Рабочая программа для обучающихся с УО

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

При изучении музыки и пения у ребёнка формируется устойчивый навык естественного, ненапряженного звучания, развитие эмоциональной отзывчивости на праздничную, маршевую, колыбельную песни. Ребёнок овладевает умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях. Знакомится с характером музыки, с динамическими особенностями музыки и с различными музыкальными инструментами.

Целью программы является включение детей с умеренной умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.

В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.). Большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.

В основу настоящей программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Поэтому учителю музыки необходимо вести свою работу в контакте с логопедом и врачом психиатром.

Программный материал уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу программы составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.

В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, музыкально –ритмические упражнения, элементы музыкальной грамоты.

Основой уроков музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, который должен быть доступным для пения и восприятия детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Мелодии песен должны быть простыми, и содержание текста ясным, конкретным, с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития детей. Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных ее частей.

Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения, распевания на попевках и легких песнях. Программой предусмотрено пение как в музыкальном сопровождении, так и без него.

Пение без музыкального сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю.

Репертуар песен в каждом классе составлен с учетом возраста и особенностей речевого развития учащихся. Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки, которое способствует расширению кругозора, воспитывает у учащихся музыкальный слух. Дети слушают, понимают и воспринимают музыкальные произведения, более сложные по своему содержанию и эмоциональной окраске, чем те, которые они исполняют. Поэтому слушание музыки имеет большое значение в коррекционно- развивающей работе с этими детьми.

В начальных классах учащиеся знакомятся с отдельными понятиями музыкальной грамоты, которые включены или в раздел «Пение», или в раздел «Слушание музыки».

В программу также включены музыкально - ритмические движения. С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся, совершенствуется координация движений, улучшается осанка. Под влиянием музыкально – ритмической деятельности развивается эмоционально- волевая сфера учащихся. На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представление о различных явлениях природы.

Развивать способность детей откликаться на пение взрослого, музыкальное звучание

Учить сосредотачивать внимание и поворачивать голову на звучащую игрушку, на голос взрослого, находящегося вне поля зрения ребенка

Учить реагировать на спокойную и плясовую мелодию. (Игры: «Поиграем на барабане (металлофоне, бубне, пианино), «Угадай, где звенит», «Ножки топают, ручки хлопают» и т.д.)

Учить детей реагировать движением на веселую музыку, пение плясовой мелодии. С помощью взрослого приподнимать и опускать руки слегка приседать, сгибать и разгибать в коленях ноги, звенеть погремушкой.

Продолжать учить детей слушать пение взрослых, игру на разных музыкальных инструментах (мирлитоне, губной гармошке, металлофоне).

Побуждать детей подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а…), откликаться на песенно-игровые действия взрослого («Идет коза рогатая», «Сорока-сорока» и др), по-разному реагировать на музыку плясового и спокойного характера

Прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, приплясывать, ударять по бубну.

К концу года учащийся должен:

- откликаться на пение взрослого, музыкальное звучание

- сосредотачивать внимание и поворачивать голову на звучащую игрушку, на голос взрослого, находящегося вне поля зрения ребенка

- реагировать на спокойную и плясовую мелодию. (Игры: «Поиграем на барабане (металлофоне, бубне, пианино), «Угадай, где звенит», «Ножки топают, ручки хлопают» и т.д.)

- реагировать движением на веселую музыку, пение плясовой мелодии. С помощью взрослого приподнимать и опускать руки слегка приседать, сгибать и разгибать в коленях ноги, звенеть погремушкой.

- слушать пение взрослых, игру на разных музыкальных инструментах (мирлитоне, губной гармошке, металлофоне).

- подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а…), откликаться на песенно-игровые действия взрослого («Идет коза рогатая», «Сорока-сорока» и др), по-разному реагировать на музыку плясового и спокойного характера

- прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, приплясывать, ударять по бубну.

2.Содержание учебного предмета, курса

· Антошка. Из мультфильма «Веселая карусель». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.

· Что нам осень принесет? Музыка З. Левиной, слова А. Некрасовой.

· Елочка. Музыка М. Красева, слова З. Александровой.

· Голубые санки. Музыка М. Иорданского, слова М. Клоковой.

· Новогодняя песенка. Из кинофильма «Джентельмены удачи». Музыка Г. Гладкова, слова

Ю. Энтина.

· Дед Мороз. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.

· Мы запели песенку. Музыка Р. Рустамова, слова Л. Мироновой.

· Бравые солдаты. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.

· Неваляшки. Музыка З. Левиной, слова З. Петровой.

· Мишка с куклой пляшут полечку. Музыка и слова М. Качурбиной. Перевод с польского

Н. Найденовой.

· Веселый музыкант. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.

· Андрей-воробей. Русская народная песня.

· Спят усталые игрушки. Музыка А. Островского.

· Песенка Винни-Пуха. М. Вайнберг — Б. Заходер.

· Пластилиновая ворона. Музыка Г. Гладкова, слова Э. Успенского.

· Песенка Львенка и Черепахи. Из мультфильма «Как Львенок и Черепаха пели песню». Музыка

Г. Гладкова, слова С. Козлова.

