Рабочая программа по биологии. 10 класс

№ п/п

Тема урока

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности

обучающихся

Планируемые результаты

Тема №1.

Введение. Биология как наука. Методы научного познания. (3 часа)

1.(1)

Краткая история развития биологии

Биология, жизнь, классическая биология, физико-химическая биологи, эволюционная биология.

Знакомство с учебником и его методическим аппаратом, составление логической схемы «Система биологических наук» и таблицы «Основные направления развития современной биологии» в тетради с использованием материала учебника, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения, вклад биологических теорий в формирование современной естественной картины мира.

Предметные: называть ученых, внесших вклад в развитие биологии, характеризовать биологию как науку, направления современной биологии.

Метапредметные: извлекать необходимую информацию, осмысливать её, переводить из одной знаковой формы в другую (построение схемы по тексту параграфа)(П);

Социальная мотивация учебной деятельности. Формирование гуманистического сознания и социальной компетентности как готовность к решению моральных дилемм (Л).

Использовать речевые средства для изложения подготовленной и структурированной в сообщение информации (К);

Ставить перед собой цель и добиваться ее реализации (заполнение таблицы в ходе урока, подготовка сообщения об известных ученых-биологах) (Р);

Личностные: формирование у учащихся осознания значимости биологических знаний для человека и для сохранения жизни на планете, а также ценности жизни как уникального явлен6ия планеты Земля, продолжение развития познавательных потребностей.

2.(2)

Методы исследования в биологии

Научный факт. Научный метод. Методы исследования: описательный, сравнительный, исторический, экспериментальный.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Заслушивание и обсуждение сообщений об истории развития биологии ( с показом презентаций), работа со схемой «Основные этапы научного исследования» (рис.1 на с.12 учебника) и ее обсуждение с учащимися класса. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества. Характеризуют основные методы исследования в биологии.

Предметные: называть методы и этапы исследования в биологии, характеризовать значение биологии для понимания научной картины мира, уметь применять полученные знания о проектировании научного исследования в конкретной ситуации,

Метапредметные: выявлять причинно-следственные связи между достижениями биологии и уровнем жизни человека, сравнивать методы биологического исследования, работать с информацией (структурировать текст учебника в таблицу, применять приемы умственной деятельности для решения конкретной задачи), проводить поиск и отбор нужного материала в различных источниках и оформлять его в виде сообщения по теме (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим, определение жизненных ценностей, эстетическое восприятие природы (Л),

Использовать речевые средства в ходе обсуждения проблемы и поиска верного ответа (К),

Организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, оценивать свои ответы и ответы сверстников (Р),

Личностные: формирование у учащихся научного мировоззрения, убежденности в познаваемости мира.

3.(3)

Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации живой материи

Жизнь. Открытая система. Уровни организации живой материи: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Обсуждение с учащимися класса вопроса о сходстве и различиях сущности процессов жизнедеятельности в живых организмах и процессов, протекающих в неживой природе, работа с учебником, заполнение таблицы «Уровни организации живой материи» и ее обсуждение с учащимися класса.

Предметные: знать основные свойства живых организмов, уровни организации жизни; характеризовать значение биологии для понимания научной картины мира, взаимосвязь уровней организации живого; уметь вычленять критерии живого при изучении природы, уровни организации жизни в окружающей живой природе;

Метапредметные: работать с информацией текста учебника, применять приемы умственной деятельности для решения конкретной задачи, проводить поиск и отбор нужного материала в различных источниках и оформлять его в виде сообщения по теме (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим, определение жизненных ценностей, эстетическое восприятие природы (Л),

Использовать речевые средства в ходе обсуждения проблемы и поиска верного ответа. (К)

Организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, оценивать свои ответы и ответы сверстников (Р),

Личностные: формирование у учащихся научного мировоззрения, включающего знание о свойствах живого, об уровнях организации живой материи, убежденности в познаваемости мира.

Тема № 2.

Клетка ( 17 часов)

4.(1)

Методы цитологии. Клеточная теория.

Цитология. История развития знаний о клетке и создания клеточной теории. Методы изучения клеток. Основные положения современной клеточной теории. Микроскопические исследования, микроскоп: световой, электронный, сканирующий; центрифуга.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Просмотр слайд-фильма.

Составление кластера «Клеточная теория, ее создание и основные положения».

Обсуждение с учащимися класса вопроса о роли клеточной теории для развития биологии.

Характеризовать содержание клеточной теории.

Объяснять вклад клеточной теории в формирование современной естественнонаучной картины мира; вклад ученых – исследователей клетки в развитие биологической науки.

Приводить доказательства (аргументация) родства живых организмов с использованием положений клеточной теории.

Предметные: называть предмет, задачи и методы цитологии, характеризовать и сравнивать между собой методы цитологических исследований, выявлять причинно-следственные связи между достижениями цитологии и уровнем развития медицины, сельского хозяйства, знать положения клеточной теории.

Метапредметные: умение осуществлять поиск необходимой информации из разных источников, преобразовывать информацию на основе имеющихся знаний, делать выводы и обобщения (П),

Умение организовывать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р),

Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций (Л).

Воспринимать информацию на слух, грамотно строить речевые высказывания и формулировать вопросы (К),

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, осознание единства органического мира на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов, понимание важности исследований и обобщений для развития науки.

5.(2)

Особенности химического состава клетки.

Макроэлементы. Микроэлементы. Ультрамикроэлементы.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы «Химические элементы, составляющие живые системы».

Заполнение таблицы «Биологическая роль микроэлементов».

Обсуждение с учащимися класса вопроса о том, что химический состав клетки является подтверждением единства живой природы и общности живой и неживой природы.

Приводить доказательства (аргументация) единства живой и неживой природы на примере сходства их химического состава.

Сравнивать химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения.

