Рабочая программа индивидуальных коррекционных занятий учителя дефектолога 7-го класса (2 вариант)

Рабочая программа индивидуальных коррекционных занятий учителя дефектолога

7-го класса (2 вариант)

Составитель программы:

учитель-дефектолог

Кожухова Н. В.

Хабаровск

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени.

Программа составлена в соответствии с законом «Об образовании», Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» с изменениями и дополнениями от 14, 29 декабря 2015 г., приказом министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015, г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным начального общего, основного общего и среднего общего образования» и постановлением правительства Хабаровского края от 03.06.2015 № 124-пр «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений краевой государственной или муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а так же детей инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях» и согласованы с родителями.

Особенностью программы является то, что она решает в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Программа раскрывает содержание стандарта, определяет стратегию коррекционного обучения, воспитания и развития ученика в соответствии с целями коррекционных занятий.

Данная программа способствует развитию мышления, памяти, внимания, расширению кругозора, усвоению новых знаний, повышению работоспособности обучающегося.

Направленность программы: формирование у ученика потребности в обучении и развитии в домашних условиях. Коррекционные занятия для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Систематические коррекционные дефектологические занятия оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым способствуют преодолению имеющихся нарушений.

Сроки: программа рассчитана на один год.

Формы и режим занятий: занятия проводятся один раз в неделю по 20 мин. Расчет часов на изучение тем приблизителен. Учебно-тематический план рассчитан на 1 час в неделю. Количество часов может варьироваться на усмотрение учителя-дефектолога в зависимости от качества и темпа усвоения материала ребенком.

Во время проведения занятий применяются различные формы: игра, беседа, работа на компьютере.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с тяжелой формой умственной отсталости.

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной образовательной программы. Она направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Объектом обучения является подросток с тяжелой умственной отсталостью, которая сочетается с нарушением речи. Ребенок не говорящий. Обращенную речь понимает избирательно. У подростка конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Внимание обучающегося привлекается с трудом, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития. Запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. В редких случаях может соотнести предмет с картинкой, слово с предметом, пиктограммой. Геометрические фигуры соотносит только по образцу, счетом в пределах 5 не владеет, знаками «+» и «-» не пользуется, не соотносит число с количеством предметов. Счетные операции недоступны. Обучающийся не понимает математических понятий, значений. Находит из множества изображений одинаковые с небольшой погрешностью.

Общее моторное развитие нарушено, слабая общая и мелкая моторика. Имеются существенные отклонения в координации, точности и темпе движений. Он может удерживать карандаш или ручку незначительное время. Выполняет хаотичные, непроизвольные движения карандашом, кисточкой на листе бумаги. Умеет удерживать ножницы, но владеть ими в полном объеме не может. Ни по образцу, ни по инструкции задания не выполняет, частично выполняет задания по голосовой инструкции. Умеет пользоваться клеем, но с помощью взрослого. Начал работать с пластилином, сыпучими материалами, водой.

Целевой раздел.

Рабочая программа коррекционных дефектологических занятий 7 класса составлена в соответствии с учётом рекомендаций и на основе адаптированной программы: «Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой, программы под ред. Н. В. Лагуновой «Образовательные программы для детей с нарушением интеллекта», а так же требований ФГОС, для обучающихся по 2 варианту.

Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в овладении речевыми и коммуникативными навыками, в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Ребенок с тяжелой умственной отсталостью испытывает большие трудности в ориентировке в окружающем мире. Без специального обучения они не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими сложностями. Нарушения общей моторики значительно сковывают действия обучающегося в процессе овладения им пространственной ориентировки. Он испытывает сложности при перемещении в пространстве класса, игровой комнаты и т. п., выполнении двигательных упражнений, в подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на плоскости стола, листа бумаги (в двухмерном пространстве).

Особенности психофизического развития детей с умственной недостаточностью затрудняют вхождение в социум. Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Социальную природу «Я» подросток начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный програмный материал для коррекционных занятий рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой природы и человека.

Целью рабочей программы является максимально возможная социализация и адаптация в окружающем ребенка мире посредством овладения им приемов коммуникации, вербального и невербального общения, социально значимых практических навыков и умений.

