Россия, Республика Крым, Красногвардейский район
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 11.05.2025 14:12
Алёшина Валентина Александровна
Учитель начальных классов
7 лет
96 059
154 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА и КТП ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ». 2 класс. Школа России
Категория:
Начальные классы
12.08.2016 23:28
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторских программ Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой, Л.А.Виноградской «Литературное чтение» и примерной программы УМК «Школа России» ФГОС НОО.
Просмотр содержимого документа
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА и КТП ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ». 2 класс. Школа России»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторских программ Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой, Л.А.Виноградской «Литературное чтение» и примерной программы УМК «Школа России» ФГОС НОО.
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России, Республики Крым и других стран.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно- ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
2класс
Развитие навыка осознанного и правильного чтения. Выработка чтения целыми словами. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста. Темп чтения незнакомого текста – 50-60 слов в минуту.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
2 класс
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Деление текста на части, озаглавливание их, выявление основной мысли прочитанного (с помощью учителя). Ориентировка в учебной книге: знакомство с содержанием, нахождение в нем названия нужного произведения, умение пользоваться заданиями и вопросами, помещенными в учебных книгах. Практическое различие художественных и научно- популярных текстов. Наблюдение над стилистическими особенностями текстов. Подробный и выборочный пересказ прочитанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций. Установление последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нем событий, подкрепление правильного ответа на вопросы выборочным чтением
Умение говорить (культура речевого общения)
Внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, либо на заданную тему.
Круг детского чтения
В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература. Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения. Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, С.Я. Маршака, с творчеством русских писателей Л.Н. Толстого, Н.Н. Носова и других.
Литературоведческая пропедевтика
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре и наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами
Творческая деятельность обучающихся(на основе литературных произведений)
1-2 класс
Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать своё настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывка из произведения. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом, создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2 КЛАСС
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;
осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.
находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Метапредметные
Регулятивные УУД
Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).
Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений.
Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.
Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.
Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Личностные
Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.
Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей.
Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.
Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
Приводить примеры ответственного/безответственного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных высказываниях.
Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой.
Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя.
Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие.
Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами.
Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
| 2 КЛАСС (136 ч) |
| Самое великое чудо на свете (1 ч) Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. |
| Устное народное творчество (15 ч) Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки. Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»). |
| Люблю природу русскую. Осень (8 ч) Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро». |
| Русские писатели (14 ч) А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек». |
| О братьях наших меньших (11 ч) Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок». |
| Из детских журналов (9 ч) Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; Д. Хармс. «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров. «Чудаки»; А. Введенский. «Ученый Петя». |
| Люблю природу русскую. Зима (10 ч) И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза». |
| Писатели – детям (18 ч) Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским «Путаница», «Радость», С. Я. Маршаком «Кот и лодыри», С. В. Михалковым «Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок», А. Л. Барто «Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа», Н. Н. Носовым «Затейники», «Живая шляпа». |
| Я и мои друзья (14 ч) В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее». Люблю природу русскую. Весна (8 ч) Ф. Тютчев «Зима не даром злится …», Весенние воды, А. Плещеев «Весна», «В бурю», «Сельская песенка». А. блок « На лугу», С. Маршак «Снег уже теперь не тот…», И. Бунин «Матери», Е. Благинина «Посидим в тишине», «Я маму мою обидел», Э. Машковская |
| И в шутку и всерьез (14 ч) Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» Г. Остер. «Будем знакомы». |
| Литература зарубежных стран (13 ч) Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков «Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети». Сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка», Г. X. Андерсена «Принцесса на горошине», Э. Хогарт «Мафии и паук». |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 КЛАСС
| № раздела | Наименование разделов и тем | Учебные часы |
| 1.
| Вводный урок. Самое великое чудо на свете. | 1 |
| 2. | Устное народное творчество. | 15 |
| 3. | Люблю природу русскую. Осень. | 8 |
| 4. | Русские писатели. | 14 |
| 5. | О братьях наших меньших. | 11 |
| 6. | Из детских журналов. | 9 |
| 7. | Люблю природу русскую. Зима. | 10 |
| 8. | Писатели детям. | 18 |
| 9. | Я и мои друзья. | 14 |
| 10. | Люблю природу русскую. Весна. | 8 |
| 11. | И в шутку и в серьёз. | 14 |
| 12. | Литература зарубежных стран. | 13 |
| 13. | Резерв | 4 |
| Всего: |
| 136 |
КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Дата |
Тема урока
| Тип урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты | Личностные результаты |
| ||||||||||||||||||||||||||
| План | Факт | Понятия | Предметные результаты | УУД |
| ||||||||||||||||||||||||||||
| Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 |
|
| Введение. Знакомство с учебником. | Урок «открытия нового знания | Как работать с новым учебником? | Условные обозначения, содержание, раздел лексическая работа | Научатся ориентироваться в учебнике, познакомятся с системой условных обозначений, работать с содержанием | Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра | формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образа «хорошего ученика» |
| |||||||||||||||||||||||
| Самое великое чудо на свете ( 4 ч) |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. |
|
| Игра «Крестики – нолики». | Урок-игра | Как найти нужное произведение? | Название учебника, авторы учебника, раздел лексическая работа | Научатся находить нужную главу и нужное произведение, используя содержание | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: соотносить иллюстрации и текст К: знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 3. |
|
| Самое великое чудо на свете. | Урок общеметодологической направленности | Можно ли прочитать все книги? | Части учебника, правила обращения с учебником лексическая работа | Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, предполагать на основе названия содержание главы. | Р: Умение сохранять заданную цель П: прогнозировать результат и планировать работу с текстом К: представлять книгу и её героев | Формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 4. |