Предметные: называть химические элементы, группы веществ, составляющие живую клетку; основываясь на знаниях о химическом составе клетки, уметь приводить доказательства, подтверждающие единство живой природы и общность живой и неживой природы;

Метапредметные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками (П),

Принятие ответственности за результаты своих действий, осознание целостности мира (Л),

Умение действовать по предложенному плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения учебного действия, вносить необходимые коррективы в свою деятельность с учетом сделанных ошибок (Р),

Умение слушать, объяснять смысл понятий, высказывать свою точку зрения (К),

Личностные: понимание отсутствия принципиальных отличий объектов живой и неживой природы на уровне химических элементов, принятие ответственности за результаты своих действий, осознание целостности мира.

6.(3)

Неорганические вещества. Роль воды и минеральных веществ в жизнедеятельности клетки.

Гидрофильные и гидрофобные вещества. Буферная система.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление кластера «Вода, ее строение, свойства и биологическая роль». Заполнение таблицы

«Минеральные соли и их биологические функции».

Работа с учебником и обсуждение ее результатов с учащимися класса.

Предметные: знать неорганические вещества, входящие в состав клетки, объяснять значение воды и минеральных веществ в жизнедеятельности клетки,

характеризовать постоянство внутренней среды клетки и его значение в обеспечении процессов жизнедеятельности клеток; перечислять функции воды, которые она выполняет в живых организмах, соотносить минеральные соли с функциями, которые они выполняют в организме, знать определение понятия «буферность»,

Метапредметные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками (П),

Принятие ответственности за результаты своих действий, осознание целостности мира (Л),

Умение действовать по предложенному плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения учебного действия, вносить необходимые коррективы в свою деятельность с учетом сделанных ошибок (Р),

Умение слушать, объяснять смысл понятий, высказывать свою точку зрения (К),

Личностные: понимание отсутствия принципиальных отличий объектов живой и неживой природы на уровне химических элементов, принятие ответственности за результаты своих действий, осознание целостности мира.

7.(4)

Органические вещества. Роль углеводов и липидов в жизнедеятельности клетки.

Углеводы. Моносахариды. Олигосахариды. Полисахариды. Липиды. Воска. Фосфолипиды.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы «Полимеры». Составление схемы-классификации углеводов.

Составление схемы «Многообразие липидов». Заполнение таблицы «Жироподобные вещества, их строение и функции».

Обсуждение с учащимися класса вопроса о взаимосвязи строения и функций углеводов и липидов и их роли в клетке.

Предметные: описывать строение молекул углеводов и липидов, классифицировать углеводы по количеству мономерных звеньев, различать моносахариды, ди- и полисахариды на рисунках и таблицах, приводить примеры углеводов, различающихся по числу мономерных звеньев и выполняемым функциям, устанавливать связи между физическими свойствами и количеством мономерных звеньев в молекуле углеводов, устанавливать взаимосвязи между особенностями липидов и многообразием функций, которые они выполняют в организме,

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации (П),

Принятие ответственности за результаты своих действий, осознание целостности мира, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников (Л),

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, составлять план действий, соотносить результаты своей деятельности с целью урока, развитие навыков самооценки и самоанализа (Р),

Умение высказывать свою точку зрения, работать в составе творческих групп, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации(К),

Личностные: представление об углеводах и липидах как важных компонентах клеток, выполняющих различные функции и обеспечивающих нормальную жизнедеятельность организмов, понимание необходимости получения знаний об углеводах и липидах для осуществления рационального питания.

8(5)

Органические вещества. Роль белков в жизнедеятельности клетки.

Белки. Протеины. Протеиды. Пептид. Пептидная связь. Простые и сложные белки. Первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белка. Денатурация. Функции белка.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы пептидной связи.

Заполнение таблицы «Пространственные структуры белков, их формы и химические связи»

Обсуждение с учащимися класса вопроса о взаимосвязи строения и функций белков и их роли в клетке.

Предметные: выделять существенные признаки органических веществ, описывать особенности строения молекул белка, различать первичную, вторичную, третичную и четвертичную структуры белка, объяснять причины необходимости структуризации молекул белков для выполнения своих функций, приводить примеры белков, выполняющих различные функции в организме, соотносить функцию белка с ее названием, знать определение понятий «полимер», «денатурация», «ренатурация»,

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, преобразовывать информацию, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками (П),

Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников, применение полученных знаний в практической деятельности (Л),

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, умение действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности (Р),

Восприятие устной и письменной речи, умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы (К),

Личностные: представление об углероде как о химическом элементе, являющемся обязательным компонентом органических веществ, осознание сложности строения и важности белков для жизнедеятельности организмов, понимание необходимости получения знаний о белках для осуществления рационального питания, принятие правил в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ.

9.(6)

Нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения клетки.

Нуклеиновая кислота. Нуклеотид. Дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК. Рибонуклеиновая кислота, или РНК. Аденозинтрифосфат, или АТФ. Макроэргическая связь. Комплементарность.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы нуклеотида. Составление схемы «Принцип комплементарности».

Сравнительная характеристика ДНК и РНК в форме таблицы.

Составление схемы «Виды РНК и их функции».

Самостоятельная работа учащихся с учебником и рабочей тетрадью с последующим обсуждением ее результатов.

Предметные: описывать историю открытия нуклеиновых кислот и особенностей строения молекул ДНК, РНК, АТФ; различать молекулы нуклеиновых кислот и АТФ на рисунках и таблицах, объяснять значение ДНК, РНК, АТФ; сравнивать особенности строения и выполняемых функций ДНК и РНК, устанавливать соответствие между видами РНК и функциями, которые они выполняют, конструировать вторую цепочку ДНК, опираясь на знания принципа комплементарности, объяснять принципы кодирования генетической информации, характеризовать основные свойства генетического кода,

Метапредметные: умение работать с различными источниками информации, сравнивать объекты по заданным критериям, делать выводы, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, проводить аналогии из повседневной жизни для понимания закономерностей протекания процессов (П),

Определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, принятие ответственности за результаты своих действий (Л),

Определение задач урока, необходимых для достижения его цели, выделение ориентиров своих действий в новом учебном материале, различие способа и результата действия (Р),

Умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения в устной и письменной форме (К),

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, понимание значимости открытия особенностей строения и значения молекул нуклеиновых кислот для науки Д.Уотсоном и Ф.Криком.

