Попробуйте готовые материалы учителя на каждый урок для работы в классе и дистанционно.

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 21.12.2023 19:44

Губернаторова Ольга Владимировна

Воспитатель

36 лет

917

53 193

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Ершичи

Специализация

Дошкольное образование

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа первой младшей группы (от 2 до 3лет) на 2018-2019 учебный год

Категория: Дошкольное образование

03.10.2022 15:12

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа первой младшей группы (от 2 до 3лет) на 2018-2019 учебный год»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Солнышко»

муниципального образования – Ершичский район Смоленской области

Принято на педагогическом совете Утверждаю МБДОУ детский сад Заведующая МБДОУ детский сад

«Солнышко» «Солнышко»

протокол № ___ _____________ Н.М Астахова

от _________ 2019 г Приказ № от ________2019 г

Рабочая программа

первой младшей группы (от 2 до 3лет)

на 2018-2019 учебный год

Программа разработана

Воспитателями

Губернаторовой О.В ,

Непогодиной В.А.

с. Ершичи,

Смоленская область, 2019 год

Содержание

I Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка………………………………………………………. …..3

1.2.Цели и задачи реализации программы………………………..……….... ….3

1.3.Принципы и подходы к формированию раб программы…………………… 5

1.4.Возрастные особенности детей 1 младшей группы……………….…………..6

1.5.Целевые ориентиры на начальном этапе

дошкольного образования…………………………………………………..............7

1.6. Система оценки результатов освоения Программы………………….. ………..8

1.7. Педагогическая диагностика…………………………………………………….. 9

II Содержательный раздел

2.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие…………11

2.2.Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………….. 12

2.3.Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………… 13

2.4.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие ………. 13

2.5.Образовательная область «Физическое развитие» …………………………….14

2.6.Развитие игровой деятельности (содержание психолого-педагогической работы)……………………………………………. …………………………………. 14

2.7. Способы и направление поддержки детской инициативы…………………… 16

III Организационный раздел

3.1.Организация жизни и воспитания детей…………………………………… .. 17

3.2.Режим дня………………………………………………………….…………. .. 17

3.3.Планирование образовательной деятельности…………………………….. . 18

3.4.Сетка занятий непосредственной образовательной

деятельности ………………………………………………………………………. 19

3.5.Режим двигательной активности ……………….. …………………………….. 19

3.6.Комплексно-тематическое планирование………………………………….. …. 20

3.7.Культурно-досуговая деятельность…………………………………………….. 22

3.8.Организация развивающей предметно – пространственной среды………….. 22

3.9.Взаимодействие педагога и родителей детей I - младшей группы………. …..26

3.10.Материально-техническое обеспечение Программы ……………………….. 27

3.11. Список литературы……………………………………………………………. 30

IV Приложения

4.1. Приложение №1. Календарно-тематическое планирование………………… 31

4.2. Приложение №2. Игровая деятельность……………………………………… 59

4.3. Приложение №3План работы с родителями …………………………………61

4.4. Приложение №4. Перечень развлечений и праздников………………………63

4.5. Приложение №5. Список литературы для чтения детям……………………..63

4.6. Приложение №6. Перечень основных движений, подвижных игр и

упражнений…………………………………………………………………………..64

4.7. Приложение №7 Музыкальный репертуар……………………………………66

4.8. Приложение №8. Проектная деятельность……………………………………67

4.9. Приложение №9. Мониторинг освоения Программы……………………….. 69

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми первой младшей группы.

Рабочая Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

- Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

- Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации.

- Устав ДОУ.

Рабочая Программа составлена на основе:

Основной общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко» муниципального образования – Ершичский район Смоленской области, примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, соответствующей ФГОС.

1.2. Цели и задачи реализации программы.

Цель рабочей программы:

Рабочая программа создавалась с целью обогащенного развития детей дошкольного возраста, в соответствии с ФГОС. Обучение детей носит игровой, проблемно-игровой и практический характер, а методические приемы соответствуют психо-физиологическим особенностям развития детей дошкольного возраста.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Рабочей программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни.

2. Развивать познавательную активность, любознательность, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.

3. Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.

4. Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах.

5. Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности.

6. Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.

Рабочая программа: конкретизирует цели и задачи изучения каждой образовательной области; определяет объем и содержание предлагаемого материала; оптимально распределяет время образовательной деятельности по темам; отражает специфику региона.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Рабочая программа соответствует принципам:

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Рабочая программа

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).

4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

5. Строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

6.Основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

9. Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

10. Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.4. Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет (первая младшая группа).

На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно- образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами – заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам жизни дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно – действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.5. Целевые ориентиры на начальном этапе дошкольного образования

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.6. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение рабочей Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

В ходе своей работы выстраиваем индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения рабочей Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения получаем в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны.

1.7. Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия

II Содержательный раздел

2.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, приятных в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстникам; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» включает в себя направления:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребёнок в семье и обществе, патриотическое воспитание(образ Я, семья, детский сад, Родная страна).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности(безопасное поведение в природе, безопасность на дорогах, безопасность собственной жизнедеятельности).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание – цель достигается через решение следующих задач:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребёнка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
развития общения и взаимодействия ребёнка с взрослым развитие уважительного и доброжелательного отношения к окружающем.

Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание - эта цель достигается через решение следующих задач:

формирование у детей элементарного представления о себе;
формирование образа Я, уважительное отношения и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации, воспитание любви к Родине.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание - эта цель достигается через решение следующих задач:

развитие навыков самообслуживания;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование умения ответственно относиться к порученному заданию;
формировать первичные представления о труде взрослых.

Формирование основ безопасности - эта цель достигается через решение следующих задач:

формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, природе;
формировать представления о некоторых типичных опасных ситуациях ;
формировать элементарные представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание отношения к необходимости выполнения этих правил.

Образовательная область «Познавательное развитие».

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании), о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран народов мира».

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя направления:

1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

2. Приобщение к социокультурным ценностям.

3. Ознакомление с миром природы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности (первичные представления об объектах окружающего мира, сенсорное развитие, дидактические игры), нацелено на развитие у детей:

формирование представлений о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форма, цвет);
развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям нацелено на развитие у детей:

ознакомление с окружающим социальным миром, формирование целостной картины мира, предметами и средствами ближайшего окружения;
формировать первичные представления о малой родине;

Ознакомление с миром природы нацелено на развитие у детей:

ознакомление с природой и природными явлениями;
развитие умений устанавливать доступные причинно-следственные связи между природными явлениями;

Образовательная область «Речевое развитие».

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества, развитие звуковой и монологической культуры речи, фонематического слуха, детской литературы».

Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя направления:

1. Развитие речи.

2. Художественная литература.

Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь) нацелено на развитие у детей:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение способами и средствами взаимодействия с окружающими;
расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, развитие речи активизация словаря;
развитие связной речи, воспитание звуковой культуры, грамматического строя речи.

Художественная литература нацелена на развитие у детей:

воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи:
воспитание желания и умения слушать художественные произведения;

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

«Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажами художественных произведений; реализацию творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя направления:

1. Приобщение к искусству.

2. Изобразительная деятельность (рисование, лепка).

Приобщение к искусству нацелено на развитие у детей:

развитие художественного восприятия, отзывчивости на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Изобразительная деятельность нацелена на развитие у детей:

развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствовать умение в рисовании, лепке;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;
воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками.

Образовательная область «Физическое развитие».

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие упражнений, направленных на развитие таких качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильными, не наносящими ущерб организму, выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

Правилами (питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек».

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления:

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.Физическая культура (подвижные игры).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни нацелено на развитие у детей:

формирование у детей представлений о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека.

Физическая культура нацелена на развитие у детей:

сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышения умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, формирование правильной осанки;
формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
развитие интереса к участию в подвижных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Развитие игровой деятельности.

Основными целями и задачами игровой деятельности является: создание условий для развития игровой деятельности детей; формирование игровых умений, развитых культурных форм игры; развитие у детей интереса к различным видам игр; всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное); развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,

использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым. Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

III Организационный раздел

3.1. Организация жизни и воспитания детей.

Режим работы первой младшей группы МБДОУ детский сад «Солнышко»:

• пятидневная рабочая неделя;

• длительность работы МБДОУ – 10,5 часов;

• ежедневный график работы – с 07. 30 – 18.00часов;

• выходные дни – суббота, воскресенье.

Нерабочие – праздничные дни.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.40 часов. Продолжительность НОД во 1-ой младшей группе – 10 -15 мин.

3.2. Режим дня в дошкольного образовательного учреждения.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей первой младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-3 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня на холодный период года

Приём детей, игры, гимнастика	7.30 -8.55
Подготовка к завтраку, завтрак	8.55-9.20
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к организованно образовательной деятельности	9.12-9.40
Организованная образовательная деятельность	9.40-10.00
Второй завтрак	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10-11.50
Подготовка к обеду, обед	11.50-12.30
Подготовка ко сну, сон	13.10-15.00
Подъём, оздоровительные мероприятия, самостоятельная деятельность	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.45
Игры, самостоятельная деятельность	15.45-16.10
Организованная образовательная деятельность	16.10-16.30
Прогулка. Уход детей домой	16.30-18.00
После ухода из ДОУ родителям рекомендуется прогулка с детьми 1 час

Режим дня на теплый период года

Прием детей, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика	7.30- 8.55
Подготовка к завтраку, завтрак	8.55- 9. 20
Игры, развлечения, досуговые мероприятия	9.20- 9.50
Подготовка к 2 завтраку, завтрак	9.50- 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, развлечения, спортивные мероприятия на воздухе, возвращение с прогулки	10.10 -11.50
Подготовка к обеду, обед	11.50-12.30
Подготовка ко сну, сон	12.30-15.00
Постепенный подъем, гимнастика, гигиенические процедуры	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.45
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.45-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой	16.00-18.00

3.3. Планирование образовательной деятельности.

