СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Пояснительная записка:
Источники составления программы
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012;
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 - http://standart.edu.ru/
Примерная программа по истории. 5-9 классы. – Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. М : Просвещение, 2010.- (Стандарты второго поколения).
Рабочая программа по всеобщей истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011.
Поурочное тематическое планирование курса всеобщей истории для 5-9 классов. История Древнего мира 5 класс. - Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011.
Дидактическая оснащенность курса всеобщей истории в основной школе - Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011.
Рабочая программа по истории Древнего мира 5 класс к УМК А.А. Годера, И.С. Свеницкой Составитель Сорокина Елена Николаевна
Положение о рабочей программе МБОУ «Краснополянской СОШ»
Учебно-методический комплекс
Программа, автор | класс | Учебник, издательство, год издания, уровень | Пособие для учителя, издательство, год издания | Пособие для учащихся, издательство, год издания
|
Программа по всеобщей истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2011 | 5 | «История Древнего мира» 5 класс. А.А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. М: Просвещение, 2015 | Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2013. | Е.Н. Сорокина Поурочные разработки. История Древнего мира. 5 класс. – М.: Просвещение, 2014г. |
Общие цели и задачи
Цель изучения курса:освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Исходя из поставленной цели определены общие задачи изучения курса:
1. сформировать у обучающихся ценностные ориентиры для этно-национальной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитать толерантность, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
сформировать способность к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развивать у обучающихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
сформировать у обучающихся способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
1.4. Общая характеристика учебного предмета
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.
1.5. Место учебного предмета, курса в учебном плане
Школьный предмет история должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.
Реализация рабочей программы рассчитана на 70 часов (из расчета два учебных часа в неделю).
В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам - 4 ч; повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 1 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).
1.6. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
В процессе использования приобретённых учебных действий в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки обучающихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
№ | Раздел программы | Количество часов | Оборудование |
1 | Вводный урок | 1 |
|
| Жизнь первобытных людей | 7 |
|
| Глава 1. Первобытные собиратели и охотники | 4 |
|
2 | Древнейшие люди. | 1 | Учебник |
3 | Родовые общины охотников и собирателей. | 1 | Учебник, карта « расселение первобытных люде» наглядность |
4 | Возникновение искусства и религиозных верований. | 1 | Учебник, карта « расселение первобытных люде» наглядность |
5 | Входящая диагностика | 1 |
|
| Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы | 3 |
|
6 | Возникновение земледелия и скотоводства. | 1 | Наглядный материал, учебник |
7 | Появление неравенства и знати. | 1 | Наглядный материал, учебник |
8 | Повторение раздела «Жизнь первобытных людей» | 1 |
|
9 | Глава 3. Счет лет в истории | 1 |
|
| Древний Восток | 20 |
|
| Глава 4. Древний Египет | 7 |
|
10 | Государство на берегах Нила. | 1 | Материал учебника |
11 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. | 1 | Материал учебника |
12 | Жизнь египетского вельможи. | 1 | Учебник |
13 | Военные походы фараонов. | 1 | Учебник |
14 | Религия древних египтян. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории древнего мира |
15 | Искусство Древнего Египта | 1 | Учебник, наглядный материал |
16 | Письменность и знания древних египтян. | 1 |
|
| Глава 5. Западная Азия в древности | 7 |
|
17 | Древнее Двуречье. | 1 | Учебник, наглядный материал |
18 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | 1 | Карта «Вавилонское царство в XVIII.э. Ассирийская держава в VIII-VIIвв. До н.э.» учебник |
19 | Финикийские мореплаватели | 1 | Атлас древних цивилизаций мира, хрестоматия по истории древнего мира, учебник |
20 | Библейские сказания. | 1 | Учебник, наглядный материал |
21 | Древнееврейское царство. | 1 | Вопросы и задания по истории Древнего мира, учебник |
22 | Ассирийская держава. | 1 | Карта «Вавилонское царство в XVIII.э. Ассирийская держава в VIII-VIIвв. До н.э.» учебник |
23 | Персидская держава «царя царей». | 1 | Карта «Персидское царство VI в. До н.э.» атлас по истории Древнего мира, учебник, наглядный материал |
| Глава 6. Индия и Китай в древности | 6 |
|
24 | Природа и люди Древней Индии. | 1 | Карта «Индия и Китай в древности», учебник, наглядный материал, хрестоматия по истории Древнего мира |
25 | Индийские касты. | 1 | Карта «Индия и Китай в древности», учебник, наглядный материал, хрестоматия по истории Древнего мира |
26 | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | 1 | Карта «Индия и Китай в древности», учебник, наглядный материал, хрестоматия по истории Древнего мира |
27 | Первый властелин единого Китая. | 1 |
|
28 | Повторение раздела «Древний Восток» | 1 |
|
29 | Промежуточная диагностика | 1 |
|
| Древняя Греция | 20 |
|
| Глава 7. Древнейшая Греция | 4 |
|
30 | Греки и критяне. | 1 | Историческая карта «Древняя Греция», учебник, атлас |
31 | Микены и Троя. | 1 | Историческая карта «Древняя Греция», учебник, атлас |
32 | Поэмы Гомера «Илиада» | 1 | Учебник, доп.материал из метод. пособия |
| Поэмы Гомера «Одиссея» |
| Историческая карта «Древняя Греция», учебник, атлас |
33 | Религия древних греков. | 1 |
|
| Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием | 7 |
|
34 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. | 1 | Учебник, доп.материал из метод. пособия |
35 | Зарождение демократии в Афинах. | 1 | Учебник, доп.материал из метод. пособия |
36 | Древняя Спарта. | 1 | Учебник, доп.материал из метод. пособия |
37 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. | 1 | Учебник, доп.материал из метод. пособия |
38 | Олимпийские игры | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
39 | Победа греков над персами в Марафонской битве. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира |
40 | Нaшecтвие персидских войск на Элладу. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
| Глава 9. Возвышение Афин в V (5-м) веке до н.э. и расцвет демократии | 5 |
|
41 | В гаванях афинского порта Пирей. | 1 | Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник |
42 | В городе богини Афины | 1 | наглядный материал, учебник |
43 | В афинских школах и гимназиях | 1 | наглядный материал, учебник |
44 | В афинском театре | 1 | Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник |
45 | Афинская демократия при Перикле. | 1 | наглядный материал, учебник |
| Глава 10. Македонские завоевания в IV (4-м) веке до н.э. | 4 |
|
46 | Города Эллады подчиняются Македонии. | 1 | Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник |
47 | Поход Александра Македонского на Восток. | 1 | Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник |
48 | В Александрии Египетской. | 1 | Карта «Древний Рим», учебник |
49 | Повторение раздела «Древняя Греция» | 1 |
|
| Древний Рим | 19 |
|
| Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией | 3 |
|
50 | Древнейший Рим. | 1 | Карта «Древний Рим», учебник |
51 | Завоевание Римом Италии. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
52 | Устройство Римской республики. | 1 | Карта «Римская республика III-I вв. до н.э» |
| Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья | 3 |
|
53 | Вторая война Рима с Карфагеном. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
54 | Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
