Рабочая программа по биологии 6 класс (1 час в неделю), УМК "Живой организм" к учебнику Н. И. Сонин, В. И. Сонина (линейный курс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Унгуркуйская основная общеобразовательная школа»

671833, Республика Бурятия, Кяхтинский район, с. Унгуркуй, ул. Школьная - 39 тел. 8 (30142) 32-1-44 Email ele21248573@yandex.ru

«Рассмотрено» Руководитедб МС _________/ / Протокол № 1 от «31 »августа 2019 г

«Согласовано» Заместитель директора по УВР _________/ / ФИО «31 »августа 2019 г

«Утверждаю» Директор ____________/ / ФИО Приказ № § от «01»сентября 2019г МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу «Биология» 6 класс (базовый уровень)

Разработана учителем биологии

Жарниковой Еленой Георгиевной

с. Унгуркуй

2019-2020 г.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по биологии составлена для 6 класса основной общеобразовательной школы на основе:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;

- Закона «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013г. № 240 –V;

-Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования РФ №1897 от 17 декабря 2010г.);

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015г. №1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. № 1897;

-Приказа Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345 (ред. от 08.05.2019)
"О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

- Примерной программы основного общего образования по биологии для 5 – 9 класса автора Н.И.Сонина//Программы для общеобразовательных учреждений .Биология.5-9 классы .-М.: Дрофа, 2012.

Линейный курс:

• Сонин Н. И. Биология: Живой организм. 6 класс : учебник для общеобразовательных уч­реждений / Н. И. Сонин, В. И. Сонина. - М. : Дрофа, 2018. - (УМК «Живой организм»),

• Сонин Н. И. Биология. Живой организм. 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику Н. И. Со­нина, В. И. Сониной / Н. И. Сонин. - М. : Дрофа, 2018. - (УМК «Живой организм»).

Цели и задачи.

Цели:

• Освоение знаний о живой природе; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

• Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

• Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

• Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказание первой помощи себе и окружающим; для соблюдения правил поведения в окружающей среде и норм здорового образа жизни, для профилактики заболеваний, травматизма и стрессов.

Задачи:

• Формирование целостной научной картины мира;

• Понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;

• Овладение научным подходом к решению различных задач;

• Овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.

Общая характеристика учебного предмета.

В основу данного курса положен системно-деятельный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.

В содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии. Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 280 часов.

Данный курс имеет линейную структуру.

Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и старшей школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир.

В 5—6 классах происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп: в 7 классе — многообразие живых организмов, 8 класс — человек, 9 класс — общие закономерности.

Место курса в учебном плане.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 6 классе основной школы выделяется 35 часов (1 час в неделю, 35 учебных недель).

Личностные, метапредметные и предметные освоения содержания курса.

Личностные:

• Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

• Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

• Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

• В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

• Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

• Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

• Вычитывать все уровни текстовой информации.

• Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Содержание курса.

Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (13 ч)

Строение растительной и живой клеток. Клетка — живая система

Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.

Деление клеток (1 ч)

Ткани растений и животных

Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка — зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, половая.

Лабораторные работы:

1. Строение клеток живых организмов.

2. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).

3. Ткани растительных организмов.

4. Ткани животных организмов.

5. Изучение органов цветкового растения.

6. Распознавание органов у животных.

Раздел 2. Жизнедеятельность организмов (22ч)

Питание и пищеварение

Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды, симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.

Дыхание.

Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

Передвижение веществ в организме.

Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, её строение, функции. Гемолимфа, кровь и её составные части (плазма, клетки крови).

Выделение.

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии.

Опорные системы.

Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных.

Движение.

Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.

Регуляция процессов жизнедеятельности.

Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт.

Размножение

Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

Рост и развитие.

Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.

Лабораторные работы:

7. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.

8. Разнообразие опорных систем животных.

9. Движение инфузории туфельки.

10. Перемещение дождевого червя.

11. Вегетативное размножение комнатных растений.

12. Прямое и непрямое развитие насекомых» (на коллекционном материале).

Система оценки достижений учащихся.

1. Общая характеристика оценочной шкалы

Отметки по результатам проверки и оценки выполненных учащимися работ выставляются по пятизначной порядковой шкале.

Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если учащийся демонстрирует:

• уверенное знание и понимание учебного материала;

• умение выделять главное в изученном материале, обобщать факты и практические примеры, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи;

• умение применять полученные знания в новой ситуации;

• отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала (самостоятельно устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя);

• соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся демонстрирует:

• знание основного учебного материала;

• умение выделять главное в изученном материале, обобщать факты и практические примеры, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи;

• недочёты при воспроизведении изученного материала;

• соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется, если обучающийся демонстрирует:

• знание учебного материала на уровне минимальных требований;

• умение воспроизводить изученный материал, затруднения в ответе на вопросы в измененной формулировке;

• наличие грубой ошибки или нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала;

• несоблюдение отдельных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся демонстрирует:

знание учебного материала на уровне ниже минимальных требований, фрагментарные представления об изученном материале;

отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;

наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала;

несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

2. Критерии выставления отметок за устные работы

Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся:

• последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;

• показывает понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; умеет выделять главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;

• самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал, результаты проведенных наблюдений и опытов; свободно устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи;

• уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении новых, ранее не встречавшихся задач;

• излагает учебный материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя;

• рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;

• допускает в ответе недочеты, которые легко исправляет по требованию учителя.

Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся:

• показывает знание всего изученного учебного материала;

• дает в основном правильный ответ; учебный материал излагает в обоснованной логической последовательности с приведением конкретных примеров, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов в использовании терминологии учебного предмета, которые может исправить самостоятельно при помощи учителя;

• анализирует и обобщает теоретический материал, результаты проведенных наблюдений и опытов с помощью учителя;

• соблюдает основные правила культуры устной речи; применяет упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;

Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется, если обучающийся:

• демонстрирует усвоение основного содержания учебного материала, имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению учебного материала;

• применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе предложенных ситуаций по образцу;

• допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета;

• показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;

• затрудняется при анализе и обобщении учебного материала, результатов проведенных наблюдений и опытов;

• дает неполные ответы на вопросы учителя или воспроизводит содержание ранее прочитанного учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом;

• использует неупорядоченную систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ.

Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся:

• не раскрыл основное содержание учебного материала в пределах поставленных вопросов;

• не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

• допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Отметка «плохо» (1 балл) выставляется, если обучающийся не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

3. Критерии выставления отметок за письменные работы

Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов, либо допустил не более одного недочета.

Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, либо не более двух недочетов.

Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется. Если обучающийся выполнил не менее половины работы, допустив при этом:

• не более двух грубых ошибок;

• либо не более одной грубой и одной негрубой ошибки и один недочет;

• либо три негрубые ошибки;

• либо одну негрубую ошибку и три недочета;

• либо четыре-пять недочетов.

Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся:

• выполнил менее половины работы;

• либо допустил большее количество ошибок и недочетов, чем это допускается для отметки «удовлетворительно».

За оригинальное выполнение работы учитель вправе повысить обучающемуся отметку на один балл.

4. Критерии выставления отметок за практические (лабораторные) работы

Отметка «отлично» (5 баллов) выставляется, если обучающийся:

• самостоятельно определил цель работы;

• самостоятельно выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование;

• выполнил работу в рациональной последовательности и полном объеме с безусловным соблюдением правил личной и общественной безопасности;

• получил результаты с заданной точностью; оценил погрешность измерения (для обучающихся 9-11 классов);

• грамотно, логично описал проведенные наблюдения и сформулировал выводы из результатов опыта (наблюдения);

• экономно использовал расходные материалы;

• обеспечил поддержание чистоты и порядка на рабочем месте.

Отметка «хорошо» (4 балла) выставляется, если обучающийся:

• самостоятельно определил цель работы;

• самостоятельно выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование;

• выполнил работу в полном объеме с безусловным соблюдением правил личной и общественной безопасности, но не в рациональной последовательности;

• выполнил не менее двух остальных требований, соответствующих отметке «отлично».

Отметка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется, если обучающийся:

• самостоятельно определил цель работы;

• выбрал и подготовил для работы необходимое оборудование с помощью учителя;

• выполнил работу не менее чем на половину с безусловным соблюдением правил личной и общественной безопасности;

• выполнил не менее одного требования из числа остальных, соответствующих отметке «отлично».

Отметка «неудовлетворительно» (2 балла) выставляется, если обучающийся:

• не смог определить цель работы и подготовить необходимое оборудование самостоятельно;

• выполнил работу менее чем на половину, либо допустил однократное нарушение правил безопасности.

5. Оценка тестовых работ.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.

При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов

• нет ошибок — оценка «5»;

• одна ошибка - оценка «4»;

• две ошибки — оценка «З»;

• три ошибки — оценка «2».

Для теста из 30 вопросов:

• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;

• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;

• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;

• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».

6. Оценка реферата.

Реферат оценивается по следующим критериям:

• соблюдение требований к его оформлению;

• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;

• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;

• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

7. Виды ошибок и недочетов при выполнении работ

Грубыми считаются ошибки в результатах выполнения работ (отдельных заданий), обусловленные:

• незнанием основных понятий, законов, правил, классификаций, формул, единиц измерения величин;

• незнанием алгоритмов (последовательности) решения типичных учебных задач;

• неумением определить цель работы и не допускать отклонения от нее в ходе выполнения работы;

• некорректностью вывода (отсутствием логической связи между исходными посылками и выводимых из них заключением);

• нарушением правил безопасности при выполнении работ;

• небрежным отношением к учебно-материальной базе, повлекшим поломку (выход из строя) приборов, инструментов и другого оборудования.

К негрубым относятся ошибки в результатах выполнения работ (отдельных заданий), обусловленные:

• невнимательностью при производстве вычислений, расчетов и т.п. (ошибки в вычислениях);

• недостаточной обоснованностью (поспешностью) выводов;

• нарушением правил снятия показаний измерительных приборов, не связанным с определением цены деления шкалы;

• некритическим отношением к информации (сведениям, советам, предложениям), получаемой от других участников образовательного процесса и иных источников;

• нарушением орфоэпических, орфографических, пунктуационных и стилистических норм русского языка при выполнении работ (кроме работ по русскому языку).

Недочетами при выполнении работ считаются:

• несвоевременное представление результатов выполнения работы (превышение лимита времени, отведенного на ее выполнение);

• непоследовательностью изложения текста (информации, данных);

• описки (опечатки), оговорки, очитки (более трех в одной работе);

• нарушение установленных правил оформления работ;

• использование нерациональных способов, приемов решения задач, выполнения вычислений, преобразований и т.д.;

• небрежность записей, схем, рисунков, графиков и т.д.;

• использование необщепринятых условных обозначений, символов;

• отсутствие ссылок на фактически использованные источники информации.

Календарно-тематическое планирование курса

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Дата проведения
			План	Факт
1	Строение живых организмов.	13
1	Основные свойства живых организмов.	1	07.09
2	Строение растительной клетки.	1	14.09
3	Строение животной клетки.	1	21.09
4	Деление клетки-митоз.	1	28.09
5	Деление клетки-мейоз.	1	06.10
6	Ткани растений.	1	12.10
7	Ткани животных.	1	19.10
8	Органы цветковых растений. Корень. Побег.	1	26.10
9	Стебель. Передвижение веществ по стеблю.	1	09.11
10	Лист. Цветок. Плоды.	1	16.11
11	Органы и системы органов животных.	1	23.11
12	Что мы узнали о строении живых организмов.	1	30.11
13	Урок-обобщение по теме «Строение живых организмов»	1	07.12
2	Жизнедеятельность организмов.	22
14	Особенность питания растительных организмов.	1	14.12
15	Питание животных.	1	21.12
16	Дыхание у растений и животных.	1	28.12
17	Транспорт веществ в организме.	1	11.01
18	Выделение.	1	18.01
19	Обмен веществ и энергии.	1	25.01
20	Опорные системы животных.	1	01.02
21	Опорные системы растений.	1	08.02
22	Движение животных, обитающих в воздушной и водной средах.	1	15.02
23	Движение наземных животных.	1	22.02
24	Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость.	1	01.03
25	Нервная система. Рефлекс, инстинкт.	1	15.03
26	Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Ростовые вещества растений.	1	22.03
27	Размножение и его виды. Бесполое размножение.	1	05.04
28	Половое размножение животных.	1	12.04
29	Половое размножение растений.	1	19.04
30	Рост и развитие растений.	1	26.04
31	Рост и развитие животных.	1	03.05
32	Организм как единое целое.	1	10.05
33	Итоговый контрольный тест за курс 6 класса «Живой организм»	1	17.05
34	Обобщение и повторение по теме: «Строение и свойства живых организмов»	1	24.05
	ИТОГО:	34 ч.; 1ч. резерв

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Шестиклассник научится:

объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);

– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

– понимать смысл биологических терминов;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

Шестиклассник получит возможность научиться:

- соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

- использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

- выделять эстетические достоинства объектов живой природы; осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

- находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дидактические элементы содержания	Планируемые результаты
				Предметные	Метапредметные УУД		Личностные УУД
1	Строение живых организмов.	13
1	Основные свойства живых организмов.	1	Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и энергии, раздражение рост, развитие, воспроизводство, движение.	Научатся называть основные признаки живых организмов.		Учащиеся должны уметь: — работать с дополнительными источниками информации; — давать определения; — работать с биологическими объектами.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению естественных наук.
2	Строение растительной клетки.	1	Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Лабораторная работа № 1 «Строение клеток живых организмов»	Знать -суть понятий и терминов: «клетка», «ядро», «мембрана», «оболочка», «пластида», «органоид»; -основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных -что лежит в основе строения всех живых организмов; уметь: --Выделять основные признаки строения клетки. -Называть основные органоиды клетки и описывать их функции. - Различать на таблицах микропрепараты органоиды клетки. - Обосновывать биологическое значение процесса деления клеток		— уметь работать в парах, самостоятельно исследовать материал микропрепаратов, проявлять познавательные умения (логические и знаково-символические), учиться самоконтролю и самооценке.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению естественных наук.
3	Строение животной клетки.	1	Хромосомы, их значение. Гомологичные хромосомы. Вирусы — неклеточная форма жизни. строении растительной и животной клеток. Лабораторная работа № 2 «Строение клеток живых организмов» (на готовых микропрепаратах)					— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний
4	Деление клетки-митоз.	1	Делением клетки — основа роста и размножения организмов. Основные типы деления клеток. Митоз. Основные этапы митоза.	— иметь представление о типах деления клетки как основах роста и размножения организмов, знать биологический смысл митоза.		— уметь находить информацию, показывать практические умения .		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний
5	Деление клетки-мейоз.	1	Сущность мейоза, его биологическое значение	— знать особенности мейотического деления клетки, распознавать фазы мейоза, знать биологический смысл мейоза.		— уметь планировать свою деятельность, добывать и преобразовывать информацию для получения результата.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению естественных наук.
6	Ткани растений.	1	Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности. Лабораторная работа № 3 «Ткани растительных организмов»	Определяют понятие «ткань». Распознают основные группы клеток. Устанавливают связь между строением и функциями клеток тканей.		Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты, уметь работать с микроскопом и микропрепаратами. Устанавливают причинно-следственные связи.		Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга
7	Ткани животных.	1	Типы тканей животных организмов, их строение и функции. Лабораторная работа № 4 «Ткани животных организмов»	Характеризуют основные функции тканей. Описывают и сравнивают строение различных групп тканей .		— уметь работать с различными источниками информации, работать с микроскопом и микропрепаратами, показывать навыки владения общеучебными действиями.		Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания
8	Органы цветковых растений. Корень.	1	Орган. Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Виды корней. Корневые системы. Видоизменения корней. Микроскопическое строение корня.	Определяют понятие «орган», «корень», «корневая система». Теоретическое исследование.		— уметь работать с информацией, работать с натуральными объектами, микроскопом и лупами, показывать навыки владения общеучебными действиями.		Испытывают любовь и оптимизм к природе и окружающему миру. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
9	Органы цветковых растений. Побег.	1	Строение и значение побега. Почка — зачаточный побег. Листовые и цветковые почки. Стебель как осевой орган побега. Видоизменения побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Лабораторная работа № 5 «Изучение органов цветкового растения»	Называют части побега. Характеризуют строение и функции органов растения. Осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнении и классификации.		— уметь работать с различными источниками информации, работать с микроскопом и микропрепаратами, показывать навыки владения общеучебными действиями.		Учатся идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его Доброжелательное отношение к окружающим.
10	Органы цветковых растений. Цветок и плод.	1	Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды. Значение и разнообразие. Типы семян. Строение семян однодольного и двудольного растений.	Научатся называть органы растительного организма на примере покрытосеменных растений; что цветок – орган полового размножения покрытосеменных растений; строение цветка и его главные части; давать определение понятиям: репродуктивные органы; органы цветкового растения, их роль в жизни растения; многообразие соцветий.		— уметь находить необходимую информацию, структурировать знания, осуществлять действия с природными объектами согласно поставленной за- даче, взаимодействовать с товарищами в процессе работы.		Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
11	Органы и системы органов животных.	1	Строение организма животного: системы органов (пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, половая, эндокринная, опорно-двигательная), их строение и функции. Лабораторная работа № 6 «Распознавание органов у животных»	Научатся- называть системы органов животного: системы органов (пищеварительная, кровеносная, дыхательная, выделительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения), их строение и функции; распознавать и описывать по рисункам строение органов и систем органов насекомых, членистоногих, червей, хордовых; устанавливать соответствие между функциями органов и систем органов, выполняющих данную функцию; объяснить взаимосвязь деятельности дыхательной и кровеносной систем.		— уметь работать с различными источниками информации, работать с микроскопом и микропрепаратами, показывать навыки владения общеучебными действиями.		Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
12	Что мы узнали о строении живых организмов.	1	Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда	Устанавливать взаимосвязь между клетками, тканями, органами в организме. Приводить примеры в растительном и животном мире, доказывающие, что организм — это единое целое.		— определять системы органов и составляющие их органы.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению естественных наук.
13	Урок-обобщение по теме «Строение живых организмов»	1	Обобщение и систематизация знаний. Контроль.
2	Жизнедеятельность организмов.	21
14	Особенность питания растительных организмов.	1	Понятие «питание». Питание растений: минеральное (почвенное) и воздушное (фотосинтез). Лабораторная работа № 7 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю»	— характеризовать типы питания живых организмов, формулировать определения важнейших понятий: «автотрофы», «гетеротрофы», «хемотрофы».		— уметь работать с различными источниками информации, работать с микроскопом и микропрепаратами, показывать навыки владения общеучебными действиями.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний
15	Питание животных.	1	Различие организмов по способу питания: травоядные, хищники, трупоядные, симбиониты, паразиты. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение	— характеризовать типы питания живых организмов, формулировать определения важнейших понятий: «автотрофы», «гетеротрофы», «хемотрофы».		— уметь работать с текстом, иллюстрациями, уметь структурировать знания, анализировать информацию, проводить сравнительный анализ объектов.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению биологии
16	Дыхание у растений и животных.	1	Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергии. Типы дыхания. Клеточное дыхание. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.	— определять системы и органы дыхания у растений и животных устанавливать их связь со средой обитания организмов.		— уметь структурировать знания, показывать навыки владения логическими и коммуникативными универсальными учебными действиями.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний
17	Транспорт веществ в организме.	1	Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, её строение, функции. Гемолимфа, кровь и её составные части (плазма, клетки крови).	— знать особенности транспорта веществ в растительном и животном организмах.		— уметь находить и преобразовывать информацию, выражать свои мысли, учиться самоконтролю и самооценке.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний
18	Выделение.	1	Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у животных. Выделение веществ и энергии у растений и животных.	Научатся характеризовать сущность процесса выделения, его значение; особенности процесса выделения у растений и животных Различать органы выделения различных животных и узнавать их на таблицах; находить в тексте учебника и других источниках информацию о выделении у животных.		— показать умение работать с различными источниками информации, научиться различать основную информации, устанавливать причинно-следственные связи.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний.
19	Обмен веществ и энергии.	1	Обмен веществ и энергии между организмом и окружающей средой. Температура тела.	Научатся: характеризовать понятие «обмен веществ», сущность процесса обмена веществ у растений и животных, его значение.		— уметь организовывать свою деятельность, находить и использовать информацию, доносить свою позицию до других, учиться самоконтролю и самооценке.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний.
20	Опорные системы животных.	1	Опорные системы животных. Наружный и внутренний скелет. Опорно – двигательная система позвоночных. Лабораторная работа № 8 «Разнообразие опорных систем животных»	научатся называть значение опорных систем в жизни растений и животных; типы скелетов у животных; характеризовать понятия кости связки сухожилия, строение кости		— уметь применять смысловое чтение для извлечения информации, показать навыки владения логическими универсальными действиями.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний.
21	Опорные системы растений.	1	Опорные системы растений.	Научатся: называть значение опорных систем в жизни растений и животных; типы скелетов у животных; характеризовать понятия кости связки сухожилия, строение кости: скелет наружный, внутренний; скелет позвоночных может состоять из кости и хряща; что такое сухожилие; постоянная форма теле поддерживается скелетом; что части скелета могут быть соединены друг с другом подвижно; что наружный скелет – это не только опора, но и защита.		— уметь применять смысловое чтение для извлечения информации, показать навыки владения логическими универсальными действиями.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению знаний.
22	Движение животных, обитающих в воздушной и водной средах.	1	Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. Двигательные реакции растений. Движение,реснички, жгутик, реактивное движение, хвостовой плавник, плавательные перепонки, крыло, перья, опахало, очин, грудные мышцы. Лабораторная работа № 9 «Движение инфузории туфельки»	Называют и характеризуют способы движения животных. Приводят примеры. Объясняют роль движения в жизни живых организмов. Сравнивают способы движения между собой.		— проявить навыки работы по поиску и отбору информации, осуществлять смысловое чтение, анализировать объекты, выявлять существенные признаки.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний.
23	Движение наземных животных.	1	Лабораторная работа № 10 «Перемещение дождевого червя»			— проявить навыки работы по поиску и отбору информации, осуществлять смысловое чтение, анализировать объекты, выявлять существенные признаки, определять цель работы на уроке, учиться самоконтролю и самооценке.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний.
24	Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость.	1	Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость.	Называют части регуляторных систем, определять понятие «раздражимость».		— уметь ориентироваться в системе своих знаний, осознавать необходимость получения новых знаний, учиться самоконтролю и самооценке.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний
25	Нервная система. Рефлекс, инстинкт.	1	Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт.	Объясняют рефлекторный характер деятельности нервной системы, иметь представление об усложнении нервной системы у животных.		— действовать по плану, находить информацию, взаимодействовать с товарищами и уважать их позицию, показывать навыки владения общеучебными действиями.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению биологии
26	Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Ростовые вещества растений.	1	Эндокринная система, железы внутренней секреции. Ростовые вещества растений.	Сравнивают нервную и эндокринную системы, объясняют их роль в регуляции процессов жизнедеятельности организмов.		— действовать по плану, находить информацию, взаимодействовать с товарищами и уважать их позицию, показывать навыки владения общеучебными действиями.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний
27	Размножение и его виды. Бесполое размножение.	1	Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение. Споры. Бесполое размножение растений. Практическая работа № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».	Определяют роль размножения в жизни живых организмов. Выявляют особенности бесполого размножения.		— объяснить значимость и хрупкость процесса полового размножения, учить осознавать ценность и уникальность каждого организма, уметь работать с текстом, иллюстрациями, работать в парах		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению биологии
28	Половое размножение животных.	1	Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение.	Выявляют особенности полового размножения. Определяют преимущества полового размножения.		— уметь работать с различными источниками информации, учиться определять цель и задачи работы на уроке, учиться самоконтролю и самооценке.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению биологии
29	Половое размножение растений.	1	Оплодотворение.. Размножение растений семенами. Цветок как орган полового размножения. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.	Называют и описывают части цветка, указывают их значение. Делают выводы о биологическом значении цветка, плода и семян		— уметь находить и перерабатывать информацию, выполнять логические универсальные действия, учиться самоконтролю и самооценке.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению биологии
30	Рост и развитие растений.	1	Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков	Объясняют особенности роста и развития растений. Описывают этапы индивидуального развития растений.		— уметь самостоятельно сопоставлять и отбирать информацию, владеть познавательными (логическими и знаково-символическими) действиями, учиться самоконтролю и самооценке.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний
31	Рост и развитие животных.	1	Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие. Стадии развития. Лабораторная работа № 11 «Прямое и непрямое развитие насекомых» (на коллекционном материале)	Объясняют особенности развития животных. Сравнивают непрямое и прямое развитие животных организмов. Проводят наблюдение за ростом и развитием организмов		— уметь самостоятельно сопоставлять и отбирать информацию, владеть познавательными (логическими и знаково-символическими) действиями, учиться самоконтролю и самооценке.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний
32	Организм как единое целое.	1	Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда.	Называют единицы строения живых организмов (клеток, тканей, органов). Выявляют взаимосвязь между особенностями строения и функциями. Устанавливают взаимосвязь между работой органов и систем органов организма		— уметь применять методы информационного поиска для получения результата, показывать навыки владения обще учебными действиями.		— формировать интерес к изучению природы, развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, мотивировать к получению новых знаний.
33	Итоговый контрольный тест за курс 6 класса «Живой организм»	1	Итоговый контрольный тест.
34	Экскурсия в природу.	1
	ИТОГО:	34 ч.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Лабораторные и практические работы.

Лабораторная работа № 1

«Строение клеток живых организмов»

Цель: познакомиться с особенностями строения клеток живых организмов.

Оборудование: микроскопы, марлевые салфетки, пипетки, стаканчики с водой, препаровальные иглы, покровные и предметные стекла, чешуйки репчатого лука, раствор йода.

Ход работы

1. Возьмите предметное стекло, тщательно протрите его марлей.

2. С помощью пипетки нанесите 1-2 капли раствора йода на середину предметного стекла.

3. Осторожно снимите кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. При помощи препаровальной или непосредственно руками. Положите кусочек кожицы в каплю водного раствора йода и аккуратно расправьте кончиком иглы.

4. Накройте препарат покровным стеклом.

5. Поместите препарат под объектив микроскопа и рассмотрите его.

6. Сделайте схематический рисунок клеток кожицы лука в тетради.

7. Укажите на рисунке оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.

Лабораторная работа № 2

«Строение клеток живых организмов» (на готовых микропрепаратах)

Цель: познакомиться с особенностями строения клеток разных живых организмов.

Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты.

Ход работы

1. Протрите готовый микропрепарат тканей животных марлей.

2. Рассмотрите препарат под микроскопом.

3. Найдите клетки и их структуры.

4. Отметьте особенности строения клеток животных.

5. Запишите в тетради отличия клеток животных от клеток растений.

Лабораторная работа № 3

«Ткани растительных организмов»

Цель: показать особенности строения и функции образовательной, основной, механической и проводящей тканей. Сравнить ткани между собой.

Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты.

Ход работы

1. Рассмотреть под микроскопом препараты «поперечный срез листа», «строение корня», «строение ветки липы». Найдите участки листа, стебля и корня, образованные разными тканями. Как вы определили тип ткани?

2. Сравните микропрепараты с рисунками в учебнике, рельефными и простыми таблицами. Помните, что ткани имеют трехмерное строение.

3. Нарисуйте по 2-3 клетки каждого типа тканей.

4. Заполните таблицу.

Типы тканей

В какой части органа обнаружена

Формы и размера клеток

Особенности внутреннего строения клеток

Особенности жизнедеятельности клеток

Какую функцию ткани выполняют

1. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 4

«Ткани животных организмов»

Цель: раскрыть особенности строения и функции эпителиальной, соединительной, мышечной, нервной тканях. Продолжать формировать умение работать с микроскопами, рисунками и текстами как источником информации. Сравнить ткани между собой.

Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты.

Ход работы

1. Рассмотреть под микроскопом препараты разных типов тканей животных: эпителиальную, мышечную, соединительную и нервную.

2. Сравните микропрепараты с рисунками в учебнике и таблицами. Помните, что ткани имеют трехмерное строение.

3. Зарисуйте по 2-3 клетки каждого типа тканей.

4. Заполните таблицу.

Типы тканей (рисунок)

Виды тканей

Особенности строения

Свойства клеток (выполняют)

Какую функцию

1. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 5

«Изучение органов цветкового растения»

Цель: определить типы корневых систем; сформировать представление о почке как о зачаточном побеге.

Оборудование: гербарии.

Ход работы

1. Рассмотрите корневые системы пшеницы и фасоли. Из каких корней они состоят?

2. Как называется корневая система пшеницы? Зарисуйте её.

3. Как называется корневая система фасоли? Зарисуйте ее, подпишите части.

4. Рассмотрите побеги смородины. Найдите на них боковые и верхушечные почки. Сделайте схематичные рисунки расположения почек на стебле.

Запишите выводы.

Лабораторная работа № 6

«Распознавание органов у животных»

Цель: рассмотреть органы позвоночных животных

Оборудование: муляжи животных.

Ход работы

1. На препарате (муляже) рассмотрите органы.

2. Рассмотренные органы соотнеси с системами органов.

3. Заполните таблицу

Система органов

Особенности строения (органы)

Лабораторная работа № 7

«Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю»

Цель: познакомиться с особенностями передвижения минеральных веществ и воды по стеблю растения.

Оборудование: ветки древесных растений (береза, рябина) с подкрашенной древесиной, скальпель, лупы, таблицы строения стебля.

Ход работы

1. Рассмотрите поперечный срез ветки березы или другого древесного растения, простоявшего 2-4 суток в подкрашенной чернилами воде. Установите, какой слой стебля окрасился?

2. Сделайте скальпелем продольный срез ветки. Рассмотрите его и укажите, какой слой стебля окрасился?

3. Сделайте рисунки и запишите выводы об особенностях передвижения воды и минеральных веществ по стеблю. Вспомни, как называется ткань, проводящая минеральные вещества.

Лабораторная работа № 8

«Разнообразие опорных систем животных»

Цель: изучить и сравнить опорные образования у различных животных.

Оборудование: раковины моллюсков, покровы ракообразных, кости позвоночных животных.

Ход работы

1. Рассмотрите предложенный материал, изучите текст и рисунки учебника на с. 97- 101.

2. Заполните таблицу

   Признаки	Раковины моллюсков	Панцирь рака	Кости позвоночных
   Тип скелета
   Типы тканей
   Вещества
   Свойства
   Могут ли расти?

3. Выводы.

Лабораторная работа № 9

«Движение инфузории туфельки»

Цель: сформулировать представление о движении, как одном из свойств жизни. Иметь представление о приспособлениях животных к разным способам движения.

Оборудование: микроскопы, вата, стаканчики с водой и культурой простейших, пипетки, препаровальные иглы, предметные и покрывные стекла, фильтровальная бумага, готовая культура инфузории туфельки.

Ход работы

1. На предметное стекло капните пипеткой каплю готовой культуры туфельки.

2. Накройте каплю покровным стеклом.

3. Лишнюю воду отберите с помощью фильтровальной бумаги.

4. Рассмотрите препарат при малом и большом движении.

5. Запишите наблюдения в тетрадь.

Лабораторная работа № 10

«Перемещение дождевого червя»

Цель: провести наблюдения за передвижением дождевого червя.

Оборудование: живой дождевой червь, банка с почвой, лист бумаги, смоченное водой стекло.

Ход работы

1. Рассмотрите дождевого червя.

2. Понаблюдайте за движением червя.

3. Понаблюдайте, как червь закапывается в землю.

4. После работы не забудьте вымыть руки!!!

5. Сделайте вывод.

Практическая работа № 1

«Вегетативное размножение комнатных растений».

Цель: научиться размножать комнатные растения черенками.

Оборудование: стакан с водой, комнатное растение.

Ход работы

1. Выберите комнатное растение, которое вы хотите размножить.

2. Осторожно срежьте лист с черешком.

3. Поместите его в стакан с водой, так чтобы только черешок был в воде.

4. Поставьте стакан с листом в теплое и освещенное место.

5. Меняйте воду каждые 3 – 4 дня.

6. Наблюдайте за появлением корешков. Когда они достигнут 2 см, высадите листовой черенок в цветочный горшок с почвой.

7. Горшок с черенком накройте стеклянной банкой и поставьте его в теплое место с рассеянным светом.

8. Наблюдайте за развитием растения, появлением почки и первых листьев.

9. Ведите регулярные наблюдения за развитием и ростом растения. Наблюдения записывайте в свой дневник.

Дневник для наблюдений

Этапы	Рисунок	Дата
Начало опыта		«_____» ________ 20 __г.
Появление корня		«_____» ________ 20 __г.
Образование корневой системы (4 – 5 корней длиной до 1 см)		«_____» ________ 20 __г.
Высадка в почву		«_____» ________ 20 __г.
Появление первого нового листа		«_____» ________ 20 __г.
Прирост побега составил 1 см		«_____» ________ 20 __г.

Лабораторная работа № 11

«Прямое и непрямое развитие насекомых» (на коллекционном материале)

Цель: познакомиться с особенностями прямого и непрямого развития насекомых.

Оборудование: коллекции насекомых с разным типом развития: бабочки, майского жука, медоносной пчелы, саранчи или кузнечика, стрекозы. Таблицы «Развитие насекомых».

Ход работы

1. Непрямое развитие насекомых

1. Рассмотрите коллекцию насекомых, развивающихся с полным превращением (майский жук, бабочка белянка, пчела медоносная).

2. Выделите этапы развития: яйца - личинка куколка имаго (взрослое насекомое).

3. Сравните личинку и имаго.

4. Объясните причину возникновения стадии куколки.

II. Прямое развитие насекомых

1. Рассмотрите коллекцию насекомых, развивающихся с неполным превращением (кузнечик, клоп, стрекоза).

2. Выделите этапы развития: яйцо личинка – имаго.

3. Сравните личинку и имаго.

4. Объясните причину отсутствия стадии куколки.

5. Сделайте вывод о значении стадии личинки в развитии насекомых.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Проверочная работа по теме «Строение живых организмов»

Вариант1

Часть А

Тестовые задания. Из предложенных вариантов выберите один правильный

1 Пыльца образуется в:

А) пестике Б) тычинке В) чашечке

2 Хранителем наследственной информации являются:

А) рибосомы

Б) аппарат Гольжи

В) хромосомы.

3 Ткани, образующие растение, могут состоять из:

А) только живых клеток

Б) живых и мертвых клеток

В) только мертвых клето

к4 Главной частью цветка являются:

А) пестик и лепестки

Б) венчик и тычинки

В) тычинки и пести

к

5. Корневая система:

А) удерживает растение в почве

Б) удерживает растение в почве и обеспечивает поступление в него воды и питательных веществ

В) обеспечивает поступление в растение воды и минеральных солей, удерживает в почве, служит местом запасания питательных веществ

6. Зародыш состоит из:

А) почечки и семядоли Б) зародышевого корешка, стебелька, почечки и семядолей

В) зародышевого корешка, стебелька и почечки

7. Делящиеся клетки растения относятся к ткани

:А) образовательной

Б) механической

В) покровной

Часть В

В1. Если вы согласны с тем, что записано, поставьте «да», если не согласны поставьте «нет».

1. В мочковатой корневой системе главный корень хорошо заметен._____

2. Опорную и защитную функцию в организме животного выполняет соединительная ткань .________

3. Чехлик необходим для защиты._________

4. Клетки зоны деления активно растут.__________

5. Корневые клубни – это видоизменившийся корень.____________

В2. Продолжите предложение, вставив вместо точек недостающее слово.

1. Часть тела растения, имеющая определенное строение и выполняющая определенные функции, называется …

2. Корневые системы бывают … и ...

3. Стебель с расположенными на нем листьями и почками называется …

4. Пыльник и тычиночная нить – составные части …

5. Цветки, содержащие только пестики или только тычинки, называются …

6. Растения, зародыши семян которых имеют одну семядолю, называются …

7. Органы, выполняющие функцию размножения, называются …

Проверочная работа по теме «Строение живых организмов»

Вариант 2

Часть А

Тестовые задания. Из предложенных вариантов выберите один правильный

1. Клеточное строение имеют:

А) растения

Б) все живые организмы

В) животные

1. Питание – это:

А) поступление в организм кислорода Б) получение необходимых веществ из окружающей среды

В) выделение ненужных веществ

1. Хлоропласты находятся:

А) во всех клетках живых организмов

Б) во всех клетках растений

В) только в клетках зеленых растений

1. Эпителиальная ткань состоит из:

А) свободно расположенных клеток Б) из клеток, плотно прилегающих друг другу

В) из клеток, соединенных между собой плотным межклеточным веществом

1. Цветковые растения имеют:

А) корень и побег

Б) корень, побег, цветки, плоды с семенами

В) побег, цветки плоды с семенам

и

6. Главной частью цветка является:

А) пестик и корень

Б) тычинки и пестик

В) чашечка и тычинк

и

7.Какую из перечисленных функций выполняет цитоплазма клетки:

А) контролирует процессы размножения Б) обеспечивает ее защиту

В) связывает органоиды клетки между собой

Часть В

В1. Если вы согласны с тем, что записано, поставьте «да», если не согласны поставьте «нет».

1. Корневой волосок состоит из одной клетки.________

2. Снаружи семя покрыто толстой семенной кожурой._______

3. Корень всасывает воду с растворенными в ней минеральными веществами._________

4. Корень дышит только днем. __________

5. Околоплодник – это разросшиеся стенки венчика.__________

В2. Продолжите предложение, вставив вместо точек недостающее слово.

1. Корневая система с хорошо выраженным главным корнем называется …

2. Корни бывают главные, … и …

3. Пестик состоит из … , ... и ...

4. Цветки, содержащие и пестик, и тычинку, называются …

5. Растения, зародыши семян которых имеют две семядоли, называются …

6. Запасающая ткань семени называется …

7. Органы растения, основные функции которых – питание, дыхание, называются …

Итоговое тестирование по биологии 6 класс

I вариант

Задания уровня А с выбором одного ответа.

1.Наука изучающая строение, жизнедеятельность, индивидуальное развитие живых организмов

1) география 2) химия 3) биология 4) история

2. Автотрофные организмы неизвестны среди

1) бактерии 2) грибы 3) низшие растения 4) высшие растения

3. Развитие это –

1) изменения организма, в основе которого лежит изменение массы, появление новых органов

2) только увеличение массы и размеров организма

3) уменьшение массы и увеличение размеров организма

4) увеличение массы и уменьшение массы размеров организма

4.По сосудам у позвоночных животных движется

1) гемолимфа 2) тканевая жидкость 3) кровь 4) вода с растворенными в ней веществами

5. Благодаря наружной клеточной мембране

1) клетка сохраняет постоянную форму

2) в клетке происходит окисление органических веществ

3) в клетке происходит транспорт веществ

4) синтезируются белки

6. Энергию солнечного света на построение органических веществ из неорганических могут использовать организмы, которые имеют

1) хлоропласты 2) пищеварительные вакуоли 3) ложноножки

4) сократительные вакуоли

7. К половому способу размножения относится

1) семенное 2) черенкование 3) побегом 4) спорами

8. В строении семени нельзя обнаружить

1) зиготу 2) запасающую ткань 3) зародыш 4) семенную кожуру

9. Побег состоит из

1) стебля, листьев и почек 2) стебля и корня 3) стебля корней и почек

4) листьев и цветков

10. Дочерний организм получает признаки обоих родителей при размножении

1) вегетативном 2) бесполом 3) половом 4) почкованием

11. Свойства присущие только живым организмам

1) изменение размеров 2) раздражимость 3) движение 4) изменение массы

12. Из перечисленных животных самую простую нервную систему имеет

1) домашняя кошка 2) инфузория- туфелька 3)пресноводная гидра 4) моллюск прудовик

13.Воздействие гормонов на функции организма называют

1) рефлексом 2) инстинктом 3) нервная регуляция 4) гуморальная регуляция

14. Установите последовательность образования семени

1) опыление 2) оплодотворение 3) перенос пыльцы с тычинки на рыльце пестика

4) образование зиготы

15. Установите соответствие между названием процесса и его характеристиками.

Название процесса Характеристики

А) фотосинтез; 1) образование органических веществ;

Б) дыхание. 2) расщепление органических веществ;

3) выделение кислорода;

4) выделение углекислого газа;

5) поглощение кислорода;

6) наличие хлорофилла;

7) поглощение углекислого газа;

16. Укажите три правильных утверждения.

Вегетативное размножение растений

А) осуществляется благодаря наличию цветков

Б) в природе встречается очень редко

В) обеспечивает полную передачу признаков материнского организма

Г) происходит очень медленно

Д) является бесполым размножением

Е) происходит при участии всего одного организма

Задания уровня С1.

Почему можно считать ,что жизнь на Земле зависит от фотосинтеза ?

Задания уровня С 2

Благодаря чему обеспечивается целостность организма?

Итоговое тестирование по биологии 6 класс

II вариант

Задания уровня А с выбором одного ответа.

1.Наука изучающая строение и жизнедеятельность клетки

1) микология 2) генетика 3) экология 4) цитология

2. Признаки ,характерные для всех живых организмов

1) опылением 2) фотосинтез 3) активное передвижение 4) обмен веществ

3. Рефлекс это –

1) путь, по которому проходят нервные импульсы

2) ответ на раздражение мышц или другого органа

3) изменение работы одного органа под влиянием других

4)ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая с помощью нервной системы

4. Сохраняют наследственную информацию о признаках организма

1) хлоропласты 2) хромосомы 3) митохондрии 4) рибосомы

5. Функция листа в жизни растений?

1) только дыхание

2) образование органических веществ из неорганических

3) участие в половом размножении

4) синтезируются минеральные вещества

6. Процесс поступления веществ из внешней среды в организм, их превращение и удаление продуктов распада – это

1) питание 2) выделение 3) всасывание 4) обмен веществ

7. Важной чертой обмена веществ многих животных , в отличие от растений и грибов , является

1) способность к автотрофному питанию 2) способность к гетеротрофному питанию

3 ) выделение продуктов жизнедеятельности через специализированную систему органов

4) способность выделять тепло

8. Жизненное свойство ,связанное с увеличением численности организмов и их расселением, называется

1) движением 2) ростом 3) развитием 4) размножением

9. Побег состоит из

1) стебля, листьев и почек 2) стебля и корня 3) стебля корней и почек

4) листьев и цветков

10. Различают два способа размножения растений

1) вегетативное и семенное 2) усами и луковицами

3) клубнем и глазками 4) ветром и животными

11. Вода с растворенными в ней минеральными веществами поднимается по:

1) сосудам древесины 2) ситовидным трубкам луба 3) по камбию 4) специальным каналам в пробке

12. Нервная регуляция осуществляется с помощью

1) гормонов 2) нервных импульсов 3) витаминов 4) минеральных веществ

13.Выберите три правильных ответа. Генеративными органами растения являются

1) цветок 2) стебель 3) корень 4) плод 5) семя 6) побег

14. Определите последовательность листопада у растений

1)изменение окраски листьев 2) накопление продуктов обмена веществ

3) опадение листьев 4) формирование отделительного слоя

15.. Установите соответствие между названием процесса и его характеристиками.

Название процесса Характеристики

А) фотосинтез; 1) происходит во всех живых клетках

Б) дыхание. 2) происходит в хлоропластах

3) поглощается кислород

4) поглощается углекислый газ

5) синтезируются органические вещества

6) расходуются органические вещества

7) происходит только на свету

8) происходит и днем и ночью

16. Укажите, какие из перечисленных утверждений правильные:

А) Фотосинтез- это процесс образования на свету из углекислого газа и воды органических веществ.

Б) Фотосинтез происходит в темное время суток.

В) Фотосинтез происходит в хлоропластах.

Г) Для обнаружения крахмала в листьях используют спиртовой раствор.

Д) Обесцвеченный лист растения, который прежде стоял на свету, при обработке йодом синеет.

Е) В процессе фотосинтеза растение выделяет углекислый газ.

Ж) углекислый газ необходим растению для фотосинтеза.

Задания уровня С1.

Почему всеядные животные более приспособлены к условиям обитания, чем растительноядные?

Задания уровня С 2. Как отразится на растении недостаток минеральных веществ?

20