10.(7)

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их строение и функции.

Клетка. Цитоплазматическая мембрана. Ядро. Хромосомы.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы строения цитоплазматической мембраны. Заполнение таблицы «Органоиды клетки, их строение и функции».

Лабораторная работа «Приготовление и

Описание микропрепаратов клеток растений»

(Самостоятельная работа учащихся последующим обсуждением ее результатов).

Выделять существенные признаки строения клетки, хромосом, доядерных и ядерных клеток, половых и соматических клеток.

Уметь пользоваться цитологической терминологией.

Предметные: описывать особенности строения целой клетки и отдельных ее структурных компонентов, различать на рисунках немембранные, одномембранные и двумембранные органоиды клетки, устанавливать соответствие между органоидами клетки и их функциями, выделять различия между органоидами и включениями, описывать процессы пино- и фагоцитоза, готовить микропрепараты, соблюдать правила работы с микроскопом, сравнивать растительную и животную клетки и объяснять причины их различий,

Метапредметные: умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов и делать выводы на основании сравнений (П),

Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников, эстетическое восприятие объектов природы, применение полученных знаний в практической деятельности (Л),

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, осуществлять рефлексию (Р),

Умение работать в составе творческих групп и эффективно взаимодействовать со сверстниками, грамотно высказывать и аргументировать свою точку зрения, объяснять основные понятия темы (К),

Личностные: формирование интереса к изучению биологии, представление о клетке как о сложной биологической системе, в которой структурные элементы взаимосвязаны и взаимозависимы, принятие правил работы в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ.

11.(8)

Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их строение и функции.

Цитоплазма. Клеточный центр. Рибосомы. Эндоплазматическая сеть. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды. Комплекс Гольджи. Клеточные включения.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы строения цитоплазматической мембраны. Заполнение таблицы «Органоиды клетки, их строение и функции».

Самостоятельная работа.

Предметные: описывать особенности строения целой клетки и отдельных ее структурных компонентов, различать на рисунках немембранные, одномембранные и двумембранные органоиды клетки, устанавливать соответствие между органоидами клетки и их функциями, выделять различия между органоидами и включениями, готовить микропрепараты, соблюдать правила работы с микроскопом, сравнивать растительную и животную клетки и объяснять причины их различий,

Метапредметные: умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов и делать выводы на основании сравнений (П),

Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников, эстетическое восприятие объектов природы, применение полученных знаний в практической деятельности (Л),

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, осуществлять рефлексию (Р),

Умение работать в составе творческих групп и эффективно взаимодействовать со сверстниками, грамотно высказывать и аргументировать свою точку зрения, объяснять основные понятия темы (К),

Личностные: формирование интереса к изучению биологии, представление о клетке как о сложной биологической системе, в которой структурные элементы взаимосвязаны и взаимозависимы, принятие правил работы в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ.

12.(9)

Эукариотические и прокариотические клетки. Строение и функции хромосом.

Эукариоты. Прокариоты. Аэробы. Анаэробы. Мезосома. Споры. Плазмиды.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы: Сравнительная характеристика прокариот и эукариот в форме таблицы.

Лабораторная работа «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание»

(Самостоятельная работа учащихся с последующим обсуждением ее результатов)

Предметные: выделять существенные особенности строения эукариотической и прокариотической клеток, различать на рисунках и таблицах структурные компоненты эукариотических и бактериальной клетки, устанавливать соответствие между формой бактериальной клетки и ее названием, сравнивать особенности строения бактериальной клетки с клетками эукариотических организмов, описывать процесс спорообразования у бактерий и объяснять его причины и значение,

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов (П),

Принятие ответственности за свои действия по отношению к окружающим, критическое отношение к своей деятельности, осознание важности получения знаний (Л),

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы (Р),

Умение воспринимать информацию на слух, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения в устной и письменной форме (К),

Личностные: формирование представления о прокариотах как наиболее просто организованных организмах, обладающих широким спектром приспособлений к различным средам и условиям окружающей среды, понимание роли прокариот в природе и жизни человека, осознание необходимости принятия мер для защиты от заражения болезнетворными бактериями

13.(10)

Сходства и различия в строении клеток животных, растений и грибов.

Сапрофиты. Паразиты. Симбионты. Гифы.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Лабораторная работа «Сравнение строения клеток растений и животных» (Самостоятельная работа учащихся с последующим обсуждением ее результатов)

Предметные: знать строение клеток растений, животных и грибов, характеризовать сходства и различия в строении клеток растений, животных и грибов, сравнивать строение клеток растений, животных и грибов, устанавливать взаимосвязь строения клеток растений, животных и грибов с особенностями их жизнедеятельности,

Метапредметные: применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления информации, выявлять причинно-следственные связи между строением организма и особенностями его жизнедеятельности на примере клеток растений, животных и грибов (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим, определение жизненных ценностей, эстетическое восприятие природы (Л),

Давать устные ответы, формулировать предположения в поиске ответа на проблемные вопросы, вести обсуждения с одноклассниками (К),

Распределять рабочее время на выполнение различных заданий ( в том числе самостоятельной лабораторной работы), корректировать правильность выполнения заданий (Р),

Личностные: формирование научного мировоззрения, включающего знания об особенностях строения клеток и их жизнедеятельности, убежденности в познаваемости мира, в важности биологических знаний.

14. (11)

Вирусы.

Вирусы. Бактериофаг. Капсид.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы «Классификация вирусов». Выполнение модели бактериофага. Составление схем жизненных

циклов бактериофага и ретровируса.

Составление правил профилактики СПИДа.

Обсуждение с учащимися класса вопроса о роли вирусов в природе и жизни человека.