55 | Рабство в Древнем Риме. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
| Глава 13. Гражданские войны в Риме | 4 |
|
56 | Земельный закон братьев Гракхов. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
57 | Восстание Спартака. | 1 | Карта «Римская республика III-I вв. до н.э», картина «Бой Спартака с римским отрядом» |
58 | Единовластие Цезаря. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
59 | Установление империи. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
| Глава14. Римская империя в первые века нашей эры | 5 |
|
60 | Соседи Римской империи. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
61 | В Риме при императоре Нероне. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
62 | Первые христиане и их учение. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
63 | Расцвет Римской империи во II в. н.э. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
64 | Вечный город и его жители | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
| Глава 15. Разгром Рима Германцами и падение Западной Римской империи | 4 |
|
65 | Римская империя при Константине. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
66 | Взятие Рима варварами. | 1 | Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод. |
67 | Повторение раздела «Древний Рим». Итоговое повторение. | 1 |
|
68 | Итоговая диагностика | 1 |
|
Материально-техническое обеспечение программы Настенные исторические карты Древние государства мира. Рост территории государств в древности. Древний Восток. Египет и Передняя Азия. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.). Древняя Греция (до середины Vb. до н. э.). Древняя Греция (Vb. до н.э.). Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э. Древняя Италия. Рост Римского государства в период республики и империи. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э. Римская республика в III—I вв. до н. э. Римская империя в I—III вв. н. э. 13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи. Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов по истории Древнего мира Интернет -ресурсы 1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»: http://www.rusedu.ru/subcat 32.html На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция. 2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии. 3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам: • История Древнего Египта: http://maat.org,ru/about/lectures.shtml http://www.kemet.ru • Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»: http://www,earth-history.com • Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима: http://www.mhk.spb.ru • Античная мифология: http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm • Античное христианство: http: //www, verigi .ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www, verigi. ru/?book=71 Электронные ресурсы Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК. Список литературы для учителя Основная литература Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стра-тановский. — М, 2008. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002. Немировский Л. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998. 10. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990. Тематическая литература Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998. Геродот. История / Геродот. — М., 1993. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999. Мифы Древней Греции. — М., 2001. НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001. Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994. Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. — М., 2003. Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. - СПб., 2000. Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М., 2001. Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004. Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006. Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В. Чеканова. — СПб., 2005. ШайдДж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006. Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002. Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004. 5. Планируемые результаты изучения учебного предмета. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории; соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям. 3. Работа с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды; осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать; — сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания. 4. Описание (реконструкция): — последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; — характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи; — на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; различать причину и следствие исторических событий, явлений; \ выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты: способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; способность выделять главное в тексте и второстепенное; способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию; способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями; способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью; способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации; способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива; способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества; способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат; способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом. Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
|
3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
(ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА) | |||||||||||||||||||||
№ урока | Дата проведения | Тема | Содержание | Виды деятельности | Планируемые результаты | Форма контроля | |||||||||||||||
| план | факт |
|
|
| Предметные результаты | Метапредметные результаты | Личностные результаты |
| ||||||||||||
1 |
|
| Вводный урок (Путешествие в страну История) | Что изучает история. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические дисциплины. | Раскрывать значение терминов история, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. | Научатся. Получат первичные представления об исторической науке. Работать со справочным материалом книги. Получат возможность научиться. Работать с историческим источником.
| П.-раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник. Р.- прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу. К.-участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
| сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Рисунки исторических источников | ||||||||||||
Жизнь первобытных людей 7ч | |||||||||||||||||||||
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники 4 ч | |||||||||||||||||||||
2 |
|
| Древнейшие люди.
| 1.Древнейшие предки | Определение понятий: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Заполнение сравнительной таблицы «Первобытный и современный человек». | Научатся. Пересказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями. Правильно употреблять и объяснять исторические термины. Получат возможность научиться. Грамотно и красиво говорить, давать развернутый ответ по специальной карточке.
| П.- сравнивать первобытного и современного человека; комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство, археолог, реконструкция. Р.- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. К.- устно описывать первые орудия труда; называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты. | Сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Индивидуальная работа | ||||||||||||
3 |
|
| Родовые общины охотников и собирателей. (урок-викторина) | 1.Неандертальцы.2.Современный человек.3.Изобретение лука 4.Род и племя
| Исследовать на исторической карте географию расселения первобытных людей. Называть новые способы охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. | Научатся. Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты. Получат возможность научиться. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты. | П.- выделять признаки родовой общины. Р.- принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. К.- называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты; характеризовать новые способы охоты.
| Сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Ответы на вопросы учителя, опрос домашнего задания | ||||||||||||
4 |
|
| Возникновение искусства и религиозных верований. (Виртуальное путешествие) | Знания первобытных | Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Рассмотреть разные версии о загадках древних художников. | Научатся. Рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты. Получат возможность научиться. Объяснять, как учёные
| П.- объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников; характеризовать первобытные верования людей. Р.- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать правильность выполнения действия. К.- рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения; работать с текстом учебника по заданиям
| Проявлять эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, которое выражается в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. | Фронтальный опрос | ||||||||||||
5 |
|
| Входящая диагностика |
|
|
|
|
| Тест | ||||||||||||
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы 3ч | |||||||||||||||||||||
6 |
|
| Возникновение земледелия и скотоводства.
| 1.Первые земледельцы и скотоводы. 2. Изобретение ткацкого станка и керамики. | Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Схематически изобразить управление родовой общиной и племенем. | Научатся. Характеризовать | П.- исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте; выделять и комментировать | Проявлять эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, которое выражается в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. | Групповая работа, составление генеалогического древа | ||||||||||||
7 |
|
| Появление неравенства и знати.
| 1.Соседская община .2. Наступление века металлов. 3. Появление нового общества | Исследовать причины возникновения неравенства и последствия данного процесса. Сравнение родовой и соседской общины: составление сравнительной таблицы.
| Научатся. Пересказывать содержание текста учебника, сравнивать и описывать орудия труда, выделять на элементарном уровне причины исторических событий. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Получат возможность научиться. Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. | П.- раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Р.- выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин; характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати; оценивать правильность выполнения действия. К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
| Выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | фронтальный опрос | ||||||||||||
8 |
|
| Повторение раздела «Жизнь первобытных людей»
|
| Использование электронных ресурсов для виртуального исторического путешествия. Решение проблемных и развивающих задач с использованием мультимедиа ресурсов. Уметь доказать свою позицию (отличие мировоззрения первобытного человека от современного). | Научатся. Работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться. Правильно и грамотно заполнять рабочую тетрадь.
| П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- решать проблемные и развивающие задачи | Проявлять доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Фронтальный опрос | ||||||||||||
Глава 3. Счет лет в истории 1ч |
|
|
|
|
|
|
|
| Фронтальный опрос | ||||||||||||
9 |
|
| Счет лет в истории. | Измерение времени по годам, векам. Способы измерения времени в различные исторические эпохи. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Деление истории на периоды. Древний мир: понятие и хронология. | Осмысление различия понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Определение исторического времени по ленте времени. Решение исторических задач и проблемных ситуации на счет времени. | Научатся. Разделять тысячелетия на века, века на годы. Уметь определять историческое время по ленте времени. Получат возможность научиться. Работать с временной лентой.
| П.- осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Р.- решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. К.- планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласовывать действия с партнером. | Проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания. | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||
Древний Восток 20 ч | |||||||||||||||||||||
Глава 4. Древний Египет 7ч | |||||||||||||||||||||
10 |
|
| Государство на берегах Нила. (Урок-экскурсия «Загадочный Древний Египет») | 1.Природа Древнего Египта. 2.Хозяйственная деятельность древних египтян. 3. Образование государства Древний Египет. | Изучение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Определение влияния природно-климатических условий на жизнь и деятельность человека.
| Научатся. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Получат возможность научиться. Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. | П.- уметь выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике. Р.- устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян; решать проблемные и развивающие задачи | Понимать значение знаний для человека и принимать его; мотивировать свои действия, оценивать собственную учебную деятельность. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
11 |
|
| Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. | 1.труд зеледельцев. 2.система каналов. 3.в гостях у египтянина. 4.ремесла и объмен. 5. писцы собирают налоги.
| Работа с текстом учебника и дополнительной литературы: поиск и группировка по признакам необходимой информации. Составление схемы: «Основные категории населения Древнего Египта».
| Научатся. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры. Распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. Получат возможность научиться. Находить и группировать информацию по данной теме из видеоряда. | П.- находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий; выделять главное в части параграфа, во всём параграфе; выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Р.- планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей. К.- учиться работать в малой группе над общим заданием. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
12 |
|
| Жизнь египетского вельможи. | 1.Вельможи и чиновники. 2.Жрецы .3. Воины.
| Выделить основные категории населения, их положение. Определить понятия: фараон, жрец, пирамида, папирус. |
|
|
| Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
13 |
|
| Военные походы фараонов.
| 1.египетское войско. 2.завоевания египтян. 3. результаты военных походов
| Определить причины, цели, направления военных походов, даты самых крупных военных походов, итоги военных походов, указать их по легенде карты.
| Научатся. Правильно показывать на карте исторические объекты, распознать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний. Получат возможность научиться спорить (некоторые правила как грамотно спорить или вести дискуссию). | П.- воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; ориентироваться в учебнике, словаре; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о египетских фараонах; строить логическую цепь рассуждений. Р.- планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- подготавливать сообщение о военных походах Тутмоса III; работать с картой и иллюстрациями учебника в малых группах по единому заданию. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
14 |
|
| Религия древних египтян. | 1.Боги Древнего Египта 2.Миф об Осирисе. 3.Представления о загробном мире. 4.Почитание животных | Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. Разработка сюжетов для инсценирования на уроке по теме параграфа. | Научатся. Анализировать исторические факты на элементарном уровне, формулировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника. Получат возможность научиться. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. | П.- искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов; характеризовать религию древних египтян; устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Р.- планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке. | Опрос. Творческое задание.Взаимопроверка | ||||||||||||
15 |
|
| Искусство Древнего Египта | 1. Образование. 2. Искусство Древнего Египта | Работать с информацией из разных исторических источников о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды по иллюстрации.
|
|
|
| Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
16 |
|
| Письменность и знания древних египтян. | 1. Письменность. 2. Научные знания.