Базовый вид деятельности	Первая младшая группа
Физическая культура в помещении	2
Физическая культура на воздухе	1
Познавательное развитие	1
Развитие речи	2
Рисование	1
Лепка	1
Музыка	2
Итого	10

Утренняя гимнастика	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Игра	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно

3.4. Сетка непосредственно - образовательной деятельности на учебный год. 1-ая младшая группа

Понедельник

Четверг

1 –я половина дня

Рисование

1-я половина дня

Развитие речи

2-я половина дня

Физкультура на прогулке

2-я половина дня

Физкультура

Вторник

Пятница

1-я половина дня

Развитие речи

1-я половина дня

Лепка

2-я половина дня

Физкультура

2-я половина дня

Музыка

Среда

1-я половина дня

Познавательное развитие

2-я половина дня

Музыка

3.5. Режим двигательной активности.

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин)
Физкультурные занятия	а) в помещении б) на улице	2 раза в неделю 10-15 мин 1 раз в неделю 10-15 мин
Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика (по желанию) б) подвижные и упражнения на прогулке в) физкульт-минутки (в середине статического занятия)	Ежедневно 5 мин Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 10-15 мин 1 –ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий
Активный отдых	а)физкультурный досуг	1 раз в месяц 15 мин
Самостоятельная двигательная деятельность	а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования. б) самостоятельные подвижные игры.	Ежедневно Ежедневно

3.6. Комплексно - тематическое планирование.

Тема	Развёрнутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
Детский сад (4-я неделя август-1 я неделя сентября)	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.) Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Осень (2-я–4-я недели сентября)	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах и фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулке разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы- плакаты с самыми красивыми из собранных листьев.
Я в мире человек (1-я-2-я недели октября)	Формировать представление о себе как о человеке; об основных частях тела, их значении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо, что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.	Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей: «Я пришёл» Игра: «Кто у нас хороший?»
Мой дом (3-я неделя октября-2-я неделя ноября)	Знакомить детей с родным посёлком: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, профессиями (врач, продавец, милиционер).	Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества: «Осень»
Новогодний праздник (3-я неделя нября-4-я неделя декабря)	Организовывать все виды детской деятельности: (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Новогодний утренник: «Елочка в лесу»
Зима (1-я- 4-я недели января)	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Праздник «Зима». Выставка детского творчества: «Зимняя сказка»
Мамин день (1-я неделя февраля-1-я неделя марта)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Народная игрушка (2-я-4-я недели марта)	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.) Использовать фольклор при организации всех видов деятельности.	Игры-забавы. Праздник народной игрушки.
Весна (1-я-4-я недели апреля)	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Лето (1-я -4-я недели мая)	Формировать элементарные представления о лете(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять представления о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.	Праздник «Лето»
	В летний период детский сад работает в каникулярном режиме. 1-я неделя июня- 3-я неделя августа).

3.7. Культурно досугова деятельность

(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей

3.8. Организация развивающей предметно – пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда (формируемая часть)

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.

Центры развития активности детей в первой младшей группе
Образовательная область	Центры активности		Содержание центра (материалы, оборудование)
	Познавательное развитие детей
Позновательно-исследовательская деятельность	- Центр сенсорики	1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки. 2. Разрезные картинки и пазлы. 3. Кубики с картинками. 4. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. 5. Средняя мозаика. 6. Крупный и средний конструкторы «Lego»
	Речевое развитие детей
Восприятие художественной литературы и фольклора	-Центр книги	1. Стеллаж или открытая витрина для книг. 2. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература, 3. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
Развитие речи	- Центр речевого развития.	1.Полка или этажерка для пособий. 2. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи («Мыльные пузыри»), надувные игрушки (воздушные шары). 3. Сюжетные картинки 4. Настольно-печатные игры 5. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 6. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.). 7. «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)
Физическое развитие детей
Двигательная деятельность	- Центр двигатель ной активности	1. Мячи средние разных цветов. 2. Мячи малые разных цветов. 3. Мячики массажные разных цветов и размеров. 9. Кегли.

	- Центр сохранения здоровья ребенка	1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности
Художественно-эстетическое развитие детей
Изобразительная деятельность	- Центр изобразительной деятельности	1. Гуашевые и акварельные краски. 2. Цветные карандаши. 3. Пластилин. 4. Цветная и белая бумага, картон. 5. Кисти, палочки.
	- Центр конструирования	1.Конструкторы типа «Lego» 2. Небольшие игрушки для обыгрывания построек фигурки людей и животных. 3. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны ). 4. Мозаика крупная 5. Игрушки- трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Музыкальная деятельность	- Центр музыкально-театрализованной деятельности	1. Детские музыкальные инструменты (погремушки, бубен, детский синтезатор). 2. «Поющие» игрушки. 3. Звучащие предметы-заместители.
Социально-коммуникативное развитие детей
Коммуникативная деятельность	- Центр сюжетно-ролевых игр	1. Куклы разных размеров. 2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель. 3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр. 4. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки»).
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	- Центр труда	1. Набор инструментов «Маленький плотник». 2. Набор инструментов «Маленький слесарь». 3. Фартуки.

3.9. Взаимодействие педагогов с родителями детей младшего дошкольного возраста

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьей. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток. Образование родителей: с помощью консультаций, папок – передвижек. Родительских собраний.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации совместных выставок, конкурсов, праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание работы с семьей по направлениям

«Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

«Физическая культура»:

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными играми, прогулками.

«Безопасность»: - знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

«Социализация»:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. «Труд»: - изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познание»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

«Коммуникация»:

-развивать у родителей навыки общения с ребенком; - показывать значение доброго, теплого общения с ребенком. «Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

«Художественное творчество»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; - привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

«Музыка»: - раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

3.10.Программно-методическое обеспечение Социально-коммуникативное развитие

Наглядно – дидактическое пособие по развитию речи В.В. Гербовой «Правильно или неправильно»

Познавательное развитие

1. Серия демонстрационных картин «Круглый год»;

2. Демонстрационный материал. Комплект сюжетных картин Рассказы по картинкам

Речевое развитие

1. Наглядно – дидактическое пособие В.В. Гербовой «Развитие речи в детском саду»;

2. Наглядно – дидактическое пособие по развитию речи В.В. Гербовой «Правильно или неправильно»;

Физическое развитие

1. Картотека подвижных игр и упражнений.

2. Картотека пальчиковых игр.

3. Картотеки утренней гимнастики, гимнастики для глаз.

Программное обеспечение.

Образовательная область	Программы	Технологии, методические пособия
	От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.	Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» Первая младшая группа», МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
	Основная образовательная Программа МБДОУ детский сад «Солнышко»
Физическая культура	От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Основная образовательная Программа МБДОУ детский сад «Солнышко»	Э. Я Степаненко «Сборник подвижных игр» 2-7 лет. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 Л И Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста» Москва, 2014
Познавательное развитие	От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Основная образовательная Программа МБДОУ детский сад «Солнышко»	О.А.Соломенниова «Ознакомление с природой в детском саду» для занятий с детьми 2-3 лет. Москва МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (И. А. Помораева, В. А. Позина) МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 Плакаты большого формата Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Цифры, — М.: Мозаика-Синтез, 2010
Речевое развитие	От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Основная образовательная Программа МБДОУ детский сад «Солнышко»	В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Первая младшая группа. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Художественно – эстетическое развитие	От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Основная образовательная Программа МБДОУ детский сад «Солнышко»	Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014

3.11.Литература

От рождения до школы.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.

Э. Я Степаненко «Сборник подвижных игр» 2-7 лет. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014

Л И Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста»

Москва, 2014

О.А.Соломенниова «Ознакомление с природой в детском саду» для занятий с детьми 2-3 лет. Москва МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016

Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (И. А. Помораева, В. А. Позина)

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Первая младшая группа. Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014

Интернет ресурсы

Приложение № 1

Развернутое комплексно – тематическое планирование организованной образовательной деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Месяц	Программное содержание
Сентябрь	Развитие предметных действий
	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить.
	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить.
Тема Морковка от зайчика	Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим.
Октябрь	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: гладить ладошкой, катать, ставить, сооружать простейшие постройки.
	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения сооружать простые постройки.
	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий
	Развитие умения различать предметы контрастной величины о обозначать их словами : большой, маленький.
Тема Листопад, листопад, листья желтые летят…	Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно. По сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол. Ветки, листья деревьев.
Ноябрь	Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их : большие кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки.
	Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их : большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий.
	Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине.
Тема Рыбки плавают в воде	Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках. Формировать интерес к обитателям аквариума
Декабрь	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один.
	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один - много.
	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе.
Тема У кормушки	Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них
Январь	Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один -много.
	Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много – много.
	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало - много.
Тема Снеговик и елочка	Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега.
Февраль	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один – много. Развитие предметных действий.
	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много – много.
	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много –один, один - много, много - много.
Тема Котенок Пушок	Дать детям представления о домашних животных и их детенышах. Формировать доброе отношение к животным
Март	Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много -много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине.
Март	Формирование умения различать предметы по форме и количеству и называть их: кубик, шарик, кирпичик, много - мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки.
	Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки.
Тема Петушок и его семейка	Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах
Апрель	Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий.
	Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут).
	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много - много
Тема Солнышко, солнышко, выгляни в окошко…	Дать детям представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке
Май	Развитие умения различать количество предметов: (много – один), использовать в речи существительные в единственном и множественном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.
	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много – один, один – много, много – мало, много - много.
	Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий.
Тема Там и тут, там и тут одуванчики цветут…	Формировать у детей представления об одуванчиках. Учить выделять характерные признаки одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы

Образовательная область «Развитие речи».