|
|
Библиотеки. | Урок-экскурсия | Что такое библиотеки и для чего они нужны? | Библиотека, библиотекарь, читальный зал, абонемент, домашняя библиотека лексическая работа | Получат представление о библиотеках и их значение как культурных центров | Р: Умение действовать по образцу и заданному правилу П: находить нужную информацию в библиотеке К: работа с тематическим каталогом в библиотеке | Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю |
| |||||||||||||||||||||||
| 5. |
|
| Книги. | Урок-экскурсия | Когда появились книги? | Правила обращения с книгами, история развития книги, береста, берестяные грамоты, летопись, свиток, пергамент | Получат представление о старинных и современных книгах | Р: Умение видеть свою ошибку и исправлять её по указанию взрослого П: находить необходимую информацию по заданной теме в учебнике и дополнительной литературе К: обсуждать и сравнивать высказывания великих людей о книге и о чтении | Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России |
| |||||||||||||||||||||||
| Устное народное творчество ( 15 ч ) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6. |
|
| Устное народное творчество. | Урок «открытия» нового знания | Что такое устное народное творчество? | Устное народное творчество, лексическая работа | Узнают, почему некоторые литературные произведения относят к устному народному творчеству | Р: Умение контролировать свою деятельность по результату П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: умение осознано и произвольно строить речевое высказывание | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу |
| |||||||||||||||||||||||
| 7. |
|
| Русские народные песни. | Урок общемето-дологической направленности | Какие существуют жанры в литературе? | Малые фольклорные жанры, рифма, образ лексическая работа | Познакомятся с малым фольклорным жанром –пеней, научаться понимать образ деревьев в них | Р: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: поиск и выделение необходимой информации К: потребность в общении ребёнка со сверстниками и взрослыми | Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 8. |
|
| Русские народные потешки и прибаутки. | Урок общемето-дологической направленности | Какое различие между потешкой и прибауткой? | Потешки, прибаутки лексическая работа, приговорка | Научатся различать виды устного народного творчества: потешки и прибаутки | Р: адекватность принятия задачи как цели, данной в определённых условиях, сохранение задачи и отношение к ней П: применение метода информационного поиска К: владение вербальными и невербальными средствами общения | Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим |
| |||||||||||||||||||||||
| 9. |
|
| Скороговорки, считалки и небылицы. | Урок общемето-дологической направленности | Какую роль играло устное народное творчество в жизни детей? | Скороговорки, считалки, небылицы, лексическая работа | Научатся находить созвучные окончания в текстах, а также слова, которые помогают представить героя произведения | Р: умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П: выбор наиболее эффективного способа решения задач К: эмоционально -позитивное отношение к процессу сотрудничества | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 10. |
|
| Загадки, пословицы, поговорки. | Урок общемето-дологической направленности | Как отражается быт и уклад жизни в творчестве народа? | Загадка, пословица, поговорка лексическая работа | Научатся анализировать загадки, выделяя главные признаки, распределять пословицы по тематическим группам | Р: Изменение характера сотрудничества от тесно совместного к самостоятельному выполнению действий П: сравнение и сопоставление различных текстов К: соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
| |||||||||||||||||||||||
| 11. |
|
| Народные сказки. Юнна Мориц «Сказка по лесу идёт…» | Урок-сказка | Для чего люди сочиняют сказки? | Народная сказка, главная мысль сказки, виды сказок: волшебные, бытовые, о животных лексическая работа | Научатся выделять слова, которые помогут представить героя произведения устного народного творчества | Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения фольклорных форм К: ориентация на партнёра по общению | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме |
| |||||||||||||||||||||||
| 12. |
|
| Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». | Урок общемето-дологической направленности | «Сказка - ложь, да в ней намёк…» стремление заботиться об окружающих | Слова, несущие основное содержание и смысл произведения лексическая работа сказка о животных | Научатся соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план | Р: ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса П: чтение по ролям текстов К: умение слушать собеседника | Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей |
| |||||||||||||||||||||||
| 13. |
|
| Сказка «У страха глаза велики». | Урок рефлексии | «Сказка -ложь, да в ней намёк…» | Последовательность событий, план, опорные слова лексическая работа сказка о животных | Совершенствование умения делить текст на части, умение характеризовать героев сказки | Р: констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней П: передача содержания прочитанного или прослушанного К: понимание возможности различных позиций и точек зрения | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости |
| |||||||||||||||||||||||
| 14. |
|
| Сказка «Лиса и тетерев» | Урок общемето-дологической направленности | «Сказка -ложь, да в ней намёк…» | Лексическая работа, выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог сказка о животных | Совершенствование умения соотносить сказочный текст и пословицу, определять последовательность событий, составлять план текста | Р: выявление причин неудач и формирование правильного отношения к успеху и неудаче П: устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую К: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной | Формирование основ моральных норм и ориентация на их выполнение |
| |||||||||||||||||||||||
| 15. |
|
| Сказка «Лиса и журавль». | Урок общемето-дологической направленности | «Сказка- ложь, да в ней намёк…» | Лексическая работа выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог, сказка о животных | Совершенствование умения различать жанры устного народного творчества, характеризовать героев сказки, используя слова из текста | Р: умение учиться и способность к организации своей деятельности П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 16. |
|
| Сказка «Каша из топора». | Урок-проект | «Сказка -ложь, да в ней намёк…» | Лексическая работа, бытовая сказка, выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог | Совершенствование умения составлять план и рассказывать сказку по серии иллюстраций и плану | Р: преодоление импульсивности и непроизвольности П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: координация разных точек зрения | Формирование картины мира, как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека |
| |||||||||||||||||||||||
| 17. |
|
| Сказка «Гуси-лебеди». | Урок общеметодологической направленности | «Сказка- ложь, да в ней намёк…» | Лексическая работа, волшебная сказка, зачин, троекратный повтор, кукольный спектакль | Научаться выделять главные признаки сказки, попробуют разыграть сказку, используя кукол | Р: формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении цели П: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части К: Использовать речь для регуляции своего действия
| Развитие этических чувств –стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 18. |
|
| Сказка «Гуси-лебеди». | Урок рефлексии | «Сказка -ложь, да в ней намёк…» | Лексическая работ волшебная сказка, зачин, троекратный повтор, кукольный спектакль а | Научатся выделять главные признаки сказки, попробуют разыграть сказку, используя кукол | Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоление трудностей П: умение структурировать знания К: составлять по рисунку диалог и монолог
| Развитие этических чувств –стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 19. |
|
| Викторина. | Урок-викторина | Чем сказка отличается от других литературных произведений? | Лексическая работа | Научатся используя основные признаки сказки выделять её из других жанров | Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Формулировать собственное мнение и позицию | Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с литературой |
