РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (адаптированная, для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью) Основное общее образование, 7 класс

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41»

(ГБПОУ КГТиТ № 41)

Подразделение «Давыдково»

Юридический адрес: Бобруйская ул., д. 7, Москва, 121351

Фактический адрес: ул. Ватутина, вл. 8, Москва, 121357
тел/фак: (499) 449-36-98,e-mail: sk41fd@yandex.ru

ОКПО 76401776, ОГРН 1057731005672,ИНН/КПП 7731281039/773101001

РАССМОТРЕНО: Методическим советом Подразделения «Давыдково» ГБПОУ КГТиТ №41 Председатель МС ___________ Степанова-Молодова Г.М. Протокол №18 от 30.08.2018

УТВЕРЖДЕНО: Директор ГБПОУ КГТиТ №41 ___________ /Ю.В. Щенникова/ 30.08.2018

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(адаптированная, для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью)

ПО ПРЕДМЕТАМ:

Чтение, письмо, математика, гигиена и самообслуживание, окружающий мир, музыка и движение, развитие речи, изобразительная деятельность, ручное творчество, развитие психомоторики и сенсорных процессов, двигательное развитие.

Основное общее образование, 7з класс

Учитель – составитель Никитина Ю.С.

2018 / 2019 уч.год

Чтение 7 класс.

Пояснительная записка

Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому их элементами может овладеть только некоторая часть детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. С учётом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявление даже простейших умений по освоению элементов чтения и письма, даёт основание для оптимизма в педагогической работе. Занятия планируются с учётом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей воспитанников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребёнку или подгруппе.

Цель уроков чтения – обучение детей чтению несложных текстов, умению отвечать на заданные вопросы словом, фразой, полным ответом.

Задачи:

• формировать интерес к чтению;

• развивать умения пользоваться речью, как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложений, связность устного высказывания;

• развивать навык правильного осознанного чтения;

• корригировать все стороны речевой деятельности.

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Чтение» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Уроки по чтению и письму ведутся параллельно. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по изобразительной деятельности, ручному творчеству, развитию речи, математике, развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Формы и методы работы:

Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Основным приемом обучения чтению является чтение «по следам анализа». Он заключается в том, что подлежащий чтению слог (а затем слово) анализируется по звуковому составу, составляется из букв разрезной азбуки и прочитывается. Другим приемом обучения является чтение по подобию, или по аналогии, с только что прочитанным слогом, словом.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Освоение учебного предмета «Чтение» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств.

Демонстрационные и печатные пособия:

• графические схемы (звукобуквенного разбора слова)

• набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой

• набор предметных картинок в соответствии с тематикой

• репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений

• детские книги разного типа из круга детского чтения

Демонстрационные приборы и инструменты:

• игры и игрушки

• картинное лото

Технические средства обучения:

• ноутбук

• многофункциональное устройство

• мультимедийные образовательные ресурсы по чтению

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

• пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

• общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обознача­ющих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму,обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальные навыки чтения и письма.

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование.

Диагностика. Повторение пройденного материала.

Диагностика. Повторение пройденного материала. Упражнения, направленные на формирование способности учащегося слушать речь (потешки, стихи). Игры и упражнения на подвижность органов артикуляции (артикуляционная гимнастика). Развитие устной речи. Русские народные сказки. Русская народная сказка «Колобок». Чтение сказки «Колобок» (имитация движений, звукоподражание). Чтение учителем с опорой на наглядность. Интерактивное чтение. Кукольный театр. Игра – пантомима «Колобок» на выражение эмоционального состояния с использованием пиктограмм (печаль, страх, радость). Раскраска по контуру "Колобок". Работа с двухсоставным пазлом «Колобок». Узнавание героев сказки в иллюстрациях и сюжетных картинках. Обучение пересказа сказки с помощью учителя по вопросам и иллюстрациям, называть слова по предметным картинкам, соотносить их с натуральным объектом. Русская народная сказка «Репка». Чтение сказки «Репка» (имитация движений, звукоподражание). Чтение учителем с опорой на наглядность. Интерактивное чтение. Кукольный театр. Игра – пантомима «Репка» на выражение эмоционального состояния с использованием пиктограмм (печаль, страх, радость). Раскраска по контуру "Репка". Работа с двухсоставным пазлом «Репка». Узнавание героев сказки в иллюстрациях и сюжетных картинках. Обучение пересказа сказки с помощью учителя по вопросам и иллюстрациям, называние слова по предметным картинкам, соотношение их с натуральным объектом. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия. Различение неречевых звуков. Различение неречевых звуков окружающей действительности. Имитация звуков окружающей действительности. Звуки животных. Работа на аппаратуре "Опти мьюзик". Звуки фермы Звуки транспорта. Работа на аппаратуре "Опти мьюзик". Звуки транспорта. Звуки музыкальных инструментов. Работа на аппаратуре "Опти мьюзик". Речевые звуки и их буквенное обозначение Звук «А» и его буквенное обозначение Выделение из слов звука «А» в ударной позиции. Звук и буква «А» Выделение звука «А» из состава слова. Нахождение буквы «А» среди других букв и знаков. Нахождение буквы «А» в зашумленном изображении с опорой на образец и без него. Анализ целого и синтез отдельных элементов буквенных кодов: складывание буквы «А» из палочек, полосок бумаги, проволоки и т. д. по образцу. Конструирование буквы «А» из предложенных элементов. Чтение буквы «А». Соотнесение буквы и звука. Звук «У» и его буквенное обозначение Выделение из слов звука «У» в ударной позиции. Звук и буква «У» Выделение звука «У» из состава слова. Нахождение буквы «У» среди других букв и знаков. Нахождение буквы «У» в зашумленном изображении с опорой на образец и без него. Анализ целого и синтез отдельных элементов буквенных кодов: складывание буквы «У» из палочек, полосок бумаги, проволоки и т. д. по образцу. Конструирование буквы «У» из предложенных элементов. Чтение буквы «У». Соотнесение буквы и звука. Звук «М» и его буквенное обозначение Звук и буква «М» Выделение Звука «М» из состава слова. Нахождение буквы «М» среди других букв и знаков. Нахождение буквы «М» в зашумленном изображении с опорой на образец и без него. Анализ целого и синтез отдельных элементов буквенных кодов: складывание буквы «М» из палочек, полосок бумаги, проволоки и т. д. по образцу. Конструирование буквы «М» из предложенных элементов. Чтение буквы «М». Соотнесение буквы и звука. Выделение из слова звука «М» (начало слова). Звук «О» и его буквенное обозначение. Выделение из слов звука «О» в ударной позиции. Звук и буква «О» Выделение звука «О» из состава слова. Нахождение буквы «О» среди других букв и знаков. Нахождение буквы «О» в зашумленном изображении с опорой на образец и без него. Анализ целого и синтез отдельных элементов буквенных кодов: складывание буквы «А» из палочек, полосок бумаги, проволоки и т. д. по образцу. Конструирование буквы «О» из предложенных элементов. Чтение буквы «О». Соотнесение буквы и звука Звуки и буквы «М», «А», «О», «У». Закрепление. Понятие «слово». Звукобуквенный анализ слова. Понятие «слово». Слова «ау» и «уа». Установление сходства и различия в звуковом и буквенном составе слова. Образование и чтение прямых (открытых) слогов. МА, МО, МУ. Звукобуквенный анализ слогов. Образование и чтение обратных (закрытых) слогов АМ, УМ, ОМ. Звукобуквенный анализ слогов. Образование и чтение слова «МАМА». Деление слова на слоги. Звукобуквенный анализ слова. Составление слов из букв разрезной азбуки. Чтение слов по букварю. Повторение изученного материала. Соотнесение букв и звуков. Сравнительный анализ прямых и обратных слогов.