Тема	Программное содержание
Сентябрь
«Путешествие на территорию участка»	Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять (что-то проговаривать или делать).
«Путешествие по комнате»	Приучать детей в коллективном мероприятии , слышать и понимать предложения воспитателя. Охотно их выполнять (что-то проговаривать или сделать).
«Путешествие по территории участка» (Повторное)	Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять (что-то проговаривать или делать).
«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»	Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей(в том числе произнесённые взрослым по разному(без сюсюканья)(Саша, Сашенька, Сашуля), преодолеть застенчивость.
«Про девочку Машу и Зайку-Длинное Ушко»	Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой.
«Путешествие по территории участка»	Продолжать приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять (что-то проговаривать или делать).
«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»	Продолжать вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей(в том числе произнесённые взрослым по разному (без сюсюканья) (Саша, Сашенька, Сашуля), преодолеть застенчивость.
«Про девочку Машу и Зайку-Длинное Ушко»	Помочь детям понять , что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой.
Октябрь
Чтение немецкой народной песенки «Три весёлых братца»	Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте. Способствовать развитию речи.
Д/И «Поручения» Д/У «Вверх-вниз»	Совершенствовать умение детей слушать и понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх-вниз, научить отчётливо произносить их. Способствовать развитию речи.
Повторение сказки «Репка» Д/У «Кто что ест?», «Скажи «а».	Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказать её вместе с воспитателем; уточнить представление детей о том, какое животное что ест(мышка грызёт корочку сыра, собака - косточку и т д); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчётливо произносить звук «а», небольшие фразы. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата.
Д/И «Поручения», «Лошадки»	Учить детей дослушать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх –спуститься); учить отчётливо произносить звук «и». Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата.
Чтение рассказа Л Н Толстого «Спала кошка на крыше» Д/И «Ослики»	Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчётливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания с « иа». Продолжать учить детей произносить внятно в словах гласные «и» «а». Способствовать развитию речи.
Чтение рассказа Л Н Толстого «Был у Пети и Миши конь»	Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. Учит понимать речь взрослого без наглядного сопровождения.
Игры и упражнения на звукопроизношение (звук «у»).Чтение потешки «Разговоры»	Закрепить правильное произношение звука «у»(изолированного и в звукосочетаниях). Упражнять детей в отчётливом произнесении гласных звуков.
Рассматривание сюжетных картин.	Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.
Ноябрь
Д/И «Кто пришёл? Кто ушёл?» Чтение потешки «Наши уточки с утра…»	Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. Способствовать развитию речи.
Д/У «Ветерок» Чтение стихотворения А Барто «Кто как кричит»	С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой
Д/И «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошёл котик на торжок…»	Закреплять умение детей объединять действием 2-3 игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи ; познакомить с народной песенкой «Пошёл котик на торжок…» Способствовать развитию речи, как средства общения.
Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками.	Упражнять детей в различии назывании цветов (красный, синий, жёлтый), выполнении заданий воспитателя( «сделай так-то»), рассчитанных на понимание и её активизацию. Способствовать развитию речи
Чтение сказки «Козлятки и волк»	Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк». Вызвать желание поиграть в сказку. Способствовать развитию речи, как средства общения.
Игра – инсценировка «добрый вечер, мамочка»	Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому человеку). Способствовать развитию речи как средства общения.
Рассматривание сюжетных картин	Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания ативизировать речь детей, учить договаривать слова, небольшие фразы. Способствовать развитию речи .
Д/У «Выше-ниже, дальше-ближе»	Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Декабрь
Д\У на произношение звуков м-мь. П-пь, б-бь. Д/И «Кто ушёл, кто пришёл?»	Формировать умение чётко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях. Различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. Упражнять детей в отчётливом произношении звуков.
Чтение сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу?»	Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятие сказки, приучая их внимательно слушать относительно большие по объёму художественные произведения
Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу?»	Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между щенком и теми животными, которые попались ему на глаза. Способствовать развитию речи.
Дидактические упражнения на произношение звука «Ф» Д/И «Далеко-близко»	Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты, предлагая задания на уточнение и закрепление произношение звука «ф»; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко-близко) и использовать в речи соответствующие слова.
Рассматривание иллюстраций к сказке: «Козлятки и волк». Повторение песенка «Пошёл котик на торжок…»	Приучать детей рассматривать картинки в книжках; рассказать им о сверстниках которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми песенку «Пошёл котик на торжок…» Способствовать развитию речи.
Д/И «Подбери пёрышко»	Учить детей различать и называть красный, жёлтый, зелёный цвета; повторять фразы за воспитателем. Способствовать развитию речи. Учить понимать речь взрослого.
Рассматривание сюжетных картин	Учить детей рассматривать картину, радоваться изображённому, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, делать простейшие выводы. Способствовать развитию речи.
Дидактические упражнения и игры на произношения звука «к». Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси»	Учить детей правильно и отчётливо произносить звук «К» способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью) активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением.
Январь
Чтение сказки Л Н Толстого «Три медведя»	Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объёму, художественного произведения.
Игра «Кто позвал?» Д/И «Это зима»	Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (Игра «Кто позвал?). Рассматривать с детьми раздаточные карточки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Рассказывание без наглядного сопровождения.	Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращённом и полном варианте. Способствовать речь детей.
Д/И «Устроим кукле комнату». Д/У на произношение звуков «д-дь»	Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить чётко произносить звукоподражательные слова. Упражнять детей в произнесении изолированных гласных и согласных звуков.
Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…»	Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку.
Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи.	Упражнять детей в отчётливом произношений звуков «т, ть», развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии. Упражнять детей в отчётливом произнесении звуков
Д/У «Чья мама?, Чей малыш?»	Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию. Упражнять детей в отчётливом произнесении звуков. Способствовать развитию речи как средства общения.
Повторение материала	Повторить материал который вызвал затруднение у детей.
Февраль
Рассказывание сказки «Теремок» Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду»	Познакомить детей со сказкой «Теремок», и песенки с присказкой. Упражнять детей в отчётливом произнесении звуков, способствовать развитию речи.
Составление сказки на тему, как мы птичек кормили» Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.	Учить следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчётливом произнесении звука «х» (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах). Обогащать словарь детей.
Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С.Капутикян «Маша обедает»	Помочь детям содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.
Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Д/И «Чей, чья, чьё»	Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова и предложения. Упражнять детей в отчётливом произношении звуков.
Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок» Д/У «Что я сделала?»	Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия. Противоположные по значению. Способствовать развитию речи как средства общения.
Инсценирование сказки «Теремок»	Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами. Приобщать детей к театрализованной игре.
Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд»	Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.
Рассматривание сюжетной картины.	Проанализировать :пытаются ли дети пересказывать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразней. Способствовать развитию речи, упражнять в отчётливом произнесении звуков.
Март
Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя» Д/И «Чья картинка?»	Дать детям возможность детям убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно(можно узнать много нового); продолжать согласовывать слова в предложениях. Способствовать развитию речи, упражнять в отчётливом произнесении звуков.
Рассматривание картины «Дети играют в кубики»	Продолжать учить детей понимать сюжет картины. Отвечать на вопросы и высказывания по поводу изображённого. Способствовать развитию речи, упражнять в отчётливом произнесении звуков.
Чтение произведения К Чуковского «Путаница»	Познакомить детей с произведением К Чуковского «Путаница», доставив радость малышам звучного, весёлого стихотворного текста. Развивать речь детей , обогащать словарный запас.
Рассматривание иллюстраций к произведению К.Чуковского «Путаница». Д/К «Что я делаю»	Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать с помощью упражнений в речи детей глаголы, противоположные по значению.
Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения.	Продолжать приучать слушать детей рассказ без наглядного сопровождения. Воспитывать усидчивость, развивать внимание.
Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»	Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы. Отчётливо произносить звук «э», звукоподражаний «эй».
Д/У «Не уходи от нас, киска!» Чтение стихотворения Г Сапгира «Кошка»	Объяснить детям, как по- разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно не сложные обращения к игрушке. Развивать речь детей.
Д/У «Как можно медвежонка порадовать»	Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. Способствовать развитию речи.
Апрель
Чтение сказки «Маша и медведь»	Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь». Вызвать интерес к сказке, умение внимательно слушать.
Повторение сказки «Маша и медведь» Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке.	Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации. Способствовать развитию речи.
Д/У «Я ищу детей , которые полюбили бы меня»	Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть.
Чтение главы «Друзья» из книги Ч.Янчаровского «Приключения Мишки Ушастика»	Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка. Учить детей внимательно слушать.
Рассматривание картин из серии «Домашние животные»	Помочь детям увидеть различие между взрослыми животными и детёнышами; обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.
Купание куклы Кати	Помочь детям запомнить и употреблять в речи название предметов, действий, качеств: ванночка, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая вода, тёплая вода, холодная вода; показывать малышам, как интересно можно играть.
Чтение сказки Д.Биссета «Га-Га-Га»	Вызвать у детей симпатию к маленькому гусёнку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний. Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков.
Повторение материала.	С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям. Формировать развитие речи.
Май
Чтение стихотворения А. и П.Барто «Девочка-ревушка»	Познакомить детей с произведением А. и П.Барто «Девочка-ревушка», помочь понять малышам. Как смешно выглядит капризуля, которой всё не нравится. Вызвать интерес и желание слушать стихотворение.
Рассматривание картины «Дети кормят курицу» Игра в цыплят.	Продолжать учить детей рассматривать картину(отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа воспитателя. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками.
Чтение рассказа Г.Балла «Желтячок»	Познакомить с рассказом Г.Балла «Желтячок», учить слушать произведения без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. Вызвать интерес к произведению, учит внимательно слушать и отвечать на не очень сложные вопросы.
Д/У «Так или не так?». Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик»	Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А.Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик».
Д/У «Так или не так?» Чтение песенки «Снегирёк»	Продолжать учить детей осмысливать жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный лёгкий выдох. Развивать речь детей.
Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок»	Познакомить детей с произведением В Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.
Здравствуй, весна!	Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и приветствовать её. Вызвать у детей радость от весенней природы.
Повторение материала	Работа по закреплению программного материала ( по выбору)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