| |||||||||||||||||||||||
| 20. |
|
| КВН «Обожаем сказки». Тест № 1. (Устное народное творчество) | Урок- КВН | Хорошо ли я знаю сказки? | Лексическая работа, использование ранее изученных терминов | Попробуют проявить свои знания, и творческие способности в инсценировке сказок и озвучивании роли сказочных персонажей | Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия
| Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе |
| |||||||||||||||||||||||
| Люблю природу русскую. Осень ( 8 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 21. |
|
| Люблю природу русскую. Осень. | Урок «открытия» нового знания | Новый жанр литературных произведений | Лексическая работа, интонации поэтические произведения, настроение автора | Научатся видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 22. |
|
| Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной» | Урок «открытия» нового знания | Что такое лирическое произведение? | Лексическая работа, лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитет | Научатся различать стихотворный и прозаический тексты, читать наизусть |
П. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Р. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К.: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания | Преобладание социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения |
| |||||||||||||||||||||||
| 23. |
|
| К. Бальмонт «Поспевает брусника…» А. Плещеев «Осень наступила…» | Урок «открытия» нового знания |
Как разные авторы представляют осень? | лексическая работа олицетворение, метафора, эпитет, рифма | Научатся понимать особую роль слов в поэтическом тексте |
Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: Строить понятное для партнёра высказывание | Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю |
| |||||||||||||||||||||||
| 24. |
|
| А. Фет «Ласточки пропали…» | Урок «открытия» нового знания | Каковы особенности лирического текста? | лексическая работа, звукопись, олицетворение | Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте | Р. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение П. Контроль и оценка процесса и результата деятельности К. Адекватно оценивать собственное поведение | Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России |
| |||||||||||||||||||||||
| 25. |
|
| «Осенние листья» - тема для поэтов . | Урок «открытия» нового знания | Образ осени в произведениях разных поэтов | лексическая работа, интонация, настроение поэта, лирические выражения | Научатся выразительно читать поэтические произведения разных поэтов на одну тему |
Р: Контроль по результату и способу действий П: Осуществлять синтез, как составление целого из частей К: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения | Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику
|
| |||||||||||||||||||||||
| 26. |
|
| В. Берестов «Хитрые грибы» | Урок- проект | Чем отличается стихотворение от научной статьи? | лексическая работа, научный текст | Научатся различать прозаический и научный текст |
Р. Составление плана и последовательности действий П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу |
| |||||||||||||||||||||||
| 27. |
|
| М.Пришвин «Осеннее утро», И.Бунин «Сегодня так светло кругом…» | Урок общеметодологической направленности | Как авторы передают настроение используя
словесные образы? | лексическая работа, работа с ранее изученными терминами | Научатся, читая стихотворение, передавать с помощью интонации настроение автора, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте | Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом | Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 28. |
|
| Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень». Тест № 2 . | Урок рефлексии | Как художники слова показывают прелесть и образность художественных описаний природы | лексическая работа, работа с ранее изученными терминами | Научаться преобразовывать словесные образы в зрительные. |
Р: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию
| Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим |
| |||||||||||||||||||||||
| Русские писатели( 14 ч ) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 29. |
|
| А.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» | Урок «открытия» нового знания | Что можно узнать из названия произведения? | лексическая работа, речевая разминка, сказочная поэма, сказочные чудеса | Научатся прогнозировать содержание раздела, выделять и называть волшебные события, читать выразительно наизусть | Р: адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
| |||||||||||||||||||||||
| 30. |
|
| Стихи А. Пушкина. | Урок «открытия» нового знания | «Сказка -ложь, да в ней намёк…» | лексическая работа, лирические стихотворения, картины природы, средства художественной выразительности, эпитет, сравнение | Научатся определять в тексте красочные яркие определения, определять действия, которые помогают представить неживые предметы | Р: умение учиться и способность к организации своей деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: выполнение в речи всех функций регуляции совместной деятельности | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме
|
| |||||||||||||||||||||||
| 31. |
|
| А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки. | Урок «открытия» нового знания | «Сказка -ложь, да в ней намёк…» | лексическая работа, авторская (литературная) сказка средства художественной выразительности, эпитет, сравнение | Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними | Р: способность принимать, сохранять цели, следовать им в учебной деятельности П: применение методов информационного поиска К: потребность в общении | Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей |
| |||||||||||||||||||||||
| 32. |
|
| А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Урок общеметодологической направленности | «Сказка -ложь, да в ней намёк…» | лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение | Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними | Р: умение действовать по плану и планировать свою деятельность П: умение осознано и произвольно строить речевое высказывание К: внешне речевое планирование действий партнёра по решению учебной задачи | Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости |
| |||||||||||||||||||||||
| 33. |
|
| А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». | Урок рефлексии | «Сказка -ложь, да в ней намёк…» | лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение | Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними | Р: преодоление импульсивности, непроизвольности П: выбор наиболее эффективных способов решения задач К: ориентирование регулирующих высказываний на партнёра и представление их в форме контекстной речи | Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю |
| |||||||||||||||||||||||
| 34. |
|
| Обобщение по теме «Сказки А. Пушкина». Контрольная работа № 1. | Урок развивающего контроля | «Что за прелесть, эти сказки!» | лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение | Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними | Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности П: умение структурировать знания К: формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств | Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России |
| |||||||||||||||||||||||
| 35. |
|
| И.Крылов «Лебедь, Рак и Щука». | Урок «открытия» нового знания | Басня – литературный жанр | лексическая работа, структура басни, мораль басни, нравственный смысл басни, аллегория, крылатые слова | Научатся отличать басню от стихотворения , сказки и рассказа , соотносить пословицы и смысл басенного текста, характеризовать героев басни с опорой на текст | Р: осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: корректное оформление речевого высказывания в спорных ситуациях | Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику |
| |||||||||||||||||||||||
| 36. |
|
| И.Крылов «Стрекоза и Муравей». | Урок -театр | Каковы характерные признаки басни? | лексическая работа, структура басни, мораль басни, нравственный смысл басни, аллегория , крылатые слова | Научатся читать басню по ролям, различать речь автора и героев басни | Р: умение адекватно воспринимать отметки и оценки П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу |
| |||||||||||||||||||||||
| 37. |
|
