Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Лицей №130 «РАЭПШ»
| «ПРИНЯТО» Педагогический Совет протокол № 18 от «29» августа 2019г. |
| «УТВЕРЖДЕНО» Директор МБОУ __________О.И.Шарапова приказ № 234-р от 29.08.2019 |
Рабочая программа
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
по литературному чтению
2 класс
на 2019 - 2020 учебный год
Составитель:
Гудина Наталья Фудоровна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2019 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 2 класса составлена на основе авторской программы Климановой Л. Ф. «Литературное чтение» («Школа России». Сборник рабочих программ 1- 4 классы. Москва, «Просвещение», 2011г.)
Целями данной программы являются:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Системное нарушение всех компонентов языковой системы у школьников с ТНР характеризуется следующими проявлениями:
- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонематического типа;
- ограниченным словарным запасом;
- наличием многочисленных словесных замен;
- бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи; использованием преимущественно простых распространенных предложений
- связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития. Таким образом, у детей с ТНР недостаточно сформированы языковые средства, задерживающие формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме того, у ребенка с ТНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ТНР (как первичного дефекта).
Оптимизация коррекционного обучения детей с речевой патологией требует соблюдения одновременности работы над всеми компонентами языковой системы:
- звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения. Поэтому, корригируя звуковой языковой системы, мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом.
В разработанной программе предусмотрена работа по развитию речи, которая проводится в системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру речи, связную речь).
коммуникативная - умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
информационная - умение работать со всеми видами информации;
автономизационная- умения саморазвития;
социальная - умение жить и работать с другими людьми;
Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Большое значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на изучение литературного чтения во 2 классе в объеме 4 часа в неделю. В соответсвии с годовым календаным графиком предмет изучается в объеме 136 часа.
Рабочей программой предусмотрены следующие проекты:
«О чем может рассказать школьная библиотека»
«Мой любимый детский журнал»
«Мой любимый писатель - сказочник»
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной-деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладей, некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Учащиеся должны:
осознанно читать произведения доступного объёма, постепенно переходя от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (индивидуальный темп чтения), постепенно увеличивать темп чтения (до 40 слов в минуту к концу учебного года);
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения;
понимать вопросы к тексту и уметь правильно отвечать на них;
называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения;
заучивать небольшие стихотворения (с помощью учителя);
отгадывать загадки с опорой на отгадки, помещённые в учебнике;
уметь отвечать на вопросы: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»
Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с ТНР:
- инструкция учителя для освоения работы с книгами,
-переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону ближайшего развития ученика,
- опора на жизненный опыт ребёнка,
- использование наглядных, дидактических материалов,
- итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный ученик самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схема-алгоритм,
-реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий,
- использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов,
- использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и дополнительных источников знаний опорной карты- сличения, опорной схемы алгоритма,
- использование перфокарт индивидуального содержания,
- при ответе на итоговые вопросы использование опорной схемы-алгоритмы, наглядные, дидактические материалы
Содержание учебного предмета
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Умение слушать (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с различными видами текста Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения Определение (с помощью учителя) особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения нравственно-этических норм. Осмысление понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение (по вопросам учителя) эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Умение говорить (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, прозой Л. Н. Толстого, классиков детской литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедические, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элемента- ми сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Тематическое планирование
| № урока | Тема урока
| Характеристика видов деятельности учащихся
|
| 1 | 2 | 3 |
Вводный урок (1час)
| 1 | Знакомство с учебником по литературному чтению. Введение в тему: «Самое великое чудо на свете»
| Ориентация в учебнике по литературному чтению. Рассматривание иллюстрации, соотнесение их содержание с содержанием текста в учебнике. Применение системы условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Использование словаря в конце учебника. |
| 2 |
Проект : «О чем может рассказать школьная библиотека»
| Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке. Рассказывать о прочитанной книге по плану, разработанному коллективно. Составлять список прочитанных книг. Составлять рекомендательный список по темам (например, о книге). Участвовать в коллективном проекте «О чём может рассказать школьная библиотека».
|
| 3 | Знакомство с разделом. «Устное народное творчество» Малые и большие жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки.
| Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроение произведения. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословиц. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей. Находить созвучные окончания слов в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества. Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества. Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки. Распределить загадки и пословицы по тематическим группам. Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Называть другие русские народные сказки; перечислять героев сказок. Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки). Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками. Придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.