В рабочей программе коррекционных занятий определены следующие задачи:

- Формировать первоначальное представление о себе, о ближайшем социальном окружении;

- Вызвать интерес к разнообразию окружающего мира, к явлениям природы;

- Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении;

- Формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;

- Формировать представления о животном и растительном мире;

- Формировать элементарные математические представления и навыки конструирования;

- Формировать навыки пространственной ориентации;

- Формировать у обучающегося на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной его восприятию «картины мира»;

- Формировать навыки общения, приспособления к жизни в обществе, а так же максимального уровня самостоятельности.

Вся коррекционно-развивающая направленность рабочей программы с обучающимся с тяжелой умственной отсталостью построена таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительная. Задачи формирования представлений обучающегося с тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению.

Коррекционный курс занятий включает в себя упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками, пазлами и др.); ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развиввающей среде; игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве; формирование количественных представлений, а так же представлений о форме, величине и пространственно-временных ориентировок.

В процессе коррекционного обучения и развития реализуется привлечение внимания к различным эмоциональным состояниям человека, обучение подражать выражению лица учителя и его действиям. С помощью доступных вербальных и невербальных средств формируется развитие способности выражать свое настроение и потребности игровых ситуаций.

В основу коррекционных занятий положен интегративный подход, который предполагает освоение обучаемым системы жизненно необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих адекватное проживание в обществе. На занятиях подросток обучается элементарным социально-бытовым умениям сначала с помощью учителя, а затем и с элементами самостоятельности.

Подобранный программный материал коррекционного курса рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, ее многообразии. Подросток знакомится с разнообразием животного и растительного мира. Получает представления о среде обитания животных и разнообразии растений. Учится выделять характерные признаки и объединять в группы по этим признакам. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, подросток учится выполнять доступные действия: кормление аквариумных рыбок, других домашних животных, полив комнатных растений, рыхление и т. д. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Рабочая программа так же включает в себя формирование представлений о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, возрастных изменениях. Программа предусматривает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними; учится соблюдать нормы и правила культуры поведения и общения в семье, понимать окружающих людей, проявлять ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Формирование представлений у обучающихся происходит от «частного к общему». Материально-техническое обеспечение курса включает: наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки); плакаты и карточки с изображением различных действий и операций; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради для раскрашивания, рисования, наклеивания и вырезания; обучающие компьютерные программы, карточки PEKS; аудио- и видеоматериалы; шнуровки, игрушки, мячи, шарики и другой дидактический материал.

Планируемые результаты:

- улучшение уровня познавательной активности;

- усиление потребности в успешном преодолении имеющихся нарушений;

- социо-культурное развитие обучающегося;

- сформированность практических знаний об окружающем природном и социальном мире, обеспечивающем жизнедеятельность и самостоятельное функционирование ребенка в микросреде;

- выделять 1 и много предметов из группы;

- различать предметы по цвету, форме, величине;

- соотносить части суток с режимными моментами;

- выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объемными формами из детского конструктора, используя две-три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);

- складывать фигуры из счетных палочек по подражанию и по показу;

- складывать разрезные картинки из двух и более частей;

- чертить прямую, волнистую линию по подражанию;

- понимать слова используемые учителем-дефектологом при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, «кирпичик» и т. п.;

- ориентироваться в пространстве и времени;

- сформировать у обучающегося представление о многообразии животного и растительного мира;

- сформировать представления по уходу за животными и растениями;

- сформировать умения соотносить изображения животных с их фигурами;

- соотносить изображения различных растений (деревьев, цветов, овощей, фруктов) с их муляжами и живыми примерами в природе, показывать их;

- сформировать бережное отношение к живой природе.

- сформировать представление о себе (идентификация себя как мальчика, юноши);

- узнавать (различать) части тела и их назначение;

- узнавать (различать) предметы одежды и обуви, их сезонного предназначения;

- узнавать (различать) членов семьи, детей и взрослых.

Календарно-тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование индивидуальных коррекционных занятий учителя-дефектолога 7го класса