Рабочая программа по английскому языку для 8 класса. Авторы УМК: Афанасьева, Михеева, Баранова.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Маргаритовская средняя общеобразовательная школа Азовского района

«Утверждаю» Директор МБОУ Маргаритовская СОШ Азовского района С.В. Красников Приказ № 91 от «30» августа 2021 г.

Рабочая программа

по английскому языку

к УМК «Rainbow English» («Радужный английский»),

авторы УМК: Афанасьева О.В, Михеева И.В, Баранова К.М.

для 8 класса

на 2021 -2022 учебный год

Составитель: Попова Елена Николаевна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

с. Маргаритово - 2021 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 8 класса разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня: – Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 1.09.21); – Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 (Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180); - Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”;

Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
 

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Иностранный язык. 5 – 9 классы.

Протокол от 08.04.2015 N 1/15 (ред. от 04.02.2020);

- Авторская программа О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой по английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для обучающихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений, Москва: Дрофа, 2020;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность"

(Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808).

Правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения являются:

Положение о рабочей программе.

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Маргаритовская СОШ.

Учебный план МБОУ Маргаритовская СОШ.

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 8 классе являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству.

Центром образовательного процесса является ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. Процесс интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы направлен на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.

Цели обучения английскому языку в основной школе.

В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в 8 классе основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся 8 класса; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, уметь объяснить различия представителям другой культуры.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном учебнике реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих. Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ.

Место курса в учебном плане.

Выбор данной программы и учебно-методического комплекта обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе. Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 8 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку с 2 по 11 класс.

Согласно учебному плану на изучение английского языка в 8 классе отводится 102 часа в год (34 учебные недели) из расчета 3 учебных часа в неделю, количество контрольных работ 4 + 1 диагностическая и 1итоговая.

В 2021-2022 учебном году фактически запланировано 100 часов, т.к. 4 часа приходятся на праздничные дни: 23.02, 8.03, 3.05, 10. 05 , а два добавлено за счет неполных рабочих недель.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для обучающихся в 8 классе общеобразовательного учреждения. Авторы УМК: О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Москва: Дрофа, 2018.

В состав УМК для 8 класса входят:

Книга для учителя к УМК «Английский язык» (8 класс). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова -2018.

Английский язык. 8 кл. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018. - (Rainbow English).

Рабочие тетради к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (8 класс, серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

Аудиоприложение к учебнику 8 класса О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык: «Rainbow English».

Технологии, используемые в обучении (каких целей помогают достичь обучающимся)

Для интенсификации учебного процесса используются современные образовательные технологии, такие как обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационные технологии, здоровьесберегающие технологии.

Основной целью использования информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка является повышение эффективности всех составляющих образовательного процесса. У учащихся вызывает огромный интерес разнообразие видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ. Использование компьютерных программ позволяет расширить рамки школьных учебников, открывает новые возможности в изучении английского языка через включение учащихся в дидактические игры, создание презентаций. Применяются элементы компьютерного тестирования как средства улучшения системы контроля на уроке. Активно применяются компьютерные программы «Решу ЕГЭ по английскому языку»,  «Решу ВПР по английскому языку». 

Использование компьютерных технологий позволяет:

• дифференцировать и индивидуализировать обучение;

• повысить мотивацию учащихся к изучению предмета;

• увеличить эмоциональную составляющую урока или мероприятия;

• сравнительно быстро проводить проверку качества знаний.

Проектная деятельность - одна из приоритетных в работе, так как позволяет сочетать индивидуальную работу с групповой и коллективной работой, стимулирует самостоятельный поиск учащимися нужной информации, требует развития творческой фантазии, чтобы в лучшем виде представить проект. Защита проектов проводится в форме плакатов, презентаций, дискуссии или ролевой игры. Таким образом, метод проектов формирует у школьников навыки самостоятельного ведения исследования, работы в команде единомышленников, что поможет им в жизни реализовать более сложные проекты.

Применяются здоровьесберегающие технологии, путем создания эмоционально - комфортной обстановки обучения, разноуровневых тренировочных упражнений, тестов, развивающих игр. Учитывая физиологические и психологические особенности детей, проводятся виды работы, которые снимают напряжение и усталость: зарядки – релаксации, шутки-минутки, танцевальные движения, игры, пение.

Обучение в сотрудничестве, индивидуальный подход, проектная деятельность в группе друзей, доброта и понимание способствуют достижению главной цели - созданию в учебном процессе для всех учащихся ситуации успеха и психологического комфорта.

Виды контроля.

Предварительный контроль проводится, чтобы установить исходный уровень владения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению, позволяет наметить стратегии обучения языку и сформировать учебные группы с учетом подготовки учащихся.