Письмо 7 класс.

Пояснительная записка

Структурно и содержательно программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности детей. Обучению русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений. Особым разделом в программе являются практические упражнения.

Обучение письму будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой воспитанника.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности воспитанника.

При обучении письму следует учитывать неоднородность состава класса и осуществлять дифференцированный подход к воспитанникам. Обучение письму детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью носит сугубо практическую направленность, не требующую от воспитанников усвоения каких-либо правил.

Цель: обучение детей писать самостоятельно слова, умению написать своё имя, фамилию, свой адрес, сформировать предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Задачи:

• научить узнавать (различать) образы графем (букв);

• обучить применению полученных навыков;

• развивать мелкую моторику на основе письменной речи.

• Развивать умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Письмо» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Уроки по чтению и письму ведутся параллельно. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по изобразительной деятельности, ручному творчеству, развитию речи, математике, развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Формы и методы работы:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.

• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.

• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Освоение учебного предмета «Письмо» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения.

Демонстрационные и печатные пособия:

• набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой

• набор предметных картинок в соответствии с тематикой

• карточки с изображением букв

Демонстрационные приборы и инструменты:

• игры и игрушки

• тренажер для развития кисти

• тренажер для письма

• картинное лото

Технические средства обучения:

• ноутбук

• многофункциональное устройство

• мультимедийные образовательные ресурсы

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальным.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

• пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

• общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обознача­ющих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальные навыки чтения и письма.

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование.

Диагностика. Повторение пройденного материала.

Основные навыки учебной деятельности.

• Формирование умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. 

• Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте альбома, тетради и пользование карандашом, ручкой, фломастером, кисточкой.

• Развитие и координация движений кисти руки и пальцев, за счёт специальных упражнений и занятий на уроках и предметно-практической деятельности.

Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся.

• Различение наиболее распространённых цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный).

• Восприятие простейших комбинаций, из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из бумажных полосок разного цвета или счётных палочек

Подготовка руки к письму.

Конструирование.

• Конструирование простых и хорошо знакомых предметов (окно, домик, стол, стул, кровать, забор, ёлка, лесенка и др.). 

• Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).

• Конструирование простых макетов из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).

• Расчленение данных макетов на части и составление их из отдельных частей (дом, светофор, елка, тележка, и др.) 

• Составление фигурок из бумажных полосок по образцу учителя.

Развитие и координация движений кисти руки и пальцев.

• Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева на право, в горизонтальном положении).

• Лепка, складывание и разглаживание бумаги.

• Игры с мозаикой.

• Нанизывание бус на нитку.

• Работа с сыпучими материалами.

Работа с шаблонами.

• Работа по обводке шаблонов.

• Работа с трафаретами геометрических и знакомые детям фигур.

• Работа с деревянным тренажером для письма. Обводка трафаретов деревянным стеком по манке.

Проведение прямых линий. Штриховки.

• Рисование мелом на доске, карандашом, ручкой, фломастером на листе тетради прямых линий в различных направлениях (горизонтальны, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пробелов при штриховке прямыми линиями.

• Штриховки в разных направлениях. Соблюдение контура.

• Соединение точек: получение прямой линии, различных фигур.

Письмо основных элементов рукописных букв.

Письмо по обводке, по образцу.

Обводка ручкой в прописях следующих элементов:

• прямая палочка длинная

• прямая палочка короткая

• прямая палочка короткая с закруглением внизу

• прямая палочка короткая с закруглением вверху

• прямая палочка короткая с закруглением внизу и вверху

• прямая длинная палочка с петелькой внизу

• овал

• полуовал

Написание основных элементов рукописного начертания букв.