| Л.Толстой «Старый дед и внучек». | Урок «открытия» нового знания | Какие произведения читали в школе Льва Толстого? | лексическая работа, главная мысль текста, цитаты, авторское отношение | Научатся пересказывать текст подробно и выборочно, характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним. | Р: умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми П: выбор вида чтения в зависимости от цели К: ориентация на партнёра по общению | Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 38. |
|
| Л.Толстой «Филиппок». | Урок «открытия» нового знания | Какой была школа более ста лет назад? | лексическая работа, виды плана, автор, герой, выборочный пересказ | Научатся составлять и анализировать различные виды плана, | Р: целеустремлённость и настойчивость в достижении целей П: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов К: умение слушать собеседника | Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим |
| |||||||||||||||||||||||
| 39 |
|
| Л.Толстой «Филиппок» | Урок общемето-дологической направленности | Какие изменения произошли в обучении детей в школе? | лексическая работа виды плана, автор, герой, выборочный пересказ | Научатся различать автора и героя произведения, вести пересказ от лица автора или героя. | Р: готовность к преодолению трудностей П: определение основной и второстепенной информации К: эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 40. |
|
| Л.Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже». | Урок «открытия» нового знания | Почему рассказы считаются поучительными? В чём их сходство с баснями? | лексическая работа, план рассказа, подробный выборочный пересказ, пересказ от первого лица | Научатся пересказывать текст от лица героя, а не автора, изменять последовательность пунктов плана для правильного пересказа текста | Р: формирование установки на поиск способов разрешения трудностей П: свободное восприятие текстов художественного стиля К: понимание различных позиций и точек зрения на вопрос | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
| |||||||||||||||||||||||
| 41. |
|
| Весёлые стихи. | Урок общемето-дологической направленности | Как хорошо уметь читать? | лексическая работа, звукопись, рифма, выразительное чтение | Научатся передавать настроение автора с помощью интонации, подбирать рифмы | Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: постановка и формулирование проблемы К: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной | Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме
|
| |||||||||||||||||||||||
| 42. |
|
| Обобщение по разделу «Русские писатели». Тест № 3. | Урок развивающего контроля | Проверь себя и оцени свои знания | лексическая работа, работа с ранее изученными терминами | Научаться применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем | Р: понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера К: умение договариваться, находить общее решение
| Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей |
| |||||||||||||||||||||||
| О братьях наших меньших (12 ч ) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 43 |
|
| О братьях наших меньших. | Урок «открытия» нового знания | О каких « братьях наших меньших» пойдёт речь в этом разделе? | лексическая работа, чтение вслух, чтение про себя | Научаться дополнять стихотворные строчки используя свои знания, попробуют сочинять стихи о своих любимцах | Р: умение учитывать выделенные учителем ориентиры П: анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков К: понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета | Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю |
| |||||||||||||||||||||||
| 44. |
|
| Б. Заходер «Плачет киска в коридоре…» И.Пивоварова «Жила-была собака…» | Урок «открытия» нового знания | Что общего у народных сказок про животных и авторских рассказов о братьях наших меньших? | лексическая работа, признаки сказки в стихотворении, последовательность событий | Научатся выразительно читать стихотворные тексты и передавать интонацией настроение и неожиданный поворот в содержании стихотворения | Р: построение ориентировочной основы в новом учебном материале П: синтез, как составление целого из частей К: понимание относительности оценок или подходов к выбору | Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России |
| |||||||||||||||||||||||
| 45. |
|
| В.Берестов «Кошкин Щенок» | Урок «открытия» нового знания | Всегда ли пословица: «Живут как кошка с собакой» говорит о войне между этими животными? | лексическая работа, выборочное чтение, вымысел и реальность в произведениях о животных | Научатся рассказывать интересные ситуации из жизни животных, переносить слуховые образы в зрительные | Р: различение способов и результата действий П: умение восполнять недостающие компоненты до целого К: учёт разных мнений и умение обосновать собственное | Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику |
| |||||||||||||||||||||||
| 46. |
|
| Домашние животные. | Урок общемето-дологической направленности | Как правильно подобрать тексты по заданной теме? | лексическая работа,, выборочное чтение, работа в парах | Научатся правильно подбирать книги по заданной теме , выделять в загадках главные слова | Р: умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль П: подведение под понятия, выведение следствий К: умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу |
| |||||||||||||||||||||||
| 47. |
|
| М. Пришвин «Ребята и утята» | Урок «открытия» нового знания | О чём пишут писатели-анималисты? | лексическая работа, писатели-анималисты, природоведческие произведения | Научаться пересказывать текст по плану, переводить словесные образы в зрительные | Р: умение планировать работу до её начала П: установление причинно-следственных связей К: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов | Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 48. |
|
| М. Пришвин «Ребята и утята» | Урок рефлексии | Как автор даёт понять ребятам материнские чувства утки? | лексическая работа, смысловые части текста, план рассказа | Научатся соотносить пословицы и текст рассказа, составлять рассказ по собственным наблюдениям | Р: адекватность и дифференцированность самооценки П: построение логической цепи рассуждений К: уважение к иной точке зрения | Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим |
| |||||||||||||||||||||||
| 49. |
|
| Е.Чарушин «Страшный рассказ» | Урок общемето-дологической направленности | У страха глаза велики | лексическая работа, деление текста на смысловые части с использованием опорных слов | Научатся делить большой текст на смысловые части и составлять план используя опорные слова из текста | Р: умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого П: выдвижение гипотез и их обоснование К: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 50. |
|
| Е.Чарушин «Страшный рассказ» | Урок общемето-дологической направленности | У страха глаза велики | лексическая работа деление текста на смысловые части с использованием опорных слов | Научаться пересказывать текст по самостоятельно составленному плану | Р: контроль за качеством выполняемых партнёром действий П: умение использовать наглядные модели К: способность строить понятные для партнёра высказывания с учётом того, что он знает и видит, а что нет. | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
| |||||||||||||||||||||||
| 51
|
|
| Б. С. Житков «Храбрый утёнок» | Урок общемето-дологической направленности | Это сказка или рассказ? | Лексическая работа, деление текста на смысловые части | Научатся прогнозировать содержание текста по его заглавию, делить текст на части. | Р:планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей П:осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков К: умение осознанно строить речевое высказывание | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 52 |
|
| В. В. Бианки «Музыкант» | Урок общеметодологической направленности | Кто музыкант в этом рассказе? | Лексическая работа, выборочное чтение, пересказ текста, работа с пословицами | Научатся прогнозировать содержание текста по его названию, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать по плану. | Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества | Развитие этических чувств |
| |||||||||||||||||||||||
| 53 |
|