Обосновывать меры профилактики вирусных заболеваний.

Находить информацию о вирусных заболеваний в разных источниках, анализировать и оценивать ее.

Предметные: знать историю открытия вирусов и значение этих открытий, описывать особенности строения и жизнедеятельности вирусов и бактериофагов, различать на рисунках и таблицах структурные части вирусов и бактериофагов, приводить доказательства специфичности вирусов, обосновывать меры профилактики вирусных заболеваний, находить информацию о вирусных заболевания в разных источниках,

Метапредметные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, преобразовывать информацию из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки ( П),

Эстетическое восприятие природы, способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим, определение жизненных ценностей, эстетическое восприятие природы (Л),

Умение организовывать выполнение заданий, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р),

Умение строить эффективное взаимодействие со сверстниками при выполнении заданий в составе творческих групп, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации (К),

Личностные: формирование у учащихся научного мировоззрения, включающего знания об особенностях строения и жизнедеятельности вирусов, осознание необходимости профилактики вирусных заболеваний.

15.(12)

Обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов.

Гомеостаз. Пластический обмен. Энергетический обмен. Метаболизм. Фермент.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Заполнение таблицы «Этапы энергетического обмена и их характеристика». Составление кластера «Биологическая роль энергетического обмена».

Обсуждение с учащимися класса вопроса о значении обмена веществ и энергии в клетке.

Предметные: знать содержание понятий «гомеостаз», «пластический обмен», «энергетический обмен», устанавливать взаимосвязи между процессами ассимиляции и диссимиляции,

Метапредметные: применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения, систематизации для осмысления информации, оформлять логическую схему в ходе объяснения учителем нового материала, выявлять связи, объединяющие процессы метаболизма (П),

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим (Л),

Уметь давать устные ответы, формулировать предположения в поиске ответа на проблемные вопросы (К),

Распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность выполнения заданий (Р),

Личностные: формирование у учащихся научного мировоззрения, включающего знания о реакциях ассимиляции и диссимиляции как двух сторонах единого процесса обмена веществ и энергии в клетке, формирование убежденности в познаваемости мира, в важности биологических знаний.

16.(13)

Особенности обмена веществ у растений, животных и бактерий.

Питание. Автотрофы. Гетеротрофы. Фотосинтез. Хемосинтез.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Работа с мини –проектами «История изучения фотосинтеза».

Составление схемы «Взаимосвязь строения и функции хлоропластов».

Заполнение таблицы «Этапы фотосинтеза и их характеристика».

Работа с учебником по заполнению таблицы «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза» и обсуждение ее результатов

Предметные: выделять существенные признаки автотрофного и гетеротрофного типов обмена веществ, сравнивать особенности обмена веществ растительных и животных организмов, описывать стадии фотосинтеза и объяснять процессы протекающие на каждой их них, ставить биологические эксперименты по фотосинтезу и объяснять их результаты, характеризовать процесс хемосинтеза и приводить примеры хемосинтезирующих организмов,

Метапредметные: умение работать с различными источниками информации, описывать процессы и явления и выделять их существенные признаки, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определение понятиям, характеризовать процессы (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников (Л),

Развивать навыки оценки и самооценки, умение анализировать результаты своей работы на уроке (Р),

Умение слушать одноклассников и учителя, задавать вопросы, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения (К),

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, представление о метаболизме как сложном процессе и важном признаке живых организмов, осознание взаимосвязей организмов с окружающей средой, понимание роли растений в природе и глобального значения фотосинтеза.

17.(14)

Реализация наследственной информации в клетке.

Генетический код. Транскрипция. Трансляция. Полисома. Кодон. Антикодон. Оперон. Структурные гены. Оператор. Репрессор.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Просмотр компьютерных анимационных

моделей.

Заполнение таблицы «Генетический код и его свойства».

Составление схемы «этапы биосинтеза белка и их характеристика».

Сравнительный анализ транскрипции и трансляции в форме таблицы.

Самостоятельная работа учащихся с учебником и рабочей тетрадью и обсуждение ее результатов.

Предметные: выделять существенные признаки пластического обмена в клетке, характеризовать основные процессы, протекающие на разных стадиях биосинтеза белка, объяснять биологическое значение транскрипции и трансляции, давать определение понятиям «анаболизм», «транскрипция», «трансляция», устанавливать соответствие между видами РНК и функциями, которые они выполняют в клетке, формулировать основные свойства генетического кода,

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и ролью, которую они выполняют (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим, определение жизненных ценностей, эстетическое восприятие природы (Л),

Умение организовывать выполнение заданий, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р),

Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы по теме, высказывать и аргументировать свою точку зрения (К),

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, представление о биосинтезе белка как одной из важнейших форм пластического обмена, обеспечивающей преобразование последовательности нуклеотидов в последовательность аминокислотных звеньев.

18.(15)

Жизненный, или клеточный, цикл. Митоз. Амитоз.

Жизненный, или клеточный, цикл. Митотический цикл. Апоптоз. Амитоз.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы «Жизненный цикл клетки». Составление схемы «Виды хромосом». Заполнение таблицы «Фазы деления, их характеристика, число хромосом и хроматид».

Обсуждение с учащимися класса вопроса о механизме и значении клеточного цикла для организмов.

Предметные: различать понятия «жизненный цикл клетки» и «митотический цикл», определять последовательность стадий митоза и описание основных процессов, протекающих на каждой из них. Сравнивать состояние и местоположение хромосом на разных этапах митотического цикла, объяснять биологическое значение митоза, выделять причины различий последней стадии митоза у растений и животных, применять правила работы с микроскопом.

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям (П),

Принятие ответственности за свои действия по отношению к окружающим, критическое отношение к своей деятельности, осознание важности получения знаний (Л),

Умение организовывать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р),

Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, аргументировать свою точку зрения (К),

Личностные: формировать представление о митозе как о способе деления соматических клеток, позволяющем им сохранить исходный набор хромосом, осознание значения митоза не только для бесполого размножения, но и для процессов роста организмов и восстановления поврежденных тканей или даже органов, принятие правил работы в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ.

