Рабочая программа для обучающихся с нарушением интеллекта (2 вариант) по коррекционному курсу «Двигательное развитие»
9 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие» для учащихся 1-9
классов составлена в соответствии с АООП, разработанной на основе ФАООП (приказ № 1026
от 24.11.2022), образования обучающихся с умеренной тяжелой и глубокой умственной
отсталость (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (II вариант) 1-12 классы, утвержденная приказом ГБОУ «Новошинская С(К)Ш» От
30.08.2023г. №91\1в соответствии с календарным учебным графиком
Цель - обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к
движению через целенаправленное обучение и тренировку функциональных двигательных
навыков.
Задачи:
- мотивация двигательной активности;
- поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа
Сердечно-сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
- улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
- стимуляция появления новых движений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения;
- развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для
использования в повседневной жизни;
- развитие моторной ловкости;
- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
- формирование ориентировки в пространстве;
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. Дети с ТМНР отличаются не только крайне замедленным темпом психомоторного развития, но и явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения осанки, сколиоз, деформации костно-мышечной системы, изменения формы стопы, контрактуры конечностей. Развитие двигательных умений у обучающихся с нарушениями ОДА тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. Выраженные нарушения сенсорно-перцептивных процессов, преобладающие в структуре нарушений при тяжёлой и глубокой умственно отсталости, усугубляют восприятие ребенком собственного тела, что дополнительно затрудняет произвольное овладение движениями и их синхронизацию.
Содержание программы
-Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом)), в положении сидя.
-Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).
-Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
-Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак разгибание. Выполнение движений плечами.
-Опора на предплечья, на кисти рук.
-Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
-Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
- Изменение позы в положении сидя:поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
-Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
-Вставание на четвереньки.
-Ползание на животе (на четвереньках).
- Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
-Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях».
-Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад.
-Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры).
-Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе).
- Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
-Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге.
- Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность:
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация:
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках,
хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций,
конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок:
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень:
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим,
освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и
т.д.)
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие
отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в
собственной комнате;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или
прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Предметные результаты:
- контролировать положение головы и тела, в положении лёжа, сидя, стоя (освоение в полном объёме);
- выполнять двигательные переходы в вертикальной и горизонтальной плоскости;
- ориентироваться в пространстве;
- обследовать предметы с помощью рук;
- использовать различные захваты;
- выполнять действия одной, двумя руками;
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- мячей;
- скакалок;
- палок;
-дидактических игр.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемых педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи педагога способен выполнить посильное задание
от начала до конца.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема | Основные виды учебной деятельности |
| 1 | Формирование знаний о положении тела при правильной осанке. Разучивание основных положений рук, ног, туловища, головы.
| Выполнять правильное положение осанки у гимнастической стенки; Выполнять правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении; |
| 2 | Формирование правильной осанки у гимнастической стенки (пятки, икроножные мышцы, ягодицы, лопатки, затылок), под контролем учителя. |
| 3 | Упражнения у гимнастической стенки (движения головы, рук, ног, приседания, скольжение спиной по стенке), смешанные висы. |
| 4 | Знакомство с движениями, имитирующими ходьбу и бег животных. |
| 5 | Упражнения для укрепления мышц живота и спины из различных и.п. | Принимать правильно положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя, сидя, лёжа на спине, на животе. Следить за правильным дыханием, вдох – через нос, выдох – через ро |
| 6 | Упражнения для укрепления тазового пояса, бёдер, ног и рук. |
| 7 | Упражнения с предметами и без них. |
| 8 | Игра: «Дунем раз…» |
Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие дыхательные упражнения без сочетания с физическими упражнениями. Совершать мелкие точные координационные движения кистью, пальцами.
|
| 9 | Упражнение для правильного дыхания с использованием звуковой гимнастики. |
| 10 | разучивание игр на совершенствование сенсорного развития. |
| 11 | Знакомство с ходьбой по гимнастической скамейке с различными положениями рук (в стороны, за голову, на пояс, вверх, вперёд, к плечам). | Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной осанке; Выполнять правильное положение осанки у гимнастической стенки; Выполнять правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении;
|
| 12 | Упражнения с предметами на голове (мешочек с песком, кубик и т. д) стоя у стены, в движении, под музыку. |
| 13 | Обучение специальным упражнениям в вытяжении и само- вытяжении. |
| 14 | Подвижные игры на сохранение правильной осанки: «Море волнуется», «Совушка - Сова». |
| 15 | Упражнения для увеличения гибкости и подвижности позвоночника и суставов при помощи фитболов, больших мячей. | Принимать правильно положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя, сидя, лёжа на спине, на животе. Следить за правильным дыханием, вдох – через нос, выдох – через рот. |
| 16 | Обучения комплекса упражнения с малым мячом для профилактики. |
| 17 | Ходьба по различным предметам, передвижение боком. | Выполнять ходьбу боком по гимнастической палке, по обручу, по канату, по гимнастической стенке; Выполнять повороты на месте (направо, налево). |
| 18 | Право, лево. Направо, налево. |
| 19 | Впереди, сзади, рядом. |
| 20 | Упражнения для увеличения гибкости и подвижности позвоночника. | Принимать правильно положение головы, туловища, ног в различных и.п. стоя, сидя, лёжа на спине, на животе. Следить за правильным дыханием, вдох – через нос, выдох – через рот. Уметь выполнять упражнения для укрепления мышц глаза |
| 21 | Упражнения на ребристых досках, гимнастических палках, ортопедических ковриках. |
| 22 | Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе (за преподавателем) | . Выполнять правильное положение осанки у гимнастической стенки; Выполнять правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; |
| 23 | Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе (за направляющим) |
| 24 | Упражнение «Змея», «Ящерица», «Кошка» |
| 25 | Ходьба по залу. | Выполнять ходьбу боком по гимнастической палке, по обручу, по канату, по гимнастической стенке;
Следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
|
| 26 | Ходьбой по залу и линиям. |
| 27 | Ходьба по кругу с чередованием на пятках и носках. |
| 28 | Ходьбой по залу по «следам» с обходом кеглей и т.д.
|
|
| 29 | Ходьба приставным шагом. |
| 30 | Ходьба с подниманием бедра. |
| 31 | Ходьба на носках с закрытыми глазами.
|
| 32 | Упражнение «Аист»
|
|
| 33 | Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе (за преподавателем) |
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной осанке; Выполнять правильное положение осанки у гимнастической стенки; Выполнять простейшие упражнения для развития кисти рук и пальцев; |
| 34 | Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе (за направляющим) |
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В. И. Липак и др.; Под. Ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011
Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура. – М.: Советский спорт, 2000.
Интернет ресурсы.
Презентации по темам.
Модули разных размеров;
Мячи разных размеров ,разного веса ,разной фактуры; сенсорная дорожка.
7 417
7 447 