· Марш. Из балета П. Чайковского «Щелкунчик».

· Времена года. А. Вивальди. Аллегро из концерта 1 ми мажор, Le Primavera.

· Полонез. М. Огинский.

· Песенка про кузнечика. Из мультфильма «Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова

Н. Носова.

· Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

· Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова

А. Тимофеевского.

· Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.

· Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.

· Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова

Э. Успенского.

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

При изучении музыкально-ритмических занятий у ребёнка развивается физическое состояние. Музыкально-ритмические занятия эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполнения упражнения на пространственные построения. На этих занятиях у ребёнка необходимо воспитывать интерес к занятиям, к различным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в танцах, упражнениях. Необходимо развивать музыкальный слух, уделять внимание совершенствованию движений, их выразительности, воспитывать положительное отношение к игре на музыкальных инструментах.

Целью программы является включение детей с умеренной умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.

В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.). Большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.

В основу настоящей программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально волевой сферы и познавательной деятельности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Поэтому учителю музыки необходимо вести свою работу в контакте с логопедом и врачом психиатром.

Программный материал уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу программы составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.

В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, музыкально –ритмические упражнения, элементы музыкальной грамоты.

Основой уроков музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, который должен быть доступным для пения и восприятия детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Мелодии песен должны быть простыми, и содержание текста ясным, конкретным, с незначительным объемом слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития детей. Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных ее частей.

Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения, распевания на попевках и легких песнях. Программой предусмотрено пение как в музыкальном сопровождении, так и без него.

Пение без музыкального сопровождения способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, воспитывает привычку к слуховому самоконтролю.

Репертуар песен в каждом классе составлен с учетом возраста и особенностей речевого развития учащихся. Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки, которое способствует расширению кругозора, воспитывает у учащихся музыкальный слух. Дети слушают, понимают и воспринимают музыкальные произведения, более сложные по своему содержанию и эмоциональной окраске, чем те, которые они исполняют. Поэтому слушание музыки имеет большое значение в коррекционно- развивающей работе с этими детьми.

В начальных классах учащиеся знакомятся с отдельными понятиями музыкальной грамоты, которые включены или в раздел «Пение», или в раздел «Слушание музыки».

В программу также включены музыкально - ритмические движения. С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся, совершенствуется координация движений, улучшается осанка. Под влиянием музыкально – ритмической деятельности развивается эмоционально- волевая сфера учащихся. На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные упражнения, пляски, игры воспитывают у них правильное отношение к окружающему миру, расширяют представление о различных явлениях природы.

По развитию музыкально- ритмической деятельности во 2 классе ставятся такие цели и задачи.

Цель: формирование музыкально-двигательных навыков

Задачи: повышение уровня познавательной деятельности; формирование у учащегося ритмических движений; развитие  способностей координировать движения с музыкой, коррекция умственной деятельности, двигательной сферы и коммуникативных форм поведения.

Основной принцип реализации программ- обучение в процессе конкретной практической, коррекционной деятельности, которая учитывает познавательные потребности обучающегося.       

Содержанием работы на занятиях ритмики является музыкально-ритмическая деятельность ребёнка. Он учится слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения. Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки обучающегося, которые содержат следующие компоненты: знать - перечень необходимых для усвоения учащимся знаний, уметь - перечень конкретных умений и навыков, востребованных  в практической деятельности обучающегося и его повседневной жизни.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

Учить выполнять различные ритмические движения под музыку: ориентироваться в пространстве зала, знать центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу), развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки, ритме, темпе; учить чувствовать сильную долю такта (метр) при

звучании музыки в размере две четверти. Учить выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно):

бодро, свободно, подняв голову и не сутулясь, не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному сигналу опять начинать движение; выполнять движения не только по показу воспитателя, но и по словесной инструкции взрослого, а также самостоятельно.

Учить детей следующим движениям под музыку: развивать все танцевальные движения, с которыми познакомились на 1—2 годах обучения (совершенствовать их, выполнять в большем объеме, использовать в упражнениях и танцах); образовывать круг, сходиться в центре, затем отступать на место; ходить по кругу друг за другом ритмично, четко, взмахивая руками; бежать друг за другом легким шагом на носках без высокого подъема ног и высоко поднимая ноги; бежать друг за другом, выбрасывая ноги вперед (руки на поясе); двигаться по кругу приставными шагами, останавливаясь по сигналу; двигаться приставными шагами с приседаниями; ходить парами по кругу (свободную руку держать на поясе или держать в ней предмет, девочки держат край платья), следить за выразительностью движения; соблюдать расстояние между парами при движении парами; поднимать плавно руки вверх, в стороны, убирать их за спину, за голову, поворачивая кисти рук; выполнять разные действия с предметами (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч, поднимать вперед).

ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

- Ритмично выполнять несложные движения руками и ногами.

- Соотносить темп движений с темпом музыкального произведения.

- Выполнять игровые и плясовые движения.

- Выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя.

