Рабочая программа по биологии для 9 класса

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»

РАССМОТРЕНО На заседании МО ГБОУ «Республиканский центр образования»_______ Протокол № ___ от «___»__________2019 г.

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _______Г.Д.Дугаржапова «___» _____________2019г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ«Республиканский центр образования» ______С.П.Новокрещенных «___»_____________2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: БИОЛОГИЯ

Класс: 9

Учебный год: 2019-2020

Тип программы: основная общеобразовательная

Количество часов: 68

Составители программы: Жигжитова Татьяна Владимировна, высшая квалификационная категория

Улан-Удэ

2019г

Пояснительная записка

Рабочая программа биологии предназначена для работы с учащимися 9 класса с ограниченными возможностями здоровья с сохранным интеллектом, обучающихся по общеобразовательной программе и направлена на всестороннее развитие детей, максимальное использование всех сохранных анализаторов, их стимуляцию и развитие.

Программа ориентирована на использование учебников по биологии и учебно-методических пособий предметной линии, созданных коллективом авторов под руководством Н.И. Сонина.

Нормативные документы и материалы, на основе которых разработана рабочая программа:

- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Закон Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» (от 06.05.2014 № 508-V);

- Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесение изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 10.10.2010 № 1897»;

- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. № 253 с изменениями от 05.07.2017 № 629);

- Письмо Министерства образования и науки РФ «Рекомендации по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому» N06-1254 от 30.09.2009 г.;

- Письмо Министерства образования и науки РФ No07-832 от 10 декабря 2012 г. «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

- Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ «РЦО» на 2019-2020 годы (5 – 9 кл)

- Устав Государственного бюджетного образовательного учреждение «Республиканский центр образования»;

- Учебный план Государственного бюджетного образовательного учреждение «Республиканский центр образования»;

- Положение о рабочей учебной программе Государственного бюджетного образовательного учреждение «Республиканский центр образования».

- Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический курс» Н.И. Сонина, В.Б. Захарова М.: Дрофа,2012; (ФГОС)

Программа полностью включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы по биологии для 9 класса. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней школе.

Цели и задачи:

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Задачи курса биологии:

- развивать знания о живой природе;

- формировать основополагающие понятия и опорные знания, необходимые для изучения других наук.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий.

Последовательность изучения материала способствует интеграции курса в систему биологического образования, завершаемого в 9 классе.

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей среды и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.

Изменения, внесенные в авторскую программу по предмету и обоснование их целесообразности.

Авторская программа под руководством Н.И. Сонина : «Биология». 9 класс. Дрофа 2019. (ФГОС), взята без изменений.

Количество учебных часов.

В соответствии с учебным планом ГБОУ «РЦО» в 9 классе предусмотрено 68 часов (2 часа в неделю), из них 7 часов для проведения лабораторных и 5 часов для контрольных работ.

С учетом особых образовательных потребностей для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в реализации данной программы предусмотрены специальные образовательные условия:

1. формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению;

1. замедленный темп преподнесения новых знаний;

2. меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что объем запоминаемой информации у них меньше;

3. используются наиболее эффективные методы обучения (усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);

4. занятия организуются таким образом, чтобы избегать утомления детей (чередование видов деятельности на уроке);

5. максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;

6. контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;

7. ситуация обучения строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д;

8. гибкий график расписания уроков;

9. создание творческого продукта с помощью компьютера, прививитие необходимых умений работы с компьютерными программами и ресурсами сети Интернет. Процесс обучения с использованием Интернета направлен на развитие у учащихся навыка самостоятельной активной учебной деятельности.

Внеурочная деятельность по предмету будет осуществлятся в течение учебного

года через предметные недели, экскурсии, дни здоровья, природоохранные акции, в подготовке к олимпиадам, конкурсам.

Стартовый, тематический контроль в формате тестов, контрольных ра­бот. Промежуточная аттестация по биологии в 10 классах проводится в виде диагностической работы в формате ЕГЭ. Текущий контроль в формате самостоятельных, проверочных работ, тестовых заданий, биологических диктантов., различных форм опроса.

При изучении курса «Биология» в 9 классу используются элементы следующих педагогических технологий:

• Технология информационно-коммуникационного обучения;

• Технология проблемного обучения;

• Технология проектного обучения;

• Здоровьесберегающие технологии;

• Технология разноуровневого обучения;

• Технология личностно-ориентированного обучения.

Содержание программы

1. Эволюция живого мира на Земле (23 ч)

Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.

Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс. Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.

Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homosapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.

1. Структурная организация живых организмов (10 ч)

Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино – и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке. Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.

Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.

Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).

1. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч)

Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.

1. Наследственность и изменчивость организмов (19 ч)

Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности. Генетическое определение пола. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков. Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Селекция. Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.

1. Взаимоотношения организмов и среды. Основы экологии (7 ч)

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения – симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения – нейтрализм.

Природные ресурсы и их использование.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и па­мятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

Резервное время 2ч.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела	Количество часов	Лабораторные, практические работы	Контрольные работы
	Повторение основного содержания курса биологии 8 класса «Человек», КМС	2		1
1	Раздел I. Эволюция живого мира на Земле	23	2	1
2	Раздел II. Структурная организация живых организмов (10ч)	10	2	1
3	Раздел III. Размножение и индивидуальное развитие организмов	5
4	Раздел IV. Наследственность и изменчивость организмов	19	2	1
5	Раздел V. Взаимоотношения организмов и среды. Основы экологии	7	1	1
6	Резервное время	2
	Итого:	68	7	5

Планируемые результаты

Предметные результаты изучения учебного предмета «Биология»

Пятый год обучения

Какие умения нужно сформировать:

– характеризовать науки о человеке (антропология, анатомия, физиология, медицина, гигиена, экология человека, психология) и их связи с другими науками и техникой;

– приводить доказательства отличия человека от животных и их родства (место человека в системе органического мира); взаимосвязи человека и окружающей среды (человеческие расы) и его приспособленности к различным экологическим факторам (адаптивные типы людей);

– приводить примеры вклада российских (в том числе И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;

– использовать биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, организм человека, обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, рост, развитие, движение, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, научные методы познания) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

– раскрывать общие признаки организма, уровни организации организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов, организм человека; части тела человека: голова, шея, туловище, грудь, живот, верхние конечности, нижние конечности;

– различать по внешнему виду (изображению), схемам и описаниям клетки разных тканей (нейрон, мышечная клетка, эпителиальная клетка, клетки крови, фоторецепторные клетки), ткани (эпителиальные ткани, соединительные ткани, мышечные ткани, нервная ткань), органы (головной мозг, спинной мозг, нерв, сердце, кровеносные сосуды, кожа, желудок, печень, тонкая кишка, толстая кишка, лёгкое, трахея, гортань, бронх, щитовидная железа, гипофиз, тимус, эпифиз, поджелудочная железа, семенник, яичник, надпочечник, почка, глаз, ухо, скелетная мышца, кость) системы органов (покровная, опоры и движения, пищеварительная, кровеносная, лимфатическая, дыхания, выделительная, половая, иммунная, эндокринная, нервная) организма человека;

– характеризовать положение человека в системе органического мира, его происхождение от животных;

– сравнивать человеческие расы, их родство и происхождение;

– проводить описание клеток, тканей, органов, систем органов человека по заданному плану;

– сравнивать клетки, ткани, органы, системы органов, процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;

– характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, регуляция функций, поведение, сон, развитие, размножение организма человека;

– выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями;

– использовать биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем органов человека;

– объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;

– приводить примеры безусловных и условных рефлексов, наследственных (инстинкт, запечатление) и ненаследственных (условный рефлекс, динамический стереотип, рассудочная деятельность) программ поведения, особенностей высшей нервной деятельности (речь, мышление, память, сознание) человека;

– различать наследственные (гемофилия, дальтонизм) и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека;

– выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;

– называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, укрепление иммунитета, позитивное эмоционально-психическое состояние;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни с целью исключения факторов риска для здоровья человека: утомления, стресса, гиподинамии, переохлаждения, инфекционных и простудных заболеваний, ВИЧ-инфекции, нарушения осанки, зрения, слуха; отказа от вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

– владеть приемами оказания первой помощи человеку при отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и обморожениях;

– показывать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями по физике, химии, географии, ОБЖ, физической культуре, математике, истории;

– использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;

– создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников, грамотно используя понятийный аппарат и сопровождая выступление презентацией.

Метапредметные результаты обучения

1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умение работать с разными источниками биологичес-кой информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

5)выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

6)аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

Личностные результаты обучения

-Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

-соблюдать правила поведения в природе;

-понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

-умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

-понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;

-признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

-осознание значения семьи в жизни человека и общества;

-готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;

-уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

-понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

-проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

-признание права каждого на собственное мнение;

-эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

-готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

-умение отстаивать свою точку зрения;

-критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

-умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

-знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

-реализация установок здорового образа жизни;

-сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Календарно - тематическое планирование

№ урока	Дата проведения		Тема урока
	план	факт
1	2	3		4
1	2 - 6 сентября			Повторение основного содержания курса биологии 8 класса «Человек»
2	2 - 6 сентября			Входная контрольная работа (КМС)
Раздел I. Эволюция живого мира на Земле (23 ч)
				Глава 1. Введение. Биология – наука о жизни (1ч)
4	09– 13 сентября			Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов.
				Глава 2. Развитие биологии в додарвиновский период (2ч)
5	09–13 сентября			Становление систематики
6	16– 20 сентября			Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка
				Глава 3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (4ч)
7	16– 20 сентября			Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина
8	23-27 сентября			Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе
9	23- 27 сентября			Учение Ч. Дарвина о естественном отборе
10	30-4 октября			Формы естественного отбора
				Глава 4. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (4ч)
11	30--4 октября			Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. НРК
12	7--11 октября			Лабораторная работа №1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания» НРК
13	7-11 октября			Забота о потомстве
14	14-18 октября			Физиологические адаптации
				Глава 5. Микроэволюция (3ч)
15	14-18 октября			Вид, его критерии и структуры. НРК
16	21-25 октября			Лабораторная работа №2 «Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора»
17	21-25 октября			Эволюционная роль мутаций НРК
				Глава 6. Биологические последствия адаптаций. Макроэволюция (2x)
18	5-8 ноября			Главные направления эволюции. Общие закономерности биологической эволюции
19	5-8 ноября			Контрольная работа №1 «Учение об органическом мире»
				Глава 7. Возникновение жизни на Земле (2ч)
20	11-15 ноября			Современные представления о возникновении жизни
21	11-15 ноября			Начальные этапы развития жизни
				Глава 8. Развитие жизни на Земле (5ч)
22	18-23 ноября			Жизнь в архейскую и протерозойскую эру
23	18-22 ноября			Жизнь в палеозойскую эру
24	25-29 ноября			Жизнь в мезозойскую эру
25	25- 29 ноября			Жизнь в кайнозойскую эру. Происхождение человека
26	2-6 декабря			Контрольная работа №2 «Развитие жизни на Земле»
Раздел II. Структурная организация живых организмов (10ч)
				Глава 9. Химическая организация клетки (2ч)
27	2-6 декабря			Неорганические вещества, входящие в состав клетки НРК
28	9– 13 декабря			Органические вещества, входящие в состав клетки
				Глава 10. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (2ч)
29	9 -13декабря			Пластический обмен. Биосинтез белков
30	16-20 декабря			Энергетический обмен
				Глава 11. Строение и функции клеток (6ч)
31	16-20 декабря			Прокариотическая клетка
32	23 -27 декабря			Эукариотическая клетка
33	23 -27 декабря			Лабораторная работа №3 «Изучение растительной и животной клетки под микроскопом»
34	13 -17 января			Эукариотическая клетка. Ядро
35	13 -17 января			Деление клеток. Лабораторная работа №4 «Митоз в корешке лука»
36	20 -24 января			Клеточная теория строения клеток Контрольная работа № 3 «Структурная организация живых организмов»
Раздел III. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5ч)
				Глава 12. Размножение организмов (2ч)
37	20 -24 января			Бесполое размножение
38	27-31 января			Половое размножение Развитие половых клеток.
39				Глава 13. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3ч)
40	27-31 января			Эмбриональный период развития
41	3 -7 февраля			Постэмбриональный период развития
42	3 -7 февраля			Общие закономерности развития. Биогенетический закон
Раздел IV. Наследственность и изменчивость организмов (19ч)
				Глава 14. Закономерности наследования признаков (15ч)
43	10– 14 февраля			Основные понятия генетики
44	10 – 14 февраля			Гибридологический метод изучения наследования признаков Г.Менделя
45	17-21 февраля			Первый закон Г.Менделя. Полное и неполное доминирование.
46	17-21 февраля			Второй закон Г.Менделя. Закон чистоты гамет..
47	24 - 28 февраля			Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя.
48	24-28 февраля			Анализирующее скрещивание.
49	2 -6 марта			Сцепленное наследование генов.
50	2 -6 марта			Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом
51	9 -13 марта			Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом
52	9 -13марта			Взаимодействие генов
53	16 -20 марта			Практическая работа №1 «Решение генетических задач»
54	16-20 марта			Наследственная (генотипическая) изменчивость
				Глава 15. Закономерности изменчивости (3ч)
55	30 марта -03 апреля			Контрольная работа №4 «Закономерности наследования признаков»
56	30 марта -03 апреля			Фенотипическая изменчивость.
57	6-10 апреля			Лабораторная работа №5 «Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой»
				Глава 16. Селекция растений, животных и микроорганизмов (4ч)
58	6-10 апреля			Центры многообразия и происхождения культурных растений
59	13– 17 апреля			Методы селекции растений и животных НРК
58	13– 17 апреля			Методы селекции растений и животных НРК
59	20 -24 апреля			Селекция микроорганизмов
Раздел V. Взаимоотношения организмов и среды. Основы экологии (7ч)
				Глава 17. Биосфера, её структуры и функции (4ч)
60	20-24 апреля			Структура биосферы. Круговорот веществ в природе НРК
61	27апр-1 мая			История формирования сообществ живых организмов. Биогеоценозы и биоценозы НРК
62	27 апреля -01 мая			Абиотические и биотические факторы среды
63	11 -15 мая			Практическая работа №2 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»
				Глава 18. Биосфера и человек (3ч)
64	11 -15 мая			Природные ресурсы и их использование. Охрана природы и основы рационального природопользования НРК
65	18 -22 мая			Повторение и обобщение курса биологии 9 класса
66	18 -22 мая			Итоговая контрольная работа
67-68				Резервное время

Материально-техническое обеспечение

Для учащихся:

1. Учебник «Биология. Общие закономерности» С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин М. «Дрофа» 2009г

2. Биология. Общие закономерности. Рабочая тетрадь к учебнику. А.Ю. Цибулевский, В.Б.Захаров, Н.И. Сонин. М.: Дрофа 2009

Для учителя:

1. «Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 6-11 классы» Н.И. Сонин М. «Дрофа» 2006г

2. Методическое пособие к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И.Сонина «Биология. Общие закономерности». М. «Дрофа» 2002г

3. Рабочие программы по биологии 6-11 классы по программам Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, 4. В.В.Пасечника, И.Н. Пономаревой. Авт.-сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. 2-е изд., стереотип.- М.:Глобус,2008.

5. Мультимедийное приложение к уч-ку В.И.Сивоглазова. Дрофа. 2011.

6. Интернет ресурсы.

Интернет-ресурсы:

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

www.bio.1september.ru Первое сентября

http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.

http://school-collection.edu.ru/ Серия мультимедийных уроков и материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии  Н. И. Сонин)

http://www.priroda.ru – Природа: национальный портал.

http://obi.img.ras.ru – База знаний по биологии человека. Учебник по молекулярной биологии человека, биохимии, физиологии, генной и белковой инженерии.

http://www.zoomax.ru – Зоология: человек и домашние животные.

http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.

http://ege.edu.ru – Информационной портал ЕГЭ.

Критерии и нормы оценивания предметных результатов

Общедидактические:

Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится в случае:

1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится в случае:

1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.

Оценка «5» ставится, если:

1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.

2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубыми считаются ошибки:, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений , теории техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными;

- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;

- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

- нерациональные методы работы со справочной литературой;

- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётами являются:

- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

- арифметические ошибки в вычислениях;

- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

- орфографические и пунктуационные ошибки.

Требования к написанию школьного реферата

Зашита реферата — одна из форм проведения устной итого­вой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его зна­чение как «краткое изложение в письменном виде или в форме пуб­личного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, ре­зультатов научного исследования; доклад на определенную тему, ос­вещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Од­нако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к зтой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъ­являются к ее выполнению

1. Тема реферата и ее выбор. Основные требования к этой части реферата:
· тема должна быть сформулирована грамотно с литератур­ной точки зрения
· в названии реферата следует определить четкие рамки рас­смотрения темы, которые не должны быть слишком широ­кими или слишком узкими
· следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излиш­ней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

2. Требования к оформлению титульного листа
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт и год написания.

3. Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начи­нается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

4. Основные требования к введению

Введение должно включать в себя краткое обоснование акту­альности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с не­выясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также пока­зать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема рефе­рата должна быть актуальна либо с научной точки зрения ум, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник ел выделить цель (или не­сколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реали­зации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее обществен­ной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.

5. Требования к основной части реферата

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школь­ников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося мате­риала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учите­лю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить вни­мание на обоснованное распределение материала на параграфы, уме­ние формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного изразных литературных источников, также должна включать в себя соб­ственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

6. Требования к заключению

Заключение — часть реферата, в которой формулируются выво­ды по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть чет­ким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение пробле­мы. Объем заключения 2-3 страницы.

7. Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последова­тельности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательст­ва, год издания

8. Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
· Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
· Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности.
· Не следует требовать написания очень объемных по количе­ству страниц рефератов.
· Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.

9. Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
• соблюдения формальных требований к реферату.
• грамотного раскрытия темы:
• умения четко рассказать о представленном реферате
· способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на ни

Приложение 1.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1

Входная контрольная работа по курсу 8 класса «Биология. Человек»

СПЕЦИФИКАЦИЯ

1. Назначение контрольной работы

Контрольная работа проводится в начале учебного года с целью определения уровня подготовки обучающихся 9-х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы на начало учебного года.

Контрольная работа охватывает содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по биологии, используемые в течение учебного года в 8 классе.

2. Документы, определяющие содержание и параметры диагностической работы

Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).

– Рабочей программы по биологии. 9-11 классы: учебно-методическое пособие /сост. Г.М.Пальдяева. – 3-е изд., стереотип.-М.; Дрофа, 2014г.

– О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).

3. Структура контрольной работы

В работу по биологии включены задания части А:

Часть А: 15 заданий - задания базового уровня. К каждому заданию приводятся варианты ответов, из которых только один верный. 1 балл за каждый правильный ответ. Всего – 15 баллов.

Максимальное количество баллов 19.

4. Время выполнения работы

На выполнение всей работы отводится 25 минут.

5. Условия проведения контрольной работы, включая дополнительные материалы и оборудование

Строгое соблюдение инструкции по проведению контрольной работы. Дополнительные материалы и оборудование не предусмотрены.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

      Часть А (с 1 по 15) За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.

Оценка  «2»	Оценка «3»	Оценка «4»	Оценка «5»
Менее 9 баллов	От 9 до 11 баллов	От 12 до 13баллов	От 14 до 15 балла

КОДИФИКАТОР

№ задания	Тип задания	Код	Контролируемые элементы содержания (КЭС)		Требования к уровню подготовки
	ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ
А1 А4	ВО ВО	1.1	Кровеносная система	Знать строение и функии кровеносной системы
А2 А3	ВО ВО	1.2	Опорно-двигательная система	Знать строение и значение опорно-двигательной системы
А6 А7 А8 А14	ВО ВО ВО ВО	1.3	Пищеварительная система	Знать строение и фунукции пищеварительной системы
А5 А9 А10 А11 А12 А13 А15	ВО ВО ВО ВО ВО ВО ВО	1.4	Нервная система	Знать строение и функции нервной системы .

ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА по биологии (9 класс)

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

Прочитай внимательно задание, выбери ответ из нескольких предложенных и обведи букву, стоящую рядом с ответом, который ты считаешь верным. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи тот ответ, который считаешь верным.

На выполнение работы отводится 25 минут.

Желаем успеха!

Часть А. Выберите один верный ответ.

1. Кровь относится к типу тканей:

А) соединительная

Б) нервная

В) эпителиальная

Г) мышечная

2.  К мышцам таза относятся

А) ягодичные

Б) икроножные

В) двуглавая

Г) портняжная

3. Дышать следует через нос, так как в носовой полости

А) происходит газообмен

Б) образуется много слизи

В) имеются хрящевые полукольца

Г) воздух согревается и очищается

4. При артериальном кровотечении следует

А) наложить шину

Б) смазать рану иодом

В) наложить жгут

Г) приложить холодный компресс

5. В организме человека гуморальную регуляцию осуществляют

А) нервные импульсы

Б) химические вещества, воздействующие на органы через кровь

В) химические вещества, попавшие в пищеварительный канал

Г) пахучие вещества, попавшие в дыхательные пути

А. 6 Слюна человека содержит фермент, который расщепляет

А) крахмал

Б) жиры

В) белки

Г) белки, жиры и углеводы

7. Если у ребенка развивается заболевание рахит, то можно предположить нехватку витамина:

А) С

Б) А

В) Д

Г) В

8. Сахарный диабет развивается при недостатке:

А) адреналина

Б) норадреналина

В) инсулина

Г) гормона роста

9.Серое вещество спинного мозга:

А) располагается внутри

Б) состоит из тел нейронов и их дендритов

В) состоит из нервных волокон

Г) располагается снаружи

10. За координацию движений отвечает отдел головного мозга

А) продолговатый

Б) средний

В) мозжечок

Г) промежуточный

11. Анализатор состоит из:

А) рецепторов и проводящих путей

Б) проводящих путей и зоны коры

В) зоны коры и рецепторов

Г) рецепторов, проводящих путей и зоны коры больших полушарий

12.Слепое пятно расположено в месте, где находятся (находится)

А) палочки

Б) колбочки

В) выход зрительного нерва

Г) сосудистая оболочка

13. В основании корня волос открываются

А) протоки сальных желез

Б) протоки потовых желез

В) нервные окончания

Г) протоки лимфатических капилляров

14. Соляная кислота, вырабатываемая клетками пищеварительных желез, входит в состав

А) сока поджелудочной железы

Б) желудочного сока

В) желчи

Г) веществ, выделяемых печенью

15. К заболеваниям органа слуха относится

А) крапивница

Б) тугоухость

В) катаракта

Г) бельмо

 ОТВЕТЫ

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

А13

А14

А15

А

А

Г

В

В

А

А

В

Б

В

Г

В

А

Б

Б

Контрольная работа №2 «Учение об органическом мире»

СПЕЦИФИКАЦИЯ

1. Назначение контрольной работы

Контрольная работа проводится в конце 1 четверти с целью определения уровня подготовки обучающихся 9-х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы на конец 1 четверти.

Контрольная работа охватывает содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по биологии, используемые в течение 1 четверти.

2. Документы, определяющие содержание и параметры диагностической работы

Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).

– Рабочей программы по биологии. 9-11 классы: учебно-методическое пособие /сост. Г.М.Пальдяева. – 3-е изд., стереотип.-М.; Дрофа, 2014г.

– О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).

3. Структура контрольной работы

Часть А содержит 1 заданий с выбором одного верного ответа из трех базового уровня сложности. 1 балл за каждый правильный ответ. Всего 15 баллов.

Максимальное количество баллов – 15

4. Время выполнения работы

На выполнение всей работы отводится 25 минут.

5. Условия проведения контрольной работы, включая дополнительные материалы и оборудование

Строгое соблюдение инструкции по проведению контрольной работы. Дополнительные материалы и оборудование не предусмотрены.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

      Часть А (с 1 по 15) За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.

  

Оценка  «2»	Оценка «3»	Оценка «4»	Оценка «5»
Менее 9 баллов	От 9 до 11 баллов	От 12 до 13 баллов	От 14 до 15 балла

КОДИФИКАТОР

№ задания	Тип задания	Код	Контролируемые элементы содержания (КЭС)	Требования к уровню подготовки
ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ
А1 А4 А9	ВО ВО ВО	1.1	Главные направления эволюционного процесса	Знать основные направления биологической эволюции: биологический прогресс, биологический регресс. Пути и направлениия эволюции
А2 А3	ВО ВО	1.2	Движущие силы эволюции	Знать движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование и естественный отбор.
А11 А12 А13 А14	ВО ВО ВО ВО	1.3	Приспособленность организмов к среде обитания	Знать приспособительные особенности формы тела, окраски к среде обитания.
А15	ВО		Развитие биологии	Вклад ученых в развитии биологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2

по биологии (11 класс)

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

Прочитай внимательно задание, выбери ответ из нескольких предложенных и обведи букву, стоящую рядом с ответом, который ты считаешь верным. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи тот ответ, который считаешь верным.

На выполнение работы отводится 40 минут.

Желаем успеха!

Часть 1 включает 15 заданий (1 –15).

К каждому заданию дается 3 ответа, один из которых верный.

1. Мелкие систематические группы – виды, роды, семейства – в процессе эволюции возникают путем

а) ароморфоза,

б) идиоадаптации,

в) биологического прогресса.

2. В чём проявляется творческая роль естественного отбора?

а) в возникновении новых видов,

б) в освоении организмами новых сред обитания,

в) в образовании подвидов.

3. Эволюция - это..,

а) индивидуальное развитие любого живого существа;

б) историческое развитие живой природы;

в) улучшение старых и создание новых сортов растений и пород животных.

4. Утрата крыльев у одних видов островных насекомых или их сильное развитие у других видов – пример

а) идиоадаптации,

б) дегенерации,

в) ароморфоза,

5. Основная заслуга Ч. Дарвина в том, что он

а) впервые создал эволюционное учение;

б) поместил человека в один ряд с человекообразными обезьянами;

в) выявил предпосылки и причины эволюционного процесса.

6. Единицей эволюционного процесса является...

а) особь; б) популяция; в) вид,

7. Движущей и направляющей силой эволюции является...

а) дивергенция признаков;

б) разнообразие условий среды;

в) естественный отбор наследственных изменений.

8. Наличие таких факторов, как интенсивность размножения и ограниченность места и ресурсов
для жизни, приводит к

а) естественному отбору;

б) образованию новых видов;

в) борьбе за существование.

9. Найдите гомологи легких кошки:

а) трахеи плавунца,

б) легкие лягушки;

в) жабры рака;

10. Движущая форма отбора приводит к

а) уничтожению особи с отклонениями от средней нормы реакции;

б) сдвигу прежней нормы реакции;

в) сужению прежней нормы реакции.

11. Любая приспособленность организмов носит относительный характер, потому что...

а) жизнь завершается смертью;

б) адаптация целесообразна при определенных условиях;

в) идет борьба за существования.

12. В результате проявления какой формы отбора возникает устойчивость к действию ядохимикатов?

а) движущего,

б) стихийного,

в) стабилизирующего,

13. Темные бабочки встречаются в загрязненных районах чаще, чем светлые потому что...

а) темные бабочки менее заметны на фоне окружающей среды для хищников;

б) пачкаются;

в) в промышленных районах темные бабочки откладывают больше яиц, чем светлые.

14. Дарвиновы вьюрки с Галапогоских островов образовали много видов в результате...

а) различия климатических условий на островах;

б) заселения каждого острова новым видом;

в) приспособления к разным экологическим нишам.

15. Бинарную номенклатуру предложил:

а) К. Линней:

б) Ж.-Б. Ламарк;

в) Ч. Дарвин.

ОТВЕТЫ

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

А13

А14

А15

а

а

б

б

в

б

в

в

в

а

б

в

а

в

а

Контрольная работа №3 «Развитие жизни на Земле»

СПЕЦИФИКАЦИЯ

1. Назначение контрольной работы

Контрольная работа проводится в конце 2 четверти с целью определения уровня подготовки обучающихся 9-х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы на конец 2 четверти.

Контрольная работа охватывает содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по биологии, используемые в течение 2 четверти.

2. Документы, определяющие содержание и параметры диагностической работы

Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).

– Рабочей программы по биологии. 9-11 классы: учебно-методическое пособие /сост. Г.М.Пальдяева. – 3-е изд., стереотип.-М.; Дрофа, 2014г.

– О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).

3. Структура контрольной работы

Часть А содержит 5 заданий с выбором одного верного ответа из четырех базового уровня сложности. 1 балл за каждый правильный ответ. Всего 5 баллов.

Часть В содержит 2 задания на множественный выбор ответа. Максимальное количество баллов – 13

4. Время выполнения работы

На выполнение всей работы отводится 25 минут.

5. Условия проведения контрольной работы, включая дополнительные материалы и оборудование

Строгое соблюдение инструкции по проведению контрольной работы. Дополнительные материалы и оборудование не предусмотрены.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

      Часть А (с 1 по 5) За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.

Часть В (В2-В3) За верное выполнение 4 балла. За не полный ответ минус один балл.

Часть С содержит одно задание со свободным ответом. За верный ответ 10 баллов. За каждый не верный ответ минус один балл.

          

Оценка  «2»	Оценка «3»	Оценка «4»	Оценка «5»
Менее 11 баллов	От 11 до 15 баллов	От 16 до 17 баллов	От 18 до 19 балла

КОДИФИКАТОР

№ задания	Тип задания	Код	Контролируемые элементы содержания (КЭС)	Требования к уровню подготовки
ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ
А1 В2	ВО МВ	1.1	Эволюция растительного мира	Знать общность происхождения живых организмов. Причины эволюции растений
А2 А3 А4 А5 В1 С1	ВО ВО ВО ВО МВ НП	1.2	Эволюция животного мира	Причины эволюции животных

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №3 по теме «Развитие жизни на Земле»

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

Прочитай внимательно задание, выбери ответ из нескольких предложенных и обведи букву, стоящую рядом с ответом, который ты считаешь верным. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи тот ответ, который считаешь верным.

На выполнение работы отводится 25 минут.

Желаем успеха!

I. Выберите правильный ответ

А1. Первые живые организмы на Земле появились:

А) в протерозойской эре;

Б) в палеозойской эре;

В) в архейской эре;

Г) в мезозойской эре.

А2. Покрытосеменные растения на Земле появились:

А) в мезозойской эре;

Б) в протерозойской эре;

В) в палеозойской эре;

Г) в кайнозойской эре.

А3. Какой период не относится к мезозойской эре:

А) юрский;

Б) каменноугольный;

В) меловой;

Г) юрский.

А4. Птицы произошли:

А) от рептилий;

Б) от рыб;

В) от млекопитающих;

Г) от земноводных.

А5. Голосеменные произошли:

А) от мхов;

Б) от хвощей;

В) от плаунов;

Г) от папоротников.

В1. Ответьте, верно ли данное суждение (да – нет) (5 баллов):

Первыми семенными растениями были плауны.

Млекопитающие появились в палеозое.

Первыми растениями на суше были псилофиты.

В палеозойской эре появились все типы животных.

Рептилии произошли от земноводных.

В2. Расположите группы растений в порядке их возникновения (5 баллов):

А) водоросли;

Б) папоротники;

В) псилофиты;

Г) покрытосеменные;

Д) голосеменные.

С1. Перечислите основные ароморфозы животных в порядке их возникновения (15 баллов).

ОТВЕТЫ

А1

А2

А3

А4

А5

В1

В2

б

а

в

а

г

-

-

+

-

+

В

А

Б

Д

Г

С1

Возникновение эукариотической клетки, многоклеточности, автотрофности, появление у птиц 4-ёх камерного сердца, теплокровности.

Контрольная работа № 4 «Структурная организация живых организмов»

СПЕЦИФИКАЦИЯ

1. Назначение контрольной работы

Контрольная работа проводится в конце 3 четверти с целью определения уровня подготовки обучающихся 9-х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы на конец 3 четверти.

Контрольная работа охватывает содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по биологии, используемые в течение 3 четверти.

2. Документы, определяющие содержание и параметры диагностической работы

Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).

– Рабочей программы по биологии. 9-11 классы: учебно-методическое пособие /сост. Г.М.Пальдяева. – 3-е изд., стереотип.-М.; Дрофа, 2014г.

– О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).

3. Структура контрольной работы

Часть А содержит 10 заданий с выбором одного верного ответа из четырех базового уровня сложности. 1 балл за каждый правильный ответ. Всего 10 баллов.

Часть В содержит 1 задание на множественный выбор.

Максимальное количество баллов – 2.

Часть С содержит 1 задание со свободным ответом.

4. Время выполнения работы

На выполнение всей работы отводится 40 минут.

5. Условия проведения контрольной работы, включая дополнительные материалы и оборудование

Строгое соблюдение инструкции по проведению контрольной работы. Дополнительные материалы и оборудование не предусмотрены.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

      Часть А (с 1 по 10) За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.

Часть В  За выполнение 2 балла.  За каждый не верный ответ минус один балл.

Часть С содержит одно задание со свободным ответом. За верный ответ 5 баллов. За каждый не верный ответ минус один балл.

  

Оценка  «2»	Оценка «3»	Оценка «4»	Оценка «5»
Менее 9 баллов	От 9 до 13 баллов	От 14 до 15 баллов	От 16 до 17 балла

КОДИФИКАТОР

№ задания	Тип задания	Код	Контролируемые элементы содержания (КЭС)	Требования к уровню подготовки
ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ
А1 А2 А3	ВО ВО ВО	1.1	Химический состав клетки	Знать органические и неорганические вещества клетки
А4 А5 А6 А7 А8 В1	ВО ВО ВО ВО ВО МВ	1.2	Строение клетки	Знать органоиды клетки их функции и строение.
А9 А10 С1	ВО ВО СО	1.3	Обмен веществ	Знать пластический обмен и энергетический обмен.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №4

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

Прочитай внимательно задание, выбери ответ из нескольких предложенных и обведи букву, стоящую рядом с ответом, который ты считаешь верным. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи тот ответ, который считаешь верным.

На выполнение работы отводится 40 минут.

Желаем успеха!

Выберите правильный ответ.

А1. От наличия этого элемента в организме зависит нормальная свёртываемость крови.

1.натрий 2.фосфор 3.сера 4.кальций

А2.Основным источником энергии в организме являются

1.белки 2.жиры 3.углеводы 4.нуклеиновые кислоты

А3.Какова функция ДНК в синтезе белка?

1.самоудвоение 2.транскрипция 3.синтез р-РНК 4.синтез т-РНК

А4.В клетках прокариот имеются:

1.ядра 2.рибосомы 3.митохондрии 4.все перечисленные органоиды

А5.Лейкопласты – это органоиды, в которых

1.находятся пигменты красного и жёлтого цвета 3.осуществляется фотосинтез

2.накапливается крахмал 4.осуществляется синтез белка

А6.Какой органоид связывает клетку в единое целое, осуществляет транспорт веществ,

участвует в синтезе сложных органических соединений?

1.наружная мембрана 3.эндоплазматическая сеть

2.комплекс Гольджи 4.митохондрии

А7.Доставку аминокислот к месту синтеза белка осуществляют

1.т-РНК 2.и-РНК 3.р-РНК 4.ферменты

А8.Надёжность передачи генетической информации обеспечивается свойством

генетического кода:

1.специфичностью 3.универсальностью

2.избыточностью 4.триплетностью

А9.Преобразование энергии химических реакций в химическую энергию

органических соединений называется

1.фотосинтезом 3.гликолизом

2.хемосинтезом 4.фотолизом

А10.Энергия в клетках накапливается в виде

1.глюкозы 2.крахмала 3.кислорода 4.АТФ

Выберите три правильных ответа.

В1 .К автотрофам относятся:

1.зелёная водоросль спирогира 3.бурая водоросль ламинария 5.гнилостные бактерии

2.нитрофицирующие бактерии 4.инфузория-туфелька 6.хвощ полевой

Дайте развёрнутый ответ.

С1. Что такое ассимиляция и в чём её сущность?

ОТВЕТЫ

А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10	В1
1	3	3	4	1	1	1	4	2	4	1	6

С1. Заключается в синтезе специфических органических веществ с затратой энергии. Образованные вещества участвуют в процессах, происходящих в организме, являются резервным запасом энергии и строительным материалом

Контрольная работа №5

Промежуточная (итоговая) контрольная работа

СПЕЦИФИКАЦИЯ

1. Назначение контрольной работы

Контрольная работа проводится в конце учебного года с целью определения уровня подготовки обучающихся 9-х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы на конец учебного года.

Контрольная работа охватывает содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по биологии, используемые в течение учебного года..

2. Документы, определяющие содержание и параметры диагностической работы

Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).

– Рабочей программы по биологии. 9-11 классы: учебно-методическое пособие /сост. Г.М.Пальдяева. – 3-е изд., стереотип.-М.; Дрофа, 2014г.

– О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).

3. Структура контрольной работы

Часть А содержит 20 заданий с выбором одного верного ответа из четырех базового уровня сложности. 1 балл за каждый правильный ответ. Всего 13 баллов.

Часть В содержит 4 задания с выбором нескольких верных ответов, на установление соответствия и определение последовательности биологических объектов, процессов и явлений. Эти задания повышенного уровня сложности. Максимальное количество баллов- 8.

В2- умение проводить множественный выбор;

В2 - умение устанавливать соответствие;

В3 – умение устанавливать соответствие;

В4 - умение устанавливать соответствие.

Максимальное количество баллов – 28

4. Время выполнения работы

На выполнение всей работы отводится 40 минут.

5. Условия проведения контрольной работы, включая дополнительные материалы и оборудование

Строгое соблюдение инструкции по проведению контрольной работы. Дополнительные материалы и оборудование не предусмотрены.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

      Часть А (с 1 по 20) За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.

 Часть В. (В1-В4) За правильное выполнение задания  –  6 баллов. За каждую допущенную ошибку минус 1 балл.

Оценка  «2»	Оценка «3»	Оценка «4»	Оценка «5»
Менее 18 баллов	От 18 до 23 баллов	От 24 до 6баллов	От 27 до 28 баллов

КОДИФИКАТОР

№ задания	Тип задания	Код	Контролируемые элементы содержания (КЭС)	Требования к уровню подготовки
А1 А2 А4 А10 А15 В1 В2 В3 В4	ВО ВО ВО ВО ВО ВО МВ ВО НС	1.1	Уровни организации живых организмов	Знать уровни организации, свойства живых организмов.
А5 А6 А7 А9 А13	ВО ВО ВО ВО ВО	1.2	Строение клетки	Знать органоиды клетки, их строение и функции.
А8 А11 А12 А14	ВО ВО ВО ВО	1.3	Основы генетики	Знать законы генетики
А16 А17 А18 А19 А20	ВО ВО ВО ВО ВО	1.4	Экологические системы	Взаимосвязи организмов, человека и окружающей среды; причины устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем;

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №5

Промежуточная (итоговая) контрольная работа

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

Прочитай внимательно задание, выбери ответ из нескольких предложенных и обведи букву, стоящую рядом с ответом, который ты считаешь верным. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи тот ответ, который считаешь верным.

На выполнение работы отводится 40 минут.

Желаем успеха!

ЧАСТЬ А. Задания с выбором одного верного ответа.

А1. Какая наука изучает ископаемые остатки вымерших организмов?

1. систематика

2. эмбриология

1. генетика

2. палеонтология

А2. Какое свойство характерно для живых тел природы – организмов, в отличие от объектов неживой природы?

1. ритмичность

2. движение

1. раздражимость

2. рост

А3. Как называется метод И.П. Павлова, позволивший установить рефлекторную природу выделения желудочного сока?

1. наблюдение

2. описательный

1. экспериментальный

2. моделирование

А4. Какая из последовательностей понятий отражает основные уровни организации организма?

1. Орган – ткани – организм – клетки – молекулы – системы органов

2. Молекулы – ткани – клетки – органы – системы органов – организм

3. Молекулы – клетки – ткани – органы – системы органов – организм

4. Система органов – органы – ткани – клетка – молекулы – организм – клетки

А5. Митохондрии отсутствуют в клетках

1. рыбы-попугая

2. городской ласточки

3. мха кукушкина льна

4. бактерии стафилококка

А6. У вирусов процесс размножения происходит в том случае, если они

1. вступают в симбиоз с растениями

2. находятся вне клетки

3. паразитируют внутри кишечной палочки

4. превращаются в зиготу

А7. Одно из положений клеточной теории заключается в том, что

1. растительные организмы состоят из клеток

2. животные организмы состоят из клеток

3. все низшие высшие организмы состоят из клеток

4. клетки организмов одинаковы по своему строению и функциям

А8. В ядре клетки листа томата 24 хромосомы. Сколько хромосом будет в ядре клетки корня томата после ее деления?

1. 12

2. 24

1. 36

2. 48

А9. Молекулы АТФ выполняют в клетке функцию

1. защиты от антител

2. катализатор реакции

1. транспорта веществ

2. аккумулятора энергии

А10. К эукариотам относятся

1. кишечная палочка

2. амеба

3. холерный вибрион

4. стрептококк

А11. Какие гены проявляют свое действие в первом гибридном поколении?

1. Аллельные

2. Доминантные

3. Рецессивные

4. сцепленные

А12. Регулярные занятия физической культурой способствовали увеличению икроножной мышцы школьников. Это изменчивость

1. мутационная

2. генотипическая

3. модификационная

4. комбинативная

А13. Учение о движущих силах эволюции создал

1. Жан Батист Ламарк

2. Карл Линей

1. Чарлз Дарвин

2. Жорж Бюффон

А14. Наследственная изменчивость, борьба за существование и естественный отбор – это

1. свойства живой природы

2. результаты эволюции

3. движущие силы эволюции

4. основные направления эволюции

А15. Примером взаимоотношений паразит-хозяин служат отношения между

1. лишайником и березой

2. лягушкой и комаром

3. раком-отшельником и актинией

4. человеческой аскаридой и человеком

А16. Какой из перечисленных факторов относят к абиотическим?

1. выборочная вырубка леса

2. соленость грунтовых вод

3. многообразие птиц в лесу

4. образование торфяных болот

А17. Что из перечисленного является примером природного сообщества?

1. березовая роща

2. крона берез

1. отдельная береза в лесу

2. пашня

А18. Какую роль в экосистеме играют организмы – разрушители органических веществ?

1. паразитируют на корнях растений

2. устанавливают симбиотические связи с растениями

3. синтезируют органические вещества из неорганических

4. превращают органические вещества в минеральные

А19. Какая из приведенных пищевых цепей составлена правильно?

1. пеночка-трещотка→жук-листоед→растение→ястреб

2. жук-листоед→растение→пеночка-трещотка→ястреб

3. пеночка-трещотка→ястреб→растение→жук-листоед

4. растение→жук-листоед→пеночка трещотка→ястреб

А20. Какова роль грибов в круговороте веществ в биосфере?

1. синтезируют кислород атмосферы

2. синтезируют первичные органические вещества из углекислого газа

3. участвуют в разложении органических веществ

4. участвуют в уменьшении запасов азота в атмосфере

ЧАСТЬ B. Задания с выбором нескольких верных ответов.

В1. Сходство грибов и животных состоит в том, что

1. они способны питаться только готовыми органическими веществами

2. они растут в течении всей своей жизни

3. в их клетках содержатся вакуоли с клеточным соком

4. в клетках содержится хитин

5. в их клетках отсутствуют специализированные органоиды – хлоропласты

6. они размножаются спорами

В2. Среди приведенных ниже описаний приспособленности организмов к условиям внешней среды найдите те из них, которые способствуют перенесению недостатка влаги:

1. листья крупные, содержат много устьиц, расположенных на верхней поверхности листа.

2. Наличие горбов, заполненных жиром у верблюдов, или отложения жира в хвостовой части у курдючных овец.

3. Превращение листьев в колючки и сильное утолщение стебля, содержащего много воды.

4. Листопад осенью.

5. Наличие на листьях опушения, светлый цвет у листьев.

6. Превращение части стебля в «ловчий аппарат» у растений, питающихся насекомыми.

В3. Установите соответствие между процессами, характерными для фотосинтеза и энергетического обмена веществ.

1. Поглощение света

2. Окисление пировиноградной кислоты

3. Выделение углекислого газа и воды

4. Синтез молекул АТФ за счет химической энергии

5. Синтез молекул АТФ за счет энергии света

6. Синтез углеводов из углекислого газа

1. Энергетический обмен

2. Фотосинтез

В4. Установите соответствие между особенностями обмена веществ и организмами, для которых они характерны.

1. Использование энергии солнечного света для синтеза АТФ

2. Использование энергии, заключенной в пище, для синтеза АТФ

3. Использование только готовых органических веществ

4. Синтез органических веществ из неорганических

5. Выделение кислорода в процессе обмена веществ

6. Грибы

1. Автотрофы

2. Гетеротрофы

ОТВЕТЫ

А 1	А 2	А 3	А 4	А 5	А 6	А 7	А 8	А 9	А 10	А 11	А 12	А 13	А 14	А 15	А 16	А 17	А 18	А 19	А 20
4	3	3	3	4	3	4	2	4	2	2	3	3	3	4	2	1	4	4	3
В1	В2	В3			В4
145	2345	1- 245 2- 136			А 14 Г 235

Приложение 2

Темы проектной деятельности

(на выбор ученика)

1. Живые барометры природы

2. Исследование флоры памятников природы.

3. Планета в пластиковой упаковке

4. Экологически чистая квартира