|
| 4 | Русские народные песни.
|
| 5 | Потешки и прибаутки — малые жанры устного народного творчества. |
| 6 | Считалки и небылицы — малые жанры устного народного творчества. |
| 7 | Загадки — малые жанры устного народного творчества. |
| 8 | Сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» р.н.с.
|
| 9 | Сказка «У страха глаза велики»
|
| 10 | Сказка «Лиса и тетерев»
|
| 11 | Сказка «Лиса и журавль» «Гуси-лебеди» |
| 12 | Сказка «Каша из топора» «Гуси-лебеди» |
| 13 | Внеклассное чтение
|
| 14 | Обобщение и проверка знаний по разделу. «Устное народное творчество» |
| 15 | Знакомство с названием раздела. «Люблю природу русскую. Осень»
| Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать их. Сравнивать художественный и научно-познавательный текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Придумывать собственные сравнения. Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением; подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту. Представлять картины осенней природы. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; создавать с помощью слова собственные картины. Оценивать свой ответ. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения. |
| 16 | Ф. Тютчев «Есть в осени…», |
| 17 | К.Бальмонт «Поспевает брусника»…» |
| 18 | А. Плещеев «Осень наступила…», |
| 19 | А. Фет «Ласточки пропали…». |
| 20 | А Толстой « Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин «Закружилась листва золотая…», М. Пришвин «Осеннее утро» |
| 21 | В. Брюсов «Сухие листья…», И. Токмакова «Опустел скворечник…» |
| 22 | В. Берестов Хитрые грибы», «Грибы». Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень» |
| 23 | Знакомство с разделом «Русские писатели» А. С. Пушкин Вступление к поэме «Руслан и Людмила». | Прогнозировать содержание раздела. Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и народные произведения. Отличать басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить пословицы и смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты). Придумывать свои собственные эпитеты; создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания; тексты-повествования. Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения. Составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке. Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые. Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. Слушать звуки, переданные в лирическом тексте. Представлять картины природы. Воспринимать на слух художественные произведения. Соотносить пословицы и смысл прозаического текста. Пересказывать текст подробно, выборочно. Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Выбирать книги по авторам и по темам. |
| 24 | А. Пушкин. Отрывки из романа «Евгений Онегин»: «Вот север тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин торжествуя…»
|
| 25 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
| 26 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
| 27 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
|
| 28 | И. Крылов «Лебедь, рак и щука».
|
| 29 | И. Крылов «Стрекоза и муравей».
|
| 30 | Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек» |
| 31 | Л. Н. Толстой «Филипок». |
| 32 | Л. Н. Толстой «Правда всего дороже» |
| 33 | Л. Н. Толстой «Котёнок».Р\Р |
| 34 | Внеклассное чтение |
| 35 | Обобщение и проверка знаний по разделу «Русские писатели»
|
| 36 | Резерв |
|
| 37 | Знакомство с разделом: «О братьях наших меньших». Весёлые стихи о животных. Н Сладков «Они и мы»,А Шибаев «Кто кем становится» | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Составлять план. Пересказывать подробно по плану произведение. Видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях. Нравственный смысл поступков. Определять героев произведения; характеризовать их. Выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную вопросов, рисунков. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Выбирать книги по темам и по авторам. Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу |
| 38 | Б.Заходер «Плачет киска в коридоре», И. Пивоварова «Жила-была собака» |
| 39 | В. Берестов «Кошкин щенок» |
| 40 | М. Пришвин «Ребята и утята». Р\Р
|
| 41 | М. Пришвин «Ребята и утята». Р\Р |
| 42 | Е. Чарушин «Страшный рассказ».
|
| 43 | Б. Житков «Храбрый утёнок». |
| 44 | В.Бианки «Музыкант». |
| 45 | В.Бианки «Сова». |
| 46 | Р\Р: составление рассказа по серии сюжетных картинок |
| 47 | Внеклассное чтение |
| 48 | Обобщение и проверка знаний по разделу «О братьях наших меньших»
|
| 49 | Знакомство с разделом: «Из детских журналов». Проект «Мой любимый детский журнал» | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Отличать журнал от книги. Ориентироваться в журнале. Находить интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную информацию по заданной теме, Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой. Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление. Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним. Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала. Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои достижения |
| 50 | Д. Хармс «Игра», «Вы знаете?»
