| ПРИНЯТА: на Педагогическом совете ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевск Протокол № 1 от 29.08.2022 г.
| УТВЕРЖДЕНА приказом директора ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска от 01.09.2022 г. № 317_-од |
|
|
|
|
Рабочая программа учителя-дефектолога группы компенсирующей направленности для воспитанников 5 – 6 лет с задержкой психического развития
(группа «Забава»)
Учитель-дефектолог:
Гараева И.В.
г. Новокуйбышевск, 2022 - 2023 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Педагогическая характеристика воспитанников
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.3. Ссылки на оценочные материалы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.1.1. Особенности сопровождения детей с ЗПР в группе компенсирующей направленности
2.1.2. Методы коррекционной работы с детьми с ЗПР
2.1.3.Формы организации коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми с ЗПР
2.1.4. Содержание коррекционной работы с детьми с ЗПР в старшей группе компенсирующей направленности
а) Направления коррекционной работы
б) Учебно-тематическое планирование учителя-дефектолога
в) Перспективное планирование учителя-дефектолога
2.1.5. Использование специальных программ и технологий в работе с детьми с ЗПР
2.1.6.Специальные условия развития детей с ЗПР
2.2.Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3. 2.Режим дня, календарный учебный график, расписание коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с воспитанниками в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР «Забава»
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителя-дефектолога
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приложение 1 «Протоколы дефектологического обследования»
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа деятельности учителя-дефектолога в группе старшего возраста компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития «Забава» СП «Детский сад «Центр коррекции и развития детей» (далее Программа) разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для групп компенсирующей направленности СП «Детский сад «Центр коррекции и развития детей», разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и учетом основных нормативно-правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 №08-249;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН» 2.4.3049-13).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Сроки и реализация программы: Рабочая программа рассчитана на один учебный год, на период 2022-2023 учебного года (с 01.09.2022 по 31.05.2023 года). Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели реализации Программы:
построение системы работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития в возрасте от 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников.
Задачи реализации Программы:
Осуществлять коррекционно-развивающее сопровождение дошкольников по овладению детьми математических знаний и представлений; по ознакомлению с окружающим миром; по формированию у детей высших психических функций, а также самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, через применение современных методик, технологий и обеспечение личностно-ориентированного сопровождения каждого воспитанника.
Создать условия, обеспечивающие повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития математических знаний и представлений; по ознакомлению с окружающим миром; по формированию у детей высших психических функций, самостоятельной, связной, грамматически правильной речи через использование разнообразных форм работы.
Принципы и подходы к организации образовательной деятельности
Программа базируется на следующих принципах:
полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
развивающее вариативное образование;
комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования;
полнота содержания и интеграция образовательных областей;
научная обоснованность и практическая применимость;
онтогенетический принцип;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях;
принцип природосообразности.
Подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности:
Культурно-исторический подход к развитию личности ребенка.
Деятельностный подход.
Личностный подход.
1.1.3. Педагогическая характеристика воспитанников
Программа предназначена для организации коррекционно-развивающей деятельности с детьми 5-6 лет в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.
Группу посещают 18 дошкольников с ЗПР.
При организации коррекционно-развивающей деятельности учитываются возрастные особенности развития детей дошкольного возраста, а также характеристики детей с ЗПР.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем: недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Эти явления могут серьезно тормозить эффективность развития и обучения ребенка.
Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности. Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.
Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных вилах деятельности, как рисование и конструирование. Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза.. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона, многие стороны объекта воспринимаются ими искаженно. Особенно наглядно недоразвитие восприятия проявляется при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно- следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия.
К моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция. Эмоциональная сфера у 5-6-летних детей с ЗПР подчиняется общим законам психического развития, имеющим место в раннем онтогенезе.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы- заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т.о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности. Недоразвитие речи носит системный характер и проявляется, как правило, в задержке формирования, а в сложных случаях, в отсутствии фразовой речи, в ограниченности словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, затруднениях в построении связных высказываний. Недостатки семантической стороны проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Кроме того, группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР, также посещают дети с педагогической запущенностью, у которых нет отклонений со стороны ЦНС, достаточно развиты познавательные способности, но возрастной потенциал психического развития не реализован, резко ограничен запас знаний и представлений об окружающем.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
проявляет готовность и способность к общению с взрослыми и сверстниками;
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конструктивно разрешать конфликты;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
осваивает некоторые моральные нормы и правила поведения; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
становится любознательным, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, к экспериментированию; задает вопросы, устанавливает причинно- следственные связи, способен к простейшим умозаключениям;
начинает выделять существенные признаки и оперировать ими; осваивает обобщающие понятия;
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
осваивает элементарные математические представления (осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность).
способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
может составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей развития детей.
1.3. Ссылки на оценочные материалы.
Дефектологическое обследование основывается на содержании обследования, представленном в программно-методических рекомендациях Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:
Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего
обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001. — 224 с.
Результаты обследования фиксируются в динамических картах воспитанников (на начало учебного года), в протоколах обследования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.1.1. Особенности сопровождения детей с ЗПР в группе компенсирующей направленности
Коррекционная работа направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений в познавательном развитии у детей с задержкой психического развития и оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- освоение детьми с тяжелыми нарушениями речи Программы и их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР реализуется адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей. На каждого ребенка, посещающего данные группы, разрабатывается индивидуальный учебный план и индивидуальный план коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение педагогической диагностики развития детей (первичная, промежуточная, итоговая). Исходя из результатов диагностики, планируется и выстраивается коррекционно-развивающая работа, применяются методы, средства, способы и формы работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Также на основе результатов диагностики разрабатываются индивидуальные планы коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Совместно со специалистами ПМПк разрабатываются индивидуальные учебные планы.
2.1.2. Методы коррекционной работы с детьми с ЗПР
При реализации Программы во время проведения коррекционно-развивающих занятий используются разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми.
Формы работы
| № п/п | Деятельность | Формы работы |
| 1 | Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции) | сюжетно-ролевые игры; игры с правилами; игровое упражнение |
| 2 | Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата | беседа; ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; сюжетные игры; игры с правилами; театрализованные игры заучивание пословиц, поговорок, стихотворений; составление рассказов
|
| 3 | Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций
| подвижности; игровые упражнения; физ.минутки; пальчиковые игры
|
| 4 | Восприятие художественной литературы и фольклора - это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях |
|
Методы и приемы реализации Программы
| Наглядный | Словесный | Практический | Игровой |
| Приемы: показ иллюстративного материала, показ образцов выполнения заданий. | - рассказ; - беседа; - пересказ; - объяснение; - чтение; - прослушивание аудиозаписей; Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопросы.
| - инсценировки; - хороводные игры; - дидактические игры, упражнения: а) подражательно-исполнительские: - дыхательные, - голосовые, - артикуляторные, - развивающие общую и ручную моторику; б) на развитие тактильной чувствительности: в) пальчиковые; г) кинезиологические; е) конструирование букв из элементов, из одной буквы другую; ж) творческие – использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале. | - предметно-практические манипуляции; - дидактическая игра; - сюжетная игра; - компьютерная игра - хороводные игры; - загадывание и отгадывание загадок. Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры. |
2.1.3. Формы организации коррекционной работы с детьми с ЗПР
Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия с учителем-дефектологом.
Подгрупповые занятия с учителем-дефектологом в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность подгруппового занятия с учителем-дефектологом не более 20 минут. Также проводятся 2 индивидуально - коррекционных занятия с учителем-дефектологом. Продолжительность индивидуального занятия не более 20 минут с каждым ребёнком.
2.1.4. Содержание коррекционной работы с детьми с ЗПР в старшей группе компенсирующей направленности
Основные направления коррекционно-развивающей деятельности.
Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д.
Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль).
Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.
Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко должна использоваться в практике.
Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении.