| Определение понятий иероглиф. Описание процесса изготовления папируса. | Научатся. Самостоятельно составлять рассказ, формулировать несложные выводы, анализировать факты на элементарном уровне. Получат возможность научиться. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним | П.- осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса древних египтян. Р.- планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- составлять короткое сообщение о древних египетских иероглифах. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке. | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||
|
|
| Обобщение знаний по теме:«Древний Египет». (своя игра) | Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии. |
|
|
|
| Презентация вопрос-ответ | ||||||||||||
Глава 5. Западная Азия в древности 7ч | |||||||||||||||||||||
17 |
|
| Древнее Двуречье.
| 1.Страна двух рек. 2.Ирригационное земледелие. 3.Культовые сооружения шумеров .4.Клинопись | Определение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Описание образа жизни, основных занятий населения. | Научатся. Сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой. Получат возможность научиться. Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Составить рассказ об одном дне из жизни школьника. | П.- комментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. Р.- характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; участвовать в коллективном обсуждении документальных источников; обмениваться мнениями. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
18 |
|
| Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | 1.Вавилонское царство 3.Чудеса Вавилона | Определение хронологических рамок правления Хаммурапи, определение понятия «закон». Анализ исторического документа: основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы.
| Научатся. Анализировать исторический документ, делать выводы, самостоятельно строить рассказ. Получат возможность научиться. Составлять кроссворд по теме урока. | П.- выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Р.- характеризовать свод законов Хаммурапи; объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; определять последовательность своих действий; принимать другое мнение и позицию; допускать существование других точек зрения. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
19 |
|
| Финикийские мореплаватели | 1. Природные условия и хозяйственная деятельность. 2. Первые мореплаватели. 3. Открытия и изобретения финикийцев. 4. Финикийский алфавит | Рассказать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Составить путь, по которому плавали финикийские купцы.
| Научатся. Показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний. Получат возможность научиться. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. | П.- ставить и формулировать проблему урока; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р.- подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке. | Индивидуальная. Работа, опрос дом задания, по вопросам учебника | ||||||||||||
20 |
|
| Библейские сказания. | 1.Древние евреи 2.Представление о Библии и Ветхом завете. 3.Иосиф и его братья
| Изучить по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснить, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Установить, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. | Научатся. Давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации, читать несложные карты с опорой на их легенду. Получат возможность научиться. Объяснять, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. | П.- изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р.- объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласовывать действия с партнером. | Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям; развивать способность к самооценке. | Индивидуал. Работа, опрос дом задания, по вопросам учебника | ||||||||||||
21 |
|
| Древнееврейское царство. | 1. Природные условия. Борьба с филистимлянами. 2.Древнееврейское царство | Изучить по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Знакомство с библейскими сказаниями о героях. | Научатся. Составлять рассказ, обобщать на основе текста учебника и исторических документов. Получат возможность научиться. Работать с электронным тренажером. | П.- уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию. | Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида); выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
22 |
|
| Ассирийская держава. | Местоположение и природные условия. 2. Ассирийское войско.3. Отношение Ассирии к населению покоренных областей и стран. 4. Падение Ассирии | Определение понятий держава, условия возникновения данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской державы. Выявление причин непобедимости ассирийского войска.
| Научатся. Работать с исторической картой, историческими документами, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний. Получат возможность научиться. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». | П.- определять причины падения Ассирийской державы; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р.- перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. К.- работать в малых группах по ифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. | Проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
23 |
|
| Персидская держава «царя царей». | 1.Создание Персидской 2.Персидская держава при Дарий I. 3.Персидская армия. 4.Религиозные верования | Определение основных дат истории создания Персидской державы. Составление сравнительной таблицы «Три царства Западной Азии».
| Научатся. Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Получат возможность научиться. Рассказывать кратко легенды о персидских царях. | П.- ставить и формулировать проблему урока; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р.- систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). К.- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Проявлять эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, которое выражается в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. | Групповые формы работы с учеб материалом и ответы на вопросы учителя | ||||||||||||
Глава 6. Индия и Китай в древности 6 ч |
|
|
|
|
|
|
|
| Групповые формы работы с учеб материалом и ответы на вопросы учителя | ||||||||||||
24 |
|
| Природа и люди Древней Индии. | 1.Местоположение и природа. 2.Древнейший период 3.Арии. | Определение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Описание географического положения Индии, основных занятий и образа жизни жителей, определение понятия – Буддизм. Обсуждение в группах ключевых понятий, характеризующих индийскую историю и культуру. | Научатся. Работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ. Получат возможность научиться. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. | П.- показывать на карте основные географические объекты Древней Индии; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К.- рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. | Выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
25 |
|
| Индийские касты. | 1.Индуизм. 2.Учение Будды. 3. Миф о происхождении каст | Рассказать о жизни и обучении брахмана. Сравнить основные положения брахманизма и буддизма. Перечислить достижения древних индийцев в форме передачи «Записки путешественника». | Научатся. Пересказывать содержание текста учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний. Получат возможность научиться. Перечислять достижения древних индийцев. | П.- составлять простой план пунктов параграфа по выбору; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- сравнивать основные положения брахманизма и буддизма; подготовить сообщение о жизни Будды; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К.- рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. | Выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
26 |
|
| Чему учил китайский мудрец Конфуций. | 1.Местоположение и природные условия. 2.Образование единого 4.Конфуций — самый знаменитый мудрец Древнего 5.Открытия и изобретения | Определение местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Описание географического положения Китая, основных занятий и образа жизни жителей, определение понятия – Конфуцианство. Обсуждение в группах ключевых понятий, характеризующих китайскую историю и культуру. | Научатся. Показывать на карте исторические объекты, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное. Получат возможность научиться. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. | П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- определять и формулировать особенности китайской религии; работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать правильность выполнения действия. К.- участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявлять доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
27 |
|
| Первый властелин единого Китая. | 1.Образование единого 3.Народные восстания в Китае | Описание отношений Китая с соседями. Выявление причин возведения Великой Китайской стены. Определение своеобразия древней китайской цивилизации.