Тема		Программное содержание
Сентябрь
«Волшебные палочки»		Познакомить с карандашами. Учить держать карандаш тремя пальцами, не сильно сжимая. Придерживать лист левой рукой.
«Волшебные палочки»		Продолжать знакомить детей с карандашами и их свойствами. Учит держать карандаш тремя пальцами, не сильно сжимая. Придерживать лист левой рукой.
«Дождик»		Продолжать знакомить детей с карандашами и их свойствами. Учит держать карандаш тремя пальцами, не сильно сжимая. Придерживать лист левой рукой. Знакомить с признаками погоды.
«Дорожка»		Закреплять умение детей пользоваться карандашами и их свойствами. Учит держать карандаш тремя пальцами, не сильно сжимая. Придерживать лист левой рукой.
Октябрь
«Чудо -палочки»		Продолжать знакомить детей с карандашами. Учить держать карандаш тремя пальцами, не сильно сжимая, придерживать лист левой рукой. Поддерживать попытки сравнивать изображенное со знакомыми предметами и животными. Учить следить за движением карандаша по бумаге.
«Травка для зайчат»		Учить рисовать траву короткими штрихами, свободно располагать штрихи по всей поверхности листа. Познакомить с зелёным цветом. Обращать внимание детей на то , что карандаш оставляет след на бумаге, учить следить за движением карандаша по бумаге.. Формировать правильную позу при рисовании.
«Дождик, дождик, кап-кап-кап»		Учить проводить карандашом короткие прямые линии, заполнять весь лист. Формировать правильную осанку, учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на доступные пониманию детей произведения литературы.
«Водичка, водичка, умой моё личико»		Познакомить со свойствами красок. Учить держать кисть в правой руке. Набирать краску на ворс кисти, проводить ею по листу, легко касаясь бумаги. Побуждать задумываться над тем, что нарисовали, развивать эстетическое восприятие. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на доступные пониманию детей произведения литературы.
Ноябрь
«Травка»		Продолжать знакомить с приёмами работы с красками. Учить рисовать линии, легко касаясь бумаги. Формировать правильную позу при рисовании. Обращать внимание детей на то, что кисть оставляет след на бумаге. Учить следить за кисточкой. Развивать эстетическое восприятие.
«Листопад, листопад, листья по ветру летят»		Закреплять навыки работы с красками. Учить приёму примакивания. Побуждать заполнять всю поверхность листа бумаги. Воспитывать аккуратность в работе с красками. Прививать любовь к рисованию Формировать правильную позу при рисовании.
«По замыслу»		Закреплять умение пользоваться красками, узнавать в цветных пятнах знакомые предметы, обыгрывать их. Прививать любовь к рисованию.
«Цветные клубочки»		Формировать круговые движения руки. Учить рисовать карандашом замкнутые округлые линии. Формировать правильную позу при рисовании. Воспитывать усидчивость.
Декабрь
«По замыслу»		Закреплять навыки рисования карандашами и кистью. Побуждать выбирать материал для рисования, узнавать в изображённом знакомые предметы. Развивать эстетическое восприятие.
«Дорожка для котика»		Продолжать учить пользоваться красками. Учить проводить прямые линии. Вызвать интерес к действиям с красками.
«Мы гуляем с мамой и папой»		Продолжать учить ритмично наносить кистью большие и маленькие следы
«Маша пошла гулять топ-топ-топ»		Учить ритмично касаться кистью бумаги, рисовать следы по всему листу. Формировать правильную позу при рисовании. Вызвать интерес к рисованию красками.
Январь
«Ёлочка-красавица деткам очень нравится»		Учить рисовать, используя умения проводить прямые вертикальные линии. Воспитывать бережное отношение к материалам, правильно их использовать
«Расчёска для куклы»		Закреплять умение правильно держать карандаш, проводить горизонтальные и вертикальные линии. Закреплять знание цветов. Формировать правильную позу при рисовании.
«Падают снежинки»		Учить рисовать снег прямым примакиванием. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняясь низко над листом бумаги)
«По замыслу»		Закреплять умение пользоваться красками, узнавать в цветных пятнах знакомые предметы, обыгрывать их. Прививать любовь к рисованию. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на доступные пониманию детей произведения литературы.
Февраль
«Вот зима, кругом бело, много снега намело»		Закреплять умение пользоваться красками, узнавать в цветных пятнах знакомые предметы, обыгрывать их. Прививать любовь к рисованию. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на доступные пониманию детей произведения литературы.
«По замыслу».		Развивать самостоятельность в создании изображений. Побуждать дополнять полученные образы речью, обыгрывать изображения.Вызвать интерес к действиям карандаша и кисточки.
«Солнышко».		Закреплять умение рисовать округлую форму и мазки. Развивать самостоятельность в создании изображений. Побуждать дополнять полученные образы речью, обыгрывать изображения.
«Воздушные шарики»		Учить рисовать прямые и вертикальные линии. Закреплять умение держать карандаш. Побуждать к дополнению нарисованного, подводить детей к рисованию круглых предметов. Вызвать чувство радости от штрихов и линий. Которые дети нарисовали сами.
Март
«Ленточки для кукол»		Учить рисовать красками прямые вертикальные линии. Закреплять умение держать кисть, рисовать без нажима, держа ворс по ходу кисти. Вызвать чувство радости от штрихов и линий. Которые дети нарисовали сами.
«Машина» (по песне Ю.Чичкова)		Учить эмоционально откликаться на музыкальное произведение. Закреплять умение проводить краской прямые линии. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение.
«Коврик для Маши»		Учить проводить прямые горизонтальные линии карандашом, фломастером, цветными мелками или кистью (на выбор) создавать узор « в клеточку», сочетая горизонтальные и вертикальные линии. Развивать эстетическое восприятие.
«Подарим кукле фартучек»		Вызвать желание украсить фартучек мазками и линиями. Развивать художественное творчество. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию рисунков.
Апрель
«Рыбка плавает в водичке» (по песне М.Красева)		Закреплять умение передавать образ линейным образом и пятном. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение.
«Свисают с крыши сосульки»		Учить рисовать разные по длине сосульки, мазками изображать капельки. Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
«Разноцветные колечки»»		Учить рисовать замкнутые линии, похожие на круг, овал. Закреплять умение правильно держать карандаш. Формировать правильную позу при рисовании.
«По замыслу»		Закреплять умение рисовать красками. Побуждать выбирать и называть предмет, который ребёнок будет изображать. Способствовать воплощению замысла. Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Май
«Украсим матрёшкам сарафаны»		Вызвать желание украшать яркими линиями, мазками ритмично нанося их на силуэт сарафана. Знакомить детей с народными игрушками(матрёшкой) соответствующими возрасту детей. Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
«Шарики воздушные, ветерку послушные»		Учить рисовать формы похожие на круг и овал, располагать их по всему листу. Закреплять навыки рисования красками. Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
«Солнышко и дождик»		Учить передавать разные состояния погоды, рисовать красками округлые и прямые линии, делать ритмичные мазки. Развивать художественное творчество. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию рисунков.
«Вот как мы умеем рисовать»		Развивать воображение, учить самостоятельно, выбирать рисунок. Развивать художественное творчество. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию рисунков. Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Лепка