19.(16)

Деление клетки как основа роста, развития и размножения организмов.

Мейоз.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы «Фазы мейоза и изменение числа

хромосом в процессе мейоза». Сравнительная характеристика фаз митоза и мейоза в форме таблицы.

Обсуждение с учащимися класса вопроса о делении клетки как основе роста, развития и размножения организмов.

Предметные: знать виды деления клетки и их биологическую роль, характеризовать фазы митоза и мейоза,

Метапредметные: применять логические приемы анализа-синтеза, сравнения для определения биологической роли митоза и мейоза (П),

Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Осознание ответственности человека при его действии на окружающую среду. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Находить выход из спорных ситуаций (Л).

Давать устные ответы, формулировать предположения в поиске ответа на проблемные вопросы, приводить необходимые при дискуссии аргументы (К),

Распределять рабочее время на выполнение различных заданий, корректировать правильность выполнения заданий (Р),

Личностные: формирование научного мировоззрения, включающего знания о механизме деления клеток и их биологической роли.

20.(17)

Обобщение и повторение по теме « Клетка»

Все понятия

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Выполнение тестовых заданий.

Составление схемы «Взаимосвязь клеточных органоидов эукариотической клетки». Составление кластера «Клетка как структурная, функциональная единица живых организмов». Сравнительный анализ энергетического и пластического

обмена, выявления их взаимосвязи и взаимозависимости. Составление общей схемы «типы деления клеток» и их сравнительный анализ.

Предметные: давать определение биологическим понятиям, различать объекты и процессы, выделять существенные черты процессов и явлений, описывать и объяснять суть биологических процессов, характеризовать биологические процессы, работать с тестовыми заданиями.

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, воспроизводить информацию по памяти, давать определение понятиям, сравнивать объекты и процессы, устанавливать причинно-следственные связи, работать с разноуровневыми тестовыми заданиями, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников (П);

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир. Навыки сотрудничества в разных ситуациях (Л).

Умение организовывать выполнение заданий учителя, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р);

Умение осуществлять эффективное взаимодействие со сверстниками, строить речевые высказывания в устной и письменной форме (К).

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, понимать представление о единстве органического мира на основании знаний о структурной и функциональной организации живых систем. Осознание необходимости обобщения и повторения для закрепления знаний.

Тема № 3.

Размножение и индивидуальное развитие организмов (7 часов)

21.(1)

Размножение – свойство организмов. Бесполое размножение.

Бесполое размножение. Вегетативное размножение.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы «Формы размножения организмов и их биологическая роль». Заполнение таблицы «Типы бесполого размножения, их сущность и примеры».

Самостоятельная работа учащихся с учебником и обсуждение с учащимися класса ее результатов.

Предметные: знать биологическое значение размножения, характеризовать способы бесполого размножения и его практическое значение, приводить примеры организмов, для которых характерно бесполое размножение,

Метапредметные: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, преобразовывать информацию из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, проводить сравнение (П),

Применение полученных знаний в практической деятельности, эстетическое восприятие природы (Л),

Умение организовывать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р),

Умение аргументировать свою точку зрения, грамотно формулировать вопросы, выступать перед аудиторией, использовать мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации (К),

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, представление о размножении как одном из главных свойств живого, понимание биологического значения бесполого размножения, осознание возможности использования знаний о вегетативном размножении при выращивании растений.

22.(2)

Половое размножение.

Половое размножение. Мейоз. Гаметы. Гермафродиты. Коньюгация. Копуляция. Изогамия.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Заполнение таблицы «Формы полового размножения у животных, их сущность и примеры».

Обсуждение с учащимися класса вопроса о способах размножения и их роли в эволюции

Предметные: знать способы полового размножения, применять знания о половом размножении для объяснения процессов, происходящих в организме растений, животных и человека, приводить доказательства эволюционных преимуществ полового размножения перед бесполым,

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям (П),

Принятие ответственности за свои действия по отношению к окружающим, критическое отношение к своей деятельности, осознание важности получения знаний (Л),

Умение организовывать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р),

Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, аргументировать свою точку зрения (К),

Личностные: формирование научного целостного мировоззрения на основе обобщения и конкретизации знаний о половом размножении, формирование коммуникативной компетенции в процессе общения и сотрудничества со сверстниками, учителем.

23.(3)

Развитие половых клеток.

Гаметогенез. Оогенез. Сперматогенез.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Сравнительная характеристика сперматозоидов и яйцеклеток в форме таблицы. Сравнительная характеристика овогенеза и сперматогенеза в форме схемы. Обсуждение с учащимися класса вопроса о способах размножения и их роли в эволюции

Предметные: давать определение понятию «гаметогенез», описывать стадии гаметогенеза, выделять существенные признаки овогенеза и сперматогенеза, выделять стадии I и II делений мейоза и давать их описание,

Метапредметные: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим, определение жизненных ценностей, эстетическое восприятие природы (Л),

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, работать по предложенному плану, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р),

Умение строить высказывания в устной и письменной форме, аргументировать свою точку зрения, формулировать вопросы (К),

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, осознание биологического преимущества полового размножения перед бесполым, представление о сложности процесса образования половых клеток, понимание опасности вредных привычек для будущего потомства.

24.(4)

Оплодотворение и его значение.

Оплодотворение. Двойное оплодотворение. Зигота. Микроспоры. Мегаспоры

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы жизненного цикла высших растений. Сравнительная характеристика спорофита и гаметофита в форме таблицы. Составление схемы двойного оплодотворения у цветковых растений.

Обсуждение с учащимися класса вопроса об универсальности процессов размножения для всех организмов на нашей планете.