б) Учебно-тематическое планирование учителя –дефектолога
|
| Темы | Неделя |
|
| Сентябрь |
| 1-3 | Обследование |
| 01.09- 23.09 |
| 4. | Цвет | Форма | 26.09- 30.09 |
| 5. | Знакомство с тетрадью в клеточку | Квадрат и прямоугольник | 03.10- 07.10 |
|
| Октябрь |
| 1. | Величина предметов. Большой и маленький | Длинный и короткий | 10.10- 14.10 |
| 2. | История возникновения цифр. Число и цифра 1 | Слева, справа, посередине | 17.10- 21.10 |
| 3. | Цифра 1 и 2. Пара | Закрепление понятий «больше», «меньше» | 24.10- 28.10 |
| 4. | Число и цифра 3 | Куб | 31.10- 04.11 |
|
| Ноябрь |
| 1. | Число и цифра 4 | Геометрические фигуры | 07.11- 11.11 |
| 2. | Число и цифра 5 | Высокий, низкий | 14.11- 18.11 |
| 3. | Число и цифра 6 | Толстый, тонкий | 21.11- 25.11 |
| 4. | Число и цифра 7 | Времена года | 28.11- 02.12 |
|
| Декабрь |
| 1. | Число и цифра 8 | Понятие «спереди, сзади» | 05.12- 09.12 |
| 2. | Число и цифра 9 | Брус | 12.12- 16.12 |
| 3. | Цифра 0 | Больше, меньше, столько же | 19.12- 23.12 |
| 4. | Число 10 | Число 10 | 26.12- 30.12
|
|
| Январь |
| 1. | Число 10
| Уравнивание групп предметов | 09.01- 13.01 |
| 2. | Уравнивание групп предметов | Понятие «сверху, снизу» | 16.01- 20.01 |
| 3. | Столько же, одинаково, поровну | Образование числа 2 | 23.01- 27.01 |
| 4. | Состав числа 2 | Образование числа 3 | 30.01 – 03.02 |
| Февраль |
| 1. | Состав числа 3 | Образование числа 4 | 06.02- 10.02 |
| 2. | Состав числа 4 | Образование числа 5 | 13.02- 17.02 |
| 3. | Состав числа 5 |
| 20.02- 24.02 |
| 4. | цилиндр | Образование числа 6 | 27.02- 03.03 |
| Март |
| 1. | Вчера, сегодня, завтра, раньше, позже | Образование числа 7 | 06.03- 10.03 |
| 2. | Части суток | Образование числа 8 | 13.03- 17.03 |
| 3. | Сравнение множеств | Образование числа 9 | 20.03- 24.03 |
| 4. | Сначала, потом, раньше, позже | Образование числа 10 | 27.03- 31.03 |
|
| Апрель |
| 1. | Соотнесение числа и количества | Повторение состава чисел 2 и 3 | 03.04- 07.04 |
| 2. | Части суток | Повторение состава числа 4 | 10.04- 14.04 |
| 3. | Правое и левое в окружающем пространстве | Повторение состава числа 5 | 17.04- 21.04 |
| 4. | Равенство, неравенство (+1, -1) Сравнение количества | конус | 24.04- 28.04 |
|
| Май |
| 1 - 2 |
| Отсчет, выделение количества больше названного числа на 1 Отсчет, выделение количества больше названного числа на 1 | 01.05-05.05
08.05-12.05 |
| 3. | повторение | Основные и оттеночные цвета | 15.05- 19.05 |
| 4. | Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов. | Плоские и объемные фигуры | 22.05- 26.05 |
| 5. | повторение |
| 29.05- 02.06 |
Перспективное планирование учителя-дефектолога
Сентябрь
| Сентябрь С 1 по 23 обследование |
|
|
|
|
| 26 | 27 Цвет | 28
| 29 форма | 30 |
| 03
| 04 Знакомство с тетрадью в клеточку
| 05
| 06 Квадрат и прямоугольник | 07
|
Октябрь
| 10 | 11 Величина предметов. Большой, маленький | 12
| 13 Длинный, короткий | 14 |
| 17.
| 18 История возникновения цифр. Число и цифра 1 | 19
| 20 Слева, справа, посередине
| 21 |
| 24 | 25 Цифра 1 и 2. Пара | 26
| 27 Закрепление понятий «больше, меньше» | 28 |
| 31
| 1 Число и цифра 3 | 2
| 3 куб | 4 |
Ноябрь
| 07 | 08 Число и цифра 4 | 3 Тема: 09 | 10 Геометрические фигуры | 11
|
| 14
| 15 Число и цифра 5 | 16 | 17 Высокий, низкий | 18
|
| 21.
| 22 Число и цифра 6 | 23 | 24 Толстый, тонкий | 25
|
| 28
| 29 Число и цифра 7 | 30 | 01 Времена года | 02
|
Декабрь
| 05
| 06 Число и цифра 8 . | 07 | 08 Понятие «спереди, сзади» | 09
|
| 12. | 13. Число и цифра 9 | 14. | 15. брус | 16.
|
| 19
. | 20. Цифра 0 | 21
| 22 Больше, меньше, столько же | 23
|
| 26 | 27 Число 10 | 28
| 29 Число 10 . | 30.