|
| 51 | Д. Хармс, С Маршак «Веселые чижи» |
| 52 | Д. Хармс «Что это было?». Н. Гернет, Д. Хармс «Очень – очень вкусный пирог» Ю. Владимиров «Чудаки». |
| 53 | А. Введенский «Учёный Петя». «Лошадка». |
| 54 | Внеклассное чтение |
| 55 | Проект «Мой любимый детский журнал» |
| 56 | Обобщение и проверка знаний по разделу «Из детских журналов»
|
| 57 | Знакомство с разделом: «Люблю природу русскую. Зима.» | Прогнозировать содержание раздела; Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою музыку. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть. Понимать особенности были и сказочного текста. Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова антонимы для их характеристики. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. |
| 58 | Стихотворения русских поэтов на тему «Первый снег» И. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», |
| 59 | К.Бальмонт «Снежинка» |
| 60 | Я. Аким «Утром кот принес на лапках…» |
| 61 | Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…» |
| 62 | С. Есенин «Поёт зима - аукает…»,«Берёза» |
| 63 | Сказка «Два Мороза»
|
| 64 | С.Михалков «Новогодняя быль».
|
| 65 | А. Барто «Дело было в январе…», С.Дрожжин «Дедушка Мороз» Обобщение и проверка знаний по разделу «Люблю природу русскую» |
| 66 | Резерв |
| 67 | Знакомство с разделом: «Писатели - детям» К. Чуковский «Путаница». | Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Определять особенности юмористического произведения; характеризовать героя, используя слова-антонимы. Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана. Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать своё мнение. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать своё чтение. |
| 68 | К. Чуковский «Путаница». |
| 69 | К. Чуковский «Радость» |
| 70 | К. Чуковский «Федорино горе». |
| 71 | К. Чуковский «Федорино горе». |
| 72 | С. Маршак «Кот и лодыри». |
| 73 | С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли». |
| 74 | С. Михалков «Сила воли». |
| 75 | С. Михалков «Мой щенок». |
| 76 | А. Барто «Верёвочка», |
| 77 | А. Барто «Верёвочка», «Мы не заметили жука». |
| 78 | А. Барто «В школу». |
| 79 | А. Барто «Вовка - добрая душа». |
| 80 | Н. Носов «Затейники». |
| 81 | Н. Носов «Живая шляпа».Р\Р |
| 82 | Н. Носов «Живая шляпа».Р\Р |
| 83 | Н. Носов «На горке». |
| 84 | Внеклассное чтение |
| 85 | Обобщение и проверка знаний по разделу «Писатели детям»
|
| 86 | Знакомство с разделом: «Я и мои друзья» В. Берестов «За игрой» | Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом чтения про себя; увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Воспринимать на слух художественное произведение. Определять последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение рассказа. Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей. Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям. Составлять план рассказа; пересказывать по плану. Оценивать свой ответ в соответствии с образом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Составлять короткий рассказ на предложенную тему. |
| 87 | В. Берестов «Гляжу с высоты на обиду» Э Мошковская «Я ушел в свою обиду» |
| 88 | В. Лунин «Я и Вовка». |
| 89 | Н. Булгаков «Анна, не грусти!» |
| 90 | Ю. Ермолаев «Два пирожных». |
| 91 | В. Осеева «Волшебное слово». Р\Р |
| 92 | В. Осеева «Волшебное слово». Р\Р |
| 93 | В. Осеева «Хорошее». |
| 94 | В. Осеева «Почему?». |
| 95 | Внеклассное чтение |
| 96 | Обобщение и проверка по разделу «Я и мои друзья»
|
| 97 | Знакомство с разделом: «Люблю природу русскую. Весна» Сочинение весенних загадок | Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слова. Отгадывать загадки. Соотносить отгадки с загадками. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представлять картины весенней природы. Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев. Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Контролировать и оценивать своё чтение, оценивать свои достижения. |
