Рабочая программа логопеда

ПРИНЯТА: на Педагогическом совете ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевск Протокол № 1 от 29.08.2022 г.

УТВЕРЖДЕНА приказом директора ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска от 01.09.2022 г. № 317_-од

Рабочая программа учителя-логопеда группы компенсирующей направленности для воспитанников 5 – 6 лет с задержкой психического развития

(группа «Забава»)

Учитель-логопед:

Гараева И.В.

г. Новокуйбышевск, 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
	1.1.Пояснительная записка	3
	1.1.1.Цели и задачи реализации Программы	4
	1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы	4
	1.1.3.Педагогическая характеристика воспитанников	6
	1.2.Планируемые результаты освоения Программы	9
	1.3.Ссылки на оценочные материалы	10
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	12
	2.1.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей	12
	2.1.1. Особенности сопровождения детей с ЗПР в группе компенсирующей направленности	12
	2.1.2. Методы коррекционной работы с детьми с ЗПР	13
	2.1.3.Формы организации коррекционной работы учителя-логопеда с детьми с ЗПР	15
	2.1.4. Содержание логопедической работы с детьми с ЗПР в старшей группе компенсирующей направленности	15
	а) Направления логопедической работы на первой, второй, третьей ступени обучения	15
	б) Учебно-тематическое планирование учителя-логопеда	20
	в) Перспективное планирование учителя-логопеда	21
	2.1.5. Использование специальных программ и технологий в работе с детьми с ТНР	32
	2.1.6.Специальные условия развития детей с ЗПР	33
	2.2.Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников	34
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	38
	3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания	38
	3. 2.Режим дня, календарный учебный график, расписание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с воспитанниками в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР «Забава»	39
	3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета	46
IV.	ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
	Приложение 1 «Протоколы логопедического обследования»

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа деятельности учителя-логопеда в группе старшего возраста компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития «Забава» СП «Детский сад «Центр коррекции и развития детей» (далее Программа) разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для групп компенсирующей направленности СП «Детский сад «Центр коррекции и развития детей», разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и учетом основных нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 №08-249;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН» 2.4.3049-13).

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Сроки и реализация программы: Рабочая программа рассчитана на один учебный год, на период 2022-2023 учебного года (с 01.09.2022 по 31.05.2023 года). Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели реализации Программы:

• построение системы работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников.

Задачи реализации Программы:

1. Осуществлять коррекционно-развивающее сопровождение дошкольников по овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка через применение современных методик, технологий и обеспечение личностно-ориентированного сопровождения каждого воспитанника.

2. Создать условия, обеспечивающие повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития самостоятельной, связной, грамматически правильной речи через использование разнообразных форм работы.

1. Принципы и подходы к организации образовательной деятельности

Программа базируется на следующих принципах:

1. полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьёй;

6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. учёт этнокультурной ситуации развития детей;

10. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

11. развивающее вариативное образование;

12. комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;

13. сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования;

14. полнота содержания и интеграция образовательных областей;

15. научная обоснованность и практическая применимость;

16. онтогенетический принцип;

17. принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

18. принцип постепенности подачи учебного материала;

19. принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях;

20. принцип природосообразности.

Подходы к организации коррекционно-развивающей деятельности:

1. Культурно-исторический подход к развитию личности ребенка.

2. Деятельностный подход.

3. Личностный подход.

1. Педагогическая характеристика воспитанников

Программа предназначена для организации коррекционно-развивающей деятельности с детьми 5-6 лет в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

Группу посещают 18 дошкольников с первым, вторым и третим уровнем системного недоразвития речи.

При организации коррекционно-развивающей деятельности учитываются возрастные особенности развития детей дошкольного возраста, а также характеристики детей с ЗПР.

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет.

Характеристика возрастных особенностей развития детей 5-6 лет необходима для  правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. 

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). 