Текущий контроль осуществляется в ходе изучения каждой темы, является регулярным и позволяет судить об успешности овладения учащимися определенной частью учебного материала.

Тематический контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала. Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков: чтения, аудирования, письма, говорения, а также знания грамматики и лексики.

Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала, проводится в конце каждой четверти и учебного года. Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение, прежде всего уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося.

Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование. Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям ОГЭ и ЕГЭ. Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.

2. Планируемые результаты освоения программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов. Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность  метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам практических работ.

Личностные результаты:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству.

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию по иностранному языку;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на уроках английского языка будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся 8 класса овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. На уроках английского языка обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне учащиеся овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать наиболее приемлемое решение.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение по аналогии и делать выводы;

- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения своих чувств, мыслей;

- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

- умение осуществлять регулятивные действия самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов, критерии оценки учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль в рамках предложенных требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации;

• работая по своему плану, корректировать деятельность на основе анализа ситуации для получения запланированного результата;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств;

• оценивать продукт своей деятельности по определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки информации;

• вербально выражать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности;

• выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией.

1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• строить схему, алгоритм действия, на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

1. анализировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования на основе предложенной проблемной ситуации. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст;

• критически оценивать содержание и форму текста.

1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) продолжается совершенствование и специальных учебных умений (СУУ). Специальные учебные умения:

- сравнивать явления русского и английского на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи;

- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений;

- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками;

- пользоваться схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

- пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.;

- находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке;

- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

- приобщение к ценностям мировой культуры через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;

- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, различать в его речи: мнение, доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• корректно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы;

• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;

• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием со стороны собеседника.

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

1. Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач;

• использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

• Обучающийся научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета.

• Обучающийся получит возможность научиться:

• вести диалог-обмен мнениями;

• брать и давать интервью;

• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

• Обучающийся научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Обучающийся получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией;

• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

• Обучающийся научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

• Обучающийся научится:

• читать и понимать основное содержание аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты.

• Обучающийся получит возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

• Обучающийся научится:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес и т. д.);

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100-120 слов, включая адрес);

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Обучающийся получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

• Обучающийся научится:

• правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

• расставлять в личном письме знаки препинания, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Обучающийся получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

• Обучающийся научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, произносить слова изучаемого иностранного языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• членить предложение на смысловые группы;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Обучающийся получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

• Обучающийся научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

• глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

• имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

• имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

• наречия при помощи суффикса -ly;

• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;

• числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Обучающийся получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики школы;

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять их в речи изученные адекватно ситуации общения;

• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

• Обучающийся научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

• распознавать и употреблять в речи имена существительные в ед. ч. и во мн.ч., образованные по правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, при глаголах в страдательном залоге.

Обучающийся получит возможность научиться:

• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;

• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

Социокультурные знания и умения

• Обучающийся научится:

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,;

• представлять родную страну и культуру на английском языке;

• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Обучающийся получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

• Обучающийся научится:

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Обучающийся получит возможность научиться:

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Оценка планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.

Система оценки планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. 2. Оценивание может быть только по критериям. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. 3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. 4. Оценивать можно только то, чему учат. 5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. 6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык». 8 класс.

1. Критерии оценивания письменных работ.

За письменные работы (контрольные и тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется из процента правильных ответов:

Виды работ	Контрольные работы	Тестовые работы, словарные диктанты
Оценка «2»	49% и менее	59% и менее
Оценка «3»	От 50% до 69%	От 60% до 74%
Оценка «4»	От 70% до 90%	От 75% до 94%
Оценка «5»	От 91% до 100%	От 95% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

1.2. Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

оценка			Языковое оформление
	1.Содержание	2.Организация текста	3. Лексика	4. Грамматика	5. Орфография и пунктуация
«5»	коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки не мешают решению коммуникативной задачи.	орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»	коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.	использованы грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.	незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»	Коммуникативная задача решена.	высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.	местами неадекватное употребление лексики.	имеются грубые грамматические ошибки.	незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак.
«2»	Коммуникативная задача не решена.	высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.	большое количество лексических ошибок	большое количество грамматических ошибок.	значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, не соблюдены правила расстановки запятых.