2.Содержание учебного предмета, курса

-Движения под музыку (покачивания, похлопывания)

-Игровые упражнения (хлопки.постукивания)

-Движения по подражанию («Мишка с куклой пляшут полечку»

-Упражнения (на координацию движения, на расслабление мышц, с мячами)

- Упражнения: «Мельница» Т. Ломовой; «Игра с мячами», «Скакалки» А. Петрова; «Упражнения с флажками» Ф. Шуберта; «Поскоки» С. Затеплинского; «Поезд» Е. Тиличеевой. Повторять знакомые упражнения.

- Ориентировочные направления под музыку (повороты, наклоны

-Слушание музыки ( детские песни, «Калинка» (русская народная песня); «Парная пляска» (карельская песня); «Полька» Ю. Чичкова; «Петрушки», «Снежинки» Ю. Слонова; «Аннушка» (чешская полька); «Пойду ль я, выйду ль я» (русская народная песня); «Мы в зеленые луга пойдем» Н. Леви; «Приглашение», «Стукалка» (украинские народные мелодии); «Матрешки» Ю. Слонова.

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Целью программы является включение детей с умеренной умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.

В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.). Большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе .

На занятиях, условно называемых письмо, решаются задачи подготовки учащихся к овладению зрительным образом букв, а также их начертанием, т. е. развивается и корригируется моторика мелких мышц руки.

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки является одной из важных задач дошкольной подготовки умственно отсталых детей.

Большое значение для развития зрительного восприятия имеют занятия изобразительной деятельностью, а для развития пространственной ориентировки — занятия конструированием. Для обучения чтению и письму важно запомнить образы букв (печатных, прописных, заглавных), отличать данную букву от других, основываясь на признаках сходства и различия. Эта трудная аналитико- синтетическая деятельность, в основе которой лежит зрительное восприятие, не может успешно осуществляться, если дети не будут к ней подготовлены. Для решения данной задачи на занятиях могут быть использованы специальные упражнения, которые рекомендуется проводить в виде дидактических игр.

Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки; счетный материал (цветные палочки, грибочки, яблочки и др.); природный материал (засушенные листья, цветы, желуди, шишки и др.); геометрические формы (кубики, брусочки, шарики, пирамидки); геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги, прямоугольники); полоски бумаги, леготехнологии (ЛЕГО ДУПЛО) для коррекции и развития психомоторики и сенсорных процессов. Используемый для занятий материал должен быть разного цвета (черный, синий, зеленый, красный, желтый, белый) и размера.

Первые упражнения рекомендуется проводить с игрушками и природным материалом, которые затем заменяются геометрическими формами, геометрическими фигурами, а затем полосками бумаги или счетными палочками.

Все занятия рекомендуется разделить на несколько этапов, а упражнения выполнять по трем направлениям:

1. по показу («Сделай точно так, как я. Сравни, правильно ли сделал»);

2. по памяти после предварительного анализа («Запомни. Сделай так же. Сравни»);

3. по словесной инструкции (под диктовку).

Важно к концу каждого этапа добиваться большей самостоятельности при выполнении предложенного задания:

· выделение предметов из группы данных;

· выделение предметов из группы однородных (не более трех предметов);

· группировка предметов по основным признакам (цвету, форме, величине);

· выбор и группировка изображенных на рисунках предметов (листья, желуди, шишки, яблоки,

огурцы, помидоры и др.);

· выбор и группировка геометрических форм;

· выбор и группировка по цвету и размеру палочек или полосок бумаги;

· конструирование из цветных палочек и полосок бумаги;

· свободное конструирование.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ (подготовка к письму)

Развитие мелкой моторики руки является важным моментом в общей системе подготовки умственно отсталого дошкольника к школе. Эта задача успешно решается на занятиях по физическому воспитанию (игры с мячом, с палкой, и др.), а также на уроках труда (лепка, вырезывание, наклеивание и др.). Учитывая, что письмо является сложным психофизиологическим актом, большую роль в котором играет моторика руки, скоординированность движений руки и речевой моторики, в подготовительный период необходимо проводить систему специальных занятий по

подготовке руки ребенка к письму. Для умственно отсталого школьника эти занятия являются важными еще и потому, что у него наблюдается не только отставание развития моторики руки от речевой моторики, как и у детей с нормальным интеллектуальным развитием, но и нарушение моторики, которое требует специальной коррекции.

Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому следует строить упражнения в такой последовательности, чтобы вначале были больше задействованы именно длинные мышцы (т. е. задания даются на больших листах бумаги и более крупные). Постепенно размер заданных упражнений уменьшается до размера строки.

Перед каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки. Упражнения проводятся на вытянутых и на согнутых перед собой руках (ладони вверх или вниз, одновременно, попеременно):

· на вытянутых руках ладони вверх, вниз, одновременно, попеременно одной и другой рукой;

· на вытянутых руках или согнутых; пальцы в стороны, вместе, при положении ладоней вверх-вниз;

· сгибание и разгибание пальцев рук одной руки другой;

· противопоставление пальцев одной руки пальцам другой;

· сжимание пальцев в кулачок и разжимание;

· «крючки»;

· «щелчки»;

· специальные упражнения для держания карандаша;

· правильное держание карандаша или ручки.