Предметные: давать определение понятиям «оплодотворение», «половой диморфизм»; различать наружное и внутреннее оплодотворение и приводить примеры организмов, для которых они характерны, приводить доказательства преимущества внутреннего оплодотворения перед наружным, объяснять причины возникновения полового диморфизма у животных, описывать процесс двойного оплодотворения цветковых растений и объяснять его преимущества по сравнению с оплодотворением голосеменных,

Метапредметные: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации, проводить сравнение процессов и явлений (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим, определение жизненных ценностей, эстетическое восприятие природы (Л),

Развитие навыков оценки и самоанализа, умение осуществлять рефлексию своей деятельности (Р),

Умение воспринимать информацию на слух, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации (К),

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, понимание биологического смысла совершенствования процесса оплодотворения в процессе эволюции, представление о причинах возникновения внутреннего оплодотворения, осознание важности биологических исследований для развития науки.

25.(5)

Индивидуальное развитие организма (онтогенез).

Онтогенез. Типы онтогенеза.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Лабораторная работа «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства»

(Самостоятельная работа учащихся с последующим

обсуждением ее результатов)

Предметные: называть и характеризовать типы онтогенеза у животных, периоды онтогенеза у животных и человека, сравнивать эмбриональный и постэмбриональный периоды онтогенеза у растений и животных,

Метапредметные: извлекать информацию, составлять логические схемы, применять логические приемы обобщения, систематизации, анализа-синтеза для осмысления информации (П),

Принятие ответственности за свои действия по отношению к окружающим, критическое отношение к своей деятельности, осознание важности получения знаний (Л),

Участвовать в обобщении знаний ( о жизненных циклах растений, животных, грибов, бактерий) (К),

Распределять рабочее время на выполнение различных заданий ( в том числе с раздаточными материалами и таблицами), корректировать правильность выполнения заданий (Р),

Личностные: формирование научного целостного мировоззрения на основе обобщения и конкретизации знаний об индивидуальном развитии как одном из характерных черт живого, расширение кругозора, формирование познавательного мотива к изучению биологии.

26.(6)

Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье человека.

Эмбриональный период. Постэмбриональный период. Периоды постэмбрионального развития. Эктодерма. Энтодерма. Мезодерма. Эмбриональная индукция. Прямое и непрямое развитие.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление сравнительной характеристика прямого и непрямого развития животных в форме схемы.

Составление схемы периодов и стадий онтогенеза.

Заполнение таблицы «этапы онтогенеза и особенности процессов, происходящих на данном этапе».

Обсуждение с учащимися класса вопроса о влиянии алкоголя, никотина, наркотических веществ, неблагоприятных факторов среды на развитие зародыша и здоровье человека.

Предметные: называть и характеризовать факторы, оказывающие негативное влияние на развитие зародыша растений, животных и человека, оценивать и прогнозировать последствия для потомства употребления матерью алкоголя, никотина, наркотиков, применять знания об индивидуальном развитии организмов в практике растениеводства, рационального природопользования, для объяснения процессов, происходящих в организме человека,

Метапредметные: извлекать информацию из текста учебника, сообщений одноклассников, структурировать ее в конспект (П),

Анализировать и оценивать целевые и смысловые установки с своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью, последствия влияния факторов риска на здоровье (Л),

Владеть устной речью, приводить аргументы в доказательство своей точки зрения (К),

Соотносить свои действия с планируемыми результатами (в процессе представления перед классом заранее подготовленных сообщений и презентаций (Р),

Личностные: формирование научного мировоззрения, включающего знания о влиянии факторов среды на ход онтогенеза, формирование ответственного отношения к учебе, коммуникативной компетенции на основе сотрудничества с учителем и сверстниками в исследовательской деятельности.

27.(7)

Обобщение и повторение по теме « Размножение и индивидуальное развитие организма»

Все понятия

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Сравнительная характеристика бесполого и полового размножения в форме таблицы. Сравнительная характеристика жизненных циклов животных и растений, выявление гаплоидных и диплоидных стадий в жизненных циклах и их значения. Составление характеристики индивидуального развития организмов как отображения процесса эволюции. Составление кластера «Организм и среда его обитания».

Самостоятельная работа

Предметные: давать определение биологическим понятиям и процессам, различать объекты и процессы, выделять существенные черты процессов и явлений, описывать и объяснять суть биологических процессов, характеризовать биологические процессы, работать с тестовыми заданиями.

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, воспроизводить информацию по памяти, давать определение понятиям, сравнивать объекты и процессы, устанавливать причинно-следственные связи, работать с разноуровневыми тестовыми заданиями, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников (П);

Анализировать и оценивать целевые и смысловые установки с своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью, последствия влияния факторов риска на здоровье (Л),

Умение организовывать выполнение заданий учителя, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р);

Умение осуществлять эффективное взаимодействие со сверстниками, строить речевые высказывания в устной и письменной форме (К).

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, понимать представление о единстве органического мира на основании знаний о структурной и функциональной организации живых систем. Осознание необходимости обобщения и повторения для закрепления знаний.

Тема № 4.

Основы генетики (6 часов)

28. (1)

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание.

Наследственность. Изменчивость. Генетика. Гибридологический метод. Чистые линии. Аллельные гены. Гомозиготы. Гетерозиготы. Правило единообразия. Правило расщепления. Закон чистоты гамет.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями. Составление схемы гибридологического анализа. Заполнение таблицы «Основные понятия моногибридного скрещивания и их определения». Составление схемы, иллюстрирующий закон единообразия гибридов первого поколения (1 закон Г. Менделя).