| В. В. Бианки «Сова». | Урок общемето-дологической направленности | Как человек связан с природой и зависит от неё? | Лексическая работа, чтение диалога героев, пословицы и поговорки. | Научатся соотносить пословицы и текст рассказа, составлять план, пересказывать | Р:различать способ и результат действия П:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: допускать возможность существования у учащихся различных точек зрения | Формирование ответственности человека за сохранность природы |
| |||||||||||||||||||||||
| 54 |
|
| Обобщающий по разделу «О братьях наших меньших». Тест № 4. | Урок рефлексии | Почему мы называем животных «меньшими братьями»? | Лексическая работа, сказка и рассказ о животных, художественный рассказ и научно -познавательный текст. | Научатся различать сказку от рассказа о животных, художественный рассказ от научно -познавательного текста. | Р:осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение
| Формирование ориентации на нравственное содержание |
| |||||||||||||||||||||||
| Из детских журналов (9 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 55 |
|
| Из детских журналов | Урок «открытия» нового знания | Знакомы ли мы с журналами для детей? | Лексическая работа - журнал, статья, информация | Научатся отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить в нём интересные статьи | Р:принимать и сохранять учебную задачу П: находить нужную информацию в журналах К: обсуждать и сравнивать высказывания великих людей о значимости журналов | Формирование сопричастности за культуру и историю |
| |||||||||||||||||||||||
| 56 |
|
| Д. Хармс «Игра» | Урок «открытия» нового знания | Почему стихотворение называется «Игра»? | Лексическая работа: ритм, повторы, диалог, словообразование, средства художественной выразительности | Научатся придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, отличать журнал от книги. | Р:оценка суждений по поводу поведения персонажа П:распознавание особенностей построения стихотворения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение поддерживать беседу по заданной теме |
| |||||||||||||||||||||||
| 57 |
|
| Д. Хармс «Вы знаете?...» | Урок-игра | Можно ли назвать это стихотворение небылицей? | Лексическая работа: словообразование, средства художественной выразительности | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль | Р:адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения П: распознавание особенностей построения стихотворения К: ориентация на партнёра по общению | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи |
| |||||||||||||||||||||||
| 58 |
|
| Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи» | Урок «открытия» нового знания | Кому посвятили это стихотворение поэты? | Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 59 |
|
| Д. Хармс «Что это было?» | Урок «открытия» нового знания | Можно ли назвать это стихотворение загадкой? | Лексическая работа: средства выразительного чтения - рифма, темп, пауза. | Научатся подбирать рифмы, навыкам выразительного чтения, совершенствовать чёткую дикцию. | Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения | Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
| |||||||||||||||||||||||
| 60 |
|
| Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог» | Урок «открытия» нового знания | Как согласуются название и содержание стихотворения? | Лексическая работа: средства выразительного чтения-рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 61 |
|
| Ю.Д.Владимиров «Чудаки» | Урок «открытия» нового знания | Кто такие чудаки? | Лексическая работа, средства выразительного чтения-рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. | Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения стихотворения К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие что партнёр знает и видит, а что нет | Формирование внутренней позиции школьника |
| |||||||||||||||||||||||
| 62 |
|
| А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка» | Урок «открытия» нового знания | В чём заключалась учёность Пети? | Лексическая работа, средства выразительного чтения-рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. | Р: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 63 |
|
| Обобщение по разделу «Из детских журналов» Тест № 5. | Урок рефлексии | Какие журналы читаете? За что их любите? | Лексическая работа: средства выразительного чтения- рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. Сопоставление пословицы с произведением. | Научатся сопоставлять пословицы с произведениями., находить нужную информацию в разных журналах, отличать журнал от книги. | Р: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых П: контроль и оценка процесса в результате деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России |
| |||||||||||||||||||||||
| Люблю природу русскую! Зима. ( 9 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 64 |
|
| Люблю природу русскую! Зима . | Урок «открытия» нового знания | Что такое лирическое произведение? | Лексическая работа. Лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитеты; понятия загадки и отгадки. | Научатся видеть образ зимы в загадках, соотносить загадки и отгадки | Р:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи П:определятьправиль-ность построения предложений К: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 65 |
|
| Стихи о первом снеге. | Урок «открытия» нового знания | Какое настроение создаёт стихотворение? | Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты. | Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения; сравнивать стихи разных поэтов о первом снеге. | Р:адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях П:смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: строить понятное для партнёра высказывая | Формирование чувства сопричастности и гордости за красоту родного края |
| |||||||||||||||||||||||
| 66 |
|
| Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…». | Урок общеметодологической направленности | Почему зима названа чародейкою? | Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление. | Научатся читать выразительно, передавая настроение стихотворения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. | Р:аргументировано отвечать и доказывать своё мнение П:свободное восприятия текстов художественного произведения К: корректное оформление речевого высказывания | Преобладание социального способа, оценки своих знаний |
| |||||||||||||||||||||||
| 67 |
|
| С. А. Есенин «Поёт зима-аукает …», «Берёза» | Урок «открытия» нового знания | Чем стихотворения напоминают сказку? | Лексическая работа: олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление | Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения. | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П:определение основной и второстепенной информации К: умение доносить до собеседника собственное высказывание | Формирование чувства прекрасного |
| |||||||||||||||||||||||
| 68 |
|
| Сказка «Два Мороза» | Урок общеметодологической направленности | Докажите, что это сказка. | Лексическая работа, сказка, диалог, быль, пословицы, | Научатся понимать особенности были и сказки, использовать антонимы для характеристики их поступков | Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении | Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| |||||||||||||||||||||||
| 69 |
|
| С. В. Михалков «Новогодняя быль» | Урок общеметодологической направленнос-ти | Почему автор назвал свой рассказ былью? | Лексическая работа, диалог, драматизация произведения | Научатся соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения, понимать особенности были и сказки | Р: преодоление импульсивности и непроизвольности П: выбор вида чтения в зависимости от цели К:строить монологическое высказывание | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её |
| |||||||||||||||||||||||
| 70 |
|
| А. Л. Барто «Дело было в январе» | Урок общеметодологической направленности | Похоже ли это стихотворение на сказку? | Лексическая работа, словесная картина, ритм и мелодика | Научатся рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения | Р:умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П:соотносить иллюстрацию и текс т К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 71 |
|
| Обобщение по разделу «Люблю природу русскую! Зима». Тест № 6. | Урок рефлексии | Проверь себя и оцени свои знания. | Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами | Научатся применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем, сравнивать и характеризовывать героев произведения на основе их поступков | Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: самостоятельно создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера К: формировать произвольной и осознанной речи, отражённых в подборе речевых средств | Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающему миру |