Упражнения для подготовки руки к письму осуществляются в следующей последовательности:

· обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь, помидор или др.); раскрашивание;

· рисование знакомых предметов и их раскрашивание;

· обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала);

· рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг — мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат —флажок; треугольник —елочка; овал —морковь, банан; квадрат и треугольник —домик и др.;

При изучении письма у ребёнка стимулируется общее речевое развитие, развитие мышления, воображения. Воспитывается позитивное эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

К концу года ученик должен:

· узнавать нужные предметы среди других предметов и на картинках;

· узнавать основные цвета, форму и размер предметов (большой, маленький);

· понимать дни: вчера, сегодня, завтра, утро, день, вечер, ночь;

· понимать и реагировать на свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, ближайших родственников;

2.Содержание учебного предмета, курса

-На занятиях решаются задачи развития и коррекции мелкой моторики; развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки; привитие навыков правильно сидеть, вставать, слушать учителя, воспитателя и выполнять их инструкции; формирование умения пользоваться карандашом и ручкой.

-Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.

-Учить узнавать предмет по контуру и соотносить его с реальным предметом (мяч, кубик, один и несколько).

-Узнавать «зашумленные», заштрихованные предметы.

--Учить различать цвета: черный, синий, красный, белый, зеленый.

- Развитие мелкой моторики рук (подготовка к письму).

-Рисование на манке.

-Проводить специальные упражнения для развития и укрепления мелкой моторики на вытянутых и согнутых руках , статически и в динамике. -Обводить по шаблону или трафарету геометрические фигуры, по возможности раскрашивать или штриховать их. Работать с мозаикой, с «сухим бассейном», сортировать фасоль и горох.

-Складывать геометрические фигуры из палочек, составлять орнамент из геометрических фигур.

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

В процессе изучения предметно-практической деятельности формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире , который находится вне поля их чувствительного опыта; корригируется и развивается внимание, наблюдательность, чувственное восприятие, аналитико-синтетическую деятельность учащихся, мышление на основе обучения способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, обогащать словарный запас учащегося и активизировать его;

Занятия по предметно -практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых детей. В детских домах – интернатах МСО, имеющих дошкольные и подготовительные группы, разрешается использовать материал данной программы для занятий с детьми этих групп при наличии реальных возможностей обеспечения полноценного обучения (соответствующий состав детей, квалифицированные кадры воспитателей и оснащение наглядными и дидактическими пособиями.

Цель этих занятий используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разнообразными игрушками, ручной труд и т.д.) коррегировать недостатки восприятия, внимания, зрительно – двигательной координации, пространственных представлений, наглядно – действенного и наглядно - образного мыщления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

Обучение глубоко умственно отсталых детей в начальных классах является сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенностям эти дети страдают тяжелыми нарушениями интеллекта, поведения, деятельности и личности. В исследованиях были выявлены у детей имбецилов младшего возраста многочисленные недостатки в их умственной деятельности. У них затруднено принятие и понимание задачи в ее решении их затрудняет не столько овладение отдельными действиями и звеньями задачи, сколько установление связей и отношений между ними. Они не могут организовать свою деятельность, не используют образца. У них отсутствуют и с трудом формируются навыки и приемы систематической умственной деятельности, различения и идентификации, группировки и обобщения, сравнения, анализа, классификации, им не доступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т.д. Даже имеющимися у них элементарными знаниями они не умеют пользоваться в практической деятельности.

Между тем формирование всех этих основных навыков и приемов умственной деятельности глубоко отсталых детей в младшем возрасте возможно именно на самом элементарном , сенсорном, предметно – практическом уровне.

Как пример, приведем часто используемую методику исключения четвертого лишнего предмета из категории. Обычно она дается детям на картинках изображающих знакомые предметы из различных категорий (одежда, посуда, овощи и т.д..) Ребенок должен выполнить операцию

обобщения предметов одной категории и исключение предмета относящегося к другой категории. Для младшего имбецила эта задача непосильна. Однако эти же умственные операции он большей частью выполняет, если они даются на сенсорном материале. Так, если ребенку дать четыре палочки, из которых три – красные и одна – синяя, то почти без дополнительной помощи он выбросит «лишнюю». Так же можно предложить три кубика и один шарик одинаковые по цвету, три столовых ложки и одну чайную и пр.).

Темп развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок. Поэтому коррекция имбецилов младшего возраста (примерно до 12 лет) должна осуществляться в большей мере в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для младших имбецилов наиболее доступны, мотивированы, интересны.

К концу года ребёнок должен:

- наблюдать за демонстрациями учителя.

- выполнять простые подражательные действия за учителем

- воспроизводить по подражанию действия с предметом и без предмета: катание мячика , перекладывание предметов из коробки в коробку, складывание пирамидки, открывание и закрывание матрешек, катание машинки в определенном направлении, строительство из кубиков домиков, машин.