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные

причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов

Характеристика детей с системным недоразвитием речи

Дошкольники с системным недоразвитием речи — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Системное недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с четырехлетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, со вторым, третьим уровнем речевого развития. Программа реализуется учителем-логопедом, имеющим высшее образование.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

– ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в общении;

– ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита мелкая моторика; может контролировать свои движения и управлять ими.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей развития детей.

Показатели развития ребенка старшего возраста (5-6 лет)

Ребёнок имеет достаточный запас словарных образов и умеет группировать предметы по признакам их соотнесённости.

У ребёнка сформирован глагольный словарь.

У ребёнка сформирован словарь прилагательных.

Ребёнок использует в речи слова – синонимы и слова – антонимы.

Ребёнок владеет понятием слово и умеет оперировать им.

Ребёнок усвоил некоторые способы словообразования и на этой основе используют в экспрессивной речи существительные и прилагательные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами – онок, - енок, - ат, - ят, глаголы с различными приставками.

Ребёнок владеет навыками согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Ребёнок умеет составлять простые предложения.

У ребёнка сформировано понятие предложение и умение оперировать им.

У ребёнка сформировано правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

У ребёнка умеренный темп речи; речь ритмичная, интонационно выразительная.

У ребёнка сформированы правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков и закреплено произношение всех указанных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Ребёнок умеет воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, с разными согласными и одинаковыми гласными, со стечением согласных.

У ребёнка сформированы навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из 2 слогов, 1 слога, 3 слогов.

Ребёнок имеет представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

У ребёнка сформировано умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционными признаками в ряде звуков, слогов, слов, в предложениях.

У ребёнка сформирован навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из 3-5 звуков.

У ребёнка сформирован навык, различая согласных звуков по признакам: глухой – звонкий, твёрдый – мягкий.

Ребёнок оперирует понятиями звук, гласный звук, согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук, буква.

У ребёнка сформировано представление о том, чем звук отличается от буквы.

1.3. Ссылки на оценочные материалы.

Логопедическое обследование основывается на содержании логопедического обследования, представленном в программно-методических рекомендациях Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М.: Дрофа, 2009 г.

Результаты логопедического обследования фиксируются в речевых картах воспитанников (на начало учебного года), в протоколах логопедического обследования.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.1.1. Особенности сопровождения детей с ЗПР в группе компенсирующей направленности.

Коррекционная работа направлена на:

- обеспечение коррекции нарушений развития речи детей с общим недоразвитием речи и оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

- освоение детьми с тяжелыми нарушениями речи Программы и их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи реализуется адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей. На каждого ребенка, посещающего данные группы, разрабатывается индивидуальный учебный план и индивидуальный план коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение педагогической диагностики речевого развития детей (первичная, промежуточная, итоговая). Исходя из результатов диагностики, планируется и выстраивается коррекционно-развивающая работа, применяются методы, средства, способы и формы работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Также на основе результатов диагностики разрабатываются индивидуальные планы коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Совместно со специалистами ПМПк разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию речевых нарушений, способствует формированию коммуникативных навыков. Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, специалистов дошкольного учреждения, педагогов группы, родителей. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, индивидуально- подгрупповых и подгрупповых занятиях. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками, обеспечивается охрана жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для снижения утомляемости во время занятий, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности.

2.1.2. Методы коррекционной работы с детьми СНР

При реализации Программы во время проведения коррекционно-развивающих занятий используются разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми.

Формы работы

№ п/п	Деятельность	Формы работы
1	Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции)	сюжетно-ролевые игры; игры с правилами; игровое упражнение
2	Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата	беседа; ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; сюжетные игры; игры с правилами; театрализованные игры заучивание пословиц, поговорок, стихотворений; составление рассказов
3	Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций	подвижные игры с правилами; игры малой подвижности; игровые упражнения; физ.минутки; пальчиковые игры
4	Восприятие художественной литературы и фольклора - это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях	слушание; обсуждение; беседа; разучивание; рассматривание иллюстраций; просмотр презентаций