| 98 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» |
| 99 | Ф. Тютчев «Весенние воды». |
| 100 | А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка». |
| 101 | А. Блок, «На лугу» С. Маршак «Снег уже теперь не тот». |
| 102 | И. Бунин «Матери». |
| 103 | А. Плещеев «В бурю». |
| 104 | Е. Благинина «Посидим в тишине». |
| 105 | Э. Мошковская «Я маму обидел». |
| 106 | С Васильев «Белая береза» Проект «Газета «День победы- 9 мая» |
| 107 | Обобщение и проверка знаний по разделу «Люблю природу русскую. Весна»
|
| 108 | Знакомство с разделом «И в шутку, и всерьёз». Б. Заходер «Товарищам детям». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать виды работы с текстом. Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. Понимать особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения. Сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением. Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них. Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать весёлые рассказы. Придумывать собственные весёлые истории. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
|
| 109 | Б.Заходер «Что красивее всего?» |
| 110 | Б. Заходер «Песенки Вини - Пуха» |
| 111 | Э. Успенский «Чебурашка». Р\Р |
| 112 | Э. Успенский «Чебурашка». Р\Р |
| 113 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой». |
| 114 | Э. Успенский «Над нашей квартирой». |
| 115 | Э. Успенский «Память» |
| 116 | В. Берестов «Знакомый». |
| 117 | В.Берестов «Путешественники», «Кисточка». |
| 118 | И. Токмакова «Плим», «В чудной стране». |
| 119 | Г.Остер «Будем знакомы». |
| 120 | В.Драгунский «Тайное становится явным». |
| 121 | Внеклассное чтение |
| 122 | Обобщение и проверка знаний по разделу «И в шутку и всерьез»
|
| 123 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг. Р\Р
| Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками; находить общее и различия. Объяснять значение незнакомых слов. Определять героев произведений. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран. Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказках. Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; составлять списки книг для чтения летом (с учителем). Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.
|
| 124 | Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог» |
| 125 | Английские народные песенки «Перчатки. Храбрецы» |
| 126 | Французская народная песенка «Сюзон и мотылек.» Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети» |
| 127 | Ш. Перро «Кот в сапогах». Р\р |
| 128 | Ш. Перро «Кот в сапогах». Р\р |
| 129 | Ш. Перро «Кот в сапогах». Р\р |
| 127 | Ш. Перро «Красная шапочка». |
| 130 | Ш. Перро «Красная шапочка». |
| 131 | Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине». |
| 132 | Э. Хогарт «Мафин и паук». |
| 133 | Э. Хогарт «Мафин и паук».
|
| 134 | Внеклассное чтение |
| 135 | Обобщение и проверка знаний по разделу «Литература зарубежных стран»
|
| 136 | резерв |
Описание материально-технического обеспечения
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1 – 4 классы. М.: Просвещение, 2011.
Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская). М.: Просвещение, 2012.
Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская). М.: Просвещение, 2012.
Л.Ф. Климанова. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. М.: Просвещение, 2018г
Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс. М.: Просвещение, 2012
Литература для чтения в соответствии с программой
Календарно- тематическое планирование
Литературное чтение, 2 В класс
| № п/п | Тема урока | Дата по плану | Дата по факту |
| 1 | Знакомство с учебником по литературному чтению. Введение в тему: «Самое великое чудо на свете» | 04.09 | |
| 2 | Проект : «О чем может рассказать школьная библиотека» | 05 | |
| 3 | Знакомство с разделом. Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. | 06 | |