2.1. Критерии оценки устных ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, аргументация).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка	Содержание	Коммуникативное взаимодействие	Лексика	Грамматика	Произношение
«5»	Соблюдается объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения коммуникативных задач.	Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.	Использование разных грамматических конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамм. ошибки не мешают коммуникации.	Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»	Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.	Коммуникация немного затруднена.	Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Речь иногда звучит с паузами. Допускаются фонет. ошибки. Общая интонация обусловлена влиянием родного языка.
«3»	Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.	Речь воспринимается с трудом из-за фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»	Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.	Коммуникативная задача не решена.	Учащийся не может построить высказывание	Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.	Речь понять не возможно.

3. Критерии оценки овладения чтением.

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Проверка умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, проводится отдельно.

3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка	Критерии	Скорость чтения
«5»	Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.	Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
«4»	понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов.	Темп чтения более замедлен, чем на родном языке.
«3»	не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»	текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определ. фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка	Критерии
«5»	Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом приемы, направленные на понимание читаемого
«4»	полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»	понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»	текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка	Критерии
«5»	Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
«4»	При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации.
«3»	если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
«2»	ученик практически не ориентируется в тексте.

1. Содержание учебного предмета «Английский язык» в 8 классе

Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Этот уровень позволит общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы. Изучение предмета «Иностранный язык» основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Обществознание», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Предметное содержание речи

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.

Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку, мировую культуру.

РЕЧЕВАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ

Коммуникативные умения

ГОВОРЕНИЕ

Диалогическая форма речи

Происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.

Речевые умения при ведении  диалогов этикетного характера:

— начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

— поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;

— вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

— запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»;

— подтверждать, возражать; целенаправленно расспрашивать, брать интервью.

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении  диалога:

— обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять;

— давать совет и принимать / не принимать его; запрещать и объяснять причину; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;

-делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину.

Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении  диалога — обмена мнениями:

— выразить точку зрения и (не)согласиться согласиться с ней;

— высказать одобрение/неодобрение; выразить сомнение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание); выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.

Монологическая форма речи

В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений:

— кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;

-передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

— высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

— выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

выражать свое мнение по проблеме и аргументировать его.

Объем монологического высказывания — 10—12 фраз.

Аудирование

— предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

— выбирать главные факты, опускать второстепенные;

— выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты

ЧТЕНИЕ

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

— прогнозировать содержание текста по заголовку;

— понимать тему и основное содержание текста;

— выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

— понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

— кратко, логично излагать содержание текста;

— оценивать прочитанное, сопоставлять факты.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

— полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);

— кратко излагать содержание прочитанного;

— интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную ,интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по теме.

ПИСЬМО

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и развитие умений:

— делать выписки из текста;

— составлять план текста;

— писать поздравления, пожелания (объем — до 40 слов);

— заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию,пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита;

— писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать тоже о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 100—120 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Графика и орфография

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.

Фонетика

Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдения ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексика

К концу 8 класса предстоит освоить около 3000 слов и словосочетаний.

Школьники овладевают целым рядом новых словообразовательных средств. В области деривации:

— суффиксы для образования существительных: -ist,-dom, -hood, -ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism); — суффиксы для образования прилагательных: -ic,-al/-ical, -аnсе/-еnсе, -ish/-ive (athletic, biological, importance, childish, inventive); — суффикс для образования глаголов: -еn (strengthen,widen); — префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il-, im-, in-, ir-, nоn- (illegal,immaterial, invisible, irregular, non-stop);

В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных (the old, the poor, etc.).

Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лексике 8 класса достаточно многочисленны, например worldwide, headline, skycap, weightlifting и т. п. Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц как:

• полисемия (receive — 1) получать 2) принимать (гостей); silent — 1) тихий 2) молчаливый; shoot — 1) стрелять2) снимать (кино);

• дифференциация синонимов (pair — сouple, to learn —to study, team — crew);

• слова и словосочетания, выбор между которыми вызывает трудности в силу их сходства (like — alike, fly — flow, serial — series);

• глаголы, управляемые предлогами (to stand for, to call out, to tear out);

• интернациональные слова (corporation, column, technology, socialize);

• национально-маркированная лексика (scout, flamenco,sir, lady, dame).

Продолжается планомерная работа над фразовыми глаголами (to end up/in/with; to see around/through/to/off; to turn on/up/off/down/over/into). Начинается регулярная работа над идиоматикой (idioms with the noun “mind”, idioms incomputer language, idioms used while talking on the phone).

Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах-клише, отражающих культуру англоязычных стран и используемых для того, чтобы:

• вносить предложения; • вести повествование, используя слова-связки типа although; выражать собственное мнение;

• корректировать высказывания других людей; • хвалить и критиковать говорить по телефону; • выражать сомнение.