| |||||||||||||||||||||||
| 72 |
|
| Игра «Поле чудес» | Урок-игра | Хорошо ли я знаю произведения о зиме? | Лексическая работа | Научатся работать в группах, применять полученные знания | Р:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: постановка и формулирование проблемы К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе |
| |||||||||||||||||||||||
| Писатели – детям ( 17 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 73 |
|
| Писатели – детям | Урок «открытия» нового знания | Каких детских писателей вы знаете? | Лексическая работа с ранее изученными терминами: рифма, жанры малого фольклора | Научатся понимать в чем заключается смысл произведения | Р:принимать и сохранять учебную задачу П: находить нужную информацию в произведениях К: обсуждать и сравнивать высказывания авторов | Формирование сопричастности за культуру и историю |
| |||||||||||||||||||||||
| 74 |
|
| К. И. Чуковский «Путаница» | Урок общемето-дологической направленности | Чем « Путаница» похожа на небылицу? | Лексическая работа с ранее изученными терминами: рифма, жанры малого фольклора | Научатся , работать парами, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение | Р:адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения П: распознавание особенностей построения стихотворения К: ориентация на партнёра по общению | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи |
| |||||||||||||||||||||||
| 75 |
|
| К. И. Чуковский «Радость» | Урок общемето-дологической направленности | Можно ли назвать это произведение небылицей? | Лексическая работа: определять особенности авторского текста, рифма, персонажи, герои | Научатся работать в группе, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение | Р:адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения П: распознавание особенностей построения стихотворения К: ориентация на партнёра по общению | Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи |
| |||||||||||||||||||||||
| 76 |
|
| К. И. Чуковский «Федорино горе» | Урок «открытия» нового знания | Чем интересна сказка по содержанию? Что тебе в ней понравилось? | Лексическая работа: пословицы, повторы, рифма, персонажи, герои | Научатся работать в группе, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 77 |
|
| К. И. Чуковский «Федорино горе» | Урок общемето-дологической направленности | Какой мы видим Федору в начале и в конце сказки? | Лексическая работа : пословицы, повторы, рифма, персонажи, герои | Научатся работать в группе, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 78 |
|
| С. Я. Маршак «Кот и лодыри» | Урок общеметодологи-ческой направленности | Почему автор сделал героями не только мальчиков, но и кота | Лексическая работа: главная мысль произведения, соотнесение пословиц с содержанием произведения, синонимы, антонимы | Научатся воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавать настроение, объяснять лексическое значение слов | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 79 |
|
| С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли» | Урок «открытия» нового знания | Существует ли Страна Фантазия? Где она находится? | Лексическая работа: художественный текст, темп , интонация | Научатся прогнозировать содержание произведения, читать выразительно, передавать настроение, | Р: оценка суждений по поводу поведения персонажа П: распознавание особенностей построения стихотворения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение поддерживать беседу по заданной теме |
| |||||||||||||||||||||||
| 80 |
|
| С. В. Михалков «Мой щенок» | Урок общемето-дологической направленности | Сердилась ли на щенка девочка? | Лексическая работа: художественный текст, темп , интонация, | Научатся анализировать текст, подтверждать высказывания цитатами из текста прогнозировать содержание произведения, | Р: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 81 |
|
| А. Л. Барто «Верёвочка» | Урок «открытия» нового знания | Какую веселую примету весны подметила автор? | Лексическая работа: художественный текст, темп , интонация | Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно | Р:оценка суждений по поводу поведения персонажа П:распознавание особенностей построения стихотворения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение поддерживать беседу по заданной теме |
| |||||||||||||||||||||||
| 82 |
|
| А. Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу» | Урок общемето-дологической направленности | У вас есть друзья похожие на героиню стихотворения? | Лексическая работа: художественный текст, темп , интонация | Научатся работать в парах, рассказывать о героях и выражать свое отношение, оценивать свое чтение | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 83 |
|
| А. Л. Барто «Вовка – добрая душа» | Урок общемето-дологической направленности | Хотите ли вы иметь такого друга, как Вовка? | Лексическая работа: интонация, скороговорка, рифма, | Научатся работать в парах, осуществлять взаимоконтроль, оценивать свое чтение и чтение соседа | Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения стихотворения К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие что партнёр знает и видит, а что нет | Формирование внутренней позиции школьника |
| |||||||||||||||||||||||
| 84 |
|
| Н.Н. Носов «Затейники» | Урок «открытия» нового знания | Кого мы называем «затейник»? | Лексическая работа: олицетворение, | Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно | Р:оценка суждений по поводу поведения персонажа П:распознавание особенностей построения произведения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Умение поддерживать беседу по заданной теме |
| |||||||||||||||||||||||
| 85 86 |
|
| Н. Н. Носов «Живая шляпа» | Урок общеметодологической направленности | Почему шляпа оказалась живой? | Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря | Научатся читать по цепочке, подробно излагать прочитанное, рассказывать о героях , расшифровывать текст, составлять план, пересказывать текст по плану | Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении | Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| |||||||||||||||||||||||
| 87 88 |
|
| Н. Н. Носов «На горке»
| Урок общеметодологической направленности | Почему Котька совершил такой поступок? | Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря | Научатся прогнозировать содержание текста, делить текст на части , находить главную мысль, подробно пересказывать почитанное | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 89 |
|
| Обобщение по разделу «Писатели – детям» Тест № 7. | Урок рефлексии | Почему произведения этих писателей объединены в этот раздел? | Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, юмор, небылица , синонимы, антонимы | Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение
| Формирование ориентации на нравственное содержание |
| |||||||||||||||||||||||
| Я и мои друзья (10 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 90 |
|
| Я и мои друзья | Урок «открытия» нового знания | Что мы понимаем под словом « дружба»? | Лексическая работа: стихи, рассказы, главная мысль, интонация , темп, скороговорка | Научатся определять последовательность событий в произведении, придумывать продолжение рассказа, соотносить основную мысль рассказа с половицей | Р:принимать и сохранять учебную задачу П: находить нужную информацию в произведениях К: обсуждать и сравнивать высказывания авторов | Формирование сопричастности отношений в коллективе |
| |||||||||||||||||||||||
| 91 |
|
| Стихи о дружбе и обидах. | Урок общемето-дологической направленности | Кто такие настоящие друзья? | Лексическая работа: огорчение, недовольство, досада | Научатся читать про себя, объяснять поступки героев, понимать отношение автора к ним, исправлять ошибки | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 92 |
|
| Н. Булгаков «Анна, не грусти!» | Урок общемето-дологической направленности | Почему автор назвал свой рассказ « Анна, не грусти!»? | Лексическая работа: пословицы, главная мысль, план, пересказ | Научатся читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, анализировать произведения, прогнозировать продолжение рассказа | Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества | Развитие этических чувств |
