской со Среднерусской возвышенностью, Амазонской низменности; плоскогорий – Среднесибирского и Аравийского; своеобразие рельефа своей местности и причины, его обусловившие.

Гидросфера.

Понятие о гидросфере. Мировой круговорот воды. Океаны, моря, заливы, проливы. Карта океанов. Суша в океане: материки, острова, полуострова. Глубины океанов. Соленость воды. Движение вод: ветровые волны, цунами, приливы и отливы, течения. Морские растения и животные. Воды суши. Подземные воды. Поверхностные воды. Река; элементы речной долины. Речная система, речной бассейн, водораздел. Зависимость направления и особенностей течения реки от рельефа. Пороги и водопады. Озеро; озерные котловины и их образование изучается факультативно. Искусственные водоемы: каналы, водохранилища, пруды, Ледники. Особенности вод в своей местности.

Учащиеся должны знать: понятие о гидросфере, океане, море, реке, озере; мировой круговорот воды; виды движения вод в Океанах; основные виды вод суши, подземных и поверхностных; способы изображения рек и озер на карте; положение на карте: морей – Балтийского, Средиземного; Берингова пролива, Бискайского залива; острова Гренландии; полуостровов – Камчатки, Аравийского; Марианской впадины; течений – Гольфстрим, Лабрадорского; рек – Волги, Енисея, Амазонки, Нила; озер – Каспийского, Байкала, Ладожского; особенности вод своей местности; принадлежность к речному бассейну; изменения состояния по временам года.

Атмосфера.

Атмосфера и ее строение. Изменение атмосферного давления с высотой; Способы поддержания чистоты атмосферного воздуха. Характеристики состояния воздуха: температура, водяной пар, облачность, осадки, ветер и причины его образования. Погода; ее изменение и причины. Климат. Распределение солнечного света и тепла по земной поверхности в зависимости от географической широты. Тропики и полярные круги. Полярный день и полярная ночь. Особенности климата своей местности.

Учащиеся должны знать: понятия об атмосфере, ветре, осадках, погоде, климате; образование ветра и зависимость его скорости от разницы атмосферного давления; основные виды облаков и осадков

Биосфера. Географическая оболочка.

Понятие о биосфере. Разнообразие животных и растений в мире и неравномерность их распространения. Воздействие организмов на литосферу, атмосферу, гидросферу. Влияние человека на растительность и животный мир. Почвы, растительный и животный мир своей местности, и охрана. Понятие о природном комплексе. Ознакомление с природными комплексами своей местности, различие которых обусловлено рельефом. Изменения в природе, связанные с ее использованием людьми (примеры). Охрана природы.

Учащиеся должны знать: примеры природных комплексов своей местности, изменения в них по сезонам, использование их человеком, меры по охране.

Население Земли.

Численность населения Земли. Человеческие расы. Равенство рас. (не следует требовать запоминания численности населения Земли). Виды населенных пунктов. Свой населенный пункт. Изображение государств и столиц на политической карте мира (Россия, США, Китай, Индия, Перу, Египет).

Учащиеся должны знать: способы изображения государств и городов на политической карте мира, населенных пунктов – на плане местности.

Проверочные работы по курсу

Классическую линию учебников по географии отличает доступность и полнота изложения материала, что позволяет самостоятельно повторить (изучить) темы курса географии учащемуся любого уровня подготовленности. Методический аппарат учебников позволяет реализовать деятельностный подход к обучению географии: вопросы и задания в тексте параграфов активизируют мыслительную деятельность учащихся и позволяют изучать новые темы курса с использованием ранее полученных знаний, умений и навыков (таким образом, учащиеся «добывают» знания самостоятельно). Вопросы и задания разного уровня сложности и разной направленности позволяют педагогу подойти дифференцированно к оценке знаний и умений учащихся.

Назначение диагностических материалов: выявление уровня достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы по географии для детей с ОВЗ по следующим разделам:

• «План местности» (тест №1);

• «Географическая карта» (тест №2);

• «Литосфера» (тест №3);

• «Гидросфера» (тест №4);

• «Атмосфера» (тест №5);

• «Биосфера. Географическая оболочка» (тест № 6).

Контрольно – измерительные материалы предназначены для проведения тематического контроля по курсу «География. Начальный курс. 6 класс». Разработка включает задания в формате ОГЭ и ЕГЭ по всем разделам курса географии 6 класса с учетом индивидуальных особенностей детей.