Рабочая программа по географии, 8 класс, 2021 - 2022 гг.

РАССМОТРЕНА на заседании методич. Объединения Протокол № 1 от «30» августа 2021 г. ________ Дубровская Л. Е.	СОГЛАСОВАНА Заместитель директора по УВР ______Серёгина Г.В. «30» августа 2021г.	УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ с. Павловка ______Ф. М. Гильманова «30» августа 2021г.

Рабочая программа

по географии

(основное общее образование)

8 КЛАСС

Составитель: Гайтанова Ляйсан Фанисовна

2021

1. Результаты освоения учебного курса

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.

Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

6) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ — компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;

• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

• работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);

• планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

• работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

• в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

• самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;

• давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

• осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

• преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;

• самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;

• уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

 осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;

 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;

 использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;

 использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Коммуникативные УУД:

• отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

• в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметные результаты:

1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; 8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Выпускник научится:

• выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;

• ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;

• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;

• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;

• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;

• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;

• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;

• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;

• описывать погоду своей местности;

• объяснять расовые отличия разных народов мира;

• давать характеристику рельефа своей местности;

• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории

• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по географии;

• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явления;

• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;

• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;

• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;

• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;

• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;

• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;

• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;

• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;

• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;

• наносить на контурные карты основные формы рельефа;

• давать характеристику климата своей области (края, республики);

• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;

• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;

• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;

• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России

• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;

• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;

• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;

• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;

• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

2. Основные разделы дисциплины:

Введение. Что и с какой целью изучают в курсе «География России».

Раздел I. «Географическое положение и формирование государственной территории России».

Тема «Географическое положение России».

Понятие «географическое положение». Особенности географического положения России, виды и уровни географического положения: природно-географическое, экономико- и транспортно-географическое; геокультурное, этнокультурное, эколого-географическое. Отрицательные и положительные аспекты географического положения страны, их влияние на природу, хозяйство

и жизнь населения. Понятие «государственная территория Российской Федерации». Состав государственной территории: суша, внутренние и территориальные воды, воздушное пространство и недра. Виды и типы государственных границ РФ. Особенности и значение сухопутных и морских границ. Государственное устройство и территориальное деление РФ.

Различия во времени на территории России. Понятия «местное время» и «поясное время». Декретное время. Роль в хозяйстве и жизни людей.

Тема «История заселения, освоения и исследования территории России».

Колонизация севера и востока Русской равнины восточными славянами. Военные и торговые походы славян в IX–XI вв. Русские княжества в XII–XIII вв., путешествия и открытия новгородцев. Московское государство в XIV–XVI вв.: дальнейшее освоение Европейского Севера, монастырская колонизация. Географические открытия и освоение Сибири в XVII в. Территориальные изменения в XVIII–XIX вв. Заселение и хозяйственное освоение территории России в XVIII–XIX вв. Географические исследования и открытия на территории России в XVIII–XIX вв. Территориальные изменения и географическое изучение России в XX в. Освоение Арктики. Современные географические исследования; методы получения, обработки, передачи и представления географической информации.

Раздел II. «Природа России».

Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы».

Особенности рельефа России как результат геологической истории формирования её территории. Геологическое летоисчисление, геологическая карта. Основные тектонические структуры (платформы и области складчатости), их отображение на тектонической карте. Крупнейшие равнины и горы. Зависимости размещения форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на территории России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Развитие форм рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Современные рельефообразующие природные и техногенные процессы. Опасные природные явления в литосфере. Влияние литосферы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Изменение рельефа человеком.

Тема «Климат и агроклиматические ресурсы».

Факторы формирования климата на территории страны. Понятие «солнечная радиация». Радиационный баланс. Типы воздушных масс; циркуляция атмосферы. Понятия «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон». Изучение климатических явлений с помощью аэрокосмических методов. Синоптическая карта, прогнозы погоды, их значение. Закономерности распределения тепла и влаги на территории России. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов, их характеристика. Агроклиматические ресурсы страны. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Меры охраны атмосферного воздуха от загрязнения. Влияние климата на хозяйственную деятельность и здоровье людей. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям (особенности быта, жилищ, питания, одежды, способов передвижения). Опасные и неблагоприятные климатические явления.

Тема «Внутренние воды и водные ресурсы».

Состав внутренних вод на территории страны. Роль внутренних вод в освоении территории и развитии хозяйства России. Главные речные системы, водоразделы, бассейны. Распределение рек по бассейнам океанов. Зависимость рек от рельефа и климата. Понятия «годовой сток», «падение рек» и «уклон рек». Основные показатели жизни рек: понятие «режим реки», межень, паводок, половодье. Густота речной сети. Важнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Водные ресурсы России. Неравномерность их размещения на территории страны. Хозяйственное использование и охрана водных ресурсов страны. Стихийные явления, связанные с водами.

Тема «Почвы и почвенные ресурсы».

Почва как особое природное образование. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия образования разных типов почв. Закономерности распространения почв на территории страны. Карта почв России. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в процессе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв, понятие «мелиорация».

Тема «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы».

Растительный покров России, карта растительности. Животный мир. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира.

Тема «Природные различия на территории России».

Природно-территориальные комплексы (ПТК) на территории России как результат длительного развития географической оболочки Земли. Зональные и азональные ПТК. Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем, антропогенные изменения природно-территориальных комплексов на территории страны. Физико-географическое районирование территории России. Наиболее крупные природные районы. Проявления широтной зональности и высотной поясности на территории России. Роль В.В. Докучаева и Л.С. Берга в создании учения о ПЗ. Природная зона как природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность её компонентов. Характеристика природных зон: северных безлесных природных зон (арктические пустыни, тундра и лесотундра), лесных зон (тайга, смешанные и широколиственные леса), южных безлесных зон (степи, полупустыни и пустыни). Природные ресурсы зон, пути их рационального использования. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы в каждой из природных зон. Высотная поясность. Районы распространения высотной поясности на территории России. Аквальные природные комплексы у берегов России. Природно-хозяйственные различия морей. Понятие «особо охраняемые природные территории», виды ООПТ. Объекты Всемирного природного наследия на территории России.

Раздел III. «Население России».

Человеческий потенциал — главное богатство страны. Численность населения России, её динамика. Понятие «естественное движение населения». Естественный прирост и факторы, влияющие на его изменение. Половой и возрастной состав населения. Демографические проблемы в России. Народы России. Основные языковые семьи и группы, их размещение. Культурно-исторические особенности народов России. Разнообразие религиозного состава населения и география основных религий на территории страны. Межнациональные проблемы и их география. Особенности урбанизации в России. Понятие «агломерация». Крупнейшие города и городские агломерации, их типы, роль в жизни страны. Социально-экономические и экологические проблемы в крупных городах. Географические особенности расселения сельского населения. Влияние природных условий на типы сельских поселений. Современные социальные проблемы малых городов и сёл. Понятие «миграция». Причины, типы и направления миграций населения на территории России. Влияние истории заселения и хозяйственного освоения территории России, природных условий и современных миграций на географические особенности современного размещения населения. Основная полоса расселения, зона Севера. Понятия «экономически активное население» и «трудовые ресурсы». Неравномерность в обеспечении трудовыми ресурсами различных территорий страны, роль в развитии и размещении хозяйства. Перераспределение числа занятых в различных отраслях и сферах хозяйства. Проблема занятости населения и пути её решения. Показатели, характеризующие качество населения. Проблема формирования и эффективного функционирования человеческого капитала.

Раздел IV. «Природный фактор в развитии России».

Влияние природной среды на развитие общества на разных исторических этапах. Понятие «природные условия». Непосредственное и опосредованное влияние природных условий на жизнь и деятельность человека. Виды адаптации человека к окружающей среде. Понятие «природные ресурсы». Виды природных ресурсов. Принципы рационального использования природных ресурсов. Обеспеченность России природными ресурсами. Хозяйственная оценка природно - ресурсного потенциала России и значение для развития экономики. Особенности в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории страны. Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Основные ресурсные базы страны.

Проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России.

Перечень географических объектов (номенклатура):

Тема «Географическое положение России»

Крайние точки: мыс Флигели (архипелаг Земля Франца-Иосифа), мыс Челюскин (полуостров Таймыр), гора Базардю зю (Кавказ), Балтийская коса (Гданьский залив, город Калининград), мыс Дежнёва (Чукотский полуостров). Моря: Ба ренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Чёрное, Азовское, Каспийское море-озеро. Проливы: Берингов, Лаперуза, Кунаширский. Заливы: Финский, Пенжин ская губа. Архипелаг и острова: Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Ку рильские, Сахалин; полуострова: Кольский, Камчатка, Ямал, Таймыр.

Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»

Восточно-Европейская равнина (Прикаспийская низменность, Среднерусская возвышенность, Приволжская возвышенность,Западно-Сибирская равнина; Среднесибирское плоскогорье (плато Путорана), Кумо-Манычская впа дина, Кавказ (Большой Кавказ, гора Эльбрус), Урал, Алтай (гора Белуха), Западный и Восточный Саян, Становой хре бет, Верхоянский хребет, Черск го хребет, Оймяконское плоскогорье, Чукотское нагорье, горная страна Сихотэ-Алинь. Бассейны нефтегазоносные: Баренцево-Печор ский, Волго-Уральский, Западная Сибирь с шельфом Карского моря. Бассейны каменно-угольные: Подмосковный, Печорский, Донецкий, Кузнецкий, Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, Южно-Якутский. Месторож дения железных руд: Курская магнитная аномалия (КМА), Урал (Качка нар), Карелия, Приангарье, Горная Шория. Месторождения цветных металлов: Кольский полуостров, Урал, Алтай, юг Сибири, Путорана и северо-восток Сибири, Сихотэ-Алинь. Фосфатные месторождения: Кольский полуостров, Южная Сибирь. Месторождения солей: Прикаспий, Предуралье, юг Западной Сибири.

Тема «Климат и агроклиматические ресурсы» Оймякон.

Тема «Внутренние воды и водные ресурсы»

Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Енисей, Лена, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур; озёра: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал; водохранилища: Куйбышев ское, Рыбинское, Братское; подземные воды: Москов ский, Западно-Сибирский артезианские бассейны.

Тема «Растительный и животный мир, биологические ресурсы»

Заповедники: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора.

3. Учебно-тематическое планирование

Сроки

проведения

ДЗ

№

Уро

ка

Тема урока

Планируемые результаты

Основные понятия

Предметные

Метапредметные

Личностные:

Введение в курс «География России» (1 час)

Сентябрь

1.

Введение в курс

«География России»

Определять структуру курса по содержанию учебника.

Знать значение географической науки в решении практических задач страны.

Познавательные УУД:

- формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Регулятивные УУД:

- способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью;  

- умение организовывать свою деятельность;

- определять её  цели и задачи;

- выбирать средства   и применять их на практике;

- оценивать достигнутые результаты.

Коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Личностные УУД:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования

-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно - полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Раздел 1. Географическое положение и формирование государственной территории России (15 часов)

Географическое положение России (8 часов)

§ 1,

Стр. 6-9

2.

Государственная территория России. Типы российских границ

Выявлять уровни географического положения на основе анализа иллюстративных материалов учебника.

Выявлять последовательность изучения географических объектов на основе иллюстративных материалов учебника.

Обсуждать примеры природных, политических, социально-экономических и других событий, иллюстрирующих изменения разных видов географического положения страны со временем

Регулятивные УУД:

-способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью;

-умение организовывать свою деятельность;

- определять её цели и задачи;

- выбирать средства учебной деятельности и применять их на практике;

Познавательные УУД:

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Личностные УУД:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

- формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе

образовательной, учебно- исследовательской, творческой деятельности.

Государственная территория; экономическая зона; территориальные воды.

§ 2,

Стр. 10-13

3.

Сухопутные и морские границы России.

Определять по картам крайние точки территории России; наносить их на контурную карту; определять протяжённость территории страны в направлениях север-юг, запад-восток; устанавливать географические следствия значительных размеров территории страны.

Сравнивать природно-географическое положение России с положением других государств, опираясь на политическую карту мира и материал учебника.

Обсуждать благоприятные и неблагоприятные следствия географического положения и значительных размеров территории страны; формулировать выводы

§ 3,

Стр. 14-15

4.

Географическое положение и его виды.

Характеризовать экономико-географическое положение России на микро- и мезоуровне.

Определять по политической карте соседей России 1-го порядка (пограничные государства), 2-го и 3-го порядка.

Наносить на контурную карту пограничные государства России, страны СНГ.

Обсуждать особенности транспортно-географического положения (ТГП) России. Выявлять изменения ТГП России после распада СССР, современные транспортные проблемы страны, перспективы улучшения ТГП

Географическое положение

§ 4,

Стр. 16-19

5

Размеры территории и природно-географическое положение России.

Обсуждать и оценивать современное геополитическое положение России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Обозначать на контурной карте страны — члены НАТО, ЕС, АТЭС.

На основе дополнительных источников географической информации подготавливать мини-сообщения о странах, имеющих территориальные претензии к России.

Обсуждать, в чём заключаются территориальные претензии.

Выявлять особенности этнокультурного положения России

§ 5,

Стр. 20-23

6.

Экономико-географическое и транспортно-географическое положение России.

Обсуждать значение территории России как важнейшего стратегического ресурса страны.

На основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника приводить примеры разных типов и видов границ РФ

ЭГП

§ 6,

Стр. 24-29

7.

Геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положение России.

Практическая работа№1 «Сравнение географического положения России и других государств».

Определять на основе объяснения учителя и анализа карты атласа соотношение и особенности сухопутных и морских границ России.

Обозначать на контурной карте сухопутные и морские границы РФ.

Формулировать и обсуждать выводы о значении разных видов границ для осуществления внешних связей РФ

Октябрь

§ 7,

Стр. 30-33

8-9

Различия во времени на территории России.

Практическая работа №2 «Определение поясного времени для разных пунктов России».

Выявлять на основании объяснения учителя существенные признаки понятий «поясное время» и «местное время».

Анализировать карту часовых поясов (зон) по следующим вопросам: в каких часовых поясах располагается территория страны; в каком часовом поясе (зоне) располагается ваш населённый пункт; какие крупные города расположены в этом же часовом поясе; как различается поясное время вашего пункта по сравнению с Москвой и Анадырем.

Решать задачи на определение поясного (зонального) времени

Местное время; поясное время; декретное время; часовая зона

Тема2. История заселения, освоения и исследования территории России (7 часа)

- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

- умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности;

- умения формулировать собственное мнение и позицию;

- способность строить монологическое высказывание;

- владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

§ 8,

Стр. 34-37

10.

Заселение и освоение территории России

в IX – XVII вв.

Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников основные этапы и направления колонизации территории России в IX–XVII вв.

Анализировать по картам атласа важнейшие маршруты русских землепроходцев XVI–XVII вв.

§ 9,

Стр. 35-41

11.

Изменение и хозяйственное освоение территории России в XVIII – XIX вв.

Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников основные направления колонизации и территориальные изменения в Российской империи в XVIII–XIX вв.

Обсуждать влияние геополитических интересов на направления территориального роста страны.

§ 10,

Стр. 42-45

12.

Географическое исследование территории России в XVIII – XIX вв.

Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников особенности географического исследования территории России в XVIII–XIX вв.

Анализировать маршруты важнейших русских экспедиций в XVIII–XIX вв. по картам атласа.

§ 11,

Стр. 46-49

13.

Территориальные изменения и географическое изучение России в XX - XXI вв.

Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников особенности географических территориальных и научных открытий XX в.

Обсуждать влияние геополитических и экономических интересов страны на хозяйственное освоение территории.

§ 12,

Стр. 50-53

14.

Государственное устройство и территориальное деление РФ.

Выявлять по тексту и иллюстративному материалу учебника основные типы государственного устройства стран мира и определять различия между ними. Анализировать на основе объяснения учителя особенности административно-территориального деления РФ.

§ 13,

Стр. 55-56

15.

Районирование территории России

Анализировать на основе объяснения учителя особенности административно-территориального деления РФ.

§ 1 - 13,

Стр. 6-56

16.

Контрольная работа №1. «Географическое положение России», «История заселения, освоения и исследования территории».

Выполнять итоговые задания и от-

вечать на вопросы по теме «Гео-

графическое положение России».

Выполнять тестовые задания.

Выполнять задания из сборника

«Вопросы и задания для подготов-

ки к экзаменам»

Раздел 2. Природа России (38 часов)

Природный фактор в развитии России (3 часа)

Ноябрь

§ 14,

Стр. 58-61

17

Влияние природы на развитие общества. Природные условия.

.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «природные условия», «природные ресурсы»; использовать эти

понятия для решения учебных задач;

- приводить примеры: разных видов адаптации человека к

окружающей среде; влияния природных условий и стихийных природных явлений на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

Выявлять влияние природных условий (прямое и опосредованное) на расселение людей, их жизнь и здоровье, размещение отраслей хозяйства и другие формы человеческой деятельности на основе объяснения учителя, текста и анализа иллюстративных материалов учебника.

Приводить примеры особенностей культуры разных народов РФ, связанных с природными условиями их ареала проживания.

Обсуждать изменение характера влияния природных условий и ресурсов на разных этапах развития общества.Определять соотношение экономически эффективной территории России и её государственной территории.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Познавательные УУД:

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

- вычитывать все уровни текстовой информации;
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

- осуществление планирования учебного сотрудничества, взаимодействие учащихся в парах и группах;

- формирование умений планировать учебное сотрудничество, достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД:

- развивать умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики

-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению ;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно- полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-развитие опыта практической деятельности

для ориентирования на местности и проведения съёмок её участков.

§ 15,

Стр. 62-65

18

Природные ресурсы.

Выявлять существенные признаки понятия «природные ресурсы» .Обсуждать значение природных ресурсов для человека. Выявлять различные группы природных ресурсов. Обсуждать и сравнивать пути и способы охраны и рационального использования различных групп ресурсов (исчерпаемые возобновимые, исчерпаемые невозобновимые, неисчерпаемые).

§ 16,

Стр. 66-69

19

Природно – ресурсный потенциал России

Выявлять главные особенности природных ресурсов России, соотношение промышленных и сельскохозяйственных ресурсов, состав природных ресурсов. Определять долю минерально-сырьевых ресурсов в структуре российского экспорта, их роль в формировании бюджета страны; место России среди других стран мира по запасам и добыче важнейших минеральных ресурсов. Определять место России в мире по обеспеченности другими природными ресурсами (земельными, агроклиматическими, биологическими, водными, рекреационными и эстетическими).

Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы (9 часов)

§ 17,

Стр. 70-73

20-21

Геологическая история

Приводить конкретные примеры влияния рельефа на другие компоненты природы, при необходимости используя материалы учебника. Определять на основе объяснений учителя или иных источников информации основные этапы геологической истории развития Земли.

Знать названия геологических эр и периодов, их продолжительность, порядок чередования, главные изменения природы.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Познавательные УУД:

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

- вычитывать все уровни текстовой информации;
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

- осуществление планирования учебного сотрудничества, взаимодействие учащихся в парах и группах;

- формирование умений планировать учебное сотрудничество, достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные УУД:

- развивать умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

- установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению ;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно- полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-развитие опыта практической деятельности

для ориентирования на местности и проведения съёмок её участков.

Рельеф; эра; период; геология

§ 18,

Стр. 74-77

22-23

Развитие земной коры.

Выявлять основные этапы развития земной коры на основе объяснений учителя.

Определять основные тектонические структуры, формирующие территорию России, на основании материалов учебника. Устанавливать различия в геологическом возрасте платформенных и складчатых областей.

Формулировать выводы о зависимости размещения форм рельефа от тектонического строения территории

Складчатый пояс; платформа; плита; щит

§ 19,

Стр. 78-81

24

Рельеф России и его зависимость от строения земной коры

Знать общие особенности геологического строения и рельефа

России;

Объяснять зависимость размещения крупных форм рельефа

от строения земной коры;

определять по тектонической карте элементы земной коры,

находящиеся в основании крупных форм рельефа; по

физической карте — выраженность тектонических структур

в рельефе; по геологической карте — возраст горных пород,

слагающих территорию;

- с помощью различных источников информации составлять

краткую географическую характеристику крупных форм

рельефа;

Декабрь

§ 20,

Стр. 82-85

25

Внутренние процессы, формирующие рельеф.

Выявлять основные формы рельефа, образованные внутренними факторами и процессами, на основе объяснений учителя. Приводить примеры, доказывающие, что современный рельеф любой территории — результат взаимодействия внутренних и внешних процессов, в том числе и на примере региона проживания.

§ 21,

Стр. 86-89

26

Зависимость рельефа от внешних геологических процессов

Выявлять основные формы рельефа, образованные внешними факторами и процессами, на основе объяснений учителя. Приводить примеры, доказывающие, что современный рельеф любой территории — результат взаимодействия внутренних и внешних процессов, в том числе и на примере региона проживания.

Выветривание; морена

§ 22,

Стр. 90-91

27

Полезные ископаемые и закономерности их размещения.

(ПИ Республики Башкортостан)

Практическая работа № 3 «Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на примере отдельных территорий и своего региона».

Определять по тектонической и физической картам России полезные ископаемые Восточно-Европейской, Западно-Сибирской равнин, Среднесибирского плоскогорья, Уральских, Кавказских гор, Алтая, Сихоте-Алиня, Верхоянского хребта и др.

Формулировать выводы о зависимости размещения полезных ископаемых от строения земной коры.

Выявлять полезные ископаемые региона проживания; объяснять их наличие и особенности размещения, приводить примеры их хозяйственного использования.

§ 23,

Стр. 92-95

28

Литосфера. Рельеф. Человек.

Определять особенности и условия возникновения обвалов, осыпей, селей, оползней; разрабатывать правила безопасного поведения при нахождении в горах.

Обсуждать преимущества и недостатки условий жизни человека на равнинах и в горах; формулировать выводы, учитывая различные точки зрения.

Определять особенности рельефа региона проживания, выявлять техногенные формы рельефа

Осыпь; обвал; сели; грязе-камневый поток

Климат и агроклиматические ресурсы (7 часов)

§ 24,

Стр. 96-99

29

Условия формирования климата.

Определять существенные признаки понятий «солнечная радиация» и «радиационный баланс» на основе объяснений учителя; выявлять по иллюстративному материалу учебника основные виды солнечной радиации.

Анализировать карту суммарной радиации и формулировать вывод о зависимости радиационных условий от географической широты.

Оценивать в процессе беседы климатические условия страны и их зависимость от географического положения.

Познавательные УУД:

- формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Регулятивные УУД:

- способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью;  

- умение организовывать свою деятельность;

- определять её  цели и задачи;

- выбирать средства   и применять их на практике;

- оценивать достигнутые результаты.

Коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Личностные УУД:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

- осознавать целостность природы планеты Земля;
- овладение на уровне общего образования системой географических знаний;
- формирование ответственного отношения к учебе;
- формирование коммуникативной компетенции в общении, сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности

Климат; солнечная радиация

§ 25,

Стр. 100-103

30-31

Движение воздушных масс.

Выявлять существенные признаки понятия «атмосферный фронт» на основании объяснения учителя. Сравнивать особенности тёплого и холодного атмосферных фронтов на основании материалов учебника. Определять существенные признаки понятий «циклон» и «антициклон» на основании объяснения учителя или других источников информации. Сравнивать циклоны и антициклоны по особенностям вертикального и горизонтального движения воздуха, по типам погоды; заполнять сравнительную таблицу.

Воздушные массы; атмосферный фронт; циклон; антициклон

§ 26,

Стр. 104-109

32

Закономерности распределения тепла и влаги.

Анализировать климатические карты и определять средние температуры января и июля, годовое количество осадков для различных территорий России; выявлять закономерности в распределении климатических показателей и объяснять их.

Определять коэффициент увлажнения у различных пунктов на основе объяснения учителя.

Выявлят территории с климатическими рекордами и объяснять данные особенности

Испаряемость; коэффициент увлажнения

Январь

§ 27,

Стр. 110-113

33

Климатические пояса и типы климатов.

Практическая работа № 4 «Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны (Республики Башкортостан) для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения».

Сравнивать климатические условия арктического и субарктического климатического поясов на основании рассказа учителя; выявлять и объяснять черты их сходства и различий. Выявлять по картам районы распространения основных типов климата умеренного пояса; определять их особенности, формулировать вывод о нарастании степени континентальности климата при движении с запада на восток. Определять тип климата по климатическим диаграммам.

§ 28,

Стр. 114-119

34

Климат и человек.

Оценивать агроклиматические условия страны по картам и материалам учебника, формулировать выводы.

Рассматривать примеры влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека.

Выявлять в процессе беседы способы адаптации человека к климатическим условиям, в том числе на примере региона проживания. Обсуждать основные мероприятия по охране атмосферного воздуха от загрязнения

§ 14-28,

Стр. 58 -119

35

Контрольная работа №2. «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы», «Климат и агроклиматические ресурсы»

Обсуждать вопросы и задания учебника.

Выполнять задания из сборника«Вопросы и задания для подготовки к экзаменам»

Внутренние воды и водные ресурсы (8 часов)

§ 29,

Стр. 120-123

36

Моря как крупные природные комплексы.

Выявлять связи компонентов природы внутри аквального природного комплекса на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Приводить примеры проявления закона природной зональности в морях России на основе анализа текста учебника и карт атласа. Определять ресурсы и направления хозяйственного использования российских морей на основе анализа карт атласа, текста и иллюстративных материалов учебника. Обсуждать проблемы охраны природных комплексов морей на основе сообщений/презентаций школьников.

Регулятивные УУД:

-способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью;

-умение организовывать свою деятельность;

- определять её цели и задачи;

- выбирать средства учебной деятельности и применять их на практике;

-оценивать достигнутые результаты. Познавательные УУД:

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Личностные УУД:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

- умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности;

- умения формулировать собственное мнение и позицию;

- способность строить монологическое высказывание;

- владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Водная масса, торосы

Февраль

§ 30,

Стр. 124-125

37

Природно-хозяйственное отличия российских морей

Выявлять особенности морей Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов, Каспийского моря-озера на основе анализа текста, иллюстраций учебника, физической и климатических карт атласа. Формулировать выводы об экологических проблемах российских морей.

§ 31,

Стр. 126-129

38

Состав внутренних вод. Реки и их зависимость от рельефа.

Практическая работа № 5 «Составление характеристики одной из рек (реки РБ) с использованием тематических карт и климатограмм. Определение возможностей ее хозяйственного использования».

Обозначать на контурной карте водоразделы океанских бассейнов, устанавливать крупные реки, относящиеся к различным бассейнам. Выявлять речные рекорды (самая длинная из рек, самая многоводная и др.) по тексту учебника. Определять существенные признаки понятий «падение» и «уклон» реки на основании объяснения учителя или иных источников информации.

Составлять характеристику одной из крупных рек страны (или региона проживания) по плану

Водосборный бассейн; годовой сток; падение реки; уклон реки; эрозия; аккумуляция; эстуарий

§ 32,

Стр. 130-133

39

Зависимость речной сети от климата.

Выявлять особенности рек, которые определяются климатом, на основании материалов учебника. Обсуждать основные источники питания рек, выявлять особенности питания некоторых крупных рек по диаграммам учебника. Определять особенности питания и режима крупных рек страны, конкретизировать выводы о зависимости питания и режима рек от климатических условий.

Питание реки; режим реки; паводок; половодье; межень; густота речной сети

§ 33,

Стр. 134-137

40-41

Озера. Болота. Ледники. Подземные воды

Выявлять способы формирования озёрных котловин на основании материалов учебника.

Определять существенные признаки понятия «болото» на основании объяснения учителя или иных источников информации, определять по карте основные «болотные» районы.

Сравнивать верховые и низинные болота по типу питания, растительности, использованию торфа.

Озеро; болото; ледник; снеговая линия; подземные воды

§ 34,

Стр. 138-141

42

Многолетняя мерзлота.

Устанавливать существенные признаки понятия «многолетняя мерзлота» на основании объяснения учителя или иных источников информации. Анализировать карту распространения многолетней мерзлоты; формулировать вывод о неодинаковом широтном положении границ в европейской и азиатской частях территории страны. Обсуждать причины образования многолетней мерзлоты с учётом особенностей её распространения. Выявлять специфические формы рельефа районов распространения многолетней мерзлоты.

Морена; «бараньи лбы»; «камы»; «озы»

§ 35,

Стр. 142-147

43

Водные ресурсы Воды и человек

Обсуждать в процессе беседы значение водных ресурсов для человека, при необходимости используя материалы учебника.

Выявлять основные проблемы, связанные с использованием водных ресурсов России.

Почва и почвенные ресурсы (4 часа)

§ 36,

Стр. 148-151

44

Почва как особое природное образование.

Определять существенные признаки понятия «почва» на основании беседы.

Выявлять факторы почвообразования на основании объяснения учителя или иных источников информации; конкретизировать механизм действия различных факторов на примере разных типов почвы.

Познавательные УУД:

- формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Регулятивные УУД:

- способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью;  

- умение организовывать свою деятельность;

- определять её  цели и задачи;

- выбирать средства   и применять их на практике;

- оценивать достигнутые результаты.

Коммуникативные УУД:

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Личностные УУД:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране

- осознавать целостность природы планеты Земля;
- овладение на уровне общего образования системой географических знаний;
- формирование ответственного отношения к учебе;
- формирование коммуникативной компетенции в общении, сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности

Почва; плодородие; гумус; почвенный горизонт; ярус

Март

§ 37,

Стр. 152-155

45-46

Главные типы почв и их размещение по территории России.

Анализировать почвенную карту по следующим вопросам: какие зональные типы почв распространены на территории России; в каком направлении они сменяют друг друга; как называется выявленная закономерность; какая часть России — западная или восточная — имеет большее разнообразие типов почвенного покрова и с какими причинами это связано. Выявлять основные особенности главных типов почв на основании беседы или работы с текстом учебника; систематизировать изученный материал в виде таблицы (название типа почвы, территория распространения, условия почвообразования, содержание гумуса, плодородие). Определять зональные типы почв региона проживания, составлять их краткое описание, выявлять закономерности распространения.

§ 38,

Стр. 156-159

47

Почвенные ресурсы. Почвы и человек.

Практическая работа № 6 «Выявление условий почвообразования основных земельных типов почв (количество тепла и влаги, рельеф, характер растительности) и оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности (РБ)».

Анализировать диаграмму «Структура земельного фонда России» и формулировать выводы. Выявлять неблагоприятные изменения почв в результате хозяйственного использования на основании беседы; систематизировать материал в виде схемы. Определять существенные признаки понятия «мелиорация» на основании объяснения учителя. Составлять характеристику одного из зональных типов почв по следующему плану: название, географическое положение; условия почвообразования; особенности почвенного профиля; содержание гумуса, плодородие; использование в хозяйственной деятельности; основные мероприятия по рациональному использованию и охране.

Осушение; орошение; мелиорация; дефляция; овраги; заболачивание; опустынивание; оползни; засоление; колки

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы (3 часа)

§ 39,

Стр. 160-163

48

Растительный и животный мир (Флора и Фауна РБ).

Определять состав органического мира России на основании материалов учебника. Выявлять факторы, определяющие биоразнообразие территории, на основании объяснения учителя или иных источников информации; конкретизировать действие рассмотренных факторов.

Регулятивные УУД:

-способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью

Познавательные УУД:

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Личностные УУД:

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

- осознавать целостность природы планеты Земля; - овладение на уровне общего образования системой географических знаний;
- формирование ответственного отношения к учебе;
- формирование коммуникативной компетенции в общении, сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности

Биосфера; природные сообщества; пищевая цепь

§ 40,

Стр. 164-169

49

Биологические ресурсы.

Выявлять состав биологических ресурсов на основании анализа материалов учебника. Определять состав растительных ресурсов; приводить примеры использования разнообразных растений человеком. Обсуждать причины сокращения численности отдельных животных и мероприятия по охране органического мира

§ 29-40,

Стр. 120-169

50

Контрольная работа №3. «Внутренние воды и водные ресурсы», «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы»

Обсуждать вопросы и задания учебника.

Выполнять задания из сборника

«Вопросы и задания для подготовки к экзаменам»

Природные различия на территории России (7 часов)

§ 41,

Стр. 170-173

51

Природные комплексы. Природное районирование. Природные зоны как особый природный комплекс.

Практическая работа № 7 «Сравнительная характеристика двух природных зон России, оценка природных условий и ресурсов».

Обсуждать примеры взаимосвязей между компонентами природы с целью выявления существенных признаков понятия «природный комплекс». Выявлять характер антропогенных изменений природных комплексов на основании объяснения учителя или иных источников информации. Определять признаки понятия «ландшафт»

Выявлять особенности метода физико-географического районирования.

Определять перечень крупных природных районов (азональных природных комплексов)

Обсуждать существенные признаки понятия «природная зона», приводить примеры взаимосвязи её компонентов.

Анализировать карту природных зон по следующим вопросам: какая закономерность существует в размещении природных зон на территории России; в каком климатическом поясе расположено наибольшее число природных зон и какими причинами это объясняется; какая из природных зон занимает наибольшую площадь на территории страны и в связи с какими причинами; в какой (каких) из природных зон расположен регион вашего проживания

Познавательные УУД:
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
- преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. 
Регулятивные УУД:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.
Коммуникативные УУД:
- понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми.
Личностные УУД:
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

- овладение на уровне общего образования системой географических знаний;
- формирование ответственного отношения к учебе;
- формирование коммуникативной компетенции в общении, сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;
- понимание роли и значения географических знаний;
- уважать историю, культуру, национальные особенности, традиции и обычаи других народов;
- понимание значимости научного исследования природы, населения и хозяйства.

ПТК; антропогенный ландшафт

Зональные и азональные природные комплексы; широтная зональность

§ 42,

Стр. 174-177

52

Северные безлесные природные зоны.

Выявлять общие особенности зоны арктических пустынь на основании объяснения учителя или иных источников информации.

Определять и объяснять различия природы островов Северного Ледовитого океана, расположенных в зоне арктических пустынь.

Обсуждать особенности климата и растительности зоны тундр на основании материалов учебника.

Анализировать особенности тундрово-глеевых почв.

Обсуждать основные экологические проблемы зоны в связи с особенностями хозяйственной деятельности человека.

Апрель

§ 43,

Стр. 178-181

53

Лесные зоны. Тайга.

Анализировать карту природных зон в целях определения особенностей размещения лесных зон на территории России; объяснять причины широкого распространения лесных зон. Определять и объяснять различия в характере растительности и почв различных участков лесной зоны на основании работы с текстом учебника. Обсуждать причины невысокого плодородия таёжных почв. Определять состав биологических ресурсов таёжной зоны, обосновывать пути и способы их охраны и рационального использования. Сравнивать различные участки таёжной зоны с точки зрения плотности населения и распространения антропогенных ландшафтов; объяснять выявленные различия.

§ 44,

Стр. 182-185

54

Смешанные и широколиственные леса.

Сравнивать климатические условия зоны смешанных и широколиственных лесов и тайги, определять различия. Выявлять и объяснять характерные черты растительности и особенности распространения различных древесных пород на основании материалов учебника.

§ 45,

Стр. 186-189

55

Южные безлесные зоны: степи, лесостепи, полупустыни, пустыни.

Составлять письменную характеристику зоны степей на основании опорной схемы; сравнивать полученную характеристику с текстом учебника; формулировать выводы. Обсуждать экологические проблемы степной зоны, обосновывать возможные пути их решения. Определять географическое положение и особенности природы зон пустынь и полупустынь на основании материалов учебника и карт. Обсуждать приспособление животных и растений к условиям существования, формулировать выводы.

§ 46,

Стр. 190-193

56

Высотная поясность.

Выявлять существенные признаки понятия «высотная поясность» на основании объяснения учителя.

Сравнивать понятия «широтная зональность» и «высотная поясность», заполнять сравнительную таблицу.

Обсуждать причины, определяющие характер высотной поясности; формулировать выводы.

Сравнивать характер высотной поясности различных горных систем

Высотная поясность

§ 47,

Стр. 194-198

57

Особо охраняемые природные территории России (ООПТ РБ).

Определять особенности и виды особо охраняемых природных территорий (ООПТ) на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.

Приводить примеры разных видов особо охраняемых природных территорий.

ООПТ; заповедник; заказник; резерваты; памятники природы; эндемики

Раздел 3. Население России (12 часов)

§ 48,

Стр. 200-205

58-59

Численность и воспроизводство населения России.

Определять численность населения России, место России по численности населения в мире; особенности динамики численности населения России в ХХ в. на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Выявлять демографические кризисы в России и обсуждать их причины на основе анализа иллюстративных материалов

учебника. Обсуждать понятие «естественный прирост» населения, его ведущие признаки. Определять факторы, влияющие на естественный прирост, на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Выявлять изменения естественного прироста населения в России на основе анализа иллюстративных материалов учебника.

Регулятивные УУД:

-способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

- умения управлять своей познавательной деятельностью;

-умение организовывать свою деятельность;

- определять её цели и задачи;

- выбирать средства учебной деятельности и применять их на практике;

-оценивать достигнутые результаты. Познавательные УУД:

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств. Коммуникативные УУД:

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Личностные УУД:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;

- в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

- формулировать собственное мнение и позицию;

- строить монологическое высказывание;

- владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Естественный прирост; воспроизводство населения; демографический кризис

§ 49,

Стр. 206-209

60

Половой и возрастной состав населения. Средняя продолжительность жизни.

Определять соотношение мужчин и женщин в России на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Выполнять задания на чтение и анализ современной возрастно-половой пирамиды России. Сравнивать возрастно-половые пирамиды разных регионов России, в том числе региона своего проживания. Выявлять место России в мире по средней ожидаемой продолжительности жизни на основе текста и иллюстративных материалов учебника. Определять субъекты РФ с самой высокой и самой низкой продолжительностью жизни мужчин и женщин на основе анализа карт атласа. Обсуждать факторы, влияющие на среднюю продолжительность жизни

Май

§ 50,

Стр. 210-211

61

Этнический и языковой состав населения России.

Выявлять особенности этнического состава населения России, определять крупнейшие по численности народы на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Определять основные языковые семьи (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и группы народов России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Определять особенности размещения крупных народов России

Языковая семья, группа

§ 51,

Стр. 212-215

62

Культурно-исторические особенности народов России. География основных религий.

Обсуждать на основе текста учебника особенности формирования Евразийской цивилизации (российского суперэтноса), влияние природных, исторических и социальных факторов на формирование материальной и духовной культуры разных народов, населяющих территорию России. Определять современный религиозный состав населения России и главные районы их распространения .

Буддизм; ислам; христианство; традиционные верования; философские учения

§ 52,

Стр. 216-219

63

Размещение населения России.

Обсуждать понятие «плотность населения», его существенные признаки.

Определять место России в мире по средней плотности населения, территории России с наиболее высокими и низкими показателями плотности населения на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника.

Обсуждать факторы, влияющие на размещение населения (природные, исторические, социально-экономические), используя иллюстративные и статистические материалы учебника.

Обсуждать понятие «расселение населения», его существенные признаки.

Определять и сравнивать показатели соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим материалам, делать выводы о закономерностях в размещении населения России

Плотность населения; трудовой фактор; расселение

§ 53,

Стр. 220-223

64

Особенности урбанизации в России. Городское население.

Обсуждать понятие «город», выявлять его существенные признаки.

Определять критерии города в России, виды городов по численности населения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.

Обсуждать функции городов, опираясь на иллюстративные материалы учебника. Приводить примеры городов с разными функциями.

Обсуждать понятие «урбанизация», выявлять его существенные признаки.

Обозначать на контурной карте города-миллионеры РФ.

Определять регионы России с самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации на основе анализа карт атласа.

Обсуждать достоинства и недостатки городского образа жизни; социально-экономические и экологические проблемы больших городов на основе текста учебника и дополнительных источников географической информации

Агломерация; мегаполис; мегалополис

§ 54,

Стр. 224-227

65

Сельские поселения. Особенности расселения сельского населения.

Обсуждать понятие «сельская местность», выявлять его существенные признаки. Определять виды сельских населённых пунктов по числу жителей (малые, средние, крупные) на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Выявлять зональные типы сельских поселений, отличающиеся по числу жителей, внешнему облику и планировке (село, деревня, станица, хутор, аул), по роли в хозяйстве страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Определять субъекты РФ с более высокой долей сельских поселений на основе содержания карт атласа и таблиц учебника. Выявлять причины подобного расселения населения. Сравнивать городской и сельский образ жизни

§ 55,

Стр. 228-231

66-67

Миграции населения в России.

Обсуждать понятие «миграции населения», выявлять его существенные признаки. Определять виды и причины миграций, особенности внутренних миграций и их виды на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Определять основные направления внутренних миграционных потоков и выявлять регионы России с наиболее высокими показателями миграционного прироста и убыли.

Миграция; механический прирост; сальдо миграций; эмиграция; иммиграция; гастарбайтер

§ 56,

Стр. 232-237

68

Занятость населения.

Практическая работа № 8 «Изучение и анализ материалов, характеризующих численность, движение населения и тенденции его изменения одного из регионов России (на примере РБ)».

Обсуждать понятия «трудовые ресурсы», «экономически активное население», выделять их существенные признаки.

Обсуждать проблемы занятости населения, старения населения и факторы, влияющие на безработицу. Определять тенденции изменения доли занятых в сфере современного хозяйства.

Определять показатели, характеризующие качество населения, оценивать человеческий капитал России. Обсуждать проблемы формирования и эффективного функционирования человеческого капитала РФ.

Трудовые ресурсы; экономически-активное население; безработица; человеческий капитал; качество населения; индекс человеческого развития

§ 41-56,

Стр. 170-236

69

Контрольная работа № 4 «Природные различия на территории России», «Население России» (итоговая, ВПР).

Выполнять итоговые задания

и отвечать на вопросы по разде-

лу «Население России».

Выполнять тестовые задания

Всего часов:

70

Резерв 1 час

Приложение 1.

Аннотация к рабочей программе по географии

Рабочая программа курса «География» для учащихся 8 класса МБОУ СОШ с. Павловка составлена на основе следующих нормативно – правовых документов:

1. Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня, 21 июля, 31 декабря 2014 г., 6 апреля, 2 мая, 29 июня, 13 июля, 14, 29, 30 декабря 2015 г., 2 марта, 2 июня, 3 июля, 19 декабря 2016 г., 1 мая, 29 июля, 5, 29 декабря 2017 г., 19 февраля, 7 марта, 27 июня, 3, 29 июля, 3 августа 2018 г., редакция от 31.07.2020 г. (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020 г.), редакция от 02.07.2021 г. (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021 г.)

2. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., от 11 декабря 2020 г.)

3. Приказа Минпросвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 «О внесении изменений в некоторые Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»

4. Приказа Минпросвещения России от 28.12.2018г. № 345 (ред. от 18.05.2020г.) "О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

5. Санитарно-эпидимеологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях (Документ с изменениями, внесенными: постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года № 85 (Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, № 4, 23.01.2012); постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 72 (Российская газета, № 74, 02.04.2014); постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от  24 ноября 2015 года № 81 (Официальный интернет-портал правовой информации www.pravo.gov.ru, 22.12.2015 № 0001201512220045); постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 мая 2019 года № 8 (Официальный интернет-портал правовой информации www.pravo.gov.ru, 30.05.2019,   № 0001201905300009).

6. Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013 г. № 696-з «Об образовании в Республике Башкортостан» (в редакции Законов Республики Башкортостан от 26.12.2014 № 171-з, от 27.02.2015 № 192-з, от 01.07.2015 № 253-з, от 18.09.2015 № 260-з, от 30.01.2017 № 464-з (редакции 16.06.2017, с изм. от 24.12.2018), от 22.06.2018 № 642-з, от 22.06.2018 № 644-з, от 22.06.2018 № 648-з, от 25.12.2018 № 50-з, от 03.04.2019 № 92-з, от 10.07.2019 № 140-з, от 10.07.2019 № 141-з, от 07.10.2019 № 155-з, от 19.12.2019 № 188-з, от 30.12.2019 № 206-з, от 04.02.2020 № 220-з, от 04.06.2020 № 272-з, от 04.06.2020 № 273-з, от 02.07.2020 № 300-з, от 07.12.2020 № 344-з, от 05.05.2021 № 407-з)

7. Примерной основной образовательной программой основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015, № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию)

8. Примерной программы основного общего образования по географии, разработанной Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию: Москва, «Просвещение», 2011г.

Главная цель курса — формирование у учащихся географического образа своей страны во всём её многообразии и целостности, формирование социально значимых качеств личности и ценностных ориентаций, развитие географического мышления школьников.

Основные задачи курса:

• сформировать целостное представление об особенностях природы, населения и хозяйства страны, их взаимодействии на региональном и локальном уровнях; значении охраны окружающей среды и осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах территории РФ и её отдельных регионов;

• сформировать у школьников образные представления о крупных природно-хозяйственных регионах страны;

• сформировать представления о России как о совокупности разнообразных территорий и вместе с тем субъекте мирового географического пространства, о месте и роли России в современном мире;

• сформировать представление о географических природных и социально-экономических объектах, процессах и явлениях как изменяющихся и развивающихся не только в географическом пространстве России, но и во времени;

• сформировать у школьников умения работать с разными источниками географической информации и понимание практической значимости изучения географических процессов, явлений, причинно-следственных связей, закономерностей;

• продолжить формирование картографической грамотности школьников посредством работы с разнообразными тематическими картами и картографическими изображениями.

Количество часов на изучение дисциплины: 70 часов (2 часа в неделю).

Учебно-методическое обеспечение:

1. Учебник: В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя География России. Природа. Население: 8 класс / В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. – Москва: Просвещение, 2021.

2. Географический атлас школьника: атлас для 6-11 кл. образоват. Учреждений. – М.:Дрофа; Издательство ДИК, 2008. – 128с.: карт.,ил.
3. География: Формирование универсальных учебных действий 5-9 классы. Методическое пособие /Е.А. Беловолова. М.: Вентана-Граф, 2013
4. Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. Примерное поурочное планирование. – М.: Вентана-Граф, 2009.

5. Авторская программа «География: программа: 5–9 классы / [А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя]. — М.: Вентана-Граф, 2012.

Содержание учебного курса

Содержание курса	Количество часов
Введение	1
Раздел I. «Географическое положение и формирование государственной территории России» (15 часов)
Тема «Географическое положение России»	8
Тема «История заселения, освоения и исследования территории России»	7
Раздел II. «Природа России» (41 час)
Тема «Природный фактор в развитии России»	3
Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»	9
Тема «Климат и агроклиматические ресурсы»	7
Тема «Внутренние воды и водные ресурсы»	8
Тема «Почвы и почвенные ресурсы»	4
Тема «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы»	3
Тема «Природные различия на территории России»	7
Раздел III. «Население России» (12 часов)
Тема «Население России»	12
	Всего 70: 69 + 1 резерв

Контроль знаний:

Формы и периодичность контроля	Содержание	Методы	Темы контрольных работ
Входной (в начале учебного года)	Определение и фиксация начального уровня подготовки обучающихся	Тестирование	ВК за курс 7 класса
- Текущий - Промежуточный (в конце каждой четверти)	Освоение учебного материала по темам, разделам. Оценка самостоятельности, способность к самоконтролю.	Устные опросы, географические диктанты, зачет, практические работы, кратковременная проверочная работа, викторина, кроссворды, тестирование, защита творческих работ, составление презентаций, доклады по заданным темам, решение задач по отдельным темам курса, индивидуальная беседа	1. Контрольная работа №1. «Географическое положение России», «История заселения, освоения и исследования территории». 2. Контрольная работа №2. «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы», «Климат и агроклиматические ресурсы». 3. Контрольная работа №3. «Внутренние воды и водные ресурсы», «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы». 4. Контрольная работа № 4. «Природные различия на территории России», «Население России»
Итоговый (в конце учебного года)	Комплексная проверка образовательных результатов обучающихся	Тестирование	Итоговая за курс 8 класса (КР №4 или ВПР)

Приложение 2

Оценочные материалы

Входная контрольная работа по географии. 8 класс

Цель работы: проверка достижения обучающимися уровня базовой подготовки по географии, необходимого для успешного освоения программного материала 8 класса.

Задания составлены в двух вариантах и включают задания двух уровней сложности: А, В.

Часть А – базовый уровень. На вопрос предлагаются четыре варианта ответов, из которых верным может быть только один.

Часть В – более сложный уровень. Задания, представленные в этой группе, требуют более глубоких знаний.

На выполнение тематических тестов отводится 20 минут. При проведении тестирования возможно использование школьного географического атласа для 7 класса.

За правильный ответ на задания: части А – 1 балл; части В – 1 или 2 балла (в зависимости от трудности вопроса и при наличии полного ответа).

Критерии оценки:

За правильные ответы на вопросы 1- 7 выставляется 1 балл. Всего 7 баллов.

За правильные ответы на вопросы части В по 2 балла. Всего 6 баллов.

Итого, максимальный тестовый балл – 13.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Первичные баллы	Менее 5	5-7	8-10	11-13

Вариант 1.	Вариант 2.
Часть1. 1-В 2-Г 3-А 4-Б 5-В 6-Г 7-А	Часть 1. 1-А 2-А 3-В 4-А 5-А, Б 6-Б 7-А
Часть 2. В1. 1 – В, 2- А, 3- Г, 4-Б В2. 1-Б, 2-А, 3 –Г, 4 –В В3. 1-А, 2- В, 3- Д, 4- Б, 5 – Г, 6-Е.	Часть2. В1. 1 – А, 2- Г, 3- В, 4-Б В2. 1-В, 2-А, 3 –Г, 4 –Б В3. 1-Д, 2- Б, 3- Г, 4- В, 5 – А, 6-Е.

Вариант №1.

Часть I. Задания содержат 4 варианта ответа. Только один из них верный (7 баллов).

1.Этот материк можно назвать самым сухим:

А. Африка Б. Южная Америка В. Австралия Г. Антарктида

2.В бассейне этой реки находится самый высокий водопад мира

А. Конго Б. Амазонка В. Замбези Г. Ориноко

3. Здесь живут самые высокие люди (карамоджонги) и самые низкорослые (пигмеи)

А. Африка Б. Южная Америка В. Австралия Г. Евразия

4. Какие климатические пояса относятся к основным:

А. Умеренный, тропический, субтропический

Б. Экваториальный, умеренный, арктический

В. Субтропический, субэкваториальный, субантарктический

Г. Субэкваториальный, арктический, умеренный.

5. Выберите озеро, располагающееся в Южной Америке:

А. Танганьика Б. Виктория В. Титикака Г. Эйр

6. Самые протяженные горы на Земле:

А. Уральские Б. Кавказские В. Гималаи Г. Анды.

7. В какой части Северной Америки расположены горы Аппалачи?

А. Северной Б.Южной В. Западной Г. Восточной

ЧАСТЬ – 2 (6 баллов)

В1.Установите соответствие между морем и океаном, к которому оно относится

1. Атлантический океан А. Жёлтое море

2. Тихий океан Б. Белое море

3. Индийский океан В. Чёрное море

4. Северный Ледовитый океан Г. Красное море

В2. Установите соответствие между материком и произрастающим там растением

1. Африка А. Эвкалипт

2. Австралия Б. Баобаб

3. Южная Америка В. Секвойя

4. Северная Америка Г. Гевея

В3. Установите, на каком материке находятся объекты:

Объекты	Материк
1. Вулкан Килиманджаро	А. Африка
2. Полуостров Аляска	Б. Евразия
3. Озеро Эйр	В. Северная Америка
4. Горы Гималаи	Г. Южная Америка
5. Река Амазонка	Д. Австралия
6. Шельфовый ледник Росса	Е. Антарктида

Входная контрольная работа по географии. 8 класс

Вариант №2

Часть I. Задания содержат 4 варианта ответа. Только один из них верный. (7 баллов)

1.Этот материк можно назвать самым жарким:

А. Африка Б. Южная Америка В. Австралия Г.Северная Америка

2. Самая полноводная река мира

А. Амазонка Б. Конго В. Миссисипи Г. Енисей

3. Высочайшая вершина Земли — это гора:

А. Аконкагуа Б. Килиманджаро В. Джомолунгма Г. Эльбрус

4. Африку от Евразии отделяет:

1. А. Гибралтарский пролив Б. Суэцкий перешеек В. Пролив Босфор Г. Панамский канал

2. 5. Выберите 2 верных утверждения:

3. А. Африка - самый жаркий материк Земли.

4. Б. Тихий океан - самый глубокий океан Земли.

5. В. Антарктида — самый маленький по площади материк.

6. Г. Северная Америка - первый по площади материк Земли.

7. Д. Австралия - самый высокий материк Земли.

6. Главное значение озонового слоя для Земли состоит в том, что он:

А. Защищает Землю от падения космических тел

Б. Задерживает ультрафиолетовое излучение Солнца

В. Предохраняет Землю от перегревания

Г. Способствует круговороту воды в природе

7. В какой части Африки расположены горы Атлас?

А. Северной Б.Южной В. Западной Г. Восточной

ЧАСТЬ – 2 (6 баллов)

В1.Установите соответствие между морем и океаном, к которому оно относится

1. Атлантический океан А. Балтийское море

2. Тихий океан Б. Чукотское море

3. Индийский океан В. Красное море

4. Северный Ледовитый океан Г. Японское море

В2. Установите соответствие между материком и обитающим там животным

1.Африка А. Коала

2.Австралия Б. Скунс

3.Южная Америка В. Горилла

4.Северная Америка Г. Лама

В3. Установите, на каком материке находятся объекты:

Объекты	Материк
1. Большая пустыня Виктория	А. Африка
2. Полуостров Камчатка	Б. Евразия
3. Озеро Титикака	В. Северная Америка
4. Горы Аппалачи	Г. Южная Америка
5. Река Конго	Д. Австралия
6. Шельфовый ледник Росса	Е. Антарктида

Итоговый контроль по курсу географии 8 класса.

Критерии оценивания

На выполнение тематических тестов отводится 35 минут. При проведении тестирования возможно использование школьного географического атласа для 8 класса.

Часть А – базовый уровень. На вопрос предлагаются четыре варианта ответов, из которых верным может быть только один.

Часть В – более сложный уровень. Задания, представленные в этой группе, требуют более глубоких знаний.

На выполнение тематических тестов отводится 30 минут. При проведении тестирования возможно использование школьного географического атласа для 8 класса.

За правильный ответ на задания: части А – 1 балл, части В – 1 или 2 балла (в зависимости от трудности вопроса и при наличии полного ответа).

Если ученик правильно отвечает на 45 – 65 % вопросов, то получает оценку «3», 65 – 85 % правильных ответов – «4», 85- 100 % правильных ответов – «5».

Максимальное количество баллов – 20.

«5» - 20 – 17 баллов,

«4» - 16 – 13 баллов,

«3» - 12 – 9 балла,

«2» - 8 и менее баллов.

Ключи

№ вар.	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А 10	А 11	А 12	А 13	А 14	А 15	А 16	А 17	А 18
1	2	1	3	2	4	2	3	2	1	1	2	4	3	3	3	3	2	3
2	2	2	1	3	3	4	2	3	4	1	4	4	2	2	2	3	2	1

Вариант1. В1. МП = П - В = 999657 - 944053 = 55604.

Вариант2. В2. ЕП = Р - С = 1368 - 19837 = - 6219

Вариант 1.

А1. Какой мыс является крайней северной материковой точкой?

1) Флигели 2) Челюскин 3) Дежнева 4) Канин Нос

А2. В каких горах расположена крайняя южная точка России?

1) Кавказа 2) Алтая 3) Сихотэ - Алиня 4) Памира

А3.С каким государством Россия имеет сухопутную границу?

1) с Кыргызстаном 2) с Арменией 3) с Украиной 4) со Швецией

А4. С каким государством Россия имеет самую длинную границу?

1) с Китаем 2) с Казахстаном 3) с Украиной 4) с Финляндией

А5. Какой субъект РФ не имеет общей границы с Россией?

1) Камчатская область 2) Магаданская область

3) Псковская область 4) Калининградская область

А6. Какой полуостров России находится на щите?

1) Камчатка 2) Кольский 3) Ямал 4) Таймыр

А7. Какая вершина является наиболее высокой?

1) Казбек 2) Белуха 3) Эльбрус 4) Народная

А8. Определите территорию России по ее описанию.

Крупная равнина расположена на молодой плите с палеозойским фундаментом. Поверхность равнины плоская, имеет небольшой уклон к северу. Большая часть равнины заболочена.

) Восточно – Европейская равнина 2) Западно – Сибирская равнина

3) Среднесибирское плоскогорье 4) Прикаспийская низменность

А9. Какой климат характерен для Русской равнины?

1) умеренно континентальный 2) континентальный 3) резко континентальный 4) муссонный

А10. На какой территории России наиболее теплое лето?

1) в Прикаспийской низменности 2) на Среднерусской возвышенности

3) на Южном Урале 4) на Сахалине

А11. На какой территории России выпадает наибольшее количество осадков?

1) на полуострове Таймыр 2) на полуострове Камчатка

3) на полуострове Чукотка 4) на Новосибирских островах

А12. Какое из морей, омывающих Россию, является самым глубоким?

1) Балтийское 2) Карское 3) Белое 4) Берингово

А13. Какой пролив соединяет Чукотское и Берингово моря?

1) Карские Ворота 2) Лаперуза 3) Берингов 4) Вилькицкого

А14. Какая река относится к бассейну Атлантического океана?

1) Северная Двина 2) Волга 3) Дон 4) Печора

А15. Какой река самая многоводная?

1) Волга 2) Лена 3) Енисей 4) Обь

А16. Для какой территории России характерны самые плодородные почвы?

1) для Кольского полуострова 2) для Валдайской возвышенности

3) для Ставропольской возвышенности 4) для Тиманского кряжа

А17. Какая природная зона занимает большую часть Северного Урала?

1) тундра 2) тайга 3) смешанный лес 4) степь

А18. В какой природной зоне обитают сайгаки, дрофы, стрепеты?

1) в тундре 2) в тайге 3) в степи 4) в широколиственном лесу

В1. Определите миграционный прирост населения России в 1998 г. Ответ запишите в виде числа.

Международная миграция населения в России (человек) 

Годы	1994	1998	2002	2006
Прибыло	1 355 335	999 657	682 754	670 191
Выбыло	1 097 016	944 053	729 910	704 044

Вариант 2.

А1. Какой мыс является крайней восточной материковой точкой?

1) Челюскин 2) Дежнева 3) Ратманова 4) Флигели

А2.Через какой пролив проходит морская граница между Россией и Японией?

1) Берингов 2) Кунаширский 3) Вилькицкого 4) Карские Ворота

А3.С каким из государств Россия имеет сухопутную границу?

1) с Латвией 2) с Молдавией 3) с Туркменией 4) с Германией

А4. С каким из государств Россия имеет самую короткую границу?

1) с Грузией 2) с Азербайджаном 3) с КНДР 4) с Латвией

А5. Какие горы являются наиболее древними?

1) Кавказские 2) Уральские 3) хребты Забайкалья и Прибайкалья 4) Сихотэ - Алинь

А6. Какой полуостров относится к наиболее подвижным районам России?

1) Таймыр 2) Чукотка 3) Кольский 4) Камчатка

А7. Какие горы являются наиболее высокими?

1) Уральские 2) Алтай 3) Сихотэ - Алинь 4) Саяны

А8. Определите место по его описанию.

Крупная равнина расположена на древней платформе. Абсолютные высоты превышают 500 метров. Реки имеют глубокие долины. Вся равнина находится в зоне многолетней мерзлоты

1) Русская равнина 2) Западно – Сибирская равнина

3) Среднесибирское плоскогорье 4) Среднерусская возвышенность

А9. Какой климат характерен для большей части Дальнего Востока?

1) морской 2) континентальный 3) резко континентальный 4) муссонный

А10.Какая территория России находится под наибольшим влиянием Атлантики?

1) Русская равнина 2) Западно – Сибирская равнина

3) Зауралье 4) Прикаспийская низменность

А11. В каком городе зима наиболее холодная?

1) в Екатеринбурге 2) в Мурманске 3) в Красноярске 4) в Верхоянске

3) на полуострове Чукотка 4) на Новосибирских островах

А12. Какое море имеет наименьшую глубину?

1) Охотское 2) Баренцево 3) Черное 4) Азовское

А13. Какие моря соединяют пролив Карские Ворота?

1) Белое и Карское 2) Карское и Баренцево 3) Баренцево и Белое 4) Карское и Лаптевых

А14. Какая река относится к бассейну Северного Ледовитого океана?

1) Амур 2) Ангара 3) Волга 4) Анадырь

А15. Какое питание преобладает у реки Амур?

1) снеговое 2) дождевое 3) подземное 4) ледниковое

А16. В какой природной зоне самые плодородные почвы?

1) в тундре 2) в тайге 3) в степи 4) в широколиственном лесу

А17. Какая природная зона занимает Прикаспийскую низменность?

1) степи 2) полупустыни 3) лесостепи 4) смешанные леса

А18. Какие животные встречаются только на Дальнем Востоке?

1) пятнистый олень, уссурийский тигр 2) волк, бурый медведь

3) лось, лиса 4) песец, белая куропатка

В1. Определите естественный прирост населения в Брянской области в 2014 г. Ответ запишите в виде числа.

Воспроизводство населения в Брянской области

в 2010–2014 гг. (человек)

Контрольная работа №1. «Географическое положение России.

Исследование территории России»

Критерии оценивания

Задания составлены в двух вариантах и включают задания двух уровней сложности: А, В.

Часть А – базовый уровень. На вопрос предлагаются четыре варианта ответов, из которых верным может быть только один.

Часть В – более сложный уровень. Задания, представленные в этой группе, требуют более глубоких знаний.

На выполнение тематических тестов отводится 30 минут. При проведении тестирования возможно использование школьного географического атласа для 8 класса.

За правильный ответ на задания: части А – 1 балл; части В – 1 или 2 балла (в зависимости от трудности вопроса и при наличии полного ответа).

Максимальное количество баллов – 16.

Если ученик правильно отвечает на 45 – 65 % вопросов, то получает оценку «3», 65 – 85 % правильных ответов – «4», 85- 100 % правильных ответов – «5».

«5» - 16 – 14 баллов, «4» - 13 – 11 баллов, «3» - 10 – 8 балла, «2» - 7 и менее баллов.

	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10	А11	А12	А13	А14
Вар 1	2	1	3	2	3	2	3	3	2	3	3	1	1	2
Вар 2	1	2	3	3	3	4	4	1	2	3	2	2	3	1

Вариант 1. В1 – Ратманова. Вариант 2. В1 - Рудольфа

Вариант 1.

А1. Площадь территории России равна примерно

1) 14 млн км² 2) 17 млн км² 3) 19 млн км² 4) 27 млн км²

А2. Какое из следующих утверждений о географическом положении России верно?

1) Территория России расположена в двух частях света.
2) Территория России омывается водами четырёх океанов.
3) Крайняя западная точка России имеет западную долготу.
4) Крайняя южная точка России находится на границе с Китаем.

А3. Какая параллель пересекает Россию?

1) экватор 2) Северный тропик 3) Северный полярный круг 4) Южный полярный круг

А4. Какой океан не омывает берега России?

1) Атлантический 2) Индийский 3) Северный Ледовитый 4) Тихий

А5. С какой из перечисленных стран Россия имеет сухопутную границу?

1) Болгария 2) Узбекистан 3) Норвегия 4) Япония

А6. С какой из перечисленных стран Россия не имеет сухопутной границы?

1) Финляндия 2) Швеция 3) Азербайджан 4) Казахстан

А7. Какой буквой на карте России обозначен мыс Челюскин?

1) А 2) В 3) С 4) D

А8. Какие горы являются условной границей между Европой и Азией?

1) Кавказские 2) Алтай 3) Уральские 4) Гималаи

А9. С какой страной СНГ Россия не имеет общей границы?

1) с Украиной 2) с Молдавией 3) с Азербайджаном 4) с Белоруссией

А10. Какая область России является анклавом?

1) Псковская 2) Новгородская 3) Калининградская 4) Сахалинская

А11. Сколько часовых поясов на территории России?

1) 9 2) 10 3) 11 4) 12

А12. Укажите причину смены дня и ночи на Земле.

1) вращение Земли вокруг оси 2) вращение Земли вокруг Солнца

3) наклон земной оси к плоскости орбиты 4) наличие спутника- Луны

А13. Кто в 1932 году впервые без зимовки прошел Северный морской путь?

1) В. Воронин, О.Ю. Шмидт 2) Харитон и Дмитрий Лаптевы

3) С. Дежнев, В. Беринг 4) Г.Седов, В. Визе

А14. Кто в 1937 году совершил перелет через Северный полюс в Америку?

1) И. Д. Папанин 2) В. П. Чкалов, М.М. Громов

3) Н.М. Пржевальский 4) П.П. Семенов-Тян-Шанский

В1.Закончите предложение.

Крайним восточным островом России является остров …

Вариант 2.

А1. Какое место в мире занимает Россия по площади территории?

1) 1 2) 2 3) 3 4) 4

А2. Какое из следующих утверждений о географическом положении России верно?

1) Территория России расположена на двух материках.
2) Территория России омывается водами трёх океанов.
3) Крайняя восточная точка России имеет восточную долготу.
4) Крайняя западная точка России находится на границе с Финлян­дией.

А3. Какой меридиан пересекает Россию?

1) начальный 2) Гринвичский 3) 180° 4) 10° в. д.

А4. Какой океан омывает берега России на востоке?

1) Атлантический 2) Северный Ледовитый 3) Тихий 4) Индийский

А5. С какой из перечисленных стран Россия имеет сухопутную границу?

1) Армения 2) Узбекистан 3) Польша 4) Афганистан

А6. С какой из перечисленных стран Россия не имеет сухопутной границы?

1) Норвегия 2) Казахстан 3) Финляндия 4) Узбекистан

А7. Какой буквой на карте России обозначен мыс Дежнёва?

1) А 2) В 3) С 4) D

А8. С какой страной Россия имеет самую протяженную границу?

1) с Казахстаном 2) с Китаем 3) с Монголией 4) с Украиной

А9. С какой страной Россия не имеет общей границы?

1) с Грузией 2) с Арменией 3) с Азербайджаном 4) с Норвегией

А10. Сколько федеральных округов в России?

1) 22 2) 21 3) 8 4) 46

А11. Сколько градусов в одной часовой зоне

1) 1° 2) 15° 3) 24° 4) 36°

А12. Где в России проходит линия перемены дат?

1) в Беринговом проливе 2) По 180° меридиану

3) по Кунаширскому проливу 4) По 100° в.д.

А13. Кто из русских казаков в 16 в. открыл путь в Сибирь?

1) Михаил Ломоносов 2) Василий Докучаев

3) Ермак Тимофеевич 4) Николай Пржевальский

А14. Поморы плавали в Мангазею за:

1) пушниной 2) древесиной 3) золотом 4) янтарём.

В1. Закончите предложение.

Крайним северным островом России является остров…

Контрольная работа №2. «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы.

Климат и агроклиматические ресурсы»

Критерии оценивания

Задания составлены в двух вариантах и включают задания двух уровней сложности: А, В.

Часть А – базовый уровень. На вопрос предлагаются четыре варианта ответов, из которых верным может быть только один.

Часть В – более сложный уровень. Задания, представленные в этой группе, требуют более глубоких знаний.

На выполнение тематических тестов отводится 35 минут. При проведении тестирования возможно использование школьного географического атласа для 8 класса.

За правильный ответ на задания: части А – 1 балл; части В – 1 или 2 балла (в зависимости от трудности вопроса и при наличии полного ответа).

Максимальное количество баллов – 18.

Если ученик правильно отвечает на 45 – 65 % вопросов, то получает оценку «3», 65 – 85 % правильных ответов – «4», 85- 100 % правильных ответов – «5».

«5» - 18 – 16 баллов, «4» - 15 – 12 баллов, «3» - 11 – 9 балла, «2» - 8 и менее баллов.

Ответы

Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»

Номер	Вариант 1	Вариант 2
А1	3	3
А2	2	4
А3	4	2
А4	2	4
А5	4	2
А6	1	3
А7	2	3
А8	1	1
А9	3	1
В1	Восточно – Европейская Сибирская	Карьеры Терриконы

Тема «Климат и агроклиматические ресурсы»

Номер	Вариант 1	Вариант 2
А10	1	1
А11	3	2
А12	1	1
А13	2	3
А14	3	4
В2	1- ясная 2- безветренная 3- без осадков 4- летом жаркая, зимой морозная	1- облачная 2- ветреная 3- с осадками 4-летом прохладная, зимой теплая

Вариант 1.

Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»

А1. Как называется самая высокая точка России?

1) Казбек 2) Белуха 3) Эльбрус 4) Народная

А2. Самыми высокими горами Сибири являются:

1) Саяны 2) Алтай 3) Бырранга 4) Кавказ

А3. Где расположена самая низкая точка России?

1) на Восточно – Европейской равнине 2) на берегу Балтийского моря

3) у подножья Алтайских гор 4) на берегу Каспийского моря

А4. Какая равнина имеет плоский рельеф?

1) Восточно – Европейская 2) Западно – Сибирская

3) Среднесибирское плоскогорье 4) Среднерусская возвышенность

А5. Как называются устойчивые участки литосферных плит?

1) складчатые области 2) щиты 3) плиты 4) платформы

А6. На каких картах показаны тектонические структуры и время их образования?

1) тектонических 2) геологических 3) физических 4) почвенных

А7. Какие полезные ископаемые заключены в осадочном чехле древних платформ?

1) рудные 2) горючие 3) золото 4) алмазы

А8. Какие горы богаты полезными ископаемыми?

1) Уральские 2) Кавказ 3) Бырранга 4) хребет Черского

А9. Как называют рыхлые глинисто – валунные отложения, образованные деятельностью ледника?

1) «бараньи лбы» 2) валуны 3) морены 4) барханы

В1. Дополните предложение.

Древними платформами на территории России являются:

1) _______________________________,

2) _______________________________ .

Тема «Климат и агроклиматические ресурсы»

А10. Отраженная радиация больше, если земная поверхность покрыта:

1) снегом 2) черноземом 3) травой 4) песком

А11. В каких широтах расположена большая часть России?

1) в экваториальных 2) в тропических 3) в умеренных 4) в арктических

А12. Какие воздушные массы не перемещаются над Россией?

1) экваториальные 2) тропические 3) умеренные 4) арктические

А13.Как называются линии, соединяющие точки с одинаковыми средними температурами воздуха?

1) изобары 2) изотермы 3) изогипсы 4) горизонтали

А14. Минимальная температура воздуха в России составила?

1) – 50° С 2) - 60° С 3) - 71 ° С 4) – 88, 2° С

В2. Какую погоду принесёт антициклон?

1) _____________

2) _____________

3) _____________

4) _____________

Вариант 2.

Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»

А1. Укажите самые высокие горы страны.

1) Уральские 2) Алтай 3) Кавказские 4) Сихотэ - Алинь

А2. Какие горы не относятся к горам Дальнего Востока?

1) Сихотэ - Алинь 2) Джугджур 3) Срединный хребет 4) Бырранга

А3. Какой хребет тянется вдоль побережья Охотского моря?

1) Сихотэ - Алинь 2) Джугджур 3) Черского 4) Верхоянский

А4. Какая равнина имеет уклон к северу?

1) Прикаспийская 2) Восточно – Европейская

3) Среднерусская возвышенность 4) Западно – Сибирская

А5. Где расположены равнины?

1) на литосферных плитах 2) на платформах 3) на щитах 4) в складчатых областях

А6. В складчатых областях образовались:

1) равнины 2) плоскогорья 3) горы 4) горы, равнины

А7. В каком направлении изучают геохронологическую таблицу?

1) сверху вниз 2) с середины вверх и вниз 3) снизу вверх 4) в любом направлении

А8. Где находятся наиболее крупные месторождения газа и нефти?

1) на Западно – Сибирской равнине 2) на Восточно – Европейской равнине

3) в Уральских горах 4) в Забайкалье

А9. Какие формы рельефа относятся к антропогеновым?

1) карьеры и терриконы 2) дюны и барханы 3) вулканы 4) ледники

В1. Дополните предложение.

В результате добычи полезных ископаемых образуются антропогенные формы рельефа -

1) ____________________________________ ,

2) ____________________________________ .

Тема «Климат и агроклиматические ресурсы»

А10. Какой океан оказывает наибольшее влияние на климат России?

1) Атлантический 2) Северный Ледовитый 3) Тихий 4) Индийский

А11. Какие ветры преобладают над Россией?

1) северные 2) западные 3) восточные 4) южные

А12. Как называются линии, соединяющие точки с одинаковым количеством осадков?

1) изогиеты 2) горизонтали 3) изотермы 4) изобары

А13. Муссонный климат действует над территорией

1) Урала

2) побережья Северного Ледовитого океана

3) побережья Тихого океана

4) Кавказа

А14. Укажите верное утверждение.

1) «Полюсом холода» России является Оймякон

2) Самая высокая температура воздуха в июле наблюдается во Владивостоке

3) Самая холодая зима – в Мурманске

4) Меньше всего осадков выпадает на западных склонах Алтая.

В2. Какую погоду принесёт циклон?

1) _____________

2) _____________

3) _____________

4) _____________

Контрольная работа №3. «Внутренние воды России. Почвы. Растительный и животный мир».

Критерии оценивания

Задания составлены в двух вариантах и включают задания трех уровней сложности: А, В.

Часть А – базовый уровень. На вопрос предлагаются четыре варианта ответов, из которых верным может быть только один.

Часть В – более сложный уровень. Задания, представленные в этой группе, требуют более глубоких знаний.

На выполнение тематических тестов отводится 35 минут. При проведении тестирования возможно использование школьного географического атласа для 8 класса.

За правильный ответ на задания: части А – 1 балл; части В – 1 или 2 балла (в зависимости от трудности вопроса и при наличии полного ответа).

Максимальное количество баллов – 19.

Если ученик правильно отвечает на 45 – 65 % вопросов, то получает оценку «3», 65 – 85 % правильных ответов – «4», 85- 100 % правильных ответов – «5».

«5» - 19 – 17 баллов, «4» - 16 – 13 баллов, «3» - 12 – 10 балла, «2» - 9 и менее баллов.

Ключи

№ варианта	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10	А11	А12	А13	А14	А15
1	4	4	4	2	2	2	4	4	3	4	2	2	1	2	3
2	4	2	4	3	3	3	4	1	3	4	2	3	4	2	4

Вариант 1. В1. 930 – 0 = 930 м. В2. – ветровая, водная