Методы и приемы реализации Программы

Наглядный	Словесный	Практический	Игровой
Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению, показ образцов выполнения заданий.	- рассказ; - беседа; - пересказ; - объяснение; - чтение; - прослушивание аудиозаписей; Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопросы.	- инсценировки; - хороводные игры; - дидактические игры, упражнения: а) подражательно-исполнительские: - дыхательные, - голосовые, - артикуляторные, - развивающие общую и ручную моторику; б) на развитие тактильной чувствительности: в) пальчиковые; г) кинезиологические; е) конструирование букв из элементов, из одной буквы другую; ж) творческие – использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале.	- предметно-практические манипуляции; - дидактическая игра; - сюжетная игра; - компьютерная игра - хороводные игры; - загадывание и отгадывание загадок. Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры.

2.1.3. Формы организации коррекционной работы с детьми СНР

Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия с учителем-логопедом.

Подгрупповые занятия с учителем-логопедом в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (СНР) проводятся 3 раза в неделю в первый период, во второй и третий период ежедневно. Продолжительность подгруппового занятия с учителем-логопедом не более 20 минут. Также проводятся 2 индивидуально - коррекционных занятия с учителем-логопедом. Продолжительность индивидуального занятия не более 20 минут с каждым ребёнком.

2.1.4. Содержание логопедической работы с детьми с СНР среднего возраста в группе компенсирующей направленности

а) Основные направления коррекционно-развивающей деятельности:

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций. Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности. Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»). Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем. Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»). Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней). Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи. Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова). Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять. Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического строя экспрессивной речи. Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый— радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением. Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина). Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок. Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки). Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных. Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает — причесывается). Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное. Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за — из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия. Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-).Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой». Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-). Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-. Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь —медвежий. Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).

Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом. Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом. Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка). Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный). Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).

Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта). Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса). Формирование умения произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа. Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове). Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум). Совершенствование фонематических представлений. Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).

Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям). Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом). Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед). Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений. Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.). Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление мягкой атаки голоса.

б) Учебно-тематическое планирование учителя –логопеда

	Темы		Неделя
	Сентябрь
1-3	Обследование		01.09- 23.09
4.	Детский сад	звук У	26.09- 30.09
5.	Овощи	звук А	03.10- 07.10
	Октябрь
1.	Фрукты	звук А, У	10.10- 14.10
2.	Ягоды	звук И	17.10- 21.10
3.	Грибы	звук Э	24.10- 28.10
4.	Осень, деревья и кустарники	Звук и П, П'	31.10- 04.11
	Ноябрь
1.	Одежда	Звук и М, М'	07.11- 11.11
2.	Обувь	Звук и К, К'	14.11- 18.11
3.	Поздняя осень	Звук и Т, Т'	21.11- 25.11
4.	Головные уборы	Звук и П, Т, К	28.11- 02.12
	Декабрь
1.	Дикие животные	Звук О	05.12- 09.12
2.	Домашние животные	Звук и Х, Х'	12.12- 16.12
3.	Зима	Звук Ы	19.12- 23.12
4.	Новый год	Гласные звуки	26.12- 30.12
	Январь
1.	Игрушки	Твердые и мягкие согласные	09.01- 13.01
2.	Зимние забавы	Звук и Д, Д'	16.01- 20.01
3.	Зимующие птицы	Звук и Д, Т	23.01- 27.01
4.	Домашние птицы	Звук и Б, Б'	30.01 – 03.02
Февраль
1.	Посуда	Звук Г,Г'	06.02- 10.02
2.	Профессии	Звук Л'	13.02- 17.02
3.	День защитника Отечества	Звук Й	20.02- 24.02
4.	Семья	Звук и Й, Л'	27.02- 03.03
Март
1.	8 марта	Звук и Н, Н'	06.03- 10.03
2.	Мой дом	Звук и В, В'	13.03- 17.03
3.	Мебель	Звук и С, С'	20.03- 24.03
4.	Весна	Звук и З, З'	27.03- 31.03
	Апрель
1.	Перелетные птицы	Звук С, С', З, З'	03.04- 07.04
2.	Транспорт	Звук Ш	10.04- 14.04
3.	Насекомые	Звук Ж	17.04- 21.04
4.	Мой город	Звуки Ш,Ж	24.04- 28.04
	Май
1 - 2	9 мая	Звуки Ш, С Звуки Ж,З	01.05-05.05 08.05-12.05
3.	Цветы	Звук Ч	15.05- 19.05
4.	Лето	повторение	22.05- 26.05
5.	Лето	повторение	29.05- 02.06