|
Январь
| 09 | 10 Число 10 | 11
| 12 Уравнивание групп предметов | 13 . |
| 16
| 17. Уравнивание групп предметов | 18. | 19. Понятия «сверху, снизу» | 20. |
| 23. | 24. Столько же, одинаково, поровну | 25. . | 26. Образование числа 2 | 27. |
| 30.
| 31. Состав числа 2 | 01. | 02. Образование числа 3 | 03.
|
Февраль
| 06.
| 07. Состав числа 3
| 08. | 09. Образование числа 4 | 10 |
| 13. | 14 Состав числа 4. | 15. | 16. Образование числа 5 | 17. . |
| 20
| 21. Состав числа 5 | 22.
| 23.
| 24. |
| 27.
| 28 цилиндр. | 01. | 02. | 03.
|
Март
| 06.
| 07. Образование числа 6 | 08.
| 09. Образование числа 7 | 10 |
| 13
| 14. Вчера, сегодня, завтра, раньше, позже | 15. | 16. Части суток | 17.
|
| 20.
| 21. Образование числа 8 | 22. | 23. Сравнение множеств
| 24.
|
| 27
| 28 Образование числа 9 | 29 | 30 .сначала, потом, раньше, позже
| 31.
|
Апрель
| 03.
| 04. Образование числа 10 | 05. | 06. Соотнесение числа и количества | 07.
|
| 10.
| 11. Повторение состава чисел 2 и 3 | 12. | 13. Части суток | 14.
|
| 17.
| 18. Повторение состава числа 4 | 19. | 20. Правое и левое в окружающем пространстве | 21.
|
| 24.
| 25 Повторение состава числа5 | 26. | 27 Равенство, неравенство (+1, -1). Сравнение количества. | 28.
|
Май
| 1. Выходной | 2. Выходной | 3.
| 4. конус | 5. |
| 8.
| 09. Выходной | 10. | 11. Отсчет, выделение количества больше названного числа на 1 | 12. |
| 15.
| 16. повторение | 17.
| 18. Отсчет, выделение количества больше названного числа на 1 | 19.
|
| 22.
| 23. Основные и оттеночные цвета | 24. | 25. Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов | 26
|
| 29 | 30 Плоские и объемные фигуры |
|
|
|
2.1.5. Использование специальных программ и технологий.
Для организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья применяется специальное программно-методическое обеспечение:
| № п/п | Автор | Название | Издательство, год издания |
| 1 | Борякова Н. Ю., Касицына М. А. | Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). | Москва, |
| 2 | Борякова Н.Ю. | Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития. | Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 1. |
| 3 | Борякова Н.Ю. | Ступеньки развития.Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития | Москва, Гном-пресс, 1999. |
| 4 |
| Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР., |
|
| 5 | Екжанова Е.А. | Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения | Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - №1. |
| 6 | Забрамная С.Д | От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ | Москва: Новая школа, 1998 |
| 7 | Касицына М.А. | Дошкольная математика. 2-й год обучения. Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. . | Москва, «ГНОМ и Д» 2001г |
| 8 | Касицына М.А. Смирнова В.Д. | Дошкольная математика. 1-й год обучения. Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. | Москва, «ГНОМ и Д» 2002г |
| 9 | Катаева А.А., Е.А.Стребелева | Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии | Москва, Владос, 2001 |
| 10 | М.А.Касицына, И.Г., Бородина | Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР | 2007 |
| 11 | Новикова В.П | Математика в детском саду. | Москва, Мозаика-Синтез, 2000. |
| 12 | М. М.Семаго. | Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. | Москва: АРКТИ, 1999 |
| 13 | Шевченко С.Г | Обучение детей с задержкой психического развития | Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 1. |
|
|
| Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17)
|
|
2.1.6. Специальные условия развития детей с ЗПР
1. Психолого-педагогическое обеспечение:
- Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим образовательных нагрузок).
- Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватной возрасту форме работы с детьми – игровая деятельность, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышение его эффективности).
- Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ЗПР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающихся сверстников; использование специальных методов, приемов, средств обучения, коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушений развития ребенка; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и подгрупповых мероприятиях.
- Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических нагрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
- Обеспечение участия всех детей с ЗПР вместе с нормально развивающимися дошкольниками в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
- Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
2. Кадровое обеспечение: Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации. Имеющими специализированное образование, педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми с ЗПР обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего полноценное образование детей. В связи с этим в СП выстаивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.
3. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ЗПР.
В процессе реализации программы коррекционной работы учитель-логопед и воспитатели использует коррекционно-развивающую программу «Программы коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г.Шевченко – канд. пед. наук, Р.Д. Тригер – канд. психолог. наук. Г.М. Капустиной – канд. пед. наук, И.Н.Волковой – педагог – дефектолог Д/С, Москва, «Школьная пресса», 2004 год, допущенной Министерством образования РФ и Образовательную программу дошкольного образования; диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда; учебно-дидактический материал, специальные методические пособия, учебно-игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы коллективного и индивидуального пользования.
2.2 Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.
Основной целью взаимодействия является создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в коррекционно-развивающем процессе.
Задачи взаимодействия:
- установить доверительные отношения между всеми участниками коррекционно-развивающего процесса
- повысить педагогической грамотность родителей в направлении преодоления речевых нарушений и обучить родителей приемам коррекции речевых нарушений;
- создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагогического работника и семьи воспитанника дошкольной образовательной организации по созданию единого пространства развития ребенка:
Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогических работников заключается в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».
Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и дошкольной образовательной организации. Принцип взаимоотношений семьи и дошкольной образовательной организации на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагогического работника открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов дошкольной образовательной организации, социальное окружение.
Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов: от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации. Формы выбираются в соответствии с социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями организации. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу.
Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности дошкольной образовательной организации. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.
Для повышения педагогической компетентности родителей и вовлечения их в образовательную деятельность выстраивается конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников с использованием следующие формы работы.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников
| № п/п | Направления взаимодействия | Формы взаимодействия |
| 1 | Информирование родителей | - информационные стенды; - личные беседы; - родительские собрания; - сайт организации; - памятки |
| 2 | Консультирование родителей | - индивидуальные и групповые консультации; - письменные консультации; - беседы |
| 3 | Просвещение и обучение родителей | - семинары-практикумы; - мастер-классы; - круглые столы; - сайт организации; - детско-родительские объединения |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое оснащение кабинета.
- Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования.
- Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
- Доска магнитная.
- Ноутбук.
- Одноразовые шпатели; салфетки, ватные диски, ватные палочки.
- Игрушки.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы
- Пособия и материалы для обследования детей.
- Наборы наглядно-графической символики
- Пособия по развитию элементарных математических представлений
- Пособия по развитию: оптико-пространственных ориентировок.
- Пособия по развитию графомоторных навыков.
- Пособия по развитию мелкой моторики рук.
- Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.
3. 2.Режим дня, календарный учебный график, расписание коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с воспитанниками в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР «Забава»
Режим дня в группе компенсирующей направленности «Забава»
| Режимные моменты |
|
| Утренний приём детей, артикуляционная гимнастика, индивидуальная работа, игры | 7.00-8.00 |
| Утренняя гимнастика | 8.00-8.10
|
| Игры, подготовка к завтраку, гигиенические процедуры | 8.10-8.30 |
| Завтрак | 8.30-9.00 |