Морфология

Имя существительное:

• артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей;

• собирательные имена существительные (family, group, government), случаи согласования собирательных имен существительных с глаголом в единственном числе (Аll the family are here.);

• неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge);

• нулевой артикль с субстантивами man и woman;

• артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления (the Sun, the Moon, the sеa).

Местоимение:

• неопределенное местоимение one

Имя прилагательное:

• степени сравнения имен прилагательных old (older/elder — oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest), late (later/latter — latest/last), near (nearer — nearest/next).

Наречие:

• конструкции the more... the more, the more... the less;

• наречия like — alike;

Глагол:

• временные формы past perfect;

• рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу;

• конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;

• сопоставление глагольных структур used to do something и to be used doing something;

• глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связочных глаголов (to sound loud);

• перевод прямой речи в косвенную:

• страдательный (пассивный) залог; глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive;

• модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be done, can be translated, should be visited);

• конструкция to be made of/from;

Причастие:

• причастие первое и причастие второе;

• причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/trouble doing something; to have a good/hard time doing something.

Герундий:

• герундиальные формы после:

а) глаголов, обозначающих начало и конец действия

б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to

mind;

в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to succeed in doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to blame for doing something, to forgive for doing something, etc.);

г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be tired of doing something, to  be capable of doing something, etc.;

• различия герундиальных структур to mind doing something/to mind somebody’s doing something.

Инфинитив:

• использование инфинитива после глаголов (to like to swim,  to  want  to  go,  etc.),  субстантивов  (books  to  discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do, difficult to reach, etc.);

• глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford, to agree, to accept, etc.);

• сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.).

Конструкция «сложное дополнение»  (complex object) после:

• глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);

• глаголов  чувственного  восприятия  to  see,  to  hear,  to watch, to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.);

• глаголов to let и t to make в значении «заставлять» (I will let/make you do it.).

Синтаксис

Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.

Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения. Навыки употребления местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИИ

В 8 классе страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Школьники продолжают знакомство:

• с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами различных стран;

• с литературой англоязычных стран и России и ее яркими представителями;

• с историей и современным состоянием библиотечного дела и журналистики;

• с искусством кино и театра, а также выдающимися достижениями в этих областях;

• с известными людьми и историческими личностями разных стран мира;

• со средствами массовой информации и коммуникации — прессой, телевидением, радио и Интернетом;

• с достижениями в области науки и техники, выдающимися учеными;

• с проблемами подростков в России и за рубежом, подростковыми и молодежными организациями и объединениями.

Расширяются представления школьников:

• о значимости английского языка в современном мире;

• о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях англоязычных стран, которые она отражает (например, зарубежные печатные издания, телепрограммы, киностудии и т. п.);

• о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

О социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющих выбрать нужный регистр общения — формальной или неформальной — в рамках изучаемых учебных ситуаций;

• о различиях британского и американского вариантов английского языка, а именно об особенностях лексики и традициях орфографии;

• о некоторых способах соблюдения политкорректности, существующих в английском языке.

Продолжают расширяться и совершенствоваться лингвострановедческие умения школьников. Они учатся:

• представлять страну и культуру на изучаемом языке;

• сопоставлять культуры, находить общее и специфическое в культурах родной страны и стран изучаемого языка;

• объяснять и комментировать различия в культурах для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

• пользоваться правилами политкорректности и речевого этикета в общении,  адекватно использовать речевые клише в различных ситуациях общения.

КОМПЕНСАТОРНАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ

На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Школьники должны научиться использовать слова-субституты и перифраз в устной речи, а также игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, осмысливать текст с помощью контекстуальной догадки и других опор.

Внимание на данном этапе уделяется совершенствованию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов.

В самих текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц.

При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ

С 8 класса школьники начинают:

• пользоваться одноязычными толковыми словарями;

• использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера;

• анализировать и обобщать информацию;

• работать в команде; •выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, грамматического практикума;

• выполнять контрольные задания в формате ОГЭ;

участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде презентации и т. п., работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),

анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проекта;

самостоятельно работать в классе и дома.

Основное тематическое содержание программы для 8 класса (7 год обучения)

№ п/п	Наименование раздела	Кол-во часов	Содержание
1.	Unit 1 Sport and Outdoor Activities Спорт и спортивная жизнь.	25 часов	Летние каникулы. Виды спорта. Популярные в Великобритании виды спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры. Урок физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс
2.	Unit 2 Performing Arts: Theatre Представление искусства: театр.	22 часа	Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одаренные дети. Популярные развлечения. Поход в театр. Творчество Уильяма Шекспира. Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы. Музыка Петра Ильича Чайковского.
3.	Unit 3 Performing Arts: Cinema Представление искусства: кино.	27 часа	Кино. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр. Поход в кинотеатр. Любимые фильмы. Мультфильмы
4.	Unit 4 The Whole World Knows Them Известные люди разных стран.	26 часов	Выдающиеся люди. Знаменитые художники и писатели. Важные события в мировой истории. Исаак Ньютон. Екатерина Великая. М.Ломоносов. Б. Франклин. Примеры для подражания. Королева Виктория Елизавета II Стив Джобс. Конфуций. Мать Тереза
5	итого	100

Календарно – тематическое планирование на 2021 - 2022 учебный год. 8 класс.