Написание основных элементов рукописного начертания букв на доске и в тетрадях по двум линейкам с наклонной разлиновкой:

• прямая палочка длинная

• прямая палочка короткая

• прямая палочка короткая с закруглением внизу

• прямая палочка короткая с закруглением вверху

• прямая палочка короткая с закруглением внизу и вверху

• прямая длинная палочка с петелькой внизу

• овал

• полуовал

Письмо изучаемых заглавных и строчных печатных букв «А», «У», «О», «М»

Письмо по обводке, по образцу буквы «А»

• Написание элементов буквы «А»

• Усвоение рукописного начертания заглавной и строчной печатной буквы «А»

• Написание в тетрадях по двум линейкам с наклонной разлиновкой заглавной и строчной печатной буквы «А»

Письмо по обводке, по образцу буквы «У»

• Написание элементов буквы «У»

• Усвоение рукописного начертания заглавной и строчной печатной буквы «У»

• Написание в тетрадях по двум линейкам с наклонной разлиновкой заглавной и строчной печатной буквы «У»

Письмо по обводке, по образцу буквы «О»

• Написание элементов буквы «О»

• Усвоение рукописного начертания заглавной и строчной печатной буквы «О»

• Написание в тетрадях по двум линейкам с наклонной разлиновкой заглавной и строчной печатной буквы «О»

Письмо по обводке, по образцу буквы «М»

• Написание элементов буквы «М»

• Усвоение рукописного начертания заглавной и строчной печатной буквы «М»

• Написание в тетрадях по двум линейкам с наклонной разлиновкой заглавной и строчной печатной буквы «М».

Повторение.

• Повторение пройденного материала

Развитие речи 7 класс.

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

• формирование умения понимать обращенную речь.

• формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания.

• обучить применению полученных навыков;

• корригировать все стороны речевой деятельности.

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Развитие речи» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по чтению, миру животных, математике, развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Формы и методы работы:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.

• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.

• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Освоение учебного предмета «Развитие речи» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения.

Демонстрационные и печатные пособия:

• набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой

• набор предметных картинок в соответствии с тематикой

Демонстрационные приборы и инструменты:

• игры и игрушки

• картинное лото

Технические средства обучения:

• ноутбук

• многофункциональное устройство

• мультимедийные образовательные ресурсы

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальным.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

• пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

• общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обознача­ющих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальные навыки чтения и письма.

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

• Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование:

Диагностика. Повторение пройденного материала.

Основные навыки учебной деятельности.

• Формирование умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. 

Общение с использованием вербальных средств.

• Умения устанавливать контакт с собеседником.

• Умения реагировать на собственное имя.

• Умения здороваться и прощаться с собеседником, словом или звуком.

Общение с использованием невербальных средств.

• Умения использовать мимику как средство коммуникации.

• Формирование умения использовать жест как средство коммуникации.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Сезонные изменения в природе. Нахождение их отличительных признаков.

• Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных в зимние и весенние месяцы.

• Признаки осени: похолодание, осенний листопад, дождь, пасмурно, отлет перелетных птиц.

• Признаки зимы: холод, мороз, снег, птицы и животные зимой, подкормка зимующих птиц.

• Признаки весны: потеплело, тает снег, тает лёд, тают сосульки, прилёт птиц, появление насекомых, распускание почек, появление листочков.

• Детские забавы зимой, весной и летом.

Сравнение и характеристика по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху.

• Овощи. Помидор, огурец, морковь, лук, капуста. Внешний вид, способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Употребление в пищу. Хранение зимой.

• Фрукты. Яблоко, груша, вишня и т. д. Внешний вид. Способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Хранение зимой.

Подборка и группировка предметов по форме, цвету, величине, назначению. Местоположение предметов. Свойства предметов. Действия.

• Игрушки: кукла, мишка, мячик, пирамидка, матрёшка, машинка и др. Сравнение игрушек и учебных принадлежностей.

• Учебные принадлежности: книга, тетрадь, пенал, ручка, карандаши, линейка, альбом, портфель, краски, пластилин и другое. Их значение и обращение с ними.

Глаголы, обозначающие некоторые трудовые действия.

• Одежда: пальто, платье, рубашка, кофта, юбка и т. д.Уход за одеждой.

• Обувь: ботинки, тапочки, туфли, сапоги и т. д. Уход за обувью.

Повторение.

• Экскурсии в парк, по зданию.

Математика 7 класс.

Пояснительная записка.

Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлечённый характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения они не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но и при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими сложностями. Трудности особенно ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с предметами. Возникновение этих трудностей в значительной мере связано с особенностями психофизического развития данной категории детей. В частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов, объёмных и плоскостных моделей. Процесс формирования элементарных математических представлений у воспитанников с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачей – социально-бытовой адаптацией этой категории детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям носит, прежде всего, ярко выраженную практическую направленность. На занятиях ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребёнку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объёму и компонует по степени сложности, исходя из особенностей математического развития каждого ребёнка. Занятия по развитию математических представлений строятся на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности.

В процессе систематического обучения уже имеющихся у детей знаний, умений и навыков совершенствуются, приобретая новое качество.

Цель: формирование элементарных вычислительных навыков.

Задачи:

• формирование доступных учащимся математических знаний и умений, умения практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;

• максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

• воспитание у школьников целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Математика» входит в образовательную область «Математика» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по развитию речи, письму, изобразительной деятельности, развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Формы и методы работы:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.

• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.

• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Освоение учебного предмета «Математика» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения.

Демонстрационные и печатные пособия:

• различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

• наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);

• пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий

• рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

• карточки с изображением цифр и математических знаков, фигур

Демонстрационные приборы и инструменты:

• игры и игрушки

• счётный материал: палочки, геометрические фигуры

• макеты циферблата часов; калькуляторы; весы

• пазлы из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики.

Технические средства обучения:

• ноутбук

• многофункциональное устройство

• мультимедийные образовательные ресурсы

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

1. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

• Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

• Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 3-х.

• Умение обозначать арифметические действия знаками.

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование.

Диагностика. Повторение пройденного материала.

Основные навыки учебной деятельности.

• Формирование умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. 

Количественные представления.

Закрепление представлений о свойствах предметов.

• Цвет, форма, величина и т.д.

• Выделение признаков сходства и различия.

Объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне)

• Объединение по признаку цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный) предметов.

• Объединение по признаку формы (куб, шар, треугольную призму, квадрат, круг, треугольник) предметов.

• Объединение по признаку величины (большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий) предметов.

Различение и преобразование множеств.

• Один, много, мало.

• Увеличение, уменьшение, уравнивание множеств.

Цифры 1,2,3.Счёт до 3-х.

• Выделение одного, двух, трёх предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».

• Узнавание и выделение цифры 1, 2, 3.

• Соотнесение цифры 1, 2, 3 с соответствующим количеством предметов, объёмных и плоскостных моделей.

• Рисование цифр 1, 2, 3 по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно, лепка цифр из пластилина.

• Присчитывание и отсчитывание по единице.

• Счет от заданного числа до заданного в пределах трёх (прямой и обратный).

Представления о форме.

Фигуры.

• Плоскостные фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

• Объёмные фигуры: шар, куб, треугольная призма, брусок.

• Выбор шара, куба, треугольной призмы, круга, квадрата, треугольника по подражанию действиям педагога, по образцу, по словесной инструкции

• Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата, треугольника (совместно с учителем, с частичной помощью педагога, самостоятельно), называние и показ их.

Соотнесение фигур.

• Соотнесение плоскостных и объёмных фигур («Где, чей домик?», «Коробка форм», «На что похоже эта фигура?» и другие).

• Объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы, круги, квадраты, треугольники).

Представления о величине.

Понятие большой и маленький.

• Определение величин:большой, маленький.

• Приёмы наложения и приложения.

• Сравнение величин большой, маленький.

• Группировка предметов по величине большой маленький.

• Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию) изображения различной величины.

Понятие длины: длинный, короткий.

• Определение длины: длинный, короткий.

• Приёмы наложения и приложения.

• Сравнение предметов: длинный, короткий.

• Группировка предметов по признаку: длинный, короткий.

• Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию) изображения различной длины.

Понятие ширины: широкий, узкий.

• Определение ширины: широкий, узкий.

• Приёмы наложения и приложения.

• Сравнение предметов: широкий, узкий.

• Группировка предметов по признаку: широкий, узкий.

• Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию) изображения различной ширин.

Сравнение предметов.

• Закрепление представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина и т.д.) Выделение признаков сходства и различия.

• Сравнение предметов по длине, ширине и высоте. Употребление слов: длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий.

• Объединение предметов в совокупность по общему признаку (цвет, форма, величина). Нахождение «лишних» элементов.

Представления о пространстве.

 Части тела.

• Показ на себе основных частей тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.).

• Нахождение, показ, а по возможности, и называние основных частей тела и лица на кукле, мягких игрушках, изображающих животных.

• Обведение по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью взрослых, показ и соотнесение руки с контурным изображением, соответствующим какому-то положению руки в играх типа «Сделай так же, как нарисовано» и т. п.

Определение месторасположения предметов в пространстве.

• Перемещение различных игрушек вперёд и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

Временные представления.

Природные явления.

• Определение простейших явлений погоды (холодно, тепло, идёт снег, идёт дождь) в процессе наблюдений за изменениями в природе.

• Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времени года (лето, осень, зима, весна).

• Изображение соответствующих явлений природы с помощью имитационных действий: холодно – нахмуриться и сжаться, тепло – улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу, дождь – имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола и сопровождение словами «кап-кап» и т.п.

Повторение.

• Экскурсии в парк, по зданию.

Мир животных 7 класс.

Пояснительная записка.

Данная группа учебных предметов является специфическим для обучения школьников с ментальными нарушениями. Их введение в учебный план школы обусловлено значительными трудностями учащихся, в общем, и речевом развитии. Занятия по этим учебным предметам имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление недостатков общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувственного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов, показывается различие между видовым и родовым понятием, ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

Подобранный программный материал по предмету «Мир животных» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о животных, о взаимодействии человека с животными, бережного отношения к природе.

Задачами программы являются:

• Сформировать представления о животном мире.

• Научить выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

• Обучить выполнять доступные действия: кормление аквариумных рыбок, животных и др.

• Обогатить словарный запас учащихся

• Воспитать любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Мир животных» входит в образовательную область «Естествознание» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по развитию речи, чтению, изобразительной деятельности, развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Формы и методы работы:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.

• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.

• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка.

• Экскурсии, предметно-тематические уроки, практические занятия, беседы.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Освоение учебного предмета «Мир животных» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения.

Демонстрационные и печатные пособия:

• набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой

• набор предметных картинок в соответствии с тематикой

• наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);

• рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

• различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

• пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за животными

Демонстрационные приборы и наглядные инструменты:

• игры и игрушки

• живой уголок, аквариум и др.