| 4 | Русские народные песни. | 07 | |
| 5 | Потешки и прибаутки — малые жанры устного народного творчества. | 11 | |
| 6 | Считалки и небылицы — малые жанры устного народного творчества. | 12 | |
| 7 | Загадки — малые жанры устного народного творчества. | 13 | |
| 8 | Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зёрнышко» | 14 | |
| 9 | Сказка «У страха глаза велики» | 18 | |
| 10 | Сказка «Лиса и тетерев» | 19 | |
| 11 | Сказки «Лиса и журавль», «Гуси-лебеди» | 20 | |
| 12 | Сказки «Каша из топора» «Гуси-лебеди» | 21 | |
| 13 | Внеклассное чтение. | 25 | |
| 14 | Обобщение и проверка знаний по разделу. «Устное народное творчество» | 26 | |
| 15 | Знакомство с названием раздела. «Люблю природу русскую. Осень» | 27 | |
| 16 | Ф. Тютчев «Есть в осени…» | 28 | |
| 17 | К.Бальмонт «Поспевает брусника»…» | 02.10 | |
| 18 | А. Плещеев «Осень наступила…» | 03 | |
| 19 | А. Фет «Ласточки пропали…». | 04 | |
| 20 | А Толстой « Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин «Закружилась листва золотая…», М Пришвин «Осеннее утро» | 05 | |
| 21 | В. Брюсов «Сухие листья…», И. Токмакова «Опустел скворечник…», М Пришвин «Осеннее утро» | 09 | |
| 22 | В. Берестов «Хитрые грибы». Научно-познавательный текст «Грибы». Обобщение по разделу. | 10 | |
| 23 | Знакомство с разделом «Русские писатели» А. С. Пушкин Вступление к поэме «Руслан и Людмила». | 11 | |
| 24 | А. Пушкин. Отрывки из романа «Евгений Онегин»: «Вот север тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин торжествуя…» | 12 | |
| 25 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | 16 | |
| 26 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | 17 | |
| 27 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | 18 | |
| 28 | И. Крылов «Лебедь, рак и щука». | 19 | |
| 29 | И. Крылов «Стрекоза и муравей». | 23 | |
| 30 | Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек» | 24 | |
| 31 | Л. Н. Толстой «Филипок». | 25 | |
| 32 | Л. Н. Толстой «Правда всего дороже» | 26 | |
| 33 | Л. Н. Толстой «Котёнок». | 06.11 | |
| 34 | Внеклассное чтение. | 07 | |
| 35 | Обобщение и проверка знаний по разделу. | 08 | |
| 36 | Резерв | 09 | |
| 37 | Знакомство с разделом: «О братьях наших меньших». Весёлые стихи о животных. Н Сладков «Они и мы», А Шибаев «Кто кем становится» | 13 | |
| 38 | Б.Заходер «Плачет киска в коридоре», И. Пивоварова «Жила-была собака» | 14 | |
| 39 | В. Берестов «Кошкин щенок» | 15 | |
| 40 | М. Пришвин «Ребята и утята». | 16 | |
| 41 | М. Пришвин «Ребята и утята». | 20 | |
| 42 | Е. Чарушин «Страшный рассказ». | 21 | |
| 43 | Б. Житков «Храбрый утёнок». | 22 | |
| 44 | В.Бианки «Музыкант». | 23 | |
| 45 | В. Бианки «Сова». | 27 | |
| 46 | Р/р: составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 28 | |
| 47 | Внеклассное чтение. | 29 | |
| 48 | Обобщение и проверка знаний по разделу. | 30 | |
| 49 | Знакомство с раздела. Проект «Мой любимый детский журнал» | 04 | |
| 50 | Д. Хармс «Игра», «Вы знаете?» | 05 | |
| 51 | Д. Хармс, С Маршак «Веселые чижи» | 06 | |
| 52 | Д. Хармс «Что это было?». Н. Гернет, Д. Хармс «Очень – очень вкусный пирог». Ю. Владимиров «Чудаки». | 07 | |
| 53 | А. Введенский «Учёный Петя». А. Введенский «Лошадка». | 11 | |
| 54 | Внеклассное чтение. | 12 | |
| 55 | Проект «Мой любимый детский журнал» | 13 | |
| 56 | Обобщение и проверка знаний по разделу. | 14 | |
| 57 | Знакомство с разделом: «Люблю природу русскую. Зима» | 18 | |
| 58 | И. Бунин «Зимним холодом пахнуло…» | 19 | |
| 59 | К.Бальмонт «Снежинка». | 20 | |
| 60 | Я. Аким «Утром кот принес на лапках…» | 21 | |
| 61 | Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…» | 25 | |
| 62 | С. Есенин «Поёт зима - аукает…», «Берёза» | 26 | |
| 63 | Сказка «Два Мороза» | 27 | |
| 64 | С.Михалков «Новогодняя быль». Р/р | 28 | |
| 65 | А. Барто «Дело было в январе…», С.Дрожжин «Дедушка Мороз». Обобщение и проверка знаний по разделу. | 15.01 | |