Обсуждение с учащимися класса вопроса о роли ученого в науке,

Практическая работа «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»

(самостоятельная работа по решению генетических задач с последующим обсуждением результатов)

Предметные: давать определения понятий «генетика», «наследственность», «изменчивость», «гибридологический метод», «чистые линии», «доминантный», «рецессивный признак», «аллельные гены», «гомозиготный», «гетерозиготный организм», называть и характеризовать основные этапы развития генетики, объяснять суть гибридологического метода,

Метапредметные: извлекать информацию из текста учебника и других источников, осуществлять поиск и отбор необходимой информации в Интернете об исследованиях Г. Менделя, работать с информацией учебника (составление конспекта или логической схемы) (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим, определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности (Л),

Осознанно использовать речевые средства в процессе актуализации опорных знаний, закрепление материала, решение проблемного вопроса, выступать перед аудиторией с сообщений , применять компьютер как средство коммуникации (К),

Оценивать правильность ответа своего и одноклассников, выбирать оптимальные пути для решения проблемных вопросов, связанных с пониманием законов наследственности (Р),

Личностные: формирование целостного научного мировоззрения, воспитание патриотизма, чувства уважения к отечественным ученым-генетикам, оставшимся верными научной истине, формирование познавательного мотива к изучению биологии.

29.(2)

Множественные аллели. Анализирующее скрещивание.

Множественный аллелизм. Неполное доминирование. Фенотип. Генотип. Анализирующее скрещивание.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление сравнительной характеристики полного и неполного доминирования в форме таблицы.

Практическая работа «Решение генетических задач»

(Самостоятельная работа по решению генетических задач с последующим обсуждением результатов)

Предметные: формулировать определения основных генетических понятий: «генотип», «фенотип», «кодоминирование», «неполное доминирование», «сверхдоминирование», характеризовать анализирующее скрещивание и показать его практическое значение,

Метапредметные: выявлять причинно-следственные связи между генотипом особи и ее фенотипом, использовать полученные знания о закономерностях наследования признаков для решения генетических задач, решать генетические задачи, осуществлять смысловое чтение текста задачи, переводить информацию из вербальной на язык генетической символики ( при решении генетических задач) (П), Определение жизненных ценностей, , ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности (Л),

Выстраивать логическое рассуждение при ответах на вопросы учителя, умение воспринимать информацию на слух (К),

Выбирать пути достижения поставленной цели, оценивать правильность своих действий ( в том числе при решении генетических задач) (Р),

Личностные: формирование научного мировоззрения, соответствующего уровню развития современной биологической науки, формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию.

30.(3)

Дигибридное скрещивание.

Закон независимого наследования признаков.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями.

Составление схемы дигибридного скрещивания и формулирование закона независимого наследования признаков.

Практическая работа «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание»

(Самостоятельная работа по решению генетических задач с последующим обсуждением результатов)

Предметные: характеризовать особенности дигибридного и полигибридного скрещиваний, формулировать третий закон Менделя, описывать опыты Г.Менделя с душистым горошком, составлять схемы скрещивания, решать элементарные генетические задачи,

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, воспроизводить информацию по памяти, преобразовывать информацию из одной формы в другую (П);

Анализировать и оценивать целевые и смысловые установки с своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью, последствия влияния факторов риска на здоровье (Л),

Умение организовывать выполнение заданий по готовому плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р);

Умение осуществлять эффективное взаимодействие со сверстниками, строить речевые высказывания в устной и письменной форме (К).

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, понимание основных закономерностей наследования и их ци- тологических основ при дигибридном скрещивании, представление о генотипе как сложной системе взаимодействующих генов, осознание единства живой природы на основании знаний основных положений генетики.

31.(4)

Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.

Закон Моргана. Кроссинговер. Геном.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Работа с динамическими анимационными интерактивными моделями. Формулирование основных положений хромосомной теории. Сравнительная характеристика аутосом и половых хромосом в форме схемы. Составление схемы хромосомного определения пола

Обсуждение с учащимися класса вопроса о цитологических основах сцепленного наследования

Предметные: давать определение понятиям «группа сцепления», «кроссинговер», описывать опыты Т.Моргана с плодовыми мушками дрозофилами, формулировать закон сцепленного наследования и объяснять его цитологические основы, описывать явление кроссинговера и характеризовать его результаты, выделять основные положения хромосомной теории наследственности и характеризовать их содержание, составлять схемы скрещивания, решать элементарные генетические задачи,

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации и выделять в ней главное, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью, осознание ценности жизни и ответственности за нее, применение полученных знаний в практической деятельности (Л),

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий, самостоятельно оценивать правильность их выполнения, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р),

Умение воспринимать информацию на слух, грамотно формулировать вопросы, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения (К),

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, осознание важности исследования для развития биологической науки, понимание биологического значения кроссинговера для повышения генетического разнообразия потомства при половом размножении.

32.(5)

Ненаследственная изменчивость.

Изменчивость. Модификационная, фенотипическая. Норма реакции.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление схемы «Изменчивость и ее формы»

Составление характеристики ненаследственной изменчивости в форме таблицы.

Самостоятельная работа.

Предметные: характеризовать модификационную изменчивость, объяснять понятие «норма реакции», описывать значение широты нормы реакции различных признаков для организмов, перечислять свойства модификаций и объяснять их значение, сравнивать мутации и модификации, приводить доказательства эволюционного значения модификаций, строить вариационный ряд и вариационную кривую,

Метапредметные: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью (Л),

Развитие навыков оценки и самоанализа, умение анализировать результаты своей работы на уроке и делать выводы (Р),

Умение слушать одноклассников и учителя, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения (К),

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, представление о модификационной изменчивости как свойстве живых организмов приспосабливаться к изменениям среды, основываясь на возможностях своего генотипа, принятие правил работы в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ.

33.(6)

Наследственная изменчивость. Значение генетики для медицины и селекции.

Наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Составление характеристики мутационной изменчивости в форме таблицы.

Формулирование основных положений мутационной теории.

Составление схемы «Классификация мутаций».

Составление схемы «Причины и следствия мутационного процесса».