Технические средства обучения:

• ноутбук

• многофункциональное устройство

• мультимедийные образовательные ресурсы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы:

Представления о животном мире, их значении в жизни человека.

• Интерес к объектам живой природы.

• Представления о животном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

• Опыт заботливого и бережного отношения к животным, ухода за ними.

• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование.

Диагностика.

Основные навыки учебной деятельности.

• Формирование умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. 

Домашние животные.

Домашние животные.

• Объединение домашних животных в одну группу. Общие признаки.

Собака.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде. Польза, приносимая людям.

• Детеныши собаки.

Кошка.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде. Польза, приносимая людям.

• Детеныши кошки.

Корова.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде. Польза, приносимая людям.

• Детеныши коровы.

Лошадь.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде. Польза, приносимая людям.

• Детеныши лошади.

Свинья.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде. Польза, приносимая людям.

• Детеныши свиньи.

Коза.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде. Польза, приносимая людям.

• Детеныши козы.

Овца.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде. Польза, приносимая людям.

• Детеныши овцы.

Домашние животные.

• Объединение домашних животных в одну группу. Общие признаки.

Дикие животные.

Дикие животные.

• Объединение диких животных в одну группу. Общие признаки.

Заяц.

• Внешний вид, пища, повадки. Где водится. Как зимуют.

Волк.

• Внешний вид, пища, повадки. Где водится. Как зимуют.

Лиса.

• Внешний вид, пища, повадки. Где водится. Как зимуют.

Медведь.

• Внешний вид, пища, повадки. Где водится. Как зимуют.

Ёж.

• Внешний вид, пища, повадки. Где водится. Как зимуют.

Домашние птицы.

Домашние птицы.

• Объединение домашних птиц в одну группу. Общие признаки.

Курица.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде. Польза, приносимая людям.

• Цыплята.

Утка.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде. Польза, приносимая людям.

• Утята.

Гусь.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде. Польза, приносимая людям.

• Гусята.

Дикие зимующие птицы.

Дикие зимующие птицы.

• Объединение диких зимующихптиц в одну группу. Общие признаки.

Ворона.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание. Название в мужском и женском роде.

Воробей.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание.

Снегирь.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание.

Синица.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, питание.

Насекомые.

Насекомые.

• Объединение насекомых в одну группу. Общие признаки.

Пчела.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, как передвигается, питание.

Бабочка.

• Основные части тела, как передвигается, питание.

Комар.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, как передвигается, питание.

Муха.

• Основные части тела, какие звуки издаёт, как передвигается, питание.

Повторение.

• Экскурсии в парк, по зданию.

Музыка и движение 7 класс.

Пояснительная записка.

Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.

Цель: развивать умения слушать музыку, чувствовать характер музыки, развивать слухоречевое координирование.

Задачи:

• корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи

• совершенствовать певческие навыки

• развивать чувство ритма, речевую активность, музыкальную память

• активизировать творческие способности, эмоциональную отзывчивость и способность реагировать на музыку

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Музыка и движение» входит в образовательную область «Искусство» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по двигательному развитию, чтению, развитию речи, развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Формы и методы работы:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.

• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.

• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Дидактический материал:

• изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;

• карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;

• карточки для определения содержания музыкального произведения;

• платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;

Музыкальные инструменты:

• синтезатор, барабаны, бубны, маракасы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, кастаньеты, жалейки, трещотки, колокольчики

Оборудование:

• музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;

• Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

1. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

• Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

• Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

• Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

• Умение узнавать знакомые песни, подпевать их.

1. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

• Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

• Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

• Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование.

Диагностика. Повторение пройденного.

Основные навыки учебной деятельности.

• Формирование умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. 

Слушание.

Слушание различных музыкальных произведений.

• Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.

• Определение начала и конца звучания музыки.

• Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.

• Слушание (различение) веселой и грустной музыки.

• Узнавание знакомой песни.

Пение.

Пение песен.

• Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.

• Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.

• Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.

• Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).

Движение под музыку.

Движения.

• Топанье под музыку.

• Хлопки в ладоши под музыку.

• Покачивание с одной ноги на другую.

• Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.

• Имитация движений животных.

• Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).

Игра на музыкальных инструментах.

Шумовые музыкальные инструменты.

• Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.

• Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.

• Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте.

Изобразительная деятельность 7 класс.

Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций. Ручной труд, также как игровая деятельность, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное использование его как средства коррекции в процессе обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью способствует развитию их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.

Уроки лепки, рисования, ручного творчества, при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности учащегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек. В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Для учащихся, входящих в слабую подгруппу, необходима большая помощь учителя. Она состоит не только в дополнительной демонстрации и объяснении, но и в регулярном совместном выполнении всей работы или ее отдельных элементов. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять и увеличивать темп прохождения материала.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи:

• формировать интерес к предмету;

• стимулировать самостоятельность в работе;

• совершенствовать приёмы работы с карандашом, фломастером, кистью, пластилином, ножницами;

• совершенствовать навыки рисования, лепки, работы с бумагой;

• закреплять в процессе деятельности представления об основных цветах, закреплять представления о дополнительных доступных детям цветах;

• закреплять умение выполнять предметную и тематическую аппликацию из готовых и самостоятельно вырезанных элементов;

• продолжить учить выполнять обрывную аппликацию;

• учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей;

• закреплять приёмы работы с пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать)

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Изобразительная деятельность» входит в образовательную область «Искусство» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по двигательному развитию, письму, развитию речи, ручному творчеству, математике, миру животных, развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Формы и методы работы:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.

• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.

• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

• наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;

• натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы;

• рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;

• видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;

• расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

1. Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

• Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

• Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

• Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

1. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

• Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

• Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

• Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

• Готовность к участию в совместных мероприятиях.

• Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

• Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование.

Диагностика. Повторение пройденного материала.

Основные навыки учебной деятельности.

• Формирование умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. 

Лепка.

Материалы для лепки.

• Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.

• Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.

Работа с материалами для лепки.

• Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.).

Аппликация.

Материалы для аппликации.

• Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.

• Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, войлок, трафарет, дырокол и др.

Работа с материалами для аппликации.

• Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.

Рисование.

Материалы для рисования.

• Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.

• Оставление графического следа.

Освоение приемов рисования

• Освоение приемов рисования карандашом.

• Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.

• Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

• Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.

Ручное творчество 7 класс.

Пояснительная записка.

Ручное творчество, как и занятия изобразительной деятельностью, занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.У детей очень важно формировать интерес к урокам ручного творчества, развивать умение видеть красоту формы и цвета в объектах природы, народных игрушках (дымковские игрушки, матрёшки), книжных иллюстрациях; вызывать у детей положительный эмоциональный отклик.

Для развития навыков коммуникации важно учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках. Вместе с формированием умений и навыков ручного творчества у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по ручному творчеству дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций. Ручной труд, также как игровая деятельность, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное использование его как средства коррекции в процессе обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью способствует развитию их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.

Уроки ручного творчества, при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности учащегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек. В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Для учащихся, входящих в слабую подгруппу, необходима большая помощь учителя. Она состоит не только в дополнительной демонстрации и объяснении, но и в регулярном совместном выполнении всей работы или ее отдельных элементов. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять и увеличивать темп прохождения материала.

Цель:

• формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи:

• формировать интерес к предмету;

• стимулировать самостоятельность в работе;

• совершенствовать приёмы работы с карандашом, фломастером, кистью, пластилином, ножницами;

• развивать умение видеть красоту формы и цвета в объектах природы, народных игрушках (дымковские игрушки, матрёшки), книжных иллюстрациях;

• учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках;

• закреплять умение выполнять предметную и тематическую аппликацию из готовых и самостоятельно вырезанных элементов;

• приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных учителем (птичка, козлик, конь и др.) и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Ручное творчество» входит в образовательную область «Искусство» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по двигательному развитию, письму, развитию речи, изобразительной деятельности, математике, миру животных, развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Формы и методы работы:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.

• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.

• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

• наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;

• натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы;

• рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;

• видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;

• расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

1. Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

• Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

• Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

• Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

1. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

• Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

• Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

• Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

• Готовность к участию в совместных мероприятиях.

• Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

• Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование.

Диагностика. Повторение пройденного материала.

Основные навыки учебной деятельности.

• Формирование умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. 

Объемные изделия из природных материалов.

Материалы для изготовления изделий из природного материала.

• Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для изготовления изделий из природных материалов: шишки, мох, желуди, орехи, сухоцветы и т.д. Материалы, для помощи в сборке изделий: пластилин, клей, кисти для клея.

• Экскурсии в парк, для сбора природного материала.

Изготовление объёмных изделий из природного материала.

• Изготовление по образцу ежа из пластилина с сосновыми иглами.

• Изготовление по образцу цветка. Цветоложе – из пластилина, лепестки – крылатки вяза, цветоножка – проволока.

Декоративное творчество.

Материалы для декоративного творчества.

• Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.

• Оставление графического следа.

Освоение приемов в декоративном творчестве

• Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов.

• Рисование с помощью трафарета и шаблона узора из геометрических фигур с опорой на образец.  

• Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец (выбор по желанию).

• Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.

• Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).

• Рисование в квадрате с помощью трафарета и без него узора из листьев (на осевых линиях – диагоналях, проведенных учителем).

• Рисование узора из геометрических фигур (разной формы, величины, цвета)

• в разных формах (квадрат, полоса, круг, овал, треугольник).

Конструирование. Мозаика.

Мозаика.

• построение знакомых сюжетов (по программе 5-6 классов)по образцу

• построение знакомых сюжетов (по программе 5-6 классов) по представлению (выложенный сюжет учителем убирается)

Конструирование.

• Повторение работы по конструированию (по программе 6 класса).

• Выполнение построек (пройденных) без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.

• Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, войлок, трафарет, дырокол и др.

• Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.

Гигиена и самообслуживание 7 класс.

Пояснительная записка

Самообслуживание и до­ступный вид практической деятельности содействует общему развитию детей, готовит их к самостоятельности в быту. Следует отметить, что эти занятия являются также средством активного познания окружающей действительно­сти.

На занятиях по гигиене и самообслуживанию учащиеся стано­вятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность опре­деленных действий. Это важно также для формирования речи глубоко умственно отсталых, у которых словарный запас настолько беден, что они не знают названий окружающих их предметов. Этот труд требует участия всех анализаторов: зрительного, осязательного, вкусового обоня­тельного.

В задачу занятий по гигиене и самообслу­живанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду.

Учащиеся приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене. Однако успех овладения этими навыками детьми может быть обеспечен только в том случае, если знания и умения, которые даются детям на уроках, постоянно закрепляются и вводятся в их повседневную жизнь.

На уроках детально отрабатываются все трудовые опера­ции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслужи­ванию. Для этого урок должен быть оборудован необходимы­ми пособиями (специально изготовленные полотна для обуче­ния шнурованию, застегиванию пуговиц и т. д., картины, таблицы).

Основная воспитательная задача по данному разделу ра­боты — прививать детям навыки самостоятельности, изжи­вать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей зада­чах по самообслуживанию. Большую работу в этом плане учителю необходимо проводить с родителями учащихся. Вос­питание навыков личной гигиены и самообслуживания необ­ходимо наладить в семье. Это особенно важно, если школа не является интернатом.

Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные навыки, воспиты­ваемые у них. Особенно рекомендуется в условиях интер­ната организовать шефство старших учеников над младшим в целях воспитания у младших необходимых навыков опрят­ности и самообслуживания, а у старших учеников — умения ухаживать за младшими.

Цель:

Научить ребенка самостоятельно решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

Задачи:

• Формировать умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

• Научить сообщать о своих потребностях и желаниях

• Формировать умения соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

• Знать основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Гигиена и самообслуживание» входит в образовательную область «Технологии» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по двигательному развитию, чтению, развитию речи, развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Формы и методы работы:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.

• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.

• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Дидактический материал:

• изображения (картинки, фото, пиктограммы);

• альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;

• карточки с изображением средств и предметов личной гигиены;

• полотна для обучения шнурованию, застегиванию пуговиц и т. д.

Средства личной гигиены и для уборки помещений:

• расческа, мыло, полотенце, веник, совок и др.;

Оборудование:

• компьютер, проекционное оборудование

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

• Представление о собственном теле.

• Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

• Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

• Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

• Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

• Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

• Умение следить за своим внешним видом.

4) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

• Умение выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

• Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка и др.

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование.

Диагностика. Повторение пройденного материала.

Основные навыки учебной деятельности.

• Формирование умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. 

Части тела человека. Уход.

Голова.

• Волосы. Уход за волосами. Пользование расческой.

• Нос. Значение носа. Уход за носом, пользование носовым платком.

• Зубы. Значение зубов. Уход за зубами (чистка зубов).

• Рот, губы. Уход за полостью рта, губами (ополаскивание после приёма пищи, вытирание салфеткой губ, после приёма пищи).

• Шея. Гигиена.

Туловище.

• Правая и левая рука, локоть, ладонь, пальцы. Название пальцев. Ногти. Уход за ногтями (подстригание, чистка от грязи). Мытье рук.

• Правая и левая нога. Мытье ног с помощью взрослого.

• Основные этапы вечернего и утреннего туалета.

Одежда и обувь.

Обращение с одеждой и обувью

• умение ориентироваться в одежде

• виды одежды и обуви по сезонам

• различение правого и левого ботинка, тапок и т.п.

• соблюдение последовательности действий при одевании и снятии предметов одежды и обуви

• шнуровка обуви

• застегивание пуговиц

Уход за одеждой и обувью.

• Одежный шкаф. Хранение одежды.

• Умение приве­сти в порядок свою обувь и одежду.

• Чистка обуви и одежды.

Уход за жилищем.

Поддержка чистоты

• Подметание пола и удаление пыли со стульев, со столов, подоконников.

• Чистка мебели, мытье рабочих сто­лов.

• Участие в уборке двора.

Прием пищи.

Основные навыки

• обучение использованию во время еды столовых приборов

• питьё из кружки

• накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой

Развитие психомоторики и сенсорных процессов 7 класс.

Пояснительная записка

Обучение детей со сложной структурой дефекта является сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенностям эти дети страдают тя­желыми нарушениями интеллекта, поведения, деятельности и всей личности. В исследованиях были выявлены у детей многочисленные недостатки в их умственной деятельности. У них затруднено принятие и понимание задачи, в ее решении их затрудняет не столько овладение отдельными действиями и звеньями задачи, сколько уста­новление связей и отношений между ними. Они не могут орга­низовать свою деятельность, не используют образца. У них отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и при­емы систематической умственной деятельности: различения и идентификации, им недоступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т. д. Да­же имеющимися у них элементарными знаниями они не уме­ют пользоваться в практической деятельности.

Между тем, формирование всех этих основных навыков и приемов умственной деятельности, глубоко отсталых детей в младшем возрасте возможно именно на самом элементарном, сенсорном, предметно-практическом уровне.

Темп развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно за­медлен. Без специального обучения самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными откло­нениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно от­сталым детям. Тяжелые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы не отводятся целиком от­дельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяже­лых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществля­ется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом еди­ных задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных вос­приятий, координации работы анализаторов, развитие прост­ранственных ориентировок, ручной умелости, развитие нагляд­ного мышления) осуществляется не путем изолированных уп­ражнений, а в различных видах содержательной деятельно­сти (игра, конструирование, продуктивная деятельность, руч­ной труд и др.). Каждая коррекционная задача по возможно­сти включалась в различные виды детской деятельности. Та­ким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применения других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счета и т. д. В данную программу отобраны и включены такие игры, дидактические задачи которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

Цель этих занятии, используя различные, многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

Задачи:

• развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов,

• развитие пространственных ориентировок,

• ручной умелости,

• развитие наглядного мышления.

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» входит в образовательную область «Коррекционные технологии» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по двигательному развитию, чтению, развитию речи, математики.

Формы и методы работы:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.

• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.

• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Освоение учебного предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения.

Демонстрационные и печатные пособия:

• набор сюжетных картинок в соответствии с тематикой

• набор предметных картинок в соответствии с тематикой

Демонстрационные приборы и инструменты:

• игры и игрушки

• картинное лото

Технические средства обучения:

• ноутбук

• многофункциональное устройство

• мультимедийные образовательные ресурсы

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

• целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

• правильно пользоваться письменными принадлежностями;

• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);

• различать основные цвета;

• классифицировать фигуры по одному признаку;

• ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

• составлять предмет из частей

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование.

Диагностика. Повторение пройденного материала.

Основные навыки учебной деятельности.

• Формирование умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. 

Восприятие пространства

Ориентировка в окружающем пространстве

• Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.

• Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева).

• Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.).