№ п/п	Номер раздела, темы урока	Тема урока	Кол-во часов	Дата по плану	Дата по факту	примечание
		Раздел №1. «Спорт и спортивная жизнь»	25	---
1.	1.1	Каникулы в России.	1	2.09
2.	1.2	Употребление в речи конструкция  «used to»	1	7.09
3.	1.3	Наречие. Конструкция «the more…the more» и другие	1	8.09
4.	1.4	Употребление слова «спорт». Повторение к тесту.	1	9.09
5.	1.5	Диагностическая контрольная работа	1	14.09
6.	1.6	Спорт в Великобритании - задание в формате ОГЭ	1	15.09
7.	1.7	«Спортивная одежда» - введение лексики	1	16.09
8.	1.8	« История Олимпийских игр»- ознакомительное чтение. Прошедшее совершенное время.	1	21.09
9.	1.9	Прошедшее совершенное время: правила употребления в речи ----	1	22.09
10.	1.10	Прошедшее совершенное время со словами «после, перед, вскоре»:	1	23.09
11.	1.11	Предлоги со словом «field». Диктант.	1	28.09
12.	1.12	Обучение монологической речи: «Современные олимпийские игры»	1	29.09
13.	1.13	Контроль навыков аудирования « Олимпийские игры»	1	30.09
14.	1.14	Введение и отработка лексики - разговорные фразы	1	5.10
15.	1.15	Введение лексики по теме «Зимние виды спорта»	1	6.10
16.	1.16	Краткое сообщение на тему «Зимние виды спорта».	1	7.10
17.	1.17	Словосочетание со словом «else»	1	12.10
18.	1.18	Развитие навыков устной речи. Тренировочные упражнения.	1	13.10
19.	1.19	Употребление глагола «end» и «finish».	1	14.10
20.	1.20	Повторение прошедшего совершённого времени – практикум.	1	19.10
21.	1.21	«Тренер Тарасова»- техника чтения. Подготовка к тесту-практикум.	1	20.10
22.	1.22	Рубежная контрольная работа: прошедшее совершённое время, «Олимпийские игры».	1	21.10
23.	1.23	«Паралимпийские игры» - ознакомительное чтение Работа над ошибками.	1	26.10
24	1.24	«Спорт»- проект, монолог. Обобщение лексического материала	1	27.10
25	1.25	Итоговый урок: повторение лексики, грамматики раздела №1	1	28.10
-	II четверть	Раздел 2. «Представление искусства: театр» (22 часа)	22 часа	-
26.	1	Прошедшее совершённое и прошедшее простое время в сравнении.	1	9.11	11	Совм11.11
27.	2	Ваше свободное время: лексика, аудирование	1	10.11	11	совм
28.	3	История развлечений – диалог.	1	11.11	16	Совм 16.11
29.	4	«Театр»- введение, отработка лексики	1	16.11	16	совм
30.	5	Преобразование прямой речи в косвенную	1	17.11	17
31.	6	Предлоги «to», «for» после слова «ticket»	1	18.11
32.	7	Преобразование прямой речи в косвенную -практикум	1	23.11
33.	8	Посещение театра - введение лексики. Преобразование прямой речи в косвенную -практикум	1	24.11
34.	9	«Великие драматурги» - изучающее чтение . Преобразование прямой речи в косвенную -практикум	1	25.11
35.	10	Старинные театры –навыки чтения. Преобразование прямой речи в косвенную -практикум	1	30.11
36.	11	Преобразование прямой речи в косвенную –практикум. Театр «Глобус» - проект-реферат	1	1.12
37.	12	Преобразование прямой речи в косвенную -практикум	1	2.12
38.	13	Вильям Шекспир – аудирование. Преобразование прямой речи в косвенную	1	7.12
39.	14	Преобразование прямой речи в косвенную – тренинг	1	8.12
40.	15	Преобразование прямой речи в косвенную – самостоятельная работа	1	9.12
41.	16	Повторение лексики. Пьеса Шекспира – развитие речи.	1	14.12
42.	17	Последовательность повествования. Повторение словосочетаний.	1	15.12
43.	18	Повторение и обобщение грамматического материала по разделу	1	16.12
44.	19	Рубежная контрольная работа за 2 четверть по теме «Театр».	1	21.12
45.	20	Преобразование прямой речи в косвенную – работа над ошибками.	1	22.12
46.	21	Обучающее аудирование по теме Новый театр «Глобус».	1	23.12
47.	22	Изучающее чтение по теме Что такое «пантомима»? итоговый урок, презентация	1	28.12
-	-	Раздел 3. «Представление искусства: кино» (27 часа) 3 четверть	27	----
48.	3.1.	Введение и отработка лексики по теме «Зарождение кинематографа»	1	11.01
49.	3.2.	Чарли Чаплин- изучающее чтение. Описание картинки.	1	12.01
50.	3.3.	Преобразование прямой речи в косвенную	1	13.01
51.	3.4.	Согласование времён. Артикли.	1	18.01
52.	3.5.	«Жанры фильмов» - диалог.	1	19.01
53.	3.6.	«Кинокомпании». -аудирование	1	20.01
54.	3.7.	Степени сравнения прилагательных	1	25.01
55.	3.8.	Степени сравнения прилагательных	1	26.01