Тема	Программное содержание
Сентябрь
«Вот какой пластилин»	Познакомить детей с пластилином и его свойствами; научить детей разминать пластилин пальцами и ладонями обеих рук, формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
«Вот какой пластилин»	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; научить детей разминать пластилин пальцами и ладонями обеих рук, формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
«Вот какой пластилин»	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; научить детей разминать пластилин пальцами и ладонями обеих рук, формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
«Пластилиновая мозаика»	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; научить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять к плоской поверхности ; формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику.
Октябрь
«Покормим птичек»	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; научить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять к плоской поверхности ; формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику.
«Палочки»	Продолжать учить отрывать маленькие комки пластилина, раскатывать его в длину между ладонями ; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. Учить аккуратно пользоваться пластилином
«Лесенка»	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; закреплять умение раскатывать его между ладонями, прямыми движениями, формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
«Заборчик для лошадки»	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; продолжать учить детей раскатывать пластилин прямыми движениями ладоней и накладывать палочки одна на другую, формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. Учить аккуратно пользоваться пластилином.
Ноябрь
«Самолёт»	Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; закрепить раскатывать пластилин в длину, составлять из палочек самолёт; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. Учить аккуратно пользоваться пластилином.
«По замыслу»	Вызвать желание лепить из пластилина. Создавать предметы из раскатанных столбиков, называть их , обыгрывать; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
«Шарики»	Учить лепить круглые предметы, раскатывая пластилин круговыми движениями ладоней., формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. Вызвать интерес к лепке.
«Погремушка»	Продолжать учить лепить круглые предметы. Учить лепить игрушку из двух частей; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Декабрь
«По замыслу»	Закреплять навыки лепки из пластилина. Побуждать обыгрывать вылепленные предметы; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. Учить аккуратно пользоваться пластилином..
«Норка для мышки»	Закреплять умение лепить круглую форму. Учить делать углубление путём вдавливания указательного пальца в центр шарика, формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. Вызвать интерес к лепке.
«Снеговик»	Продолжать учить детей лепить круглую форму . Учить составлять из двух шариков и дополнительного природного материала фигурку снеговика; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику. Учить аккуратно пользоваться пластилином.
«Ёлочка»	Продолжать учить детей раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями, составлять простейшие формы; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Январь
«Цыплёнок»	Продолжать учить детей лепить из пластилина круглые предметы, раскатывая пластилин круговыми движениями ладоней; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
«Птички прилетели на кормушку»	Продолжать учить лепить предмет состоящий из двух частей. Учить передавать отдельные детали (маленькие шарики-глаза, хвостик-приёмом прищипывания). Развивать мелкую моторику
«По замыслу»	Побуждать лепить из пластилина знакомые предметы, используя приёмы раскатывания прямыми и круговыми движениями ладоней. Приучать детей работать аккуратно на клеенке. Вызвать интерес к лепке.
«По желанию»	Развивать воображение, дополняя образ доступными средствами выразительности (природным материалом, речью, игрой). Совершенствовать приёмы раскатывания, скатывания, накладывание одной части на другую.
Февраль
«Зайка встретил колобка»	Учить делить ком пластилина пополам, скатывать шар, вторую половинку делим еще раз пополам, делаем головку, из оставшейся части делаем две палочки (ушки). Развивать мелкую моторику.
«По замыслу»	Развивать воображение, дополняя образ доступными средствами выразительности(природным материалом, речью, игрой). Совершенствовать приёмы раскатывания, скатывания, накладывание одной части на другую.
«Печенье для медведей»	Закреплять умение раскатывать пластилин, делая шар. Учить сплющивать шар между ладонями. Вызвать интерес к лепке. Учит работать аккуратно, на клеёнке.
«Медведи любят сладкие лепёшки»	Продолжать сплющивать ком пластилина между ладонями. Побуждать наносить на прянике рисунок стекой. Воспитывать отзывчивость, аккуратность. Прививать любовь к лепке.
Март
«Неваляшка»	Закреплять умение делить ком пластилина на большой и маленький, скатывать шарики, соединять части фигуры, дополнять деталями (юбочка из бумаг, глаза из природного материала). Учить аккуратно пользоваться материалом.
«Испечём оладушки»	Закреплять умение скатывать пластилин в шар и сплющивать его между ладоней. Вызвать у детей интерес к лепке, аккуратно пользоваться материалом.
«Угощение для куклы»	Закреплять умение детей раскатывать и сплющивать пластилин между ладонями прямыми и круговыми движениями. Учить обыгрывать изображенные предметы. Вызвать интерес к лепке.
«Лекарство для больной куклы»	Закреплять умение детей раскатывать и сплющивать пластилин между ладонями прямыми и круговыми движениями. Учить обыгрывать изображенные предметы. Вызвать интерес к лепке. Учить аккуратно работать с пластилином.
Апрель
«Башенка»	Закреплять умение сплющивать шар из пластилина, составлять башенку. Воспитывать аккуратность, внимание к товарищам, вызвать интерес к лепке.
«Лепка по замыслу»	Побуждать передавать в лепке изображения знакомых предметов. Вызвать интерес к лепке, желание обыгрывать свои вылепленные предметы.
«Любимые игрушки» (по стихотворениям А. Барто)	Побуждать лепить по содержанию стихотворения, используя имеющие умения. Воспитывать отзывчивость на доступные пониманию детей произведения А.Барто.
«По замыслу»	Развивать воображение, дополняя образ доступными средствами выразительности(природным материалом, речью, игрой). Совершенствовать приёмы раскатывания, скатывания, накладывание одной части на другую.
Май
«Мисочки для козлят»	Учить лепить мисочку из комка пластилина, сплющивая его между ладонями и делая углубления указательным пальцем. Вызвать интерес к лепке, умение аккуратно работать с пластилином.
«Тарелочка с яблоками»	Учить лепить плоские и круглые формы, используя умения, полученные ранее. Развивать мелкую моторику, вызвать интерес к лепке.
«Айкачи - качи…» (по потешке)	Закреплять навыки работы с пластилином: раскатывать, сплющивать, делать углубление. Побуждать украшать работу стекой. Воспитывать отзывчивость на доступные пониманию детей произведения.
«Что мы умеем лепить»	Закреплять умение лепить простейшие формы, узнавать в них знакомые произведения предметов, персонажей. Вызвать у детей интерес к лепке, желание лепить.

Образовательная область «Физическая развитие»