- группировать различные предметы по величине, форме и цвету

- уметь определять предметы

-узнавать наощупь

2.Содержание учебного предмета, курса

Содержание обучения на уроках предметно – практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения моторики в частности зрительно – двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно - практической деятельности детей имбецилов, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы не отводятся целиком отдельные уроки, они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены социальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разнообразной системе в предметно – манипулятивной деятельности дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметов единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, ручной труд и др.). Каждая коррекционная задача по возможности включалась в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Указанные в программе предметно – практической деятельности игры не исключают применения других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общие физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счета и т.д. В данную программу отобраны и включены такие игры, дидактические задачи которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

- Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном увеличении времени наблюдения, начиная от 10-15 сек до 2-3 мин.

- Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря.

- Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: движение рук, кистей («Птичка», «Кулачки – ладошки», «Молоток» и др.).

- Выполнение подражательных действий со сменой вида движения («Стучим - прячем» смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук на спину, вслед за движением учителя).

- Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с флажком»).

-Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами:

катание шариков в определенном направлении;

бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлыщком;

перекладывание предметов из одной коробки в другую;

складывание предметов в коробку аккуратно так, чтобы ее можно было закрыть крышкой;

открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек;

- Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

- Цвет. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т.д.).

-Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» одной формы из 6-10 предметов двух контрастных объемных форм без из названия: шар – («брусок», «кирпичик»); («башенка»).

- Выбор по образцу и раскладывание контрастных объемных форм: куб, шар, («башенка»), «кирпичик») форм (без названия форм).

- Выбор предметов одной формы из 6-10 предметов двух контрастных плоскостных форм: круг – квадрат, круг – треугольник по образцу и инструкции «Дай такой».

-Величина. Выбор одинаковых по величине предметов из 6-10 предметов двух контрастных величин (большие м маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции «Дай такой».

- показывать предметы большие и маленькие, показывать, какой больше .

Дидактические игры

- «Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, располагая их в ряд («ленты», «дорожки»); чередование предметов по цвету через один, выкладывая их в ряд (красный – синий – красный - синий и т.д.).

-«Разложи в ряд»: (по форме, по величине):

- «Шароброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия.

- «Поиск в окружающем»: находить предмет, спрятанный на виду

- «Светофор»: перемена вида движения по цветовому сигналу (при показе зеленого дети должны идти, желтого – маршировать на месте, красного – останавливаться).

- «Не урони»: (кубик, карандаш, шарик).

- «Чудесный мешочек»: узнавать наощупь один из хорошо известных детям бытовых или игровых предметов (ключ, ложка, расческа и т.д.); узнавать наощупь предметы, положенные в матерчатый мешок;

находить на ощупь названный предмет при выборе из нескольких, положенных в мешок; различать на ощупь величину предметов (их двух предметов, резко контрастных по величине). (II полугодие).

- Учить определять предметы

«Что убрали», «Что изменилось» - запоминать и называть предметы, игрушки или значительные изменения в них.

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Целью программы является включение детей с умеренной умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.

В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.). Большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.

Обучение речи как средству коммуникации заключается в формировании умения общаться со взрослыми, со сверстниками, с детьми младшего возраста. Развитие речи осуществляется поэтапно. Работа над лексической стороной речи начинается с формирования умения понимать значение слова, соотносить его с конкретным предметом, затем действием. Необходимо, чтобы слово постепенно начинало приобретать обобщенную функцию. В процессе обучения словарный запас детей обогащается словами разной степени общности и разных категорий.

Одновременно с лексической решается задача синтаксическая. У учащихся формируется фразовая речь. Детей учат высказываться предложением, обучают вопросно-ответной речи, связному высказыванию с помощью взрослого.

Речь детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью скудна и дефектна. Их высказывания отличаются крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением самых простых своих желаний и ощущений, употребляя короткие слова и фразы. Имея в запасе небольшое число слов, часто повторяют их.

Для того чтобы научить детей правильно произносить слова и правильно их употреблять, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои желания, передавать содержание несложных рассказов и картинок с простым сюжетом, необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.

Учащиеся должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи детей, необходимо мотивировать их на повторение слов учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов («речевые игры»). Это оживляет занятия, пробуждает у детей интерес к ним.

Уроки по развитию речи посвящаются темам, взятым из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном уроке, должно быть ограничено, в противном случае воспитанники их не запомнят. Задача состоит в том, чтобы дать определенные знания и навыки, развивающие умственно отсталых детей, научить их использовать полученные знания в практической деятельности. На уроках дети ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и труде людей, знакомятся с объектами

непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают внимание, память, речь, мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, пробуждают у умственно отсталых детей познавательный интерес, стимулируют к деятельности, способствуют развитию коррекции личности школьника.

Во время экскурсий учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке. Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, математики, рисования и других уроках.

Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино и диафильмов.

К концу года ученик должен:

Понимать речь взрослого, вслушиваться в произносимые им звуки, слова, устанавливать связь между предметом и словом его обозначающим. По слову взрослого взглядом отыскивать предметы находящиеся постоянно в определённом месте и предметы, находящиеся в разных местах.

Выполнять одно и то же действие с разными игрушками

Подражать новым звукосочетаниям, интонации.

Взаимодействовать в играх-развлечениях: «Идёт коза рогатая», «Сорока-белобока», «Прятки» и др.