56.	3.9.	«Давай пойдём в кино» – монолог.	1	27.01
57.	3.10	Любишь ли ты старые фильмы.? Степени сравнения прилагательных.	1	1.02
58.	3.11	Собирательные имена существительные. Составление рассказа о кинотеатре	1	2.02
59.	3.12	Собирательные имена существительные.	1	3.02
60.	3.13	Практикум устной речи - фразы для описания фильма	1	8.02
61.	3.14	Уолт Дисней и его кинокомпания - ознакомительное чтение	1	9.02
62.	3.15	Фразовые глаголы и их значение	1	10.02
63.	3.16	Поисковое чтение - контроль навыков	1	15.02
64.	3.17	Предлоги. Подготовка к тесту	1	16.02
65.	3.18	Тестирование-описание фотографии по плану	1	17.02
66.	3.19	Тренировочные упражнения - чтение	1	22.02
67.	3.20	Тренировочные упражнения - грамматика	1	24.02
68.	3.21	Практикум - аудирование	1	1.03
69.	3.22	Контрольная работа – поисковое чтение, грамматическое задание	1	2.03
-	-	Раздел № 4. Известные люди разных стран	29	------
70.	4.1	«Известные люди разных стран» - введение и отработка лексики..	1	3.03
71.	4.2	Правила употребления страдательного залога в прошедшем простом времени.	1	9.03
72.	4.3	Обучение монологической речи по теме «Знаменитые картины мира».	1	10.03
73.	4.4	Обучающее аудирование по теме "Знаменитые учёные мира».	1	15.03
74.	4.5	Итоговая контрольная работа за 3 четверть- изучающее чтение.	1	16.03
75.	4.6	Глаголы « learn, study»: правила употребления в речи и на письме.	1	17.03
		Итоговый урок. «Выдающиеся люди»-проект-реферат.	совм
		4 четверть		------
76.	4.8	Правила употребления страдательного залога с переходными глаголами.	1	29.03
77.	4.9	Изучающее чтение по теме «Выдающиеся люди: Михаил Ломоносов».	1	30.03
78.	4.10	Правила употребления предлогов в словосочетании «сделан из».	1	31.03
79.	4.11	Монологические высказывания по теме «Биографии выдающихся людей» с опорой на ключевые слова.	1	5.04
80.	4.12	Правила употребления глаголов в страдательном залоге, которые требуют после себя предлога.	1	6.04
81.	4.13	Страдательный залог в будущем простом времени: правила употребления в речи и на письме.	1	7.04
82.	4.14	Введение и первичная отработка ЛЕ по теме «Выдающиеся люди».	1	12.04
83	4.15	Употребления модальных глаголов в страдательном залоге. Контроль навыков аудирования по теме «Выдающиеся люди».	1	13.04
84.	4.16	Ознакомительное чтение по теме «Выдающиеся люди: королева Елизавета 2».	1	14.04
85.	4.17	Правила образования существительных с помощью суффиксов- dom, -hood, -ship,- ism.	1	19.04
86.	4.18	Обучающее аудирование по теме «Известные художники и их работы».	1	20.04
87.	4.19	Фразовый глагол «положить» и его основные значения.  Контроль навыков чтения по теме «Известные художники».	1	21.04
88.	4.20	Диалог - расспрос по теме «Выдающиеся люди» американские президенты» с опорой на картинки.	1	26.04
89.	4.21	«Портрет известного человека» - развитие речи.	1	27.04
90.	4.22	Краткое сообщение на тему «Портрет известного человека» с опорой на план.	1	28.04
91.	4.23	Диалог обмен - мнениями по теме «Самый известный человек в мире: Юрий Гагарин» с опорой на факты.	1	4.05
92	4.24	Изучающее чтение по теме «Выдающиеся люди: Мать Тереза».	1	5.05
93.	4.25	Контрольная работа по теме «Знаменитые люди всего мира».	1	11.05
94.	4.26	Систематизация и обобщение грамматического материала по теме «Страдательный залог в настоящем простом времени».	1	12.05
95.	4.27	Систематизация и обобщение грамматического материала по теме «Страдательный залог в прошедшем простом времени».	1	17.05
96	4.28	«Весь мир знает их» - проект, защита презентаций. Контроль навыков устной речи по теме «Выдающиеся люди».	1	18.05
97	4.29	Итоговая контрольная работа с грамматическим заданием.	1	19.05
-	-	Повторение.	3 часа	-
98.	1	«Биографии выдающихся людей России» развитие монологической речи с опорой на ключевые слова.	1	24.05
99.	2	Систематизация и обобщение лексики и грамматического материала за 8 кл.	1	25.05
100.	3	Итоговый урок - «Выдающиеся люди России» - презентация.	1	26.05
По программе 102 часа, по факту - 100 часов, т. к. 3 часа приходятся на праздничные дни: 23.02, 8.03, 3.05, 10. 05, 2часа добавляются за счет неполных учебных недель . Срок реализации рабочей программы __5__ лет.