Сентябрь
Занятие 1	Занятие 2*	Занятие 3**		Занятие 4
Учить детей ходьбе в прямом направлении, упражнять в ползании, развивать чувство равновесия.	Учить детей ходьбе в прямом направлении, упражнять в ползании, развивать чувство равновесия.	Упражнять детей в ходьбе и беге в указанном направлении.		Учить детей ходьбе в прямом направлении, упражнять в ползании, развивать чувство равновесия.
Занятие 5*	Занятие 6**	Занятие 7		Занятие 8*
Учить ходит детей в прямом направлении, упражнять в ползании. Развивать чувство равновесия.	Упражнять детей в ходьбе и беге в указанном направлении.	Учить детей ходить в прямом направлении, упражнять в ползании, развивать чувство равновесия.		Учить детей в хождении по ограниченной поверхности , закрепить прием с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании. Развивать внимание и умение реагировать на слово.
Занятие 9**	Занятие10	Занятие 11*		Занятие 12**
Развивать у детей внимание и ориентировку в пространстве.	Учить ходьбе по ограниченной поверхности, познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании, развивать внимание и умение реагировать на слова.	Продолжать учить детей ходьбе по ограниченной поверхности, познакомить закрепить приём с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании, развивать внимание и умение реагировать на слово.		Развивать у детей внимание и ориентировку в пространстве.
Октябрь
Занятие 1	Занятие 2*	Занятие 3**		Занятие 4
Учить детей лазать по гимнастической стенке, развивать чувство равновесия, совершенствовать бег в определенном направлении, умение реагировать на сигнал.	Учить детей ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолеть робость, способствовать развитию умений действовать по сигналу.	Упражнять детей в ходьбе и беге по площадке, не наталкиваясь друг на друга, развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.		Учить детей ходьбе по гимнастической скамейке, бросанию из-за головы двумя руками, упражнять в ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении.
Занятие 5*	Занятие 6**	Занятие 7		Занятие 8*
Учить детей прыгать в длину с места, закреплять метание на дальность из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. Развивать у детей желание играть.	Учить детей играть в подвижные игры. Развивать умение и желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием	Учить детей ходьбе по наклонной доске, упражнять в метании на дальность от груди, приучать детей согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу, развивать ориентировку в пространстве. Учить ходить не наталкиваясь друг на друга.		Учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку, развивать ориентировку в пространстве. Учить ходить не наталкиваясь друг на друга.
Занятие 9**	Занятие 10	Занятие 11*		Занятие 12**
Упражнять детей в ходьбе и беге по площадке, не наталкиваясь друг на друга, развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.	Учить детей ходьбе по наклонной доске, упражнять в метании на дальность от груди, приучать детей согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу, развивать ориентировку в пространстве. Учить ходить не наталкиваясь друг на друга.	Учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку. Учить ходить не наталкиваясь друг на друга		Упражнять детей в ходьбе и беге по площадке, не наталкиваясь друг на друга, развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
Ноябрь
Занятие 1	Занятие 2*	Занятие 3**		Занятие 4
Упражнять детей в прыжках в длину с места, бросании мешочков на дальность правой и левой рукой, в переступании через препятствия, закреплять умение реагировать на сигнал, воспитывать умение действовать по сигналу.	Учить детей ходьбе по кругу взявшись за руки, упражнять в ползании на четвереньках, переступании через препятствия, катании мяча, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определенное направление, развивать чувство равновесия, умение ориентироваться в пространстве. Приучать действовать сообща.	Приучать детей ходить по краям площадки. Упражнять в умении ходить и бегать в колонне, огибая препятствия (лужи, ветки и т.д.). Закреплять умение мягко приземляться в обычной обуви при спрыгивании с бордюрного камня. В подвижной игре закреплять умение бегать в рассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу.		Учить детей ходить в разных направлениях, не наталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя. Приучать действовать сообща.
Занятие 5*	Занятие 6**	Занятие 7		Занятие 8*
Развивать у детей умение организованно перемещаться в определенном направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании, развивать ловкость и координацию движений.	Приучать детей при подъеме на пригорок наклонять туловище вперед и перемещаться на передней части стопы, упражнять в беге, Продолжать учить детей играть в подвижные игры. Развивать умение и желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Способствовать умению детей играть.	Учить детей бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки, развивать внимание и ориентировку в пространстве.		Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, катании мяча под дугу, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Занятие 9**	Занятие 10	Занятие 11*		Занятие12**
Приучать детей бегать легко в обычной обуви. Упражнять в подлезании на ступнях без опоры на руки. В подвижной игре закреплять умение выполнять бег врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу. Продолжать учить детей играть в подвижные игры.	Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.	Упражнять детей в прыжках в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках и подлезании, воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на них. развивать внимание и ориентировку в пространстве. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.		Упражнять детей в умении передвигаться на передней части стопы при подъеме в горку, сохранять равновесие. Закреплять умение регулировать ширину шага при преодолении препятствий в естественных условиях. Продолжать учить детей играть в подвижные игры. Развивать умение и желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Способствовать умению детей играть, в ходе которых совершенствуются основные сдвижения (ходьба, бег, бросание, катание).
Декабрь
Занятие 1	Занятие 2*	Занятие 3**		Занятие 4
Учить детей бросать на дальность правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений. воспитывать самостоятельность. Приучать действовать сообща.	Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими детьми, воспитывать самостоятельность. Приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления движения.	Упражнять детей в перепрыгивании через сниженные валики (отталкиваться вперед-вверх, приземляться на две полусогнутые ноги на переднюю часть стопы). Способствовать умению детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга.		Учить детей бросанию на дальность совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления, развивать чувств равновесия и ориентировку в пространстве. Приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления движения.
Занятие 5*	Занятие 6**	Занятие 7		Занятие 8*
Учить детей лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку и внимание. Приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления движения.	Упражнять детей в выполнении знакомых движений в естественных условиях. Развивать выразительность движений в передаче образов. Развивать у детей желание играть, учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, поклевать как птички).	Закреплять у детей умение ходить, в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление, развивать внимание и ориентировку в пространстве.		Закреплять у детей умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей, развивать внимание и ориентировку в пространстве.
Занятие 9**	Занятие 10	Занятие 11*		Занятие 12**
Способствовать умению детей играть в игры в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга.	Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения, развивать внимание и ориентировку в пространстве	Закреплять у детей умение ползать по гимнастической скамейке, бросать на дальность правой и левой рукой, учить быстро реагировать на сигнал. развивать внимание и ориентировку в пространстве.		Упражнять детей в умении выполнять прыжки в естественных условиях, придерживаться плана действий: приготовиться- прыгнуть. Закреплять правильную посадку на санках при скатывании с горки. Развивать у детей желание играть.
Январь
Занятие 1	Занятие 2*	Занятие 3**		Занятие 4
Учить детей катать мяч, упражнять в лазанье по гимнастической стенке, приучать соблюдать направление при катании мяча, учить дружно играть. развивать внимание и чувство равновесия, формировать устойчивое положение тела, правильную осанку.	Закреплять у детей умение бросать в горизонтальную цель правой и левой рукой, учить ползать по гимнастической скамейке, развивать чувство равновесия и координацию движений, приучать детей выполнять задание самостоятельно. развивать внимание и чувство равновесия, формировать устойчивое положение тела, правильную осанку.	Упражнять детей в умении перемещаться по скользкой поверхности приставным шагом боком, сохраняя равновесие. Формировать у детей здоровьесберегающее поведение при выполнении движений в естественных условиях (прыгать, мягко приземляться; бегать легко). В подвижной игре развивать выразительность движений и четкость действий по сигналу.		Учить детей ходить и бегать в колонне по одному, совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в метании в горизонтальную цель правой и левой рукой, развивать глазомер, развивать внимание и чувство равновесия, формировать устойчивое положение тела, правильную осанку.
Занятие 5*	Занятие 6**	Занятие 7		Занятие 8*
Упражнять детей в прыжках в длину с места, ползании на четвереньках и подлезании под рейку (веревку), закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировки в пространстве. развивать внимание и чувство равновесия, формировать устойчивое положение тела, правильную осанку.	Развивать интерес к подвижным играм, вызывать двигательную активность. Развивать у детей желание играть со снегом, лепить снеговиков, приучать действовать сообща, учить бросать снежки в цель правой и левой рукой.	Упражнять детей в метании на дальность правой и левой рукой, учить ходьбе по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, дружно играли. воспитывать смелость и самостоятельность.Приучать действовать сообща, менять направление и характер движения.		Упражнять детей в бросании в горизонтальную цель, учить прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, учить детей быть внимательными друг к другу и при необходимости оказывать помощь. Приучать действовать сообща, менять направление и характер движения.
Занятие 9**	Занятие 10	Занятие 11*		Занятие 12**
Развивать умение энергично отталкивать предмет при бросании вдаль. Закреплять правильноеи.п. для ног. Упражнять детей в регулировании высоты подъема ног при вхождении на ступеньки крыльца или горки и спуске по ним. В подвижной игре приучать детей убегать от погони в разных направлениях.	Учить детей прыгать с высоты, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании подлезании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве, умению быстро реагировать на сигнал, воспитывать смелость и самостоятельность. Приучать действовать сообща, менять направление и характер движения	Учить детей катать мяч друг другу, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, закреплять умение быстро реагировать на сигнал, учить дружно действовать в коллективе. воспитывать смелость и самостоятельность. Приучать действовать сообща, менять направление и характер движения.		Упражнять детей в умении принимать и.п. для ног при бросании снежков в горизонтальную цель одной рукой снизу и от плеча. Обратить внимание на смену положения ног при бросках правой и левой рукой. В подвижной игре закреплять умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, быстро действовать по сигналу.
Февраль
Занятие 1	Занятие 2*	Занятие 3**		Занятие 4
Учить детей катать мяч в цель, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку внимание. воспитывать самостоятельность, развивать умение ориентироваться в пространстве глазомер.	Упражнять детей в ползании и подлезании под рейку, прыжках в длину с места учить быть дружными, помогать друг другу. воспитывать самостоятельность, развивать умение ориентироваться в пространстве.	Способствовать умению детей играть в игры в ходе которых совершенствуются основные движения(ходьба, бег, бросание, катание).Учить ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга.		Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, бросании в цель, прыжках в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия. воспитывать самостоятельность, развивать умение ориентироваться в пространстве глазомер.
Занятие 5*	Занятие 6**	Занятие 7		Занятие 8*
Продолжать учить детей в ходьбе по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и умению дружно играть, воспитывать самостоятельность, развивать умение ориентироваться в пространстве глазомер.	Способствовать умению детей играть в игры в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).Учить ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга.	Упражнять детей в ползании по гимнастической скамейке, учить подпрыгивать, способствовать развитию координации движений, развивать умение быстро реагировать на сигнал, дружно играть. развивать умение действовать по сигналу. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку.		Упражнять детей в катании мяча, ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений, учить помогать друг другу. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку.
Занятие 9**	Занятие 10	Занятие 11*		Занятие 12**
Развивать у детей желание играть, учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей.(попрыгать, как зайчики, поклевать как птички).	Учить детей ползать по: гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в катании мяча в цель, способствовать воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия и глазомера. развивать умение действовать по сигналу. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку.	Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал, способствовать развитию равновесия и координации движений. развивать умение действовать по сигналу. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку.		Развивать у детей желание играть, учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, поклевать как птички).
Март
Занятие 1	Занятие 2*	Занятие 3**		Занятие 4
Учить детей метанию на дальность двумя руками из-за головы и катании мяча в воротца, приучать сохранять направление при метании и катании мячей. Воспитывать смелость и самостоятельность. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.	Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять умение бросать на дальность из-за головы, учить ходить парами, способствовать преодолению робости, развитию чувства равновесия. воспитывать смелость и самостоятельность. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.	Упражнять детей в энергичном отталкивании предмета от плеча и снизу одной рукой при броске вдаль. Бросок выполнять вперед. В подвижной игре развивать умение бегать на скорость по естественному грунту в прямом направлении. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег).		Учить детей ходьбе по наклонной доске, в метании на дальность правой и левой рукой, способствовать развитию ловкости, преодолению робости, учить дружно играть. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.
Занятие 5*	Занятие 6**	Занятие 7		Занятие 8*
Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, ползании на четвереньках и подлезании под веревку (рейку), учить становиться в круг, взявшись за руки, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений, помогать преодолевать робость, действовать самостоятельно, уверенно. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.	Упражнять детей в бросании ( снежков) мешочков в горизонтальную цель от плеча и снизу. Развивать быстроту бега в естественных условиях в игре Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения(ходьба, бег,).	Упражнять детей в метании на дальность одной рукой, повторить прыжки в длину с места развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя.		Учить детей бросать и ловить упражнять ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу развивать глазомер и ориентировку в пространстве.
Занятие 9**	Занятие 10	Занятие 11*		Занятие 12**
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег).	Упражнять детей в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал, развивать глазомер и ориентировку в пространстве.	Учить детей прыгать с высоты, упражнять в метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, способствовать развитию координации движений, умению сохранять определенное направление при броске предметов, развивать глазомер и ориентировку в пространстве.		Упражнять детей в умении приспосабливать ходьбу к условиям в которых она выполняется. Обеспечивать удовольствие от совместных игр. Развивать у детей желание играть, учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей.(попрыгать, как зайчики, поклевать как птички).
Апрель
Занятие 1	Занятие 2*		Занятие 3**		Занятие 4
Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, учить бросать и ловить мяч, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.	Закреплять у детей умение прыгать в длину с места, бросать в горизонтальную цель, приучать соразмерять бросок с расстоянием до цели, ползти и подлезать, реагировать на сигнал воспитателя.		Выявить каким снарядам отдают предпочтения дети. Отметить разнообразие действий с мячом. Оценивать взаимодействие детей при выполнении физических упражнений.		Закреплять у детей умение бросать на дальность из-за головы, катать мяч друг другу, способствовать развитию глазомера, координации движений и ловкости, учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал.
Занятие 5*	Занятие 6**		Занятие 7		Занятие 8*
Учить детей бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости	Выявить каким снарядам отдают предпочтения дети. Отметить разнообразие действий с мячом. Оценивать взаимодействие детей при выполнении физических упражнений.		Продолжать учить детей бросать на дальность одной рукой и прыгать в длину с места, способствовать развитию смелости, ловкости, умению по сигналу прекращать движение.		Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке, упражнять в прыжках с высоты, учить бросать и ловить мяч, действовать по сигналу воспитателя.
Занятие 9**	Занятие 10		Занятие 11*		Занятие 12**
Упражнять детей в умении приспосабливать ходьбу к условиям в которых она выполняется. Обеспечивать удовольствие от совместных игр. Развивать у детей желание играть, учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей.(попрыгать, как зайчики, поклевать как птички).	Продолжать учить детей ползать по гимнастической скамейке и метать на дальность от груди, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.		Закреплять у детей умение бросать в горизонтальную цель и ходить по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировке в пространстве		Развивать у детей желание играть, учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей.(попрыгать, как зайчики, поклевать как птички).
Май
Занятие 1	Занятие 2*		Занятие 3**		Занятие 4
Закреплять у детей умение ходить по наклонной доске, совершенствовать прыжок в длину с места и метание на дальность из-за головы, способствовать воспитании смелости, ловкости и самостоятельности, учить согласовывать свои движения с движениями других детей.	Продолжать учить детей бросать на дальность одной рукой, ползанию и подлезанию под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал. .		Выявить каким снарядам отдают предпочтения дети. Отметить разнообразие действий с мячом. Оценивать взаимодействие детей при выполнении физических упражнений.		Упражнять детей в метании на дальность одной рукой, совершенствовать ходьбу погимнаст ческой скамейке, воспитывать ловкость, развивать чувство равновесия и глазомер.
Занятие 5*	Занятие 6**		Занятие 7		Занятие 8*
Продолжать учить детей прыжкам в длину с места, упражнять в умении бросать на дальность из-за головы и катать мяч, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве.	Закреплять умение выполнять прыжки с продвижением вперед врассыпную, приземляясь на две ноги и на переднюю часть стопы в естественных условиях. Упражнять детей в умении бросать мешочек в вертикальную цель правой и левой рукой. В подвижной игре закреплять умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, ориентироваться в пространстве.		Продолжать учить детей бросать мяч, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, прыгать с высоты, развивать чувство равновесия, смелость и координацию движений, воспитывать выдержку и внимание.		Закреплять у детей умение катать мяч, упражнять в ползании по гимнастической скамейке в глубину, совершенствовать чувство равновесия. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Занятие 9**	Занятие 10		Занятие 11*		Занятие 12**
Развивать у детей желание играть, учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей.(попрыгать, как зайчики, поклевать как птички).	Закреплять у детей умение бросать на дальность одной рукой, прыгать в длину с места, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.		Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, продолжать учить бросать вверх и вперед, приучать быстро реагировать на сигнал. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.		Развивать у детей желание играть, учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей.(попрыгать, как зайчики, поклевать как птички).