На основе ориентировки в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Прислушиваться к ласковому обращению взрослого, издавать гортанные звуки. Прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ним взрослого.

Устанавливать связь между предметом и сло­вом, его обозначающим.

Подражать новым звукосочетаниям: да да и др., разным интонациям взрослого.

2.Содержание учебного предмета, курса

• Рассматривание сюжетных картинок «Времена года.»

• Рассматривание сюжетных картинок:  «Покажи, что я назову»

• Беседы о временах года

• Чтение русских народных сказок

• Игры- инсценировки по сказкам

• Деревья

• Овощи

• Фрукты

• Дикие и домашние животные

• Дикие и домашние птицы

• Рассматривание  сюжетных  картинок  (предметы мебели): «Найди и покажи»

• Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет», «Весна-красна…»

• Наблюдения за птицами

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Целью программы является включение детей с умеренной умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.

В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.). Большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.

Главное место в коррекционно-воспитательной работе с учени­ками отводится трудовому обучению, где они овладевают элементарными трудовыми навыками, необходимы­ми для выполнения несложных работ в особо созданных услови­ях, у детей развивается познавательная деятельность. Выполнение различных операций ставит воспитанников перед необходимос­тью познания материалов, их свойств и качеств, требует различе­ния предметов, включенных в трудовую деятельность, что при­водит к развитию представлений, мыслительных операций и речи.

Учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обучаются та­ким видам ручного труда, как элементарное конструирование, лепка, овладевают навыками работы с тканью, нитками, бумагой, природным материалом.

Успешное формирование трудовых навыков у воспитанников возможно лишь при правильной организации учебного про­цесса. Центральное место на уроке занимает практическая работа. Кроме непосредственно практической работы, определенное время отводится на приобретение воспитанниками знаний позна­вательного характера, они изучают технику безопасности и санитарно-гигиенические требования к урокам ручного труда. Программа обучения ручному труду в начальных классах содержит перечень из­делий, изготовлением которых должны овладеть воспитанники. Необходимо отметить, что во всей трудовой деятельности учащихся полностью исключены измерительные операции. Их знакомят со свойствами материалов и областью их применения.

Обучение ручному труду предусматривает проведение экскурсий с целью изучения окружающего мира и сбора природного материала.

В процессе ручного труда осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития. 

Целью данной программы является: 
- воспитание положительных качеств личности ученика: трудолюбия, настойчивости, умение работать в коллективе; 

- уважение к людям труда; 
- получение элементарных знаний по видам труда. 
Основными задачами являются: 
- формирование трудовых качеств; 
- обучение доступным приемам труда; 
- развитие самостоятельности в труде; 
- привитие интереса к труду; 

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. 

К концу учебного года ученик должен:

- работать обеими руками.

- выполнять несложным упражнениям пальчиковой гимнастики (работа каждым пальчиком, работа пальчиком правой и левой руки с мелкими деталями).              

-   ориентироваться в форме предметов, величине и их количестве.

- знать элементарные понятия о природных материалах, их свойствах: цвет, форма, хрупкость засушенных листьев.

- уметь показывать и называть верх, низ, правую, левую сторону листа бумаги и объемного изделия, длинные и короткие, маленькие и большие детали.

- узнавать и называть основные геометрические формы.

2.Содержание учебного предмета, курса

РАБОТА С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ

· Экскурсии на природу в разное время года «Снежки», «Иней на ветках», «Распускание почек на ветках», «Клумба весной» и др.).

· Сбор листьев клена, березы, дуба. «Узор из засушенных листьев на полосе

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Обыгрывание по темам:

· Заборчик

· Домик с дорожкой

· Дороги с мостом («Машинки»).

· Лесенки-ступеньки

· Сборка гаража («Транспорт»).

· Сборка моста и дороги, моста через реку («Машинки на дороге», «Лодочки и кораблики на

воде»).

РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ

· Знакомство со свойствами пластилина, условиями хранения, подготовка к работе.

· Упражнения в раскатывании пластилина. Изготовление бубликов, баранок.

· Способ размазывания пластилина. Изготовление огурца, елочки способом размазывания на заготовках.

· Подбор пластилина по цвету. Изготовление овощей.

· Изготовление способом размазывания плоской игрушки.

· Лепка шариков, орешков (скатывание шара). Повторение понятия величины (больше, меньше, еще меньше). Обыгрывание композиции «Гусеницы на листочке».

· Скатывание шара и столбика, лепка погремушки.

· Лепка печенья (овсяное). Обыгрывание композиции «Печенье и пирожные для куклы».

· Изготовление из столбиков лесенки-заборчика. Составление композиции «Улица».

· Лепка по образцу яблока, помидора (форма шара).

· Лепка по образцу предметов овальной формы (огурец, картофель, слива, банан). Составление композиции.

· РАБОТА С БУМАГОЙ

· Обыгрывание и наклеивание композиций: «Дождь идет

· Обыгрывание, наклеивание на плоских макетах композиции «Зажглись в домах разноцветные огоньки».

· Резание ножницами полосок

· Складывание основы листа. Изготовление книжки, тетрадки.

· Изготовление складыванием бумаги летающих игрушек (стрела, змей, самолетик).