| 66 | Резерв | 16 | |
| 67 | Знакомство с разделом: «Писатели - детям». К. Чуковский «Путаница». | 17 | |
| 68 | К. Чуковский «Путаница». | 18 | |
| 69 | К. Чуковский «Радость». | 22 | |
| 70 | К. Чуковский «Федорино горе». | 23 | |
| 71 | К. Чуковский «Федорино горе». | 24 | |
| 72 | С. Маршак «Кот и лодыри». | 25 | |
| 73 | С. Михалков «Мой секрет». | 29 | |
| 74 | С. Михалков «Сила воли». | 30 | |
| 75 | С. Михалков «Мой щенок». | 31 | |
| 76 | А. Барто «Верёвочка». | 05.02 | |
| 77 | А. Барто «Верёвочка», «Мы не заметили жука». | 06 | |
| 78 | А. Барто «В школу». | 07 | |
| 79 | А. Барто «Вовка - добрая душа» | 08 | |
| 80 | Н. Носов «Затейники». | 12 | |
| 81 | Н. Носов «Живая шляпа».Р/р | 13 | |
| 82 | Н. Носов «Живая шляпа». Р/р | 14 | |
| 83 | Н. Носов «На горке». | 15 | |
| 84 | Внеклассное чтение. | 19 | |
| 85 | Обобщение и проверка знаний по разделу. | 20 | |
| 86 | Знакомство с разделом: «Я и мои друзья» В. Берестов «За игрой». | 21 | |
| 87 | В. Берестов «Гляжу с высоты на обиду», Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду». | 22 | |
| 88 | В. Лунин «Я и Вовка». | 26 | |
| 89 | Н. Булгаков «Анна, не грусти!» | 27 | |
| 90 | Ю. Ермолаев «Два пирожных». | 28 | |
| 91 | В. Осеева «Волшебное слово». Р/р | 29 | |
| 92 | В. Осеева «Волшебное слово».Р/р | 04.03 | |
| 93 | В. Осеева «Хорошее». | 05 | |
| 94 | В. Осеева «Почему?». | 06 | |
| 95 | Внеклассное чтение. | 07 | |
| 96 | Обобщение и проверка знаний по разделу. | 11 | |
| 97 | Знакомство с разделом: «Люблю природу русскую. Весна» Сочинение весенних загадок. | 12 | |
| 98 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» | 13 | |
| 99 | Ф. Тютчев «Весенние воды». | 14 | |
| 100 | А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка». | 18 | |
| 101 | А. Блок «На лугу», С. Маршак «Снег уже теперь не тот». | 19 | |
| 102 | И. Бунин «Матери». | 20 | |
| 103 | А. Плещеев «В бурю». | 21 | |
| 104 | Е. Благинина «Посидим в тишине». | 01.04 | |
| 105 | Э. Мошковская «Я маму обидел». | 02 | |
| 106 | С.Васильев «Белая береза». Проект «Газета «День победы – 9 мая». Обобщение и проверка знаний по разделу. | 03 | |
| 107 | Обобщение и проверка знаний по разделу. | 04 | |
| 108 | Знакомство с разделом «И в шутку, и всерьёз». Б. Заходер «Товарищам детям». | 08 | |
| 109 | Б.Заходер «Что красивее всего?» | 09 | |
| 110 | Б. Заходер «Песенки Винни - Пуха» | 10 | |
| 111 | Э. Успенский «Чебурашка». Р/р | 11 | |
| 112 | Э. Успенский «Чебурашка».Р/р | 15 | |
| 113 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой». | 16 | |
| 114 | Э. Успенский «Над нашей квартирой». | 17 | |
| 115 | Э. Успенский «Память» | 22 | |
| 116 | В. Берестов «Знакомый». | 23 | |
| 117 | В.Берестов «Путешественники», «Кисточка». | 24 | |
| 118 | И. Токмакова «Плим», «В чудной стране». | 25 | |
| 119 | Г.Остер «Будем знакомы». | 29 | |
| 120 | В.Драгунский «Тайное становится явным». | 30 | |
| 121 | Внеклассное чтение. | 02.05 | |
| 122 | Обобщение и проверка знаний по разделу. | 06 | |
| 123 | Знакомство с разделом «Литература зарубежных стран» Р/р: восстановление сюжета знакомых сказок по иллюстрациям. | 07 | |
| 124 | Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог» | 08 | |
| 125 | Английские народные песенки «Перчатки», «Храбрецы». | 13 | |
| 126 | Французская народная песенка «Сюзен и мотылёк», немецкая песенка «Знают мамы, знают дети». | 14 | |
| 127 | Ш. Перро «Кот в сапогах». | 15 | |
| 128 | Ш. Перро «Кот в сапогах». | 16 | |
| 129 | Ш. Перро «Кот в сапогах». | 20 | |
| 130 | Ш. Перро «Красная шапочка». | 21 | |
| 131 | Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине» | 22 | |
| 132 | Э. Хогарт «Мафин и паук». | 23 | |
| 133 | Э. Хогарт «Мафин и паук». | 27 | |
| 134 | Внеклассное чтение. | 28 | |
| 135 | Обобщение и проверка знаний по разделу. | 29 | |
| 136 | Резерв | 30 | |
1 465
47 406 