| |||||||||||||||||||||||
| 93 |
|
| Ю. И. Ермолаев «Два пирожных». | Урок общемето-дологической направленности | Чему автор хочет научить читателя? | Лексическая работа: главная мысль, план, пересказ, пословицы | Научатся анализировать текст, читать про себя, исправлять свои ошибки и ошибки соседа, чтение по ролям | Р: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 94 95 |
|
| В. А. Осеева «Волшебное слово». | Урок «открытия» нового знания | Может ли быть слово волшебным? | Лексическая работа: прогноз, главная мысль, план, пересказ, | Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух, соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа | Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения | Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
| |||||||||||||||||||||||
| 96 |
|
| В. А. Осеева «Хорошее». | Урок общеметодологической направленности | Какие поступки мы называем хорошими? | Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог | Научатся работать парами, прогнозировать содержание произведения, читать про себя, увеличивать темп чтения, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа | Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества | Развитие этических чувств |
| |||||||||||||||||||||||
| 97 98 |
|
| В. А. Осеева «Почему?». | Урок общеметодологи-ческой направленности | Что лучше говорить правду или красиво сочинить? | Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог | Научатся отвечать на вопросы, прогнозировать содержание произведения, читать по ролям, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа | Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения | Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
| |||||||||||||||||||||||
| 99 |
|
| Обобщение по разделу «Я и мои друзья» Тест № 8. | Урок рефлексии | На какого героя прочитанных произведений вы хотели бы быть похожими? | Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог | Научатся хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях, знать их содержание и авторов, работать парами и в группах | Р:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: постановка и формулирование проблемы К: формулировать собственное мнение и позицию
| Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе |
| |||||||||||||||||||||||
| Люблю природу русскую! Весна (9 + 1 резерв. час) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 100 |
|
| Люблю природу русскую! Весна. | Урок «открытия» нового знания | Что такое лирическое произведение? | Лексическая работа. Лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитеты; понятия загадки и отгадки. | Научатся видеть образ зимы в загадках, соотносить загадки и отгадки | Р:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи П:определятьправильность построения предложений К: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 101 |
|
| Стихи Ф. Тютчева о весне. | Урок общеметодологической направленности | Какой прием использует автор ?( олицетворение) | Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление. | Научатся читать выразительно, передавая настроение стихотворения, рисовать словесные картины весенней природы с опорой на текст стихотворения. | Р:аргументировано отвечать и доказывать своё мнение П:свободное восприятия текстов художественного произведения К: корректное оформление речевого высказывания | Преобладание социального способа, оценки своих знаний |
| |||||||||||||||||||||||
| 102 |
|
| Стихи А. Плещеева о весне. | Урок общеметодолог. направленности | Радуется ли поэт приходу весны или нет? | Лексическая работа: олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление | Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения. | Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П:определение основной и второстепенной информации К: умение доносить до собеседника собственное высказывание | Формирование чувства прекрасного |
| |||||||||||||||||||||||
| 103 |
|
| А. А. Блок «На лугу». | Урок общеметодологической направленности | Можно ли услышать песенку ручья? | Лексическая работа, олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика | Научатся рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, наблюдать за жизнью слов в тексте | Р:умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П:соотносить иллюстрацию и текст К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 104 |
|
| С. Я. Маршак «Снег теперь уже не тот» | Урок общеметодологической направленности | О каком месяце идет речь? | Лексическая работа, олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика | Научатся прогнозировать содержание произведения, читать выразительно, рисовать словесные картины, объяснять выражения в лирическом тексте | Р:умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П:соотносить иллюстрацию и текст К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 105 |
|
| И. А. Бунин «Матери». | Урок общеметодоло-гической направленности | Какие чувства выразил поэт? | Лексическая работа: олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика | Научатся читать выразительно, рисовать словесные картины, объяснять выражения в лирическом тексте | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 106 |
|
| А. Н. Плещеев «В бурю». | Урок общеметодоло-гической направленности | Почему автор назвал это произведение « В бурю» | Лексическая работа: колыбельная песенка, олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика | Научатся выразительному и осознанному чтению, ставить вопросы и находить в тексте ответы на вопросы, передавать свои мысли и чувства | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 107 |
|
| Е. А. Благинина «Посидим в тишине». | Урок общеметодолог. направленности | Как ты любишь свою маму? | Лексическая работа, средства выразительного чтения, рифма, темп, пауза, сравнение, подражание,
| Научатся анализировать стихотворный текст выразительному и осознанному чтению | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 108 |
|
| Э. Э. Мошковская «Я маму мою обидел». | Урок общеметодолог. направленности | Как ты любишь свою маму? | Лексическая средства выразительного чтения, рифма, темп, пауза, сравнение, работа, | Научатся работать с текстом, анализировать, представлять героев, ставить вопросы к стихотворению | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 109 |
|
| Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна» Тест № 9. | Урок рефлексии | Проверь себя и оцени свои знания. | Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами | Научатся применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем, сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков | Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: самостоятельно создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера К: формировать произвольной и осознанной речи, отражённых в подборе речевых средств | Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающему миру |
| |||||||||||||||||||||||
| И в шутку, и всерьёз ( 14 ч.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 110 |
|
| И в шутку, и всерьёз . | Урок «открытия» нового знания | Как ты понимаешь название этого раздела? Что такое? | Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы. | Научатся понимать особенности юмористического произведения | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 111 |
|
| Б. В. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?». | Урок общеметодологической направленности | Какой секрет открыл читателям поэт? Что красивее всего? | Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 112 |
|
| Б. В. Заходер. Песенки Винни Пуха. | Урок общеметодологической направленности | Знаешь ли ты друзей Винни-Пуха? Почему Винни-Пух так называл свои песенки? | Лексическая работа: средства выразительного чтения - рифма, темп, пауза. | Научатся подбирать рифмы, навыкам выразительного чтения, совершенствовать чёткую дикцию. | Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения | Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
| |||||||||||||||||||||||
| 113 |
|
| Б. В. Заходер. Песенки Винни Пуха. | Урок общеметодологической направленности | Знаешь ли ты друзей Винни-Пуха? Почему Винни-Пух так называл свои песенки? | Лексическая работа: средства выразительного чтения-рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 114 |
|
| Э. Н. Успенский «Чебурашка». | Урок «открытия» нового знания | Как у забавного зверька появилось имя?
