Рабочая программа по черчению 9 класс

Ростовская область, Милютинский район, х. Новодмитриевский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Новодмитриевская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор МБОУ Новодмитриевская СОШ

Приказ от ______________ № _____

________________ /Гулый С.В./

подпись Ф.И.О.

М. П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по черчению

Уровень общего образования основное общее, 9 класс

Количество часов 34

Учитель Сиволапов Николай Николаевич

Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев М. : «Дрофа»

Раздел I

Требования к уроку

Школьный курс черчения помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего мира; имеет большое значение для общего и политехнического образования учащихся; приобщает школьников к элементам инженерно-технических знаний в области техники и технологии современного производства; содействует развитию технического мышления, познавательных способностей учащихся. Кроме того, занятия черчением оказывают большое влияние на воспитание у школьников самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания.

Цель: научить школьников читать и выполнять чертежи деталей и сборочных единиц, а также применять графические знания при решении задач с творческим содержанием

При изучении курса черчения решаются задачи:

Образовательные:

• сформировать у учащихся знания об ортогональном (прямоугольном) проецировании на одну, две и три плоскости проекций, о построении аксонометрических проекций (диметрии и изометрии) и приёмах выполнения технических рисунков;

• ознакомить учащихся с важнейшими правилами выполнения чертежей, установленными государственными стандартами ЕСКД;

• обучить в процессе чтения чертежей воссоздавать образы предметов, анализировать их форму и конструкцию;

• развить все виды мышления, соприкасающиеся с графической деятельностью школьников, обучить самостоятельно пользоваться учебными и справочными материалами,

• привить учащимся культуру графического труда.

Воспитательные:

• формировать умение применять графические знания в новых ситуациях;

• развивать образно - пространственное мышление;

• умения самостоятельного подхода к решению различных задач;

• развитие конструкторских, технических способностей учащихся;

• научить самостоятельно, пользоваться учебными материалами.

Развивающие:

• обучение учащихся чтению и выполнению различных видов графических изображений, формирование у учащихся графической грамотности;

• всестороннее развитие логического и образного мышления, пространственных

представлений, качеств мышления;

• развитие инженерного мышления у учащихся, усиление политехнической направленности обучения;

• развитие творческих способностей, знакомство с требованиями технической эстетики.

Приоритетной целью школьного курса черчения является общая система развития мышления, пространственных представлений и графической грамотности учащихся. Школьный курс черчения помогает школьникам овладеть одним из средств познания окружающего мира; имеет большое значение для общего и политехнического образования учащихся; приобщает школьников к элементам инженерно-технических знаний в области техники и технологии современного производства; содействует развитию технического мышления, познавательных способностей учащихся. Кроме того, занятия черчением оказывают большое влияние на воспитание у школьников самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания.

Для реализации программы используются различные педагогические технологии.

Методы обучения призваны обеспечить усвоение всех компонентов содержании биологического образования, способствовать развитию и воспитанию учащихся. На уроках используется следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский, ТСО.

Формы организации учебного процесса: рассказ, объяснение, беседа, лекции, наблюдение, моделирование и конструирование, выполнение графических работ, работа с учебником и справочным материалом.

Рабочая программа по черчению составлена на основании базисного учебного плана, федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; приказа Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; примерных программ основного общего и среднего (полного) общего образования по технологии (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. №03– 1263); программы общеобразовательных учреждений (Черчение 9, Москва, «Просвещение», 2008. Составитель В. А. Гервер, В. В. Степакова, Ю. Ф. Катханова, Е. А. Василенко, Л.Н. Анисимова.)

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 35 часов из расчета 1 учебный час в неделю за счёт часов федерального компонента.

Для изучения предлагаемого курса в 9 классе «Черчение»А.Д.Ботвинников, В.Н.Виноградов, И.С.Вышнепольский– 4-е изд., дораб. - М.: АСТ: Астрель, 2013.

Результаты освоения учебного курса и система их оценки

Ключевые:

• Ценностно-смысловые компетенции.

• Общекультурные компетенции.

• Учебно-познавательные компетенции

• Информационные компетенции

• Коммуникативные компетенции.

• Социально-трудовые компетенции

• Компетенции личностного самосовершенствования.

Предметные:

• Умение пользоваться различными материалами по черчению;

• Применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования);

• Уметь самостоятельно пользоваться учебными справочными пособиями в практике чтения и выполнения чертежей.

Формы текущего и итогового контроля.

Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:

• Предварительный - установление исходного состояния разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика.

• Текущий - необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными.

• Итоговый - учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться.

Требования к результатам обучения и освоению содержания курса.

В результате изучения курса обучающийся должен знать основные понятия, уметь использовать полученные знания в жизни, пользоваться дополнительной литературой, чертежными инструментами. Применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования). Уметь читать и выполнять чертежи, эскизы и наглядные изображения несложных предметов.

2.Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучение черчения в 9 классе учащиеся должны:

знать/ понимать:

• правила оформления чертежа;

• приемы геометрических построений, в том числе основных сопряжений;

• основы прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно перпендикулярные плоскости и иметь понятие о способах построения несложных аксонометрических изображений;

• последовательность построения чертежа;

• основные правила нанесения размеров на чертеже.

уметь:

• рационально использовать чертежные инструменты;

• анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;

• анализировать графический состав изображений;

• читать и выполнять чертежи, эскизы и наглядные изображения несложных предметов;

• выбирать необходимое число видов на чертежах;

• осуществлять несложные преобразования формы и пространственного положения предметов и их частей;

• применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим содержанием.

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведе­ниям литературы и музыки, декоративных и художественно-кон­структивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся - как одного из главных компонентов качества образования - являются:

• объективность,

• систематичность,

• наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время - диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика. Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как входная диагностика. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого. Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.

Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года. Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования.

Интегративные тенденции, характерные для науки, получили свое отражение и в начальном курсе биологии. Интеграция в реальной практике биологического образования ведет к необходимости синтеза, поиску новых форм подготовки, появлению в теоретических работах категорий, значительно более общих, чем биологические знания и умения, таких, как биологическое сознание, биологическое мышление, биологическая культура и т.п. Явление интеграции многогранно, ярче всего оно проявляется при комплексной характеристике явления или объекта или при рассмотрении их в развитии.

Базой для формирования умения давать всестороннюю комплексную характеристику рассматриваемому процессу, явлению или объекту является умение систематизировать  знания.  О необходимости этого умения в практике обучения свидетельствуют дидактические работы по проблемам межпредметных связей. Связи между понятиями, входящими в комплекс, не раскрываются перед учениками сами собой. Учащихся необходимо вооружить познавательными действиями для "конструирования" такого комплекса, а этого можно достичь лишь благодаря формированию у них умения систематизировать сведения из разных школьных предметов.

Следующим шагом является формирование умения рассматривать объект, процесс или явление в развитии. Это становится возможным на основе межпредметного умения устанавливать причинно-следственные связи.

Общие педагогические требования к познавательной деятельности учащихся таковы: 1-й уровень получение "готовых" знаний со слов учителя;
2-й уровень   самостоятельное приобретение знаний в процессе учебных исследований;
3-й уровень   изучение основ географии в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес (ученики выступают в роли юных ученых-исследователей.

Раздел II

Содержание учебного предмета

Содержание образовательных составляющих линий минимума.

Форма объектов. Графический язык. Изображения на Правила оформления Конструирование Деление отрезка Анализ и преобра- Графические изображе- чертежах (виды, чертежей (форматы, и моделирование и окружности на зование формы ния. Метод проециро- разрезы, сечения). масштабы, линии, формы по равные части. изделия. вания. Аксонометрия. Чертежи деталей и шрифты, размеры). заданным Сопряжения. Соединения Технический рисунок , сборочных единиц. Условности и упроще- условиям. Овалы. деталей. чертеж. Эскиз. Деталирование. ния на чертежах.

Уровень подготовки.

Иметь представление Иметь представление Иметь представление Знать некоторые Уметь Уметь о форме предметов, о о методах проециро- о чертежах различного правила оформле- преобразовывать выполнять соединениях деталей, вания, знать метод пря- назначения, знать гра- ния графической форму, выполнять геометри- знать геометрические моугольного проециро- фические изображения, документации, модели из ческие способы образования вания и способы постро- используемые на уметь их исполь- некоторых построения. и преобразования ения чертежа, уметь чертежах (виды, зовать на материалов. формы, уметь анали- выполнять и читать разрезы, сечения). практике. зировать форму. чертежи.

Раздел III

Тематическое планирование

1. Введение – 2 часа.

Основные правила оформления чертежей. Чертежные принадлежности и инструменты.

Стандарт на форматы, рамки и основные надписи на чертежах. Чертежный шрифт, размеры букв, цифр и знаков

чертежного шрифта.

1. Методы проецирования и графические способы построения изображений – 8 часов.

Методы проецирования: центральный, параллельный и прямоугольный. Фронтальная, горизонтальная и профильная

проекции. Понятие вида, правила расположения видов на чертеже, название видов. Линии, размеры и масштабы.

Косоугольная, фронтальная, диметрическая проекция; прямоугольная изометрическая проекция; направление осей.

Аксонометрические проекции: треугольника, квадрата, шестиугольника, объемной детали. Фронтальная

диметрическая проекция окружности. Способ построения овала.

1. Чтение и выполнение чертежей – 8 часов.

Характерные признаки геометрических тел. Мысленное выделение у деталей простейших тел. Особенности

проецирования куба, прямоугольного параллелепипеда, цилиндра и конуса. Нахождение на чертеже вершин, ребер,

граней поверхностей геометрических тел. Выбор главного изображения. Нанесение размеров с учетом формы

предмета. Деление окружности на равные части. Сопряжения.

1. Сечения и разрезы – 8 часов.

Правила выполнения наложенных и выносных сечений; обозначение сечений; правила графического обозначения

материалов на сечениях. Выполнение чертежей деталей, содержащих сечений. Разрезы; различия между разрезом и

сечением. Простые разрезы (горизонтальные, фронтальные, профильные); обозначение разрезов; местные разрезы.

Особенности соединения части вида с частью разреза. Определение необходимого и достаточного количества

изображений на чертеже; выбор главного вида.

1. Сборочные чертежи – 9 часов.

Разъемные соединения деталей: болтовые шпилечные, шпоночные ; условности изображения на

чертежах неразъемных соединений (сварных, паяных, клеевых); резьбовые соединения, их изображения и

обозначение. Изображение болтовых соединений и шпилечных соединений. Изображение шпоночных и штифтовых

соединений. Обобщение и систематизация знаний о сборочных чертежах; разрезы на сборочных чертежах; размеры

на сборочных чертежах. Последовательность, по которой осуществляться чтение сборочных чертежей.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

Методического совета

МБОУ Новодмитриевская СОШ _____________ _________________ Ф.И.О.

от ______________ 20 ___ года № ___ подпись

_________________ ________________ ___ __________ 20 ___ года