| Научатся. Строить рассказ на основе текста учебника, формулировать несложные выводы. Работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться. Составлять кроссворды по тематике урока. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. | П.- выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях; Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии; использовать дополнительные источники информации для создания коротких информационных материалов. Р.- объяснять причины возведения Великой Китайской стены; показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К.- участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Рассказывать об отношениях Китая с соседями; выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
28 |
|
| Повторение раздела «Древний Восток» |
| Сравнение особенностей развития различных цивилизаций. Описание наиболее значимых достижений культуры цивилизаций Древнего Востока. | Умение создавать аналогии, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных исторических задач. Уметь работать с иллюстрациями, определять значение событий. | К-Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Р- Составлять последовательность действий. Формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий П- Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Решать тестовые задания.
| Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||
29 |
|
| Промежуточная диагностика |
| Анализ достижений древних египтян в земледелии. Сравнение образа жизни фараона, вельможи и простого земледельца. | Тест | |||||||||||||||
Древняя Греция 20 ч | |||||||||||||||||||||
Глава 7. Древнейшая Греция 4ч | |||||||||||||||||||||
30 |
|
| Греки и критяне. | 1.Балканский полуостров, 2.Занятия древних греков 3Древние греки и море. 4.Критское государство | Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды. Определение местоположения Критского царства, Эгейского моря. Выделение отличительных признаки критской культуры. Выявление нравственного аспекта поведения главных героев мифа о Дедале и Икаре. | Научатся. Правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран. Получат возможность научиться. Называть отличительные признаки критской культуры. | П.- использовать дополнительные источники информации для создания коротких информационных материалов. Р.- работать с картой, заданиями рабочей тетради; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К.- определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст; выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Опрос, по вопросам учебника, индивидуальные задания по карточкам | ||||||||||||
31 |
|
| Микены и Троя. | 1.Микены и Троя. 2. Поход на Трою. 3.Вторжние дорийцев в Грецию | Выявить отличия между микенской и критской культурами. Работа с лентой времени: обозначать падение Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну. Сравнение достижений критской и микенской цивилизаций. | Научатся. На основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. | П.- на ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну; выбирать верные критерии для сравнения, сопоставления, оценки объектов; искать и извлекать нужную информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа. Р.- выделять отличия между микенской и критской культурами; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К.- показывать на карте местоположение Микен; овладевать различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следование этическим нормам и правилам ведения диалога. | Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
32 |
|
| Поэмы Гомера «Илиада» Поэмы Гомера «Одиссея» | 1.Древние певцы и сказатели. Гомер. 2.Основное содержание .3.Генрих Шлиман и его открытия | Описание личности Гомера, основное содержание поэм. Определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека. Характеризовать образы основных героев «Илиады». Проследить по карте путь Одиссея домой, в Итаку. Выделить основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея.
| Научатся. Составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Получат возможность научиться. Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока; последовательно рассказывать обо всех приключениях Одиссея. | П.- раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада»; в группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р.- читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. К.- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Рассказывать легенду о жизни Гомера; характеризовать образы основных героев «Илиады»; выделять основные вехи пути Одиссея домой; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
33 |
|
| Религия древних греков. (урок-спектакль) | 1.Греческие боги. 2.Религиозн. церемонии .3.Боги и люди | Рассмотреть пантеон богов Древней Греции, по тексту учебника и его иллюстрациями описать связь богов с явлениями природы. Познакомиться с мифами о Геракле. | Научатся. Работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное. Получат возможность научиться. Сравнить пантеон богов египтян и греков. | П.- объяснять связь между явлениями природы и греческими богами; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- устанавливать целевые приоритеты; уметь прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей . К.- выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка» . | Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков; давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла; выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием 7ч | |||||||||||||||||||||
34 |
|
| Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. | Аттика к началуVIIIв. до н.э. .2.Развитие хозяйства и рабовладения. 3.Законы Дракона | Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды, занятий ее населения. Определение признаков греческого полиса. Описание греческого демоса.
| Научатся. Использовать исторические документы как источники знаний. Получат возможность научиться. Выделять признаки греческого полиса. | П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- характеризовать греческий демос, общество в целом; устанавливать целевые приоритеты; уметь прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. К.- находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения; формулировать собственное мнение и позицию. | Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским; выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
35 |
|
| Зарождение демократии в Афинах. | 1.Демократические законы Солона. 2.Перемены в управлении Афинами. 3.Создание выборного суда.
| . Сформулировать определение понятий «реформа», «демократия», установить хронологию проведения реформ Солона, их значение. Составление схемы «правление в полисе»
| Научатся.На основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. | П.- уметь выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике; формулировать свою точку зрения. Р.- сравнивать законы Драконта и Солона; устанавливать целевые приоритеты. К.- уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. | Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа; выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
36 |
|
| Древняя Спарта. | 1. Спарта и ее жители. 2. Ликург и его законы. 3. Воспитание спартанцев | Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды, занятий ее населения, образа жизни спартанцев | Научатся. Правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, составлять рассказ. Получат возможность научиться. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. | П.- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- характеризовать основные группы населения и их положение; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать правильность выполнения действия. К.- показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. | Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев; проявлять доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Опрос. Творческое задание. Опрос, по вопросам учебника, индивидуальные задания по карточкам | ||||||||||||
37 |
|
| Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. | 1.Основание греческих колоний. 2.Последствия греческой колонизации | Определение понятия колония, значение колоний в жизни греческих полисов. Описание внешнего вида грека.
| Научатся. Показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ. Получат возможность научиться. Комментировать наряд грека. | П.- объяснять причины греческой колонизации, её географию; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- выделять общее, что связывало греческие колонии; сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации; оценивать правильность выполнения действия. К.- участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявлять доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
38 |
|
| Олимпийские игры в древности. | 1. Место Олимпийских игр в жизни греков. 2. Основные состязания. 3. Награждение победителей | Знать хронологию первых Олимпийских игр. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.
| Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала. | Описание организации и проведения олимпийских игр в древности. Сравнение древних олимпийских игр с современными. Перечисление и описание видов олимпийских соревнований.
| Опрос | ||||||||||||
39 |
|
| Победа греков над персами в Марафонской битве. | 1.Причины и начало греко-персидских войн. 2.Марафонское сражение
| Определение причин греко-персидских войн, хронологии, итогов Марафонской битвы и ее значение.
| Научатся. Составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы. Получат возможность научиться. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. | П.- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Р.- использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве; оценивать правильность выполнения действия. К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию. | Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении; выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
40 |
|
| Нaшecтвие персидских войск на Элладу. | 1.Подготовка к новой войне с персами.2.Бой в Фермопильском ущелье. 3. Саламинское сражеие
| Определить причины Греко-персидских войны, хронологию Саламинской битвы, итоги войн. Инсценировать события одного из сражений. Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ – о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве | Научатся. Показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ. Получат возможность научиться. Инсценировать события одного из сражений. | П.- использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: о создании военного флота; о Фермопильском сражении; о Саламинской битве. Р.- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К.- участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне; группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу; выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||
Глава 9. Возвышение Афин в V (5-м) веке до н.э. и расцвет демократии 5ч | |||||||||||||||||||||
41 |
|
| В гаванях афинского порта Пирей.
| 1.Рост могущества и богадства Афин. 2. Граждане и негражданское население Афин.
| Сравнива причины событий, делать выводы.х соревнований.вности. ть военную и торговые гавани. Оценить, насколько возможной была покупка раба для каждого грека.
| Научатся. Обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими документами. Получат возможность научиться. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. | П.- использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях; характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах; сравнивать военную и торговую гавани. Р.- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К.- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию. | Выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
42 |
|
| В городе богини Афины (Экскурсия) | 1.район гончарных мастерских 2.Главная площадь Афин. 3 На вершине Акропоя
| Описание наиболее значимых частей Афин по плану города. Описание архитектурных сооружений Афин. Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю.
| Научатся. Составлять рассказ, описывать памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия. Получат возможность научиться. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока). | П.- формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин; составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю; создавать короткую презентацию в Power Роint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Р.- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; удерживать цель деятельности до получения ее результата; уметь оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке. К.- рассказывать о наиболее значимых частях Афин; взаимодействовать с окружающими; формулировать вопросы. | Понимать необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; оценивать собственную учебную деятельность. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
43 |
|
| В афинских школах и гимназиях | 1.Рабы педагоги. 2. Кто и чему учился в школах
| Выявить и кратко описать особенности образования в Древней Греции.
| Научатся. Работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ. Получат возможность научиться. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. | П.- последовательно рассказывать о каждой из школ; сравнивать типы школ и систему обучения в них; объяснять причины особой любви греков к представлениям; называть отличительные признаки комедии и трагедии; строить логические цепочки рассуждений; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, по воспроизведению в памяти). Р.- удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; прогнозировать результаты усвоения изучаемого материала. К.- комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона»; применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оформлять диалогические высказывания. | Понимать необходимость учения; определять границы собственного знания и незнания. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
44 |
|
| В афинском театре | Происхождение театра и его устройство. 2. Как происходили театральные представления? 3.Великие поэты Греции | Описать историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры. Оценить роль современного театра для общества.
| Научатся. На основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться. Оценивать роль современного театра для общества. |
|
| Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
45 |
|
| Афинская демократия при Перикле.(Путешествие в прошлое, демократические выборы в Древних Афинах ). | 1.Афинское народное собрание. 2.Афины при Перикле
| Определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение. Дать оценку деятельности Перикла поразвитии демократии в Афинах. Строить предположение о том, что было, если бы у власти был другой стратег.
| Научатся. Работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться. Узнать больше о друзьях и соратниках Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ. | П.- поиск информации в интернете о единомышленниках, друзьях Перикла; формулировать ответы на вопросы учителя. Р.- называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин; группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла; проявлять умения ориентироваться в учебнике; учитывать выделенные учителем ориентиры действия. К.- применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; вступать в коллективное сотрудничество, участвовать в обсуждении вопросов. | Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору; мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность. | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||
Глава 10. Македонские завоевания в IV (4-м) веке до н.э. 4ч | |||||||||||||||||||||
46 |
|
| Города Эллады подчиняются Македонии.
| 1.Пелопоннесская война 2. Укрепление Македонии 3. Македонская армия. 4.Подчинение Греции | Определение причин поражения греков в борьбе с Македонией, дат основных сражений. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра.
| Научатся. Составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Получат возможность научиться. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. | П.- сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских; объяснять причины потери независимости Грецией; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, рассказа учителя); уметь структурировать знания. Р.- показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии; оценивать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке. К.- применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; вступать в коллективное сотрудничество, участвовать в обсуждении вопросов, обмениваться мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнером. | Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан; проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
47 |
|
| Поход Александра Македонского на Восток. | 1.Начало правления Александра Македонского. 2.Начало Восточного 3.Поход в глубь Азии
| Определение хронологии основных событий, причин военных успехов Александра Македонского. Определение направления походов А. Македонского по карте.
| Научатся. Работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности. Получат возможность научиться. Составлять исторический портрет. | П.- используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток; оценивать поступки А. Македонского, его противников; уметь структурировать знания, самостоятельно выделять и формулировать цели. Р.- оценивать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке. К.- характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского; участвовать в обсуждении вопросов, обмениваться мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнером. | Понимать значение знаний для человека и принимать его; мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
48 |
|
| В Александрии Египетской(виртуальная экскурсия) | 1.Александрия Египетская. 2.Фаросский маяк. 3.Великие ученые Александрии | Определение причин и хронологии распада державы Александра Македонского. Рассказать об Александрии- центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.