• Ориентировка в помещении по инструкции педагога.

Ориентировка в линейном ряду

• Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).

• Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).

Ощущение и восприятие размера.

Классификация предметов по размеру.

• Сравнение длинный, короткий

• Сравнение узкий, широкий

• Сравнение высокий, низкий

Восприятие направления.

Ориентация в пространстве.

• Ориентация вверху – внизу

• Ориентация впереди – сзади

• Ориентация справа – слева

Восприятие формы.

Узнавание, различение, классификация по фигуре.

• Фигура круг.

• Фигура квадрат.

• Фигура треугольник.

• Фигура прямоугольник.

Узнавание, различение, классификация по форме.

• Форма шар.

• Форма куб.

• Форма пирамида.

• Форма брусок.

Целостное восприятие предметов.

Работа с частями предметов.

• Складывание разрезных картинок (из 2 – 3 частей).

• Работа с пирамидкой 3-5 колец

• узнавание предмета по его отдельным частям.

• Дорисовка узоров по образцу.

• размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена»

Ощущения и восприятие цвета (красный, желтый, зеленый, синий и т.д.)

Узнавание, сопоставление, называние основных цветов и оттенков.

• Цвета красный, розовый

• Цвета синий, голубой

• Цвета желтый, оранжевый

• Цвета коричневый, черный

• Цвета фиолетовый, белый

Коррекция общей и мелкой моторики

Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

• Упражнения: Тряпичная кукла, Заводные игрушки.

• Музыкальные занятия

Развитие согласованности движений на разные группы мышц.

• Пальчиковые игры.

• работа с ножницами.

• Шнуровки.

• Сортировка предметов по разным ёмкостям (широкое и узкое горлышко банок)

Коррекция моторной недостаточности.

• Игры с пальчиками

• Работа и сортировка природных материалов (крылатки, фасоль, горох и т.д.).

• Игры: «Палочки», «Бирюльки», «Колечко», «Дорожки».

• Легоконструирование. Мелкие детали.

• «Чудесный мешочек»:различение на ощупь в мешочке разные предметы

• Конструирование из цветных палочек на плоскости.

• Упражнения для самомассажа на основе физических упражнений.

Развитие точно координированных движений руки.

• Работа в тетрадях. Дорисовка бордюров.

• Рисование узоров.

• Рисование лабиринтов в тетради.

• Нанизывание бус.

• Мозаика. Работа с мелкими деталями.

Коррекция эмоциональных отклонений.

Эмоции удовольствия и радости.

• Практическое выражение эмоций, распознавание эмоций в портретах.

• Миогимнастика, беседа с рассматриванием сюжетных картинок.

• Игра перед зеркалом. Этюды: «Праздник», «Конфеты».

Эмоции грусть, злость

• Практическое выражение эмоций, распознавание эмоций в портретах.

• Миогимнастика, беседа с рассматриванием сюжетных картинок.

• Игра перед зеркалом. Этюды: «Баба – яга», «Один дома», «Плохой день».

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

Особые свойства предметов

• Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий).

• Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый).

• Обозначение словом собственных ощущений.

• Запах приятный и неприятный.

• Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий)

Развитие слухового восприятия

Различение звуков

• Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков.

• Различение речевых и неречевых звуков.

• Подражание неречевым и речевым звукам.

Двигательное развитие 7 класс.

Пояснительная записка.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.

Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.

Цель:

Обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Задачи:

• мотивация двигательной активности,

• поддержка и развитие имеющихся движений,

• расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;

• освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.

Место предмета в системе других предметов:

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дисциплина «Двигательное развитие» входит в образовательную область «Коррекционные технологии» и изучается школьниками с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по развитию психомоторики и сенсорных процессов, чтению, развитию речи, музыке и движению.

Формы и методы работы:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.

• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.

• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Освоение учебного предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, демонстрационных приборов и инструментов, технических средств обучения.

• технические средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы);

• средства для фиксации ног, груди, таза;

• мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;

• ограничители;

• гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.

Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия адаптированной основной общеобразовательной программы:

• Развитие элементарных пространственных понятий.

• Знание частей тела человека.

• Знание элементарных видов движений.

• Умение выполнять исходные положения.

• Умение бросать, перекладывать, перекатывать.

• Умение управлять дыханием.

Критерии оценки:

Критерием обучаемости ученика является его умение использовать накопленный в процессе обучения опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);

• «выполняет действие по образцу»;

• «выполняет действие с частичной физической помощью»;

• «выполняет действие со значительной физической помощью»;

• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;

• «не всегда узнает объект»;

• «не узнает объект».

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

Учебно-тематическое планирование.

Диагностика. Повторение пройденного материала.

Основные навыки учебной деятельности.

• Формирование умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить. 

Общеразвивающие и корригирующее упражнения.

Дыхательные упражнения.

• Дыхательные упражнения в образном оформлении.

• Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет.

• Грудное, брюшное и полное дыхание в исходном положении «лежа на спине», «сидя», «стоя».

• Дыхание через нос, через рот.

• Изменение длительности вдоха и выдоха.

• Дыхание в ходьбе с имитацией.

Общеразвивающие упражнения.

• Движение руками в исходном положении.

• Движение предплечий и кистей рук в различных направлениях.

• Наклоны, приседания.

• Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя.

• Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя)

• повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя)

• «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).

Прикладные упражнения.

Ходьба.

• Ходьба - ровным шагом, в колонне, по кругу, взявшись за руки, на носках, в медленном и быстром темпе

• Равновесие – ходьба по линии, на носках.

Работа с предметами.

• Броски, ловля, передача предметов - правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками, передача и перекаты мяча.

• Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).

• Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).

• Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).