Приложение № 2

Развитие игровой деятельности.

I квартал	Название игр
Сюжетно – ролевые	«Напоим куклу Катю чаем», «Оденем куклу Машу на прогулку», «Машина едет по дороге», «Построим башенку из кубиков», «Звери едут на машине», «Миша на прогулке», «Причешем куклу», «Трактор перевозит кубики»
Подвижные	«Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Зайка беленький сидит», «Доползи до погремушки», «Прокати мяч», «Мой веселый, звонкий мяч»
Театрализованные	«Кукла Катя показывает концерт»
Дидактические	«Соберём пирамидку», «Кто так летает?», «Вставь фигурку», «Найди похожую игрушку», «Куда спрятались листочки», «Принеси такую же игрушку», «Вверх-вниз», «Кто что ест?», «Чего не стало?»
II квартал
Сюжетно - ролевые	«Оденем куклу Машу на прогулку» (повтор), «Приготовим куклам обед», «Уложим куклу спать», «Строительство гаража», «Машины едут в гараж», «Построим дом для уточек», «Построим дорогу», «Зайка заболел», «К нам приехал доктор», «Модная причёска», «Миша на прогулке» (повтор)
Подвижные	«Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Проползти в воротца», «Лови мяч», «Зайка беленький сидит», «Где звенит?»
Театрализованные	«Миша рассказывает сказку»
Дидактические	«Листочки деревьев», «Елочки и грибочки»», «Найди, что назову», «Угадай, что в руке», «Чьи детки», «Кому это нужно», «Собери по цвету», «Тихо-громко», «Найди пару», «Кто ушел, кто пришел?», «Далеко-близко», «Что звучит?»
III квартал
Сюжетно - ролевые	«Купим куклам подарки», «Оденем куклу Машу на прогулку» (повтор), «У врача на приёме», «Приготовим куклам праздничный обед», «Построим куклам дом», «Построим забор для цветов», «Строительство дороги», Строим дом для зверей», «Машины едут по улице», «Трактор возит грузы», «Миша на прогулке» (повтор)
Подвижные	«Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет», «Не переползай линию!», «Попади в воротца», «Целься точнее!», «Через ручеек», «Найди флажок»
Театрализованные	«Расскажем сказку вместе»
Дидактические	«Выполни поручение», « Кому что надо», «Отгадай и назови», «Чудесный мешочек», «Подбери картинку», «Какой», «Кто сказал», «Чьи детки», «Что звучит?», «Чего не стало?», «Так или не так?»

Приложение № 3

План работы с родителями


Форма работы	Тема	Дата проведения	Ответственный
Родительские собрания	Родительское собрание «Здравствуй детский сад!» (обсуждение программы на год, организационные моменты, Родительское собрание «Самообслуживание у детей в раннем возрасте» Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее» (подведение итогов за прошедший учебный год, рекомендации родителям на летний оздоровительный период, касающийся режима дня, правил безопасности здоровья и жизнедеятельности и др.; информирование родителей об изменении в режиме дня работы ДОУ в теплое время года	Сентябрь Февраль Май	Губернаторова О.В Непогодина В.А Губернаторова О.В Непогодина В.А Губернаторова О.В Непогодина В.А
Анкетирование	«Анкета-знакомство, социальный паспорт». «Семейные традиции» «Удовлетворенность работой ДОУ»	Сентябрь Февраль Май	Губернаторова О.В. Непогодина В.А Губернаторова О.В
Беседы	«Стихи и потешки для развития мелкой моторики».	Октябрь	Непогодина В.А Губернаторова О.В Непогодина В.А Губернаторова О.В
	«Если у ребенка плохой аппетит»	Декабрь
	«Режим дня в раннем возрасте»	Февраль
	«Ребёнок на улице».	Май
Консультации	«Адаптация ребенка в детском саду»	Сентябрь	Губернаторова О.В.
	«Одежда для прогулок»	Октябрь	Губернаторова О.В
	«Правила безопасного перехода дороги с ребенком в коляске и на санках»	Ноябрь	Непогодина В.А.
	"Речь детей раннего возраста"	Декабрь	Губернаторова О.В
	«Играйте вместе с детьми»	Январь	Непогодина В.А
	«Какие сказки читать детям»,	Март	Губернаторова О.В
	«Здоровье в порядке - спасибо в зарядке»	Май	Непогодина В.А
Выставки совместного творчества и т. д.	«Осенние фантазии» (поделки из природного материала); Совместная деятельность родителей и детей «Веселый светофор».Выставка рисунков «Подарки Деду Морозу» (совместные фантазии родителей и детей); Выставка совместных творческих работ ««Золотые руки наших мам»» Выставка поделок «Весенние букеты »	Сентябрь-октябрь Ноябрь Декабрь Март -Апрель Апрель- май	Губернаторова О.В Непогодина В.А Губернаторова О.В Непогодина В.А Губернаторова О.В Непогодина В.А Губернаторова О.В Непогодина В.А
Папки-передвижки	«Времена года»	В течение года	Губернаторова О.В
Папки-передвижки	Традиционные праздники в ДОУ	В течение года	Губернаторова О.В. Непогодина В.А
Наглядная информация: папки-передвижки, стенды, стенгазеты, фотовыставки	Фотовыставка: «Первые дни в детском саду». Стенгазета «Моя мама – самая лучшая» Фотовыставка «Зимние игры» Фотовыставка «Мой папа лучше всех!» Фотовыставка «Мы – мамины помощники» Стенгазета «Мама солнышко, а мы ее лучики» Стенгазета «Праздник Светлой Пасхи» Фотовыставка: «Какими мы стали»	Сентябрь Ноябрь Январь Февраль Март Март Апрель Май	Губернаторова О.В. Непогодина В.А Губернаторова О.В. Губернаторова О.В Непогодина В.А Губернаторова О.В. Непогодина В.А Губернаторова О.В. Непогодина В.А Губернаторова О.В.