| Непрерывная образовательная деятельность | 9.00-9.20 9.30- 9.50 10.10- 10.30 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.30-12.30 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
| Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
| Постепенный подъём, закаливающие процедуры | 15.00-15.10 |
| Подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.20 |
| Непрерывная образовательная деятельность игровая и самостоятельная деятельность | 15.20-15.45 |
| Свободная деятельность, игры, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда | 15.45-16.20 |
| Подготовка к ужину, ужин | 16.20-16.50 |
| Различные виды детской деятельности | 16.50-17.15 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.15-19.00 |
Расписание занятий ( непрерывной образовательной деятельности)
в группе компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ЗПР «Забава»
| День недели | Время, подгруппа детей | Ответственный педагог | Основные виды детской деятельности |
| понедельник | 09.00 – 09.20 (I) 09.30 – 09.50 (II) | Учитель- дефектолог | Познавательно-исследовательская и коммуникативная (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи) |
| 09.00 – 09.20 (II) 09.30 – 09.50 (I) | Воспитатель | Изобразительная (Лепка/аппликация) |
| 15.20 – 15.40 | Воспитатель | Двигательная |
| вторник | 09.00 – 09.20 (I) 09.30 – 09.50(II) | Учитель- дефектолог | Познавательно-исследовательская (Формирование элементарных математических представлений) |
| 10.30 – 10.55 | Воспитатель | Двигательная |
| 15.20 – 15.40 | Воспитатель | Конструирование |
| среда | 09.00 – 09.20 | Музыкальный руководитель | Музыкальная |
| 09.30 – 09.50 (I) 10.00 –10.20 (II) | Воспитатель | Изобразительная (Рисование) |
| 15.20 – 15.40 (I) 15.50 – 16.10 (II) | Учитель- дефектолог | Коммуникативная (развитие фонематического восприятия) |
| четверг | 09.00 – 09.20 (I) 09.30 – 09.50 (II) | Учитель- дефектолог | Познавательно-исследовательская (Формирование элементарных математических представлений) |
| 11.20 – 11.45
| Воспитатель | Двигательная деятельность на воздухе (подвижные игры, эстафеты, спортивные игры,) |
| 15.20 – 15.40 | Воспитатель | Восприятие художественной литературы и фольклора |
| пятница | 09.00 – 09.20 (I) 10.10 – 10.30 (II) | Учитель- дефектолог | Познавательно-исследовательская и коммуникативная (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи) |
| 09.40 – 10.00
| Музыкальный руководитель | Музыкальная |
| 15.20 – 15.40 (I) 15.50 – 16.10 (II) | Воспитатель | Изобразительная (Рисование) |
Циклограмма работы учителя – дефектолога, учителя-логопеда Гараевой И.В.
на 2022 – 2023 учебный год в группе компенсирующей направленности
для воспитанников 5 – 6 лет с задержкой психического развития (группа «Забава»)
| День недели/ количество часов | Занятия (непрерывная образовательная деятельность) | Индивидуальная коррекционно-развивающая работа | Коррекционно-развивающая работа в режимные моменты | Методическая, консультативная деятельность |
| Понедельник
07.30 - 13.00 (5 час. 30мин.)
| 09.00 – 09.20 (1 подгруппа ) 09.30 – 09.50 (2 подгруппа )
| 07.30 – 08.10 08.10 – 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей 08.30 – 08.50 10.00 – 12.40 |
12.40 – 13.00
|
|
| Вторник
7.30 - 13.30 (6 часов)
15.00 - 18.30 (3часа 30 мин )
| 09.00 – 09.20 (1 подгруппа ) 09.30 – 09.50 (2 подгруппа )
| 07.30 – 08.10 08.10 – 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей 08.30 – 08.50 10.00 – 12.40 15.00- 17..40 17.40-18.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей | 12.40 – 13.00
| 13.00 – 13.30 |
| Среда
7.30 - 13.00 (5 час. 30 мин.)
15.00 - 18.30 (3 часа30 мин.)
|
15.20 – 15.40 (1 подгруппа ) 15.50 – 16.10 (2 подгруппа )
| 07.30 – 08.10 08.10 – 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей 08.30 – 12.40 15.00-15.20 16.20 - 17.40 17.40-18.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей | 12.40 – 13.00
|
|
| Четверг
8.00 - 13.30 (5 час. 30 мин.)
| 09.00 – 09.20 (1 подгруппа ) 09.30 – 09.50 (2 подгруппа )
| 08.00 – 08.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей 08.20 – 08.50 10.00 – 12.40 | 12.40– 13.00
| 13.00 -13.30 |
| Пятница
7.30 - 13.00 (5 час. 30 мин.) | 09.00 – 09.20 (1 подгруппа ) 10.10 – 10.30 (2 подгруппа ) | 07.30 – 08.50 09.30– 10.00 10.40 – 12.40 | 12.40 – 13.00
|
|
Расписание занятий учителя – дефектолога, учителя-логопеда Гараевой И.В.