«Рассмотрено» Руководитель МО _____________ /Берёзкина О.И./ Протокол МО № 1 от «30» августа 2021г.		«Согласовано» Заместитель директора по УВР ____________/ Скокова Т.М./ «30» августа 2021г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Маргаритовская средняя общеобразовательная школа Азовского района

«Утверждаю» Директор МБОУ Маргаритовская СОШ Азовского района С.В. Красников Приказ № 91 от «30» августа 2021 г.

Приложение №1 к рабочей программе

по английскому языку

Поурочное календарно – тематическое планирование для 8 класса

на 2021 -2022 учебный год

Составитель: Попова Елена Николаевна,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории

с. Маргаритово - 2021 год

Приложение 2.

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Основная литература для учителя:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

2. Примерная программа основного общего образования.

3. Рабочая (авторская) программа к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

4. Учебники «Английский язык» (8 класс, “Rainbow English”). Авторы: O. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

5. Книга для учителя к УМК «Английский язык» (5—9 классы). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

6. Рабочие тетради к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (8 класс, серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова

7. Английский язык. Диагностика результатов образования. 8 кл.: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2014. – (Rainbow English).

8. Аудиокассеты/аудиодиски к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (8 класс, серия “Rainbow English”). Афанасьева О.В. Английский язык. Диагностические работы.

9. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой - Обнинск: Титул, 2009г.

10. Голицынский Ю. Б. Грамматика: Сборник упражнений.  – СПб.: КАРО, 2008.

11. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.- метод. пособие / Сост. В.В. Копылова.-ООО «Издательство Астрель»,

Литература для учащихся

Основная - 8 класс

Английский язык. 8 кл. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018. - (Rainbow English).

Английский язык. 8 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018. - (Rainbow English).

Дополнительная

• Английский язык. 8 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018. - (Rainbow English).

• Аудиоприложение к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык: «Rainbow English». Учебник английского языка для 8 класса. CD MP3

• Электронные образовательные ресурсы

Для учителя	Для учащихся
http://www.edu.ru – каталог образовательных Интернет-ресурсов;	englishbiblioteka.ru - Электронная библиотека
http://www.schoolcollection.edu.ru /  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов	http://www.schoolcollection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.englishteachers.ru/ учителям англ.яз.	flashdozor.ru - Игры, обучающие английскому языку
http://www.auditorium.ru/   - сеть порталов - Российское образование	https://edugalaxy.intel.ru - Программа – тренажёр
http://www. 1september.ru Сайт газеты "Первое сентября /методические материалы/	http://eknigi.org/ Тренажер по английскому языку. Чтение
http://www.fipi.ru  – сайт ФИПИ	http://multiurok.ru / тренажер для устной части ЕГЭ по англ. яз.
http://www.openclass.ru/ - Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества	TutorOnline.ru Репетиторы по английскому языку онлайн
http://it-n.ru  – Сеть творческих учителей	http://anglyaz.ru/ Программа –тренажёр
«Решу ВПР по английскому языку». Тесты  http://www.native-english.ru/exercises Английский язык – все для изучения: http://www.laem.ru/ Изучение английского языка: http://abc-english-grammar.com/	«Решу ВПР по английскому языку».  Тесты по английскому языку: http://www.native-english.ru/exercises Изучение английского языка: http://abc-english-grammar.com/
www.teachingchannel.org , http://multiurok.ru http://kopilkaurokov www.englishteachers.ru http://www.study.ru/index.html	www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru www.onestopenglish.com

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные пособия

1. Алфавит (настенная таблица).

2. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.

3. Двуязычные словари.

4. Карты: Карта Великобритании, карта США

5. Комплект тематических плакатов.  

6. Демонстрационные пособия.

7. Печатные пособия. Наборы тематических картинок.

8. Набор фотографий с изображением достопримечательностей стран изучаемого языка.

9. Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка.

10. Пособия по страноведению.

11. Таблица звуков английского языка.

Информационно-коммуникационные средства

• Мультимедийные приложения к УМК.

Технические средства обучения.

• Ноутбук (школьный). Мультимедийный проектор. Звуковые колонки.

• Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов, картинок

• Стенд для размещения творческих работ обучающихся. Часы настенные.

Приложение 3

Контрольно-измерительные материалы

Итоговая (экзаменационная) контрольная работа по английскому языку в 8 классе

I. АУДИРОВАНИЕ (V-2, подготовка к ГИА)

Bl. Вы услышите 5 высказываний. Установите соответствие меж­ду высказываниями каждого говорящего 1 — 5 и утверждения­ми, данными в списке А — F. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей буквой, только один раз. В за­дании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите каждую аудиозапись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.

A. The speaker explains how to pass exams successfully.

B. The speaker thinks that exams are not effective enough.

C. The speaker says that oral exams are more useful.

D. The speaker explains why he/she prefers written exams.
E. The speaker says that he/she likes taking exams.
F. The speaker talks about his/her negative experience during the exam.

Говорящий	1	2	3	4	5
Утверждение (Буква)

II. ЗАДАНИЯ ПО ЧТЕНИЮ

B2. This is the beginning of a true story that happened to a photographer while he was working in the Middle East but the paragraphs are mixed up. Decide in what order they should follow.

1. First I thought of the children who lived in the building and played in the garden below. I often talked with them when I met them in the halls and on the stairs. Could they be playing a trick on me? May be.

2. Still the bananas were gone. And why bananas and nothing else? Who or what had been in my apartment? I could not guess.

3. Nothing told me that something strange was about to begin that morning. I just walked into just walked into my kitchen and there it was. The bananas In my fruit bas­ket were gone, or at least all but the skins were gone. And I had not eaten them.

4. But then I thought there was no way for the children to reach my kitchen without my knowing it. The kitchen window was too high, and I knew that the children had not come through the door.

5. I couldn't understand how it had happened. I lived alone and had no pets. None of my friends had been in to see me. There were no mice in the build­ing: at least none I knew of.

III. ЗАДАНИЯ ПО ГРАММАТИКЕ И ЛЕКСИКЕ

1. Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами ВЗ—В9, так, чтобы они граммати­чески соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответс­твует отдельному заданию ВЗ—В9.

B3. B4. B5. B6. B7. B8. B9.

O' HENRY O'Henry whose real name was William Porter (1862-1910) ______ one of the __________ popular writers both in America and in Europe. He ___________ various professions before he turned to journalism. He worked at a chemist's and then in a bank. Although he was innocent he was accused of having stolen one thousand dollars and was put in prison. It was there that he ___________to write his short stories. They ______ first _______ in magazines and later in the collections like The Four Million (1906), Heart of the West (1907), The Roads of Destiny (1909) and many others. Their heroes are ordinary American people in big ________ or in the wild West. Great humour is an outstanding characteristic of most of O'Henry”s stories.

BE MANY TRY BEGIN PUBLISH LIVE CITY

2. Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами, в конце строк, обозначенных номерами В10—В14, так, чтобы они грамма­тически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию В10—В14.

B10B11 B12 B13 BI4.

I don’t watch TV much, but I like films. I enjoy films about love, _________ and adventures. My favourite ___________ is Andrew Garfield. I think that most educational programmes are interesting and ___________, too. So, I strongly ___________ with people who say that watching TV is a waste of time. No, it’s not always like that. ___________, there are very good films and programmes. You should be careful, however, about what your children watch – there’s lot of rubbish on TV, too.

FRIEND ACT USE AGREE FORTUNATE

Срок реализации рабочей программы __5__ лет.

«Рассмотрено» Руководитель МО _____________ /Берёзкина О.И./ Протокол МО №___1_____ от «__30__»___________2021г.		«Согласовано» Заместитель директора по УВР ____________/ Скокова Т.М./ «__1__»________30___20 21 г.