Заполнение таблицы «Цитологические основы комбинативной изменчивости»

Практическая работа «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм»

( Самостоятельная

работа с последующим

обсуждением ее результатов учащимися класса)

Предметные: давать определение понятиям «наследственность», «изменчивость», различать формы изменчивости, характеризовать мутационную изменчивость, классифицировать мутации, перечислять свойства мутаций, объяснять причины возникновения мутаций и описывать их эволюционное значение в природе, характеризовать комбинативную изменчивость и объяснять ее эволюционное значение в природе,

Метапредметные: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью, осознание ценности жизни и ответственности за нее, применение полученных знаний в практической деятельности (Л),

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, анализировать результаты своей работы на уроке, развитие навыков оценки и самоанализа (Р),

Умение слушать одноклассников и учителя, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения (К),

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, представление о наследственной изменчивости как свойстве живых организмов приобретать и передавать из поколения в поколение новые признаки и свойства, понимание эволюционной роли мутаций в природе на основании знаний о их свойствах.

Тема № 5.

Генетика человека (1 час)

34. (1)

Наследование признаков у человека.

Наследственные болезни человека.

Генные заболевания. Методы изучения наследственности человека.

Наследование, сцепленное с полом. Хромосомные болезни.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Формулирование особенностей наследственности человека. Заполнение таблицы «Методы генетики человека и их характеристика, полученные результаты». Составление схемы «Наследственные болезни человека». Составление правил профилактики наследственных

болезней.

Решение задач на анализ родословных.

(Самостоятельная работа по решению задач на наследование признаков у человека и обсуждение их результатов с учащимися класса)

Предметные: называть и характеризовать методы изучения наследственности человека, обосновывать значение биологической науки для выявления и профилактики наследственных заболеваний, применять знания о генеалогическом методе для составления родословной,

Метапредметные: находить нужную информацию и структурировать ее, переводить из одной знаковой формы в другую ( использовать генетическую символику), осуществлять смысловое чтение текста (П),

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью, осознание ценности жизни и ответственности за нее, применение полученных знаний в практической деятельности (Л),

Использовать речевые средства для изложения информации, аргументировать свою точку зрения в ходе поиска ответа на проблемные вопросы (К),

Ставить цель и добиваться ее выполнения ( при выполнения самостоятельной работы), организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (Р),

Личностные: формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития биологии, убежденности в познаваемости мира, осознание генетической уникальности каждого человека, а также ценности семьи в возможности диагностики и профилактики наследственных заболеваний.

Тема № 6.

Обобщение и повторение (1 час)

35.(1)

Контрольно-обобщающий урок по курсу.

Все термины и персоналии.

Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами.

Выполнение тестовых заданий.

Решение генетических задач.

Самостоятельная работа.

Предметные: давать определение биологическим понятиям и процессам, приводить примеры биологических закономерностей, различать биологические объекты и процессы, выделять существенные черты процессов и явлений, сравнивать объекты и процессы по определенным критериям, классифицировать объекты и явления, описывать и объяснять суть биологических процессов, характеризовать биологические процессы, работать с тестовыми заданиями.

Метапредметные: умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, воспроизводить информацию по памяти, давать определение понятиям, сравнивать объекты и процессы, устанавливать причинно-следственные связи, работать с разноуровневыми тестовыми заданиями, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников (П);

Определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, потребность в справедливом оцени своей работы и работы одноклассников (Л),

Умение организовывать выполнение заданий по самостоятельному плану, самостоятельно оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности (Р);

Умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками, аргументировать свою точку зрения, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявлять к собеседникам внимание, интерес и уважение (К).

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению биологии, способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим, определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

№ п/п

Название

Авторы

Классы

Наличие электронных приложений

1.Учебники

1.

Биология. Общая биология. Базовый уровень. учебник. -М.: Дрофа, 2015 г. ;

Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В. В.

10-11 класс:

да

2.Учебно-методические пособия

1.

Биология. Общая биология. Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2015 г.

Пасечник В. В., Швецов Г.Г.

10-11 класс

нет

2.

Биология. Общая биология. рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, 2015 г.

Пасечник В. В.

10-11 класс:

нет

№п\п

Наименование учебного оборудования

Темы, в изучении которых применяется данное оборудование

1.Учебное оборудование

Таблицы

1.

Портреты ученых биологов

1.1, 2.1, 2.11,2.13,3.4,4.1,4.4

3.

Схема строения клеток живых организмов

2.1,2.7, 2.8,2.9,2.10

4.

Уровни организации живой природы

1.3,2.1

5.

Двойное оплодотворение у цветковых растений

3.4

Транспаранты

1.

Биосинтез белка

2.14

2.

Деление клетки

2.15,2.16

3.

Гаметогенез

3.3

4.

Фотосинтез

2.13

Учебно-практическое и лабораторное оборудование

1.

Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

2.7,2.9,2.10

2.

Микроскоп школьный

2.7,2.9,2.10

Модели рельефные

1.

Дезоксирибонуклеиновая кислота

2.6

Модели - аппликации

1.

Митоз и мейоз клетки

2.15,2.16

2.

Основные генетические законы.

4.1,4.2, 4.3,4.4,5.1

3.

Строение клеток растений и животных

2.1,2.7,2.8,2.9,2.10,2.11

4.

Биосинтез белка

2.14

5.

Генеалогический метод

5.1

6.

Разнообразие клеток живых организмов

2.1,2.7, 2.8,2.9,2.10

7.

Роль ядра

2.7

Микропрепараты

1.

Набор микропрепаратов по общей биологии

2.7,2.8,2.9,2.10,

Экранно-звуковые пособия

1.

Фрагментарный видеофильм по обмену веществ у растений и животных

2.13

2.

Фрагментарный видеофильм по генетике

4.1

2.Компьютерная техника и интерактивное оборудование

1.

Диапроектор

2.

Мобильный компьютер

3.

Проектор

4.

Телевизор ERISON 21F1

5.

Экран настенный SME

6.

DVD-V5600

7.

Графический проектор

№ урока

Тема урока

Причина изменений в программе

Способ корректировки

При оценивании используется следующая шкала:

для теста из пяти вопросов

для теста из 30 вопросов:

• нет ошибок — оценка «5»;

• одна ошибка - оценка «4»;

• две ошибки — оценка «З»;

• три ошибки — оценка «2».

• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;

• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;

• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;

• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».