Рабочая программа к психологическому дневнику

Государственное казенное общеобразовательное учреждение "Специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №19"

"Утверждаю"

                                                                Директор ГКОУ

Специальная (коррекционная)

общеобразовательная

школа-интернат №19"

 _____________И.В.Торгунова

«__28__»_октября_2020 г.

Рабочая программа

к психолого-педагогическому пособию

"Самый классный дневник. Твой друг на каждый день" для обучающихся с умственной отсталостью

( интеллектуальными нарушениями)

подросткового возраста

Программу разработала:

Стульгис М.П.

педагог-психолог

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа к психолого-педагогическому пособию "Самый классный дневник. Твой друг на каждый день" для обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) подросткового возраста имеет обучающую, психологическую и социальную направленность. «Писал не писатель, писал не поэт, писала девчонка 11 лет». Помните такое? Это из анкет-опросников, которые были невероятно популярны и в советское время, и позже, в 90-х. Тогда анкету просто обязана была иметь каждая уважающая себя девочка. Чем больше друзей и одноклассников заполнит опросник, тем выше популярность хозяйки анкеты среди сверстников. Эти анкеты подтолкнули меня к мысли создать Дневник для подростков нашей школы-интерната.

Родители всегда заняты и в спешке часто срывают свои негативные эмоции на своих детей. Они думают, что дети уже достаточно взрослые, и должны вести себя подобающим образом. Задания, составляющие основу пособия, имеют индивидуальный характер занятий.   Продолжительность варьируется читающими детьми самостоятельно, а для не читающих детей время, отведенное на работу с дневником устанавливается педагогом и/или родителем.

Предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления, упражнения пособия помогают создать положительную мотивационную установку.

П еред началом работы с данным психолого-педагогическим пособием психологом дается подробная инструкция для педагогов, родителей и учащихся. Ученик должен сам оценивать себя и уметь контролировать свои действия.  Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на качество. Мы не оцениваем работу, внимание акцентируем на положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен. Для взаимосвязи с родителями предлагаю использовать дома "Дерево достижений", где будут отмечаться все, даже самые малейшие успехи ребенка. Некоторым родителям такая рекомендация может показаться странной. «Ну, спрашиваю я у него, как дела, как оценки в школе, доброе утро и спокойной ночи тоже говорю. Он отвечает «нормально» и на этом диалог заканчивается. От меня-то что еще нужно?!». А нужно замечать каждый, даже малейший успех ребенка! Нужно не ограничиваться «нормально», «ок», «пойдет» и т.д., а хвалить за конкретное успешно выполненное действие подробно!

Психолого-педагогическая характеристика

обучающихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) подросткового возраста

Умственная отсталость—это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Наиболее многочисленную группу обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру.

Подростковый возраст – период интенсивного развития и изменения эмоциональной сферы. В 11-14 лет, особенно характерны резкие перепады настроения, возбудимость. В принципе все то, что они переживают, очень полярно –все то слишком хорошо, то плохо. Важно обращать внимание на проблемы детей, помогать их решать, с пониманием относиться к ребенку этого возраста. После 14 лет молодые люди продолжают исследовать себя и мир, но их эмоциональное состояние постепенно становится спокойнее. Новые события не приносят такой бури чувств, как раньше. Они лучше умеют управлять собой. Многим подросткам категорически перестает нравиться их внешность. То беззаботное детское время, когда одел кофту с «Тачками» или розовый бантик и стало красиво, прошло. Теперь явно нужно что-то большее.

Цель и задачи программы.

Целью рабочей программы является: создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса развития у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптивного мышления; развитие личностно-мотивационной сферы и помощь в социализации подростков.

Задачи:

- создание «личного дневника», предусматривающего выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать   наиболее близкие его способностям и задаткам;

- индивидуальный подход к ребенку, как в школе, так и дома;

- использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей);

- стимуляция личностной активности как средство формирования устойчивой мотивации;

- использование бесед, поддерживающих разговоров, обсуждений, круглых столов для более успешного развития адаптивного мышления у подростков.

Программа включает

следующие основные направления.

-Диагностика психологического состояния подростков и составление примерных списков, кому необходима психолого-педагогическая помощь в решении их личностных проблем;

-Информационно-просветительская работа с подростками, педагогами и родителями о целях использования данного психолого-педагогического пособия, о важности получения обратной связи от родителей в форме «Дерева достижений», об основных аспектах, затрагиваемых в Дневнике;

- Развитие личностной сферы подростка, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей в работе с психологом;

- Развитие личностной сферы подростка, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей в работе с воспитателями и классным руководителем в школе-интернате;

- Развитие личностной сферы подростка, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей в работе с родителями дома (в форме обратной связи).

Перспективное планирование

Учащиеся, привлекаемых к работе с дневником по результатам первичной диагностики.

Целесообразно предлагать к использованию дневник подросткам от 13 лет (6-7 классы) и старше. Из опыта работы сделала вывод, что 13 лет – это средний возраст, когда сами подростки и их родители впервые сталкиваются с серьезными психологическими проблемами и с взаимным непониманием. Дети нуждаются в поддержке ежедневно и практически в любой момент - перед тестом, в трудные времена, в плохие дни или когда чувствуют себя подавленными и нуждаются в мотивации.

Литература

1. Абдулова, T. П. Подростки в информационном пространстве / Т. П. Авдулова // Психология обучения. — 2010. — № 4.

2. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал. — 1998. — № 1. — С. 88—100.

3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М.: Прогресс, 2004.

4. Выготский, Л. С. Педология подростка // Выготский, Л. С. Соб. соч.: в 6 т. — М„ 1984.-Т. 4.

5. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Лсонгард. — Ростов н/Д : Феникс, 1997.

6. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А.“Основы олигофренопедагогики”: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр Академия”, 2006 г.

7. Психологическая служба в современном образовании : рабочая книга / под ред. И. В. Дубровиной. — СПб.: Питер, 2009.

8. Фрейд, А. Психопатологии детства / А. Фрейд. — М.: NOTA BENE, 2000.