Приложение № 4

Перечень развлечений и праздников

Форма работы	Тема	Ответственный
Праздники	«Елочка в лесу» «Мамин праздник»	Губернаторова О.В Непогодина В.А

Спортивные развлечения	Мы растем здоровыми Путешествие в весенний лес Прогулка с петушком	Губернаторова О.В Непогодина В.А
Тематические праздники и развлечения.	«Осень», «Любимые игрушки», «Волшебный лес», «Мои любимые игрушки», «Потешки радуют детей»	Губернаторова О.В Непогодина В.А
Театрализованные представления	Показ пальчикового театра «Теремок» Настольный театр «Колобок»	Губернаторова О.В Непогодина В.А
Рассказы с музыкальными иллюстрациями	«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.	Губернаторова О.В Непогодина В.А
Игры с пением	«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.	Губернаторова О.В Непогодина В.А.
Забавы.	«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;	Губернаторова О.В Непогодина В.А
Инсценирование песен.	«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;	Губернаторова О.В Непогодина В.А.

Приложение № 5

Список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок.»; «Заяц Егорка.»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мош- ковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет... » (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка- ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Са- пгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Би- анки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

Приложение № 6

Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок».

Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Приложение № 7

Музыкальный репертуар

Слушание

«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Ра- ухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантов- ской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Кра- сева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.

Музыкально-ритмические движения

«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Приложение № 8

Проектная деятельность

Тема

Цель и задачи

Дата проведения

Ответственный

«Домашние обитатели»

«Игрушки»

Цель проекта:

- создание условий для расширения и обогащения знаний детей о домашних животных;

- бережное отношение и развитие интереса к окружающему миру;

-воспитывать бережное отношение и любовь к животным;

- научить детей правильному общению с домашними животными.

Задачи:

- дать представление о потребностях домашних животных (как говорят, что едят, части тела);

-учить узнавать животных и их детенышей, живущих рядом с человеком;

-формировать понятия домашние животные, ввести в активный словарь существительные: животные, звери;

- развивать познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки;

- воспитывать добрые чувства и гуманное отношение к животным.

Цель: Развитие наглядно-действенного мышления, создание условий для поиска новых способов решения практических задач при помощи игрушек.

Задачи: 1. Раскрыть сущность и особенности предметно-отобразительной игры детей младшего возраста - учить внимательно рассматривать игрушки, обогащать словарный запас, развивать навыки фразовой и связной речи, побуждать к высказываниям;

2. развивать восприятие детей, способствовать связи восприятия со словом и дальнейшим действием; учить детей использовать слова - названия для более глубокого восприятия различных качеств предмета;

3. совершенствовать уровень накопленных практических навыков: побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели, стимулировать к дальнейшим побуждающим действиям и «открытиям».

4. воспитывать желание беречь игрушку и заботиться о ней.

Сентябрь- октябрь

Март –апрель

Губернаторова О.В

Непогодина В.А

Приложение № 9

Промежуточные результаты освоения Программы

Образовательная область «Познавательное развитие»

1-я МЛАДШАЯ ГРУППА

КРИТЕРИИ

Фамилия, имя ребенка

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Имеет первичные представления об объектах окружающего мира. Умеет сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды

Умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов.

Может группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Знает название форм (кубик, кирпичик, шар).

Подбирает предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов),

Собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру 5 – 8 колец разной величины, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета.

Собирает картинку из 2-4частей

Приобщение к социокультурным ценностям

Знает названия предметов ближайшего окружения, их назначение (дом, улица и т.д.)

Обладает сведениями о профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, строитель, врач, повар, шофёр и т.д.)

Формирование элементарных математических представлений

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»

Сравнивает две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

Знает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Умеет обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Знает части собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Умеет двигаться за воспитателем вперед- назад, влево – вправо.

Ознакомление с миром природы

Знает и называет домашних животных и их детенышей.

Узнаёт на картинке диких животных (медведь, лиса, и др.).

Наблюдает за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, и др.).

Имеет представление о насекомых (бабочка, майский жук и т.д.)

Знает элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Умеет отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты.

Промежуточная оценка ОО «Познавательное развитие»

Критерии оценки

2 балла – высокий уровень - ребенок увлеченно слушает объяснения педагога на занятиях, с интересом выполняет задания, задает вопросы; проявляет познавательную активность вне занятий.

1 балл – средний уровень - познавательной активности не проявляет; на занятиях задания педагога может выполнять увлеченно, с интересом, но вне занятий интерес пропадает; вопросы задает редко.

0 баллов - низкий уровень - не проявляет заинтересованности и активности на занятиях; не выражает особого желания, предпочтения заниматься каким-либо видом деятельности; вопросы практически не задает

Образовательная область «Физическое развитие»

1-я МЛАДШАЯ ГРУППА

КРИТЕРИИ

Фамилия, имя ребенка

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Может различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме и о том, как их беречь, и ухаживать за ними.

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Физическая культура

Развиты разнообразные виды движений: ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении.

Умеет прыгать на двух ногах на на месте и с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Выполняет правила в подвижных играх. Умеет передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, поклевать зёрнышки, как цыплята и т. д.).

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать.

Умеет ползать и лазать.

Промежуточная оценка ОО «Физическое развитие»

Критерии оценки

Образовательная область «Речевое развитие»

1-я МЛАДШАЯ ГРУППА

КРИТЕРИИ

Фамилия, имя ребенка

Развивающая речевая среда

Может общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни и т.д.).

Самостоятельно рассматривает картинки, книги, наборы предметов.

Слушает рассказы воспитателя.

Формирование словаря

Понимает речь взрослого без наглядного сопровождения.

Знает названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта

Различает и называет существенные детали и части предметов (у платья — рукава), качества (цвет, форма, размер), особенности поверхности (гладкая…), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется …), место положение (за окном, высоко, далеко…).

Звуковая культура речи

Произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.

Отчетливо произносит слова и короткие фразы, говорит спокойно, с естественными интонациями.

Умеет пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.

Грамматический строй речи

Может согласовывать существительные и местоимения с глаголами.

Умеет употреблять вопросительные слова (кто, что, где), несложные фразы. состоящие из 2-4 слов.

Употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около)

Связная речь

Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, кар тин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами.

Слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Умеет слушать небольшой рассказ без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Умеет слушать новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия.

Может повторить наиболее интересные, выразительные слова и фразы из прочитанного произведения.

Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения при помощи взрослого

Промежуточная оценка ОО «Речевое развитие»

Критерии оценки

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1-я МЛАДШАЯ ГРУППА

КРИТЕРИИ

Фамилия, имя ребенка

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Сформированы доброжелательные отношения друг к другу, умение делиться с товарищем

Правильно оценивает хорошие и плохие поступки

Вежливость (умеет здороваться, прощаться ит.д.)

Спокойно общается, без крика, не перебивает взрослого.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Освоены сведения о себе, происходящих изменениях в жизни, называет своё имя.

Знает сведения о членах семьи.

Вовлечен в жизнь группы, стремится поддерживать чистоту и порядок в группе

Уважительно относится к сотрудникам детского сада

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Умеет следить за своим внешним видом.

Навыки поведения за столом: умеет правильно держать ложку.

Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.

Самостоятельно выполняет элементарные поручения: готовит материалы к НОД ,после игры убирает на место игрушки.

Имеет желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.

Оказывает помощь взрослым, бережно относится к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Проявляет бережное отношение к природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев и т.д.)

Имеет первичные представления о машинах, дороге, улице.

Умеет соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Умеет обращаться за помощью к взрослым, соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом

Промежуточная оценка ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Критерии оценки

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1 – Я МЛАДШАЯ ГРУППА

КРИТЕРИИ

Фамилия, имя ребенка

Приобщение к искусству

Возникает положительный эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного искусства.

Знает элементарные средства выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает виды искусства через художественный образ (весёлая, забавная и др.).

Изобразительная деятельность

РИСОВАНИЕ. Изображает линии разного размера уподобляя их различным предметам (ленточкам, платочкам, дорожкам и т.д.).

Умеет бережно относится к материалам, правильно их использовать.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

ЛЕПКА. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы , состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приёмы лепки.

Конструктивно-модельная деятельность

Умеет проводить простейший анализ созданных построек

Знакомы с основными строительными деталями (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Умеет сооружать элементарные постройки по образцу.

Музыкальная деятельность

Слушание.

Способен слушать музыкальные произведения до конца.

Узнаёт знакомые песни.

Различает звуки по высоте в пределах октавы, замечает изменения в звучании (тихо-громко).

Пение.

Может подпевать фразы в песне совместно с воспитателем.

Музыкально-ритмические движения.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).