| Научатся. Показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ. Получат возможность научиться. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. | П.- называть причины распада державы А.Македонского; показывать на карте возникшие государства; сравнить Александрию и Афины; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Р.- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; прогнозировать результаты усвоения изучаемого материала. К.- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнёром; вступая в коллективное сотрудничество. | Понимать необходимость учения; определять границы собственного знания и незнания. | Опрос. Творческое задание. Групповые формы работы
Индивидуальные задания | ||||||||||||
49 |
|
| Повторение раздела «Древняя Греция» (брейн-ринг) | Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока ив Афинском полисе. Особенности афинской демократии. | Назвать самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснить значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. | Научатся. Работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. | П.- называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции; объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Р.- принимать учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать выделенные учителей ориентиры действий; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения. | Понимать значение знаний для человека и принимать его; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, развивают способность к самооценке. | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||
Древний Рим 19 ч | |||||||||||||||||||||
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией 3ч | |||||||||||||||||||||
50 |
|
| Древнейший Рим. | 1.Местополож, 2.Италики. 3.Основание Рима.Легенда о Ромуле и Реме. 4.Ромул — первый римский 5.Похищение сабинянок | Описание местоположения государства с помощью исторической карты и ее легенды, занятий ее населения, образа жизни населения. Изучение легенды об основании Рима.
| Научатся. Сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать на карте изучаемые объекты. Получат возможность научиться. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. | П.- сравнивать природные условия Греции и Рима; соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции; характеризовать Римскую республику и причины её возникновения; сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.э.; объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме; сравнивать устройство римской республики с греческим полисом; представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента; использовать карты, мультимедиа ресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем РимеР.- осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать выделенные учителей ориентиры действий; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- оформлять диалогические высказывания, обмениваться мнениями, слушать друг друга, принимать другое мнение и позицию. | Понимать значение знаний для человека и принимать его; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, развивают способность к самооценке. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
51 |
|
| Завоевание Римом Италии. | 1.Возикновение республики.2.Военные победы римлян и их итоги | Определение понятия республика, виды данной формы управления, основные даты событий. Знакомство с новыми крылатыми выражениями.
| Научатся. Анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||||
52 |
|
| Устройство Римской республики. | 1.Борьба патрициев и плебеев.2.Господство аристократии.3.Римское войско
| Определить основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика.
| Научатся. Анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться. Составлять сравнительные таблицы. | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||||
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья 3ч | |||||||||||||||||||||
53 |
|
| Вторая война Рима с Карфагеном. | 1. Первая Пуническая 2. Начало Ганнибаловой 3.Битва при Каннах. 4.Завершение Ганнибаловой войны. 5.Третья Пуническая война (149-146 гг до н.э.) | Определение причин, хронологии основных событий, итогов войны, составление опорной схемы, Описание личности Ганнибала как правителя и полководца | Научатся. Работать с исторической картой, самостоятельно составлять рассказ, давать отзыв на ответы одноклассников, выделять главное из рассказа учителя. Получат возможность научиться. Составлять сравнительные таблицы. | П.- называть причины карфагенских войн; отмечать цели сторон во второй карфагенской войне; перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами; характеризовать цели, поступки Ганнибала; работать с картой в процессе изучения | Понимать необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
54 |
|
| Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. | 1.Рим и Македония. «Свобода Греции». 2. Антиох III. Римляне 3. Покорение Греции. 4.Римские провинции 5. Разрушение Карфагена | Определение причин, хронологии основных событий, итогов войны, составление опорной схемы, Л.: Описание по рисунку триумф (нравственно – эмоциональная оценка «Какие чувства вызвало бы у вас это зрелище, окажись вы в Древнем Риме?»). | Научатся. Обобщать отдельные события, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника. Получат возможность научиться. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||||
55 |
|
| Рабство в Древнем Риме. | 1.Причины обилия рабов в Риме и жестогого обращения с ними. 2. Применеие труда рабов.
| Определение понятия рабство, положение рабов. Описание гладиаторских боев. Составление рассказа «путешественника». | Научатся. Работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться. Ответить на вопрос: «В чем главное отличие раба от свободного человека?» | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||||
Глава 13. Гражданские войны в Риме 4ч | |||||||||||||||||||||
56 |
|
| Земельный закон братьев Гракхов. | 1.Причины гражданских 2.Законы братьев Гракхов. 3.Марий и Сулла. 4.Диктатура Суллы | Определение причин проведения земельной реформы в Риме, основное содержание и значение реформы.
| Научатся. Анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. Получат возможность научиться. Ответить на вопрос: «Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память?» | П.- называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков; устанавливать причины гражданских войн в Риме; работать в малых группах, систематизируя информацию; высчитывать, сколько лет римляне жили в мире; оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян; прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки; составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Р.- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. К.- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнёром. | Понимать необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; определять границы собственного знания и незнания. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
57 |
|
| Восстание Спартака. | 1.Положение рабов. 2.Восстание Спартака: | Определение причин, основных событий, их хронологию, итоги восстания, лидера восстания. Составление рассказа от имени Спартака, сенатора, Красса. | Научатся. Составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты. Получат возможность научиться. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака». | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||||
58 |
|
| Единовластие Цезаря. | 1.Первый триумвират. 2.Завоевание Галлии. 3.«Жребий брошен». 4.Диктатура Цезаря. 5.Заговор против Цезаря | Определение понятия диктатор, хронологию установления единовластия Цезаря, причины гибели. Анализ поступков и действий Ю.Цезаря. Работа с крылатыми выражениями. | Научатся. Работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. Получат возможность научиться. Что обозначает крылатое выражение «перейти Рубикон»? | П.- анализировать действия и поступки Цезаря; объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря; составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель; определять причины поражения сторонников республики; составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор); сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть; объяснять причины завершения гражданских войн в Риме; характеризовать правление Октавиана Августа; рассказывать о судьбах знаменитых греков. Р.- принимать учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать выделенные учителей ориентиры действий; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать с окружающими; формулировать вопросы; использовать разные виды речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); выступать с устными сообщениями; корректно вести учебный диалог. | Понимать необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
59 |
|
| Установление империи. | 1. Второй триумвират. 2. Октавиан и Антоний. 3.Рождение Римской | Определение понятия империя, дату установление империи в Риме. Составление кроссворд по одному из пунктов параграфа. Сопоставление действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.
| Научатся. Пересказывать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины. Получат возможность научиться. Объяснять слова Цицерона: «Тиран убит, а тирания жива» | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||||
Глава14. Римская империя в первые века нашей эры 5 ч | |||||||||||||||||||||
60 |
|
| Соседи Римской империи.
| 1.Образ жизни и верования германцев. 2.Предки славянских народов. 3.Дороги Римской империи | Определение территории расселения народов, попавших под власть империи в соответствии с легендой карты. Составление заданий, вопросов по теме, обмен ими. Описание образа жизни племен- соседей Римской империи и их взаимоотношениях. | Научатся. Начать составлять сложный план параграфа. Получат возможность научиться. Составлять сравнительные таблицы. | П.- показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи; комментировать иллюстрации на страницах учебника; составлять задания, вопросы, обмениваться ими; рассказывать о племенах - соседях Римской империи и их взаимоотношениях. Р.- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учитывать выделенные учителем ориентиры действия. К.- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; принимать другое мнение и позицию. | Мотивировать свои действия; проявлять интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
61 |
|
| В Риме при императоре Нероне. ( Урок-интервью) | 1.Правление иператора Нерона | Описание жизни Рима в 1 в. н. э. по тексту учебника и дополнительной литературе. Анализ версий о пожаре в Риме. Описание личности Нерона как человека и правителя. | Опрос. Составление вопросов для интервью | |||||||||||||||
62 |
|
| Первые христиане и их учение. | 1.Предпосылки возникновения христианства. 2. Иисус Христос. 3.Христианская церковь. 4.Император Константин | Определение понятия христианство, условия появления христианского учения. Знакомство с комплексом моральных норм христиан. Выявление причин их актуальности . | Научатся. Составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами. Получат возможность научиться. Отвечать на вопрос «Какие чудеса творил Иисус Христос?» | П.- рассказывать об условиях появления христианского учения; объяснять причины распространения христианства; комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан; объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни; сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба; выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ; характеризовать период правления императора Траяна; рассказывать о достижениях империи во II в.; доказывать, что римляне строили на века. Р.- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. К.- вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать с окружающими. | Понимать необходимость учения; сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, оценивать собственную учебную деятельность | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
63 |
|
| Расцвет Римской империи во II в. н.э. | 1.Изменение в положения в сельском хозяйстве 2. “Лучший из императоров”
| Сравнение положение свободного земледельца, колона и раба. Изучение периода правления императора Траяна. Анализ достижении империи во 2 в.
| Научатся. Самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Получат возможность научиться. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||||
64 |
|
| Вечный город и его жители (Урок-проект) | 1.На улицах Рима. 2.На Форуме. 3.В Колизее. 4.В Пантеоне. 5.В термах | Инсценировка виртуальной экскурсии (презентации) и составление рассказа от лица разных персонажей об одном дне в Риме. | Научатся. Самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Получат возможность научиться. Что нового внесли римляне в развитие мировой культуры. | П.- нсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет ресурсов, электронных изданий); аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим»; составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме; показывать на карте этапы расширения границ Рима; показывать и рассказывать достижения Рима в разных областях. Р.- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей. К.- применять правила делового сотрудничества; оформлять диалогические высказывания, обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнёра. | Понимать необходимость учения; мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке. | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||
Глава 15. Разгром Рима Германцами и падение Западной Римской империи 4ч | |||||||||||||||||||||
65 |
|
| Римская империя при Константине. | Император Константин | Определение понятий колоны, признаки распада рабовладельческого строя и условия зарождения новых общественных отношений, причины распада империи.
| Научатся. Обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. | П.- объяснять причины перемен во внутреннем положении империи; сравнивать положение на границах империи в 1 в. и при императоре Константине; обосновывать факт переноса столицы империи; составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу; обозначать причины раздела империи на две части; рассказывать об исторических деятелях и их поступках; оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Р.- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; прогнозировать результаты уровня усвоения учебного материала, принимать и сохранять учебную задачу. К.- использовать разные виды речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); выступать с устными сообщениями; корректно вести учебный диалог. | Понимать необходимость учения, сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, оценивать собственную учебную деятельность. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||
66 |
|
| Взятие Рима готами. Восточная империя при Юстиниане. | 1.Кризис рабовладельческих отношений. 2. Императорская власть. 3. Великое переселение народов.. 4. Падение западной Римской империи | Обозначить причины раздела империи на две части. Высказать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую Империю. | Научатся. Работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ. Получат возможность научиться. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. | Опрос. Творческое задание. | ||||||||||||||
67 |
|
| Обобщение и проверка знаний по теме: «Историческое и культурное наследие Древнего мира». ( урок в форме игры «Счастливый случай») |
| Определение территории и этапов расширения границ Рима по легенде карты. Изучение легенд и их нравственный контекст. | Научатся. Работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться. Написать эссе-сочинение «Один день в Древнем Риме». | Опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||||
68 |
|
| Итоговое повторение курса истории Древнего мира. Контрольный тест. |
|
| Научатся. Делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться. Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира. |
|
| Опрос Тест |
© 2021, Диденко Сергей Алексеевич 110 0