на 2022 – 2023 учебный год в группе компенсирующей направленности
для воспитанников 5 – 6 лет с задержкой психического развития (группа «Забава»)
Понедельник
07..30 - 07.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 1
07.50 - 08.10 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10
08.10 - 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 11
08.30 - 08.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 12
09.00 - 09.20 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – I подгруппа
09.30- 09.50 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – II подгруппа
10.00 - 10.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 13
10.20 - 10.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14
10.40- 11.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 15
11.00 - 11.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 16
11.20- 11.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 17
11.40 - 12.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 18
12.00- 12.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 3
12.20 - 12.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 4
12.40- 13.00 коррекционно-развивающая работа в режимные моменты
Вторник
07.30 - 07.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 9
07.50 - 08.10 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10
08.10 - 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 11
08.30 - 08.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 12
09.00 - 09.20 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – I подгруппа
09.30 - 09.50 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – II подгруппа
10.00 - 10.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 13
10.20 - 10.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14
10.40- 11.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 15
11.00 - 11.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 16
11.20- 11.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 17
11.40 - 12.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 18
12.00- 12.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 2
12.20 - 12.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 5
12.40 - 13.00 коррекционно-развивающая работа в режимные моменты
13.00 – 13.30 методическая, консультативная деятельность
15.00 - 15.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 1
15.20 - 15.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 8
15.40 - 16.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 9
16.00– 16.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 13
16.20 - 16.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 2
16.40 - 17.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 3
17.00 - 17.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 4
17.20 - 17.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 5
17.40 - 18.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 6
18.00 – 18.15 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 7
18.15 - 18.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10
Среда
07.30 - 07.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 9
07.50 - 08.10 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10
08.10 - 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 11
08.30 - 08.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 12
09.00 - 09.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 15
09.30- 09.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 6
10.00 - 10.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 2
10.20 - 10.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14
10.40- 11.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 8
11.00 - 11.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 16
11.20- 11.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 17
11.40 - 12.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 18
12.00- 12.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 7
12.20 - 12.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 5
12.40 - 13.00 коррекционно-развивающая работа в режимные моменты
15.00 - 15.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 18
15.20 - 15.40 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – I подгруппа
15.50 – 16.10 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – II подгруппа
16.20 - 16.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 1
16.40 - 17.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 3
17.00 - 17.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 4
17.20 - 17.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 5
17.40 - 18.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 6
18.00 - 18.15 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 7
18.15 - 18.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 8
Четверг
08.00 - 08.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10
08.20 - 08.35 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 11
08.35- 08.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 12
09.00 - 09.20 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – I подгруппа
09.30- 09.50 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – II подгруппа
10.00 - 10.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 13
10.20 - 10.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14
10.40- 11.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 15
11.00 - 11.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 16
11.20- 11.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 17
11.40 - 12.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 18
12.00- 12.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 9
12.20 - 12.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 2
12.40 - 13.00 коррекционно-развивающая работа в режимные моменты
13.00 – 13.30 методическая, консультативная деятельность
Пятница
07..30 - 07.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 11
07.50 - 08.10 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 1
08.10 - 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10
08.30 - 08.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 12
09.00 - 09.20 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – I подгруппа
09.30 - 09.45 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 13
09.45 - 10.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14
10.10- 10.30 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – II подгруппа
10.40 - 11.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 3
11.00 - 11.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 4
11.20- 11.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 15
11.40 - 12.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 16
12.00- 12.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 17
12.20 - 12.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14
12.40 - 13.00 коррекционно-развивающая работа в режимные моменты
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды кабинета
По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих зон:
1. Зона по формированию представлений об окружающем мире способствует развитию речи через рабочие материалы, содержащие рассказы и сказки для пересказов, картины для составления рассказов, кроссворды, загадки, стихотворения, словесные игры и задания по текущей лексической теме.
2.Образовательная зона. Это пространство оборудовано 4 учебными столами, 10 стульчиками, настенной магнитной доской, магнитофоном, этажерка с рабочими материалами.
3.Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена довольно вместительной книжными полками и содержит следующие разделы:
- справочная литература;
- материалы по обследованию детей;
-методическая литература по ФЭМП;
- занимательное игровое обеспечение занятий;
-оборудование, способствующее формированию ВПФ;
-оборудование, способствующее развитию мелкой моторики;
4.Рабочая зона учителя – дефектолога, в которой находится:
- рабочий стол учителя-дефектолога;
- график работы учителя-дефектолога;
- нормативно-правовая документация;
- паспорт кабинета;
-рабочая программа;
- годовой план работы учителя-дефектолога;
- папка с отчетами за последний год;
-журналы посещаемости;
-динамические карты и индивидуальные планы на каждого ребенка;
- папка с конспектами занятий;
- папка по работе с родителями и педагогами;
-тетрадь взаимосвязи с педагогами;
- портфолио учителя-дефектолога.
5. Информативная зона для родителей расположена на планшетах «Советы специалиста».
318
138 360 