· Изготовление открытки из сложенных квадратов.

· Изготовление складыванием бумаги парусника, вертушки, вазы.

· Изготовление подарка «Цветы в вазе».

· Складывание — сгибание бумаги

· Резание ножницами полос, квадратов по сгибу. Аппликация предметов из геометрического материала.

РАБОТА С НИТКАМИ

Сматывание клубка. Шнурок. Кисточка. Косичка.

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Целью программы является включение детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.

В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.). Большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.

Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми занимает обучение их навыкам самообслуживания. Предмет «Самообслуживание» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является средством формирования умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих потребностей. В процессе занятий по данному предмету у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседнев­ной жизни.

Уроки самообслуживания являются средство активно­го познания окружающей действительности. Практическая дея­тельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной воспитанникам. Разно­образие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений. Практическая дея­тельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной воспитанникам. Разно­образие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

К концу года учащийся должен:

- различать предметы необходимые для приёма пищи.

- должен показывать части тела.

- при помощи взрослого мыть руки.

- различать предметы одежды.

- жестом здороваться и прощаться.

- владеть движениями собственного тела.

- обращаться с предметами домашнего обихода, предметами гигиены и т. п.

2.Содержание учебного предмета, курса

Навыки, связанные с гигиеной тела.

Закрепить приобретенные в дошкольном возрасте умения различать и называть:

- части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени);

- предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, гребешок (расческа), зубная щетка, зубной порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце;

- действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

Объяснить воспитанникам в доступной их пониманию форме, что быть чистым - красиво, приятно и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям.

Совершать под присмотром и с помощью воспитателя утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться. Знать, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту или порошок, расческу, полотенце.

Навыки одевания и раздевания.

Закрепить приобретенное в дошкольном возрасте умение различать предметы одежды и обуви: носки, рубашки, платье, пальто и т.д.

Навыки приема пищи.

Уметь различать предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка и т.д.).

Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду, хорошо пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи и фрукты.

Навыки культурного поведения

Уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него. Не сорить, а бросать ненужные бумажки в корзину или ящик для мусора.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Целью программы является включение детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.

В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.). Большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.

В настоящую программу положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, на выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков глубоко умственно отсталых учащихся.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют интеллектуальные дефекты и значительные отклонения в физическом и двигательном развитии, что сказывается на содержании и методике уроков физической культуры. Замедленность протекания психических процессов, конкретность мышления, дефекты памяти и внимания обуславливают чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков. Для того, чтобы ученики усвоили упражнения, инструкции к ним, необходимы многократные повторения, сочетающиеся с правильным показом. Необходимо подбирать такие упражнения и задания, которые состоят из простых, элементарных движений. Одной из характерных особенностей детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является инертность нервных процессов, их стереотипность и обусловленная этим трудность переключения с одного действия на другое. При изменении привычной обстановки они не могут воспроизвести даже хорошо знакомые, разученные упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же заданий в различных условиях.

В работе с такими детьми нужно помнить, что словесная инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает достаточной для усвоения упражнения. Поэтому требуется непосредственная помощь учащимся в процессе воспроизведения того или иного задания.

Нарушение сердечно сосудистой и дыхательной систем, глубокая эндокринная патология, диспластичность развития обязывают учителя быть особенно осторожным в подборе физических упражнений, в их дозировке и темпе проведения как отдельных заданий, так и всего урока.

Каждый урок по физической культуре должен планироваться в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенным повышением нагрузки в упражнениях и переходом в конце урока к успокоительным упражнениям, чередованием различных видов упражнений, подбором упражнений, соответствующих возможностям учащихся.

Урок целесообразно строить из четырех частей (вводной, подготовительной, основной, заключительной), которые должны быть методически связаны между собой.

В настоящую программу включены следующие разделы: общеразвивающие и корригирующие упражнения, прикладные упражнения, способствующие развитию прикладных умений и навыков, игры и игровые упражнения.

(в зависимости от уровня психофизического развития и с учетом двигательных нарушений)

Все задания даются ребенку в вербальной и невербальной форме: в ходе занятия педагогу следует использовать естественные жесты. Предусматривается использование различных способов побуждения ребенка к выполнению упражнений, а также фиксированных видов помощи – показ, подражание, совместные действия.

Учить детей ползать, подзывая к себе, привлекая игрушкой.

Учить самостоятельно садиться (из лежачего положения) и ложиться.

Учить вставать и опускаться, придерживаясь руками за опору.

Учить переходить от одного предмета к другому, придерживаясь за них руками.

Учить вползать по скату горки и спускаться с него, подниматься на горку по лестнице, держась за перила, перелезать через бревно, влезать на ящик.

Развивать движения пальцев рук, используя пальчиковую гимнастику и игры «Сорока-белобока», «Ладушки» и др

К концу года учащийся должен:

- Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.

- Выполнять некоторые самостоятельные действия.

- Скрещивать руки на груди.

- Выполнять круговые движения руками.

- Сгибать и разгибать ноги вместе и попеременно.

- Поворачиваться со спины на живот и обратно.