в) Перспективное планирование учителя-логопеда

Сентябрь

Сентябрь С 1 по 23 обследование
26 Ознакомление с окружающим миром Детский сад	27	28 звук У	29	30 Ознакомление с окружающим миром Составление предложений по вопросам педагога о труде сотрудников детского сада
03 Ознакомление с окружающим миром овощи .	04	05 Звук «А»	06	07 Ознакомление с окружающим миром Составление описательного рассказа об овощах

Октябрь

10 Ознакомление с окружающим миром фрукты	11	12 Звуки «У, А»	13	14 Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа по сюжетной картине «Мы играем в магазин»
17. Ознакомление с окружающим миром ягоды	18	19 Звук «И»	20	21 Ознакомление с окружающим миром Составление предложений из 4 слов с одним определением.
24 Ознакомление с окружающим миром грибы	25	26 Звук «Э»	27	28 Ознакомление с окружающим миром Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде сюжетной картины «Заботливая сестра»
31 Ознакомление с окружающим миром Осень Деревья и кустарники	1	2 Звуки «П, Пь»	3	4

Ноябрь

07 Ознакомление с окружающим миром Одежда	08	3 Тема: 09 Звуки «М, Мь»	10	11 Ознакомление с окружающим миром Составление описательного рассказа об одежде
14 Ознакомление с окружающим миром Обувь	15	16 Звуки « К, Кь»	17	18 Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа «Как медвежонок потерял сапожок» (творческое рассказывание)
21.Ознакомление с окружающим миром Поздняя осень.	22	23 Звуки «Т, Ть»	24	25 Ознакомление с окружающим миром Составление сравнительного рассказа о ранней и поздней осени.
28 Ознакомление с окружающим миром Головные уборы	29	30 Звуки «П, Т, К»	01	02 Ознакомление с окружающим миром Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде сюжетных картин «Как Алеша хотел белку испугать»

Декабрь

05 Ознакомление с окружающим миром Дикие животные	06 .	07 Звук «О»	08	09 Ознакомление с окружающим миром Пересказ рассказа «В берлоге»
12. Ознакомление с окружающим миром Домашние животные	13.	14. Звуки «Х, ХЬ»	15.	16. Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа по заданному плану о домашних животных
19 Ознакомление с окружающим миром зима .	20.	21 Звук «ы»	22	23 Ознакомление с окружающим миром Составление описательного рассказа «Зима»
26 Ознакомление с окружающим миром Новый год	27	28 Гласные звуки	29 .	30. Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа «Как мы украшали елку

Январь

09 Ознакомление с окружающим миром Игрушки	10	11 Твердые и мягкие согласные	12	13 Ознакомление с окружающим миром Составление описательного рассказа об игрушках.
16 Ознакомление с окружающим миром Зимние забавы	17.	18. Звуки «Д, ДЬ»	19. .	20. Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа по набору игрушек
23 Ознакомление с окружающим миром Зимующие птицы	24	25. Звуки «Д, Т» .	26	27 Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Синичка»
30. Ознакомление с окружающим миром Домашние птицы	31.	01. Звуки «Б, Бь»	02.	03. Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа по заданному плану «Как цыпленок заблудился»

Февраль

06. Ознакомление с окружающим миром Посуда	07.	08. Звуки «Г, Гь»	09.	10 Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа по сюжетной картине «Мы дежурные»
13. Ознакомление с окружающим миром Профессии	14.	15. Звук «Ль»	16.	17. Ознакомление с окружающим миром Составление описательного рассказа о профессии.
20 Ознакомление с окружающим миром День защитников Отечества	21.	22. Звук «Й» .	23.	24. Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа «Если бы я был военным»,
27. Ознакомление с окружающим миром Семья	28.	01. Звуки «Ль, Й»	02.	03. Ознакомление с окружающим миром Пересказ рассказа «Косточка» с опорой на серию сюжетных картинок

Март

06. Ознакомление с окружающим миром 8 марта	07.	08. Звуки «Н, Нь»	09.	10 Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа «Как я поздравлял мамы с «8 марта».
13 Ознакомление с окружающим миром Мой дом	14.	15. Звуки «В, Вь»	16.	17. Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа по сюжетной картинке с проблемным сюжетом «Проказницы»
20. Ознакомление с окружающим миром Мебель	21.	22. Звуки «С, СЬ»	23.	24. Ознакомление с окружающим миром Составление описательного рассказа о мебели.
27 Ознакомление с окружающим миром весна	28	29 Звуки «З, Зь»	30 .	31. Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Весна»

Апрель

03. Ознакомление с окружающим миром Перелетные птицы	04.	05. Звуки «С, Сь, З, Зь»	06.	07. Ознакомление с окружающим миром Пересказ рассказа «Грачи прилетели»
10. Ознакомление с окружающим миром транспорт	11.	12. Звук «Ш»	13.	14. Ознакомление с окружающим миром Составление описательного рассказа о транспорте
17. Ознакомление с окружающим миром Насекомые	18.	19. Звук «Ж»	20.	21. Ознакомление с окружающим миром Пересказ рассказа «Майский жук»
24. Ознакомление с окружающим миром Мой город	25	26. Звуки «Ш, Ж»	27	28. Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа из личного опыта «Мой город»

Май

1. Выходной	2. Выходной	3.	4.	5. Ознакомление с окружающим миром 9 мая
8. Ознакомление с окружающим миром 9 мая	09. Выходной	10.	11.	12. Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа по сюжетной картине "9 мая»
15. Ознакомление с окружающим миром цветы	16.	17. Звук «Ч»	18.	19. Ознакомление с окружающим миром Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг»
22. Ознакомление с окружающим миром лето	23.	24. повторение	25.	26 Ознакомление с окружающим миром Составление рассказа по сюжетной картине «Лето»

2.1.5. Использование специальных программ и технологий.

Для организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья применяется специальное программно-методическое обеспечение:

№ п/п	Автор	Название	Издательство, год издания
1	Е.А. Стребелева	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста	Москва, Просвещение, 2014
2	Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова	Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи	Москва, Просвещение, 2008
3	Н. В. Нищева	Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи	Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015
4	А.В. Черняева	Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет	Волгоград, Учитель, 2013
5	М.Э. Вайнер	Игровые технологии коррекции поведения дошкольников	Москва, Педагогическое общество России, 2003
6	И.И. Мамайчук	Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии	Санкт-Петербург, Речь, 2006
7		Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.

2.1.6. Специальные условия развития детей с ЗПР (СНР)

1. Психолого-педагогическое обеспечение:

- Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим образовательных нагрузок).

- Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватной возрасту форме работы с детьми – игровая деятельность, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышение его эффективности).

- Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающихся сверстников; использование специальных методов, приемов, средств обучения, коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушений развития ребенка; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на индивидуальных и подгрупповых мероприятиях.

- Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических нагрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

- Обеспечение участия всех детей с СНР вместе с нормально развивающимися дошкольниками в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

- Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

2. Кадровое обеспечение: Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации. Имеющими специализированное образование, педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми с СНР обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего полноценное образование детей. В связи с этим в ДОУ выстаивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.

3. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с СНР.

В процессе реализации программы коррекционной работы учитель-логопед и воспитатели использует коррекционно-развивающую программу «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной» и Образовательную программу дошкольного образования; диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда; учебно-дидактический материал, специальные методические пособия, учебно-игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы коллективного и индивидуального пользования.

2.2 Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.

Основной целью взаимодействия является создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в коррекционно-развивающем процессе.

Задачи взаимодействия:

- установить доверительные отношения между всеми участниками коррекционно-развивающего процесса

- повысить педагогической грамотность родителей в направлении преодоления речевых нарушений и обучить родителей приемам коррекции речевых нарушений;

- создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагогического работника и семьи воспитанника дошкольной образовательной организации по созданию единого пространства развития ребенка:

1. Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогических работников заключается в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».

2. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и дошкольной образовательной организации. Принцип взаимоотношений семьи и дошкольной образовательной организации на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

3. Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагогического работника открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов дошкольной образовательной организации, социальное окружение.

4. Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов: от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.

5. Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации. Формы выбираются в соответствии с социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями организации. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу.

6. Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности дошкольной образовательной организации. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

Для повышения педагогической компетентности родителей и вовлечения их в образовательную деятельность выстраивается конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников с использованием следующие формы работы.

Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников

№ п/п	Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
1	Информирование родителей	- информационные стенды; - личные беседы; - родительские собрания; - сайт организации; - памятки
2	Консультирование родителей	- индивидуальные и групповые консультации; - письменные консультации; - беседы
3	Просвещение и обучение родителей	- семинары-практикумы; - мастер-классы; - круглые столы; - сайт организации; - детско-родительские объединения

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Материально-техническое оснащение кабинета логопеда

- Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования.

- Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.

- Доска магнитная.

- Ноутбук.

- Одноразовые шпатели; салфетки, ватные диски, ватные палочки.

- Игрушки.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы

- Пособия и материалы для обследования речи детей.

- Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.

- Наборы наглядно-графической символики

- Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.

- Пособия по развитию: грамматического строя речи; связной речи; оптико-пространственных ориентировок.

- Пособия по развитию графомоторных навыков.

- Пособия по развитию мелкой моторики рук.

- Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.

Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.

3. 2.Режим дня, календарный учебный график, расписание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с воспитанниками в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР «Забава»

Режим дня в группе компенсирующей направленности «Забава»

Режимные моменты
Утренний приём детей, артикуляционная гимнастика, индивидуальная работа, игры	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.10
Игры, подготовка к завтраку, гигиенические процедуры	8.10-8.30
Завтрак	8.30-9.00
Непрерывная образовательная деятельность	9.00-9.20 9.30- 9.50 10.10- 10.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.30-12.30
Подготовка к обеду, обед	12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00
Постепенный подъём, закаливающие процедуры	15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.20
Непрерывная образовательная деятельность	игровая и самостоятельная деятельность 15.20-15.45
Свободная деятельность, игры, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда	15.45-16.20
Подготовка к ужину, ужин	16.20-16.50
Различные виды детской деятельности	16.50-17.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	17.15-19.00

Расписание занятий ( непрерывной образовательной деятельности)

в группе компенсирующей направленности для детей 5-6 лет с ЗПР «Забава»

День недели	Время, подгруппа детей	Ответственный педагог	Основные виды детской деятельности
понедельник	09.00 – 09.20 (I) 09.30 – 09.50 (II)	Учитель- дефектолог	Познавательно-исследовательская и коммуникативная (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи)
	09.00 – 09.20 (II) 09.30 – 09.50 (I)	Воспитатель	Изобразительная (Лепка/аппликация)
	15.20 – 15.40	Воспитатель	Двигательная
вторник	09.00 – 09.20 (I) 09.30 – 09.50(II)	Учитель- дефектолог	Познавательно-исследовательская (Формирование элементарных математических представлений)
	10.30 – 10.55	Воспитатель	Двигательная
	15.20 – 15.40	Воспитатель	Конструирование
среда	09.00 – 09.20	Музыкальный руководитель	Музыкальная
	09.30 – 09.50 (I) 10.00 –10.20 (II)	Воспитатель	Изобразительная (Рисование)
	15.20 – 15.40 (I) 15.50 – 16.10 (II)	Учитель- дефектолог	Коммуникативная (развитие фонематического восприятия)
четверг	09.00 – 09.20 (I) 09.30 – 09.50 (II)	Учитель- дефектолог	Познавательно-исследовательская (Формирование элементарных математических представлений)
	11.20 – 11.45	Воспитатель	Двигательная деятельность на воздухе (подвижные игры, эстафеты, спортивные игры,)
	15.20 – 15.40	Воспитатель	Восприятие художественной литературы и фольклора
пятница	09.00 – 09.20 (I) 10.10 – 10.30 (II)	Учитель- дефектолог	Познавательно-исследовательская и коммуникативная (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи)
	09.40 – 10.00	Музыкальный руководитель	Музыкальная
	15.20 – 15.40 (I) 15.50 – 16.10 (II)	Воспитатель	Изобразительная (Рисование)

Циклограмма работы учителя – дефектолога, учителя-логопеда Гараевой И.В.

на 2022 – 2023 учебный год в группе компенсирующей направленности

для воспитанников 5 – 6 лет с задержкой психического развития (группа «Забава»)

День недели/ количество часов	Занятия (непрерывная образовательная деятельность)	Индивидуальная коррекционно-развивающая работа	Коррекционно-развивающая работа в режимные моменты	Методическая, консультативная деятельность
Понедельник 07.30 - 13.00 (5 час. 30мин.)	09.00 – 09.20 (1 подгруппа ) 09.30 – 09.50 (2 подгруппа )	07.30 – 08.10 08.10 – 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей 08.30 – 08.50 10.00 – 12.40	12.40 – 13.00
Вторник 7.30 - 13.30 (6 часов) 15.00 - 18.30 (3часа 30 мин )	09.00 – 09.20 (1 подгруппа ) 09.30 – 09.50 (2 подгруппа )	07.30 – 08.10 08.10 – 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей 08.30 – 08.50 10.00 – 12.40 15.00- 17..40 17.40-18.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей	12.40 – 13.00	13.00 – 13.30
Среда 7.30 - 13.00 (5 час. 30 мин.) 15.00 - 18.30 (3 часа30 мин.)	15.20 – 15.40 (1 подгруппа ) 15.50 – 16.10 (2 подгруппа )	07.30 – 08.10 08.10 – 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей 08.30 – 12.40 15.00-15.20 16.20 - 17.40 17.40-18.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей	12.40 – 13.00
Четверг 8.00 - 13.30 (5 час. 30 мин.)	09.00 – 09.20 (1 подгруппа ) 09.30 – 09.50 (2 подгруппа )	08.00 – 08.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в присутствии родителей 08.20 – 08.50 10.00 – 12.40	12.40– 13.00	13.00 -13.30
Пятница 7.30 - 13.00 (5 час. 30 мин.)	09.00 – 09.20 (1 подгруппа ) 10.10 – 10.30 (2 подгруппа )	07.30 – 08.50 09.30– 10.00 10.40 – 12.40	12.40 – 13.00

Расписание занятий учителя – дефектолога, учителя-логопеда Гараевой И.В.

на 2022 – 2023 учебный год в группе компенсирующей направленности

для воспитанников 5 – 6 лет с задержкой психического развития (группа «Забава»)

Понедельник

07..30 - 07.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 1

07.50 - 08.10 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10

08.10 - 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 11

08.30 - 08.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 12

09.00 - 09.20 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – I подгруппа

09.30- 09.50 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – II подгруппа

10.00 - 10.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 13

10.20 - 10.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14

10.40- 11.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 15

11.00 - 11.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 16

11.20- 11.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 17

11.40 - 12.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 18

12.00- 12.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 3

12.20 - 12.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 4

12.40- 13.00 коррекционно-развивающая работа в режимные моменты

Вторник

07.30 - 07.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 9

07.50 - 08.10 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10

08.10 - 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 11

08.30 - 08.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 12

09.00 - 09.20 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – I подгруппа

09.30 - 09.50 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – II подгруппа

10.00 - 10.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 13

10.20 - 10.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14

10.40- 11.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 15

11.00 - 11.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 16

11.20- 11.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 17

11.40 - 12.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 18

12.00- 12.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 2

12.20 - 12.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 5

12.40 - 13.00 коррекционно-развивающая работа в режимные моменты

13.00 – 13.30 методическая, консультативная деятельность

15.00 - 15.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 1

15.20 - 15.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 8

15.40 - 16.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 9

16.00– 16.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 13

16.20 - 16.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 2

16.40 - 17.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 3

17.00 - 17.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 4

17.20 - 17.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 5

17.40 - 18.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 6

18.00 – 18.15 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 7

18.15 - 18.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10

Среда

07.30 - 07.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 9

07.50 - 08.10 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10

08.10 - 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 11

08.30 - 08.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 12

09.00 - 09.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 15

09.30- 09.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 6

10.00 - 10.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 2

10.20 - 10.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14

10.40- 11.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 8

11.00 - 11.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 16

11.20- 11.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 17

11.40 - 12.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 18

12.00- 12.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 7

12.20 - 12.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 5

12.40 - 13.00 коррекционно-развивающая работа в режимные моменты

15.00 - 15.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 18

15.20 - 15.40 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – I подгруппа

15.50 – 16.10 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – II подгруппа

16.20 - 16.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 1

16.40 - 17.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 3

17.00 - 17.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 4

17.20 - 17.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 5

17.40 - 18.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 6

18.00 - 18.15 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 7

18.15 - 18.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 8

Четверг

08.00 - 08.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10

08.20 - 08.35 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 11

08.35- 08.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 12

09.00 - 09.20 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – I подгруппа

09.30- 09.50 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – II подгруппа

10.00 - 10.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 13

10.20 - 10.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14

10.40- 11.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 15

11.00 - 11.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 16

11.20- 11.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 17

11.40 - 12.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 18

12.00- 12.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 9

12.20 - 12.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 2

12.40 - 13.00 коррекционно-развивающая работа в режимные моменты

13.00 – 13.30 методическая, консультативная деятельность

Пятница

07..30 - 07.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 11

07.50 - 08.10 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 1

08.10 - 08.30 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 10

08.30 - 08.50 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 12

09.00 - 09.20 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – I подгруппа

09.30 - 09.45 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 13

09.45 - 10.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14

10.10- 10.30 занятие (непрерывная образовательная деятельность) – II подгруппа

10.40 - 11.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 3

11.00 - 11.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 4

11.20- 11.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 15

11.40 - 12.00 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 16

12.00- 12.20 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 17

12.20 - 12.40 индивидуальная коррекционно-развивающая работа Ребенок 14

12.40 - 13.00 коррекционно-развивающая работа в режимные моменты

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды кабинета

По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих зон:

1.Зона по коррекции произношения располагает настенным зеркалом, рабочими планшетами с артикуляционными укладами и соответствующим картинным материалом, звуковые экраны.

2.Зона по преодолению лексико-грамматического компонента речи способствует развитию речи через рабочие материалы, содержащие рассказы и сказки для пересказов, картины для составления рассказов, кроссворды, загадки, стихотворения, словесные игры и задания по текущей лексической теме.

3.Образовательная зона. Это пространство оборудовано 4 учебными столами, 10 стульчиками, настенной магнитной доской, магнитофоном, этажерка с рабочими материалами.

4.Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена довольно вместительной книжными полками и содержит следующие разделы:

- справочная литература по логопедии;

- материалы по обследованию речи детей;

- методическая литература по коррекции звукопроизношения;

-методическая литература по преодолению ОНР;

- занимательное игровое обеспечение логопедических занятий;

-оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;

-оборудование, способствующее развитию мелкой моторики;

5.Рабочая зона учителя – логопеда, в которой находится:

- рабочий стол учителя-логопеда;

- график работы учителя-логопеда;

- нормативно-правовая документация;

- паспорт логопедического кабинета;

-рабочая программа;

- годовой план работы учителя-логопеда;

- папка с отчетами за последний год;

-журналы посещаемости;

-речевые карты и индивидуальные планы на каждого ребенка;

- папка с конспектами логопедических занятий;

- папка по работе с родителями и педагогами;

-тетрадь взаимосвязи с педагогами;

- портфолио учителя-логопеда.

6. Информативная зона для родителей расположена на планшетах «Советы специалиста».