| Лексическая работа, средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. | Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения стихотворения К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие что партнёр знает и видит, а что нет | Формирование внутренней позиции школьника |
| |||||||||||||||||||||||
| 115 |
|
| Э. Н. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой». | Урок общеметодологической направленности | За что мы любим Чебурашку? Можно ли назвать стихотворение юмористическим? | Лексическая работа, средства выразительного чтения-рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. | Р: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 116 |
|
| Стихи Э. Успенского. | Урок общеметодологической направленности | Зачем в стихотворении появились печальные тучи? Почему они рыдают? | Лексическая работа: средства выразительного чтения- рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. Сопоставление пословицы с произведением. | Научатся сопоставлять пословицы с произведениями., находить нужную информацию в разных журналах, отличать журнал от книги. | Р: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых П: контроль и оценка процесса в результате деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России |
| |||||||||||||||||||||||
| 117 |
|
| Стихи В. Берестова. | Урок общеметодологической направленности | Автор сочувствует героям или посмеивается над ними? | Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 118 |
|
| Стихи И. Токмаковой. | Урок общеметодологической направленности | Почему самые обычные предметы, описанные в стихотворении, кажутся нам сказочными? | Лексическая работа: средства выразительного чтения - рифма, темп, пауза. | Научатся подбирать рифмы, навыкам выразительного чтения, совершенствовать чёткую дикцию. | Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения | Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
| |||||||||||||||||||||||
| 119 |
|
| Г. Б. Остер «Будем знакомы». | Урок «открытия» нового знания | А ты умеешь знакомится? | Лексическая работа: средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. | Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы | Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
| |||||||||||||||||||||||
| 120 |
|
| Г. Б. Остер «Будем знакомы». | Урок общеметодологической направленности | Что вам показалось особенно интересным в произведениях Г. Остера? | Лексическая работа, средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль. | Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения стихотворения К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие что партнёр знает и видит, а что нет | Формирование внутренней позиции школьника |
| |||||||||||||||||||||||
| 121 |
|
| В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным». | Урок «открытия» нового знания | Как вы понимаете смысл названия? | Лексическая работа, средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. | Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. | Р: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника | Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
| |||||||||||||||||||||||
| 122 |
|
| В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным». | Урок общеметодологической направленности | Что Дениска запомнил на всю жизнь? | Лексическая работа: средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание. Сопоставление пословицы с произведением. | Научатся сопоставлять пословицы с произведениями., находить нужную информацию в разных журналах, отличать журнал от книги. | Р: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых П: контроль и оценка процесса в результате деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России |
| |||||||||||||||||||||||
| 123 |
|
| Обобщение по разделу «И в шутку, и всерьёз» Тест № 10. | Урок рефлексии | Обобщить знания по разделу. | Лексическая работа: средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. Сопоставление пословицы с произведением. | Научатся сопоставлять пословицы с произведениями., находить нужную информацию в разных журналах, отличать журнал от книги. | Р: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых П: контроль и оценка процесса в результате деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России |
| |||||||||||||||||||||||
| Литература зарубежных стран (12 + 1 резерв. час) |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 124 |
|
| Литература зарубежных стран. | Урок «открытия» нового знания | Какие сказки зарубежных стран ты знаешь? Чем авторская сказка отличается от народной? | Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря | Познакомить учащихся с зарубежным фольклором. | Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 25 |
|
| Американская и английская народные песенки. | Урок общеметодологической направленности | Что общего и чем отличаются русские народные песенки от зарубежных? | Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря | Познакомить учащихся с зарубежным фольклором. | Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения | Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
| |||||||||||||||||||||||
| 126 |
|
| Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети…». | Урок общеметодологической направленности | О ком и о чём эти песенки? | Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря | Познакомить учащихся с зарубежным фольклором | Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения | Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
| |||||||||||||||||||||||
| 127 |
|
| Ш. Перро «Кот в сапогах». | Урок «открытия» нового знания | Какую русскую народную сказку напоминает эта сказка? | Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря | Научатся читать по цепочке, подробно излагать прочитанное, рассказывать о героях , расшифровывать текст, составлять план, пересказывать текст по плану | Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении | Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| |||||||||||||||||||||||
| 128 |
|
| Ш. Перро «Кот в сапогах». | Урок общеметодологической направленности | Чему учит эта сказка? | Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря | Научатся читать по цепочке, подробно излагать прочитанное, рассказывать о героях , расшифровывать текст, составлять план, пересказывать текст по плану | Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении | Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей |
| |||||||||||||||||||||||
| 129 |
|
| Ш. Перро «Красная Шапочка». | Урок общеметодологической направленности | Кто из героев олицетворяет добро, а кто – зло? | Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря, пересказ. | Научатся прогнозировать содержание текста, делить текст на части , находить главную мысль, подробно пересказывать почитанное
| Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками | Формирование мотивов достижения и социального признания |
| |||||||||||||||||||||||
| 130 |
|
| Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине». | Урок общеметодологической направленности | Объясни смысл названия сказки? | Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, небылица , синонимы, антонимы. | Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение
| Формирование ориентации на нравственное содержание |
| |||||||||||||||||||||||
| 131 |
|
| Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине». | Урок общеметодологической направленности | Объясни смысл названия сказки? | Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, небылица , синонимы, антонимы. | Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение
| Формирование ориентации на нравственное содержание |
| |||||||||||||||||||||||
| 132 |
|
| Э. Хогарт «Мафин и паук». | Урок общеметодологической направленности | Знаешь ли ты другие сказки этого писателя? | Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог | Научатся работать парами, прогнозировать содержание произведения, читать про себя, увеличивать темп чтения, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа | Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества | Развитие этических чувств |
| |||||||||||||||||||||||
| 133 |
|
| Э. Хогарт «Мафин и паук». | Урок общеметодологической направленности | Знаешь ли ты другие сказки этого писателя? | Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог | Научатся работать парами, прогнозировать содержание произведения, читать про себя, увеличивать темп чтения, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа | Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества | Развитие этических чувств |
| |||||||||||||||||||||||
| 134 |
|
| Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран» Тест № 11. | Урок рефлексии | Какой урок дан добрым молодцам в каждой из прочитанных сказок? | Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог | Научатся хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях, знать их содержание и авторов, работать парами и в группах | Р:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: постановка и формулирование проблемы К: формулировать собственное мнение и позицию | Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе |
| |||||||||||||||||||||||
| 135.
|
|
| Повторение пройденного. Контрольная работа № 2.
| Урок развивающего контроля | Как хорошо уметь читать! | Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, юмор, небылица , синонимы, антонимы. | Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение | Формирование ориентации на нравственное содержание |
| |||||||||||||||||||||||
| 136 |
|
| КВН «Цветик — семицветик». | Урок-КВН | Доброе дело без награды не остаётся. | Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, юмор, небылица , синонимы, антонимы | Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку | Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение | Формирование ориентации на нравственное содержание |
| |||||||||||||||||||||||
11
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