- Присаживаться при поддержке за руки, разводить руки в стороны.

- Приподнимать туловище из положения на животе при поддержке за руки.

2.Содержание учебного предмета, курса

· Общеразвивающие упражнения. Основные положения и движения рук, ног, туловища и головы. Положение стоя, положение сидя, положение лежа. Поднимание рук вперед, в сторону, вверх, поднимание на носки, полуприседания и приседания, наклоны и повороты туловища, перекаты со

спины на живот и обратно.

· Игровые упражнения. «Пальчик-мальчик» «Самолётик летит» « Где спрятался зайка?» « Найдём зайчика»

· Упражнения на дыхание. Понятие о вдохе и выдохе с движением рук. «Понюхать цветок» « Кто ушёл?» «Отдохнём»

· Упражнения для кистей рук, плечевого пояса. Сгибать и разгибать пальцы, хлопать в ладоши перед собой на уровне груди, лица и над головой. Размахивание кистями рук в различных положениях. Сгибание и разгибание рук.

· Игровые упражнения. « По дорожке» « Мой весёлый мяч» « Привет, ладошки»

· Упражнения для формирования правильной осанки. Лежа на спине: отведение рук в стороны, вперед, вверх. Сгибание и разгибание ног. Сидя, наклоны туловища вправо, влево, вперед, назад. Стоя у вертикальной стены, прижавшись затылком, спиной, ягодицами и пятками, поднимание и опускание рук в стороны, вверх, вперед; вверх — поочередно и одновременно обе руки. Поднимание согнутой в колене ноги.

· Игровые упражнения. « Автомобили» « Кулачки- ладошки»

· Упражнения с предметами (мячи, кубики, кегли). Катание мяча двумя и одной рукой, друг другу, стоя и сидя. Бросание мяча руками снизу и из-за головы. Переноска кубика с места на место, передача кубика из рук в руки. Отведение и приведение кисти с кеглями в руке. Поднимание рук в стороны, вперед, вверх с кеглями в руках.

· Игровые упражнения. « Мой весёлый мяч» « Не задень» « Не урони»

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Целью программы является включение детей с умеренной умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.

В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.). Большое внимание должно быть уделено общему и общеречевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе.

Задачей предмета является развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию, привитие навыков правильно сидеть, вставать, слушать учителя, воспитателя и обращаться с просьбами.

Вся работа должна проводиться в виде игр и игровых упражнений.

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико –синтетическому методу. Порядок изучения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей. Прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по распознаванию соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

На первых годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами (работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках обучения грамоте широко используются такие дидактические пособия , как подвижная азбука, карточки со слогами , букварные настенные таблицы.

Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (умение правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), так и умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует проводить параллельно с прохождением алфавита. С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слогов и, по возможности, предложений.

При обучении чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса (группы) и осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Обучение письму детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью носит сугубо практическую направленность, требующую от учащихся усвоения только элементарных правил правописания.

Конечная цель обучения письму и чтению заключается в том, чтобы научить более способных детей списывать с печатного текста, писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать свое имя, фамилию, читать несложный текст (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы.

Развитие слухового внимания.

Различение звуков окружающей действительности.

Игры с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи (едет машина, плачет ребенок, летит самолет, едет поезд, скачет лошадка).

Дыхательная гимнастика и артикуляционные упражнения.

Специальные упражнения для всех артикуляционных органов (статические, динамические).

Работа над звукопроизношением.

Отработка всех гласных звуков и простых по артикуляции согласных.

1.

К концу учебного года учащийся должен:

- уметь слушать объяснения и указания учителя.

- поднимать руку при желании что то сказать .

- просить или жестами объяснить разрешения.

- правильно произносить за учителем слова, состоящих их одного звука (а-а, о-о, у-у).

2. Содержание учебного предмета, курса

Примерная тематика

• Рассматривание книг.

• Прослушивание сказок по книгам.

• Различение звуков окружающей действительности.

• Сравнение звуков окружающей действительности и речи.

• Различение речевых звуков.

• Звучание, умение слышать и выделять из потока отдельные звуки.

• Выделение в слове гласных звуков [а],[о], [у]

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

2.Содержание учебного предмета, курса

· Рисование по подражанию действиям учителя: «Тили - тили тесто» «Что за палочки такие?» «Дождик, дождик кап, кап, кап».

-Работа руками. Испечём оладушки. Орешки.

-Листочки танцуют. Круговые движении.

-Угостим кукол конфетами. Предметы округлой формы, разной величины и окраски.

-Вот ёжик- ни головы, ни ножик.

-Падают, падают листья. Цветные ленты — узкие и широкие.

-Вот какая у нас неваляшка. Разноцветные предметы округлой формы.

-Бублики- калачи. Цветные клубочки — большие и маленькие

-Снеговичок Вот наши сосульки. Разноцветные предметы округлой формы. Прямые вертикальные линии.

-Вот оно солнышко красное. Предметы округлой формы, разной величины и окраски

-Рыбки плавают в водице. Ориентироваться в форме предметов, величине и их количестве.

-Башенка. Размеры большие, маленькие.

-Грибочки. Разные формы.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы