Приложение к АООП для детей ЛУО (ФГОС ОВЗ)
МБОУ «Тарасинская СОШ»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Тарасинская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа общеобразовательных предметов, курсов
предусмотренных АООП для детей с ЛУО (ФГОС ОВЗ)
Предметная область «Язык и речевая практика»
| № п/п | Название рабочей программы |
| 1 | Рабочая программа учебного предмета «Чтение» для 5 класса |
село Тараса
2020 год
Программа составлена на основе требований предъявляемых к планируемым результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МБОУ «Тарасинская СОШ», реализующей ФГОС ОВЗ на уровне основного общего образования.
Пояснительная записка
Изучение чтения в 5 классе имеет целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности учащихся с легкой степенью умственной отсталости, а так же:
-развитие речи учащихся через совершенствование техники чтения и понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений;
-продолжение воспитания потребности в самостоятельном чтении произведений;
-продолжение совершенствования культуры речи и развития устной речи.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству,
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, на которых используются различные формы работы: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Виды деятельности обучающихся основаны на переработке устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста по предполагаемым вопросам; продолжение текста; выразительное чтение; чтение наизусть; чтение по ролям.
При проведении уроков чтения предполагается использование следующих методов:
-методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесный, наглядный, практический);
-методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
-методов контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;
-метода изучения продуктов творчества (сочинений, результатов эстетического творчества).
Общая характеристика учебного предмета
Программа по чтению построена на коммуникативно-речевом подходе к обучению. По мнению многих психологов и методистов, чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим придается большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения.
С учетом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений, программа по чтению предусматривает комплексное решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников на основе произведений художественной литературы. Их содержание позволяет учащимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе.
В 5 классе ведётся работа по объяснительному чтению, которое является продолжением предыдущего этапа и представляет собой целую систему учебных занятий, в процессе которых у обучающихся совершенствуется техника чтения, развиваются умения анализировать произведения, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность анализа обеспечивается за счет группировки материала в соответствии с определенными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Это сезонные изменения в природе, морально-этические проблемы («Что такое хорошо?», «Дружная семья», «Наша Родина» и др.). Такое расположение материала дает возможность опираться в разборе произведений на наблюдаемые в данный момент сезонные изменения в природе, школьные и классные мероприятия, поступки и дела детей. Таким образом, начиная с 5-го класса, в программе используется тематический принцип подбора литературного материала. В сравнении с содержанием программы младших классов, рекомендуемые произведения становятся более объемными, тематически и жанрово более обогащенными, что создает предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта учащихся.
Далее, обучающиеся включаются в круг литературного чтения. Рекомендации программы по содержанию данного этапа обучения обусловливаются монографическим принципом. В связи с этим в программе по чтению предлагается примерный список авторов, творчество которых изучается в хронологической последовательности. Следуя основным положениям уроков чтения, рекомендуется знакомить учащихся с биографическими сведениями об авторе, сообщать некоторые литературоведческие понятия, отрабатывая их в процессе практической деятельности. Среди них жанры народного творчества (сказка, былина, песня, пословица, поговорка, потешка, загадка); виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных); языковые особенности сказки (присказка, зачин, троекратные повторы); жанры художественных произведений (рассказ, повесть, басня, стихотворение, поэма). Обучающиеся учатся различать тему и идею произведения, выявлять характерные черты литературного героя. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Внеклассное чтение (проводится раз в месяц). Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у детей: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умения выбирать книгу по интересу.
Внеклассное чтение носит рекомендательный характер с постепенным увеличением доли самостоятельности учащихся в чтении дополнительной литературы.
Программа по чтению в 5 классе включает следующие разделы:
1.Устное народное творчество.
2.Картины родной природы.
3.О друзьях-товарищах.
4.Басни Крылова.
5.Спешите делать добро.
6.Картины родной природы.
7.О животных.
8.Из прошлого нашего народа.
9.Из произведений зарубежных писателей.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебный предмет «Чтение» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по предмету «Чтение» в 5 классе в соответствии с учебным планом рассчитана на 136 часов в год, т.е. 4 часа в неделю (34 учебных недели).
Планируемые результаты освоения программы
Освоение учащимися рабочей программы, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
На уроках чтения будут формироваться следующие личностные результаты:
-способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками; способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации.
-знание и уважительное отношение к Государственным символам России; понимание эмоций других людей, сочувствие, сопереживание; понимание ценности семьи, формирование чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению ксвоим близким; любовь к своему краю, к своей малой родине, месту проживания.
-способность идти на компромисс; проявление терпимости к людям иной национальности.
-умение адекватно оценивать свои возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я могу»); сознательное и ответственное отношение к личной безопасности (что можно – что нельзя); владение навыками самообслуживания.
-принятие и следование общественным и групповым нормам жизнедеятельности; способность следовать усвоенным нормам при изменении условий жизнедеятельности (переход в другой класс, школу, переезд и т.д.).
-умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника; умение корректно привлечь к себе внимание.
-наличие положительной учебной мотивации; ответственное отношение к учению (выполнение всех требований, предъявляемых к ученикам).
-желание и умение выражать себя в доступных видах творчества; способность проявлять интерес к чтению, произведениям искусства; стремление к опрятному внешнему виду; способность ценить красоту природы, труда и творчества.
-стремление к соблюдению морально-этических норм (соответственно возрасту), проявление добра, умение сопереживать и чувствовать боль других людей.
-ценностное отношение к своему здоровью, безопасности и здоровью близких людей; наличие навыков безопасного экологически грамотного нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в процессе трудовой деятельности.
Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в образовательной организации.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для учебного предмета «Чтения», характеризуют опыт по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. ФГОС определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Готовность применения предметных результатов определят два уровня: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Минимальный уровень:
-правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
-определение темы произведения (под руководством учителя);
-ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
-участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
-пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя);
-выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
-установление последовательности событий в произведении;
-определение главных героев текста;
-составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам учителя;
-нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (3-5);
-самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.Достаточный уровень:
-правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;
-ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
-определение темы художественного произведения;
-определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
-самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
-формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
-различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
-определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);
-пересказ текста по коллективно составленному плану;
-знание наизусть 5-7 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Изучение предмета «Чтение» в 5 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.
Личностные учебные действия
-активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
-осуществлять действия самоконтроля за свои поступки в школе, в обществе, в природе;
-уважительно и бережно относиться к труду работников школы, школьному имуществу;
-проявлять самостоятельность при выполнении заданий;
-оказывать помощь сверстникам и взрослым;
-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
-адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
-проявлять бережное отношение к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
-вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
-использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
-принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
-осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-осуществлять действия самоконтроля в процессе деятельности;
-адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
-использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале;
-использовать в деятельности межпредметные знания для решения коммуникативно-речевых практических задач.
-Диагностика БУДов проводится в соответствии с «Программой формирования базовых учебных действий», реализуемой в образовательной организации
Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
присказка, зачин, диалог, произведение.
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
стихотворение, рифма, строка, строфа.
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения; темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).
Чтение «про себя» с выполнением заданий.
Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарём.
Ответы на вопросы к тексту.
Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений.
Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя.
Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению.
Заучивание наизусть стихотворений.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения (самостоятельное, коллективное или с помощью учителя).Знание основных сведений из жизни писателей.Чтение книг из школьной и сельской библиотек. Самостоятельное чтение статей в газетах и детских журналах.Обсуждение прочитанных книг, статей. Составление отзывов. Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих лиц.
учебник:
-5 класс – Малышева З.Ф. 5 класс. Чтение. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.– М.: Просвещение, 2020 г.
программно-методическое обеспечение:
-Якубовская Э.В., Шишкова М.И., Бгажнокова И.М. Рабочие программы по учебным предметам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9 классы, Русский язык. Чтение.- М.: «Просвещение», 2018г.
печатные пособия:
-наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме;
-репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений;
-портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения.
технические средства обучения:
-компьютер с программным обеспечением;
-мультимедиапроектор;
-магнитная доска;
-экран;
-аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию обучения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
| № п/п | Тема | Кол-во часов | В/ч |
|
| I четверть | 32 |
|
| I | Вводный урок | 1 |
|
| II | Устное народное творчество |
|
|
| 1 | Считалки, заклички, потешки. | 1 |
|
| 2 | Пословицы и поговорки.Загадки. | 1 |
|
| 3 | «Никита Кожемяка» (русская народная сказка). | 1 |
|
| 4 | «Как наказали медведя» (тофаларская сказка). | 1 |
|
| 5 | «Золотые руки» (башкирская сказка). | 1 |
|
| 6 | «Морозко» (русская народная сказка). | 2 |
|
| 7 | Русские народные сказки (выборочно). | 1 |
|
| 8 | Урок внеклассного чтения. П. Бажов «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце», «Солнечный камень», «Горный мастер» (выборочно). |
| 1 |
| 9 | «Два Мороза» (русская народная сказка). | 1 |
|
| 10 | «Три дочери» (татарская сказка). | 1 |
|
| 11 | А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». | 3 |
|
| 12 | Урок внеклассного чтения. Сказки народов мира(выборочно). |
| 1 |
| 13 | Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». | 5 |
|
|
| «Старуха Иома и две девушки» (коми народная сказка) | 1 |
|
| III | Картины родной природы |
|
|
| 1 | Г. Скребицкий «Июнь». | 1 |
|
| 2 | И. Суриков «Ярко светит солнце». | 1 |
|
| 3 | А. Платонов «Июльская гроза». | 3 |
|
| 4 | А. Прокофьев «Березка». | 1 |
|
| 5 | Ю. Горлиенко «Вот и клонится лето к закату». | 1 |
|
| 1 | Г. Скребицкий «Осень». | 1 |
|
| 2 | И. Соколов-Микитов «золотая осень». | 1 |
|
| 3 | К. Бальмонт «Осень». | 1 |
|
|
| II четверть | 32 |
|
| 4 | Г. Скребицкий «Добро пожаловать». | 1 |
|
| 5 | В. Астафьев «Осенние грусти». | 1 |
|
| 6 | И. Бунин «Первый снег». | 1 |
|
| 7 | Урок внеклассного чтения. В. Бианки «Тигр пятиполосик», «Снегурушка-милушка», «Муха и чудовище», «Музыкальная канарейка», «Храбрый Ваня» (выборочно) |
| 1 |
| 8 | Бурятские сказки | 1 |
|
| IV | О друзьях- товарищах |
|
|
| 1 | Ю.Яковлев «Колючка». | 2 |
|
| 2 | Ю. Яковлев «Рыцарь Вася». | 2 |
|
| 3 | Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывки) | 2 |
|
| 4 | Урок внеклассного чтения. Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома», «Фантазеры», «Огурцы», «Веселая семейка» (выборочно). |
| 1 |
| 5 | В. Медведев «Фосфорический мальчик». | 2 |
|
| 6 | Л. Воронкова «Дорогой подарок». | 3 |
|
| 7 | Я. Аким «Твой друг». | 1 |
|
| 8 | А. Суворов «Братья» (из книги «Живая вода») |
|
|
| V | Басни И.А. Крылова |
|
|
| 1 | «Ворона и Лисица». | 1 |
|
| 2 | «Щука и Кот». | 1 |
|
| 3 | «Квартет». | 1 |
|
| VI | Спешите делать добро |
|
|
| 1 | Н. Хмелик «Будущий олимпиец». | 2 |
|
| 2 | О. Бондарчук «Слепой домик». | 1 |
|
| 3 | В. Осеева «Бабка». | 4 |
|
| 4 | А. Платонов «Сухой хлеб». | 2 |
|
| 5 | Урок внеклассного чтения. А. Гайдар «Чук и Гек». |
| 1 |
|
| III четверть | 40 |
|
| 6 | В. Распутин «Люся». | 2 |
|
| 7 | В.Брюсов «Труд». | 1 |
|
| 8 | Р. Рождественсий «Огромное небо». | 1 |
|
| VII | Картины родной природы |
|
|
|
| Зима |
|
|
| 1 | Ф. Тютчев «Чародейкою зимою…» | 1 |
|
| 2 | Г. Скребицкий «Декабрь». | 1 |
|
| 3 | К. Бальмонт « К зиме». | 1 |
|
| 4 | Г. Скребицкий «Всяк по своему». | 2 |
|
| 5 | С. Есенин «Поет зима – аукает». | 1 |
|
| 6 | С. Есенин «Береза». | 1 |
|
| 7 | А. Пушкин «Зимняя дорога». | 1 |
|
| 8 | Татарские народные сказки | 1 |
|
| 9 | Урок внеклассного чтения. Д. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Про комара комаровича, длинный нос», «сказка про Козявочку», «Сказка о том, как жила- была последняя муха»(выборочно). |
| 1 |
|
| Весна |
|
|
| 1 | Г. Скребицкий «Март». | 1 |
|
| 2 | А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает». | 1 |
|
| 3 | Г. Скребицкий «От первых проталин до первой грозы», «Весна – красна», «Грачи прилетели», «Заветный кораблик», «В весеннем лесу». | 5 |
|
| 4 | А. Толстой «Весенние ручьи». | 1 |
|
| 5 | А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…». | 1 |
|
| 6 | А. Блок «Ворона». | 1 |
|
| 7 | Е. Серова «Подснежник», И. Соколов-Микитов «Весна». | 1 |
|
| 8 | И. Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом…». | 1 |
|
| 9 | С. Есенин «Черемуха». | 1 |
|
| 10 | Я. Аким «Весна, весною, о весне». | 1 |
|
| 11 | Поэты нашего края | 1 |
|
| 12 | Урок внеклассного чтения. В. И. Пришвин «В краю дедушки Мазая», «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи» (выборочно). |
| 1 |
| VIII | О животных |
|
|
| 1 | Н. Гарин – Михайловский «Тема и Жучка». | 2 |
|
| 2 | А. Толстой «Желтухин». | 2 |
|
| 3 | К. Паустовский «Кот ворюга». | 2 |
|
| 4 | Урок внеклассного чтения. В. Осеева «Волшебное слово», «Плохо», «Синие листья» (выборочно). |
| 1 |
| 5 | Е. Габова «Старый Олеш». | 1 |
|
|
| IV четверть |
|
|
| 6 | Б. Житков «Про обезьянку». | 3 |
|
| 7 | Э. Асадов «Дачники». | 1 |
|
| 8 | Ф. Абрамов «Из рассказов Олены Даниловны». | 1 |
|
| 9 | Г. Дуркин «Встреча» (из книги «Живая вода»). | 1 |
|
| 10 | С. Михалков «Будь человеком». | 1 |
|
| IX | Из прошлого нашего народа |
|
|
| 1 | О. Тихомиров «На поле Куликовом». | 3 |
|
| 2 | С. Алексеев «Рассказы о войне 1812 года». | 2 |
|
| 3 | Н. Некрасов «Мороз – Красный нос». | 1 |
|
| 4 | А. Куприн «Белый пудель». | 4 |
|
| 5 | Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью». | 2 |
|
| 6 | Урок внеклассного чтения. Б. Полевой «Сын полка». |
| 1 |
| 7 | Ю. Коринец «У могилы неизвестного солдата». | 1 |
|
| X | Из произведений зарубежных писателей |
|
|
| 1 | В. Гюго «Гаврош». | 2 |
|
| 2 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». | 3 |
|
| 3 | С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». | 4 |
|
| 4 | Г.Х. Андерсен «Русалочка». | 2 |
|
Приложение 1
Оценочные материалы
Тексты для проверки техники чтения 5 класс (сентябрь, декабрь, май)
В лесу
Лес уже сбросил листву. Дни наступают пасмурные. Нет больше солнечных дней. В такую пору хорошо надеть тёплую куртку, высокие сапоги и отправиться в лес.
Идёшь по узкой тропинке среди молодых берёзок, дубов, остинок. Мягкий ковёр из листьев устилает землю. Тихо кругом. Только иногда нарушается тишина в лесу. Белка прыгнет с ели на ель, упадёт тяжёлый жёлудь.
Природа замерла в ожидании зимы. Скоро снег укроет землю. Она заснёт и не проснётся до самой весны. Легко дышать осенней свежестью.
Вопросы:
1. О каком времени года ты прочитал(а)?
2. Что иногда нарушает тишину осеннего леса?
3. В ожидании какого времени года замерла природа?
Чук и Гек (отрывок)
По А. Гайдару
На следующий день было решено готовить к Новому году ёлку. Из чего только не выдумывали они мастерить игрушки!… Из лоскутьев и ваты понашили зверьков, кукол. Вытянули у отца из ящика всю папиросную бумагу и навертели пышных цветов…
Теперь дело было за ёлкой. Сторож стал на лыжи и ушёл в лес. Через полчаса он вернулся. Ладно. Пусть игрушки были не ахти какие нарядные… но зато такой ёлки в Москве, конечно, ни у кого не было. Это была настоящая таёжная красавица – высокая, густая, прямая и с ветвями, которые расходились на концах, как звёздочки.
Вопросы:
1. К какому празднику готовились дети?
2. Из чего они делали игрушки?
3. Кто принёс ёлку?
Яблонька
По К. Ушинскому
Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.
Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики. Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой – и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко. Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.
Вопросы
1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?
2. Как стало прорастать весной зернышко?
3. Как оказалась дикая яблонька в саду?
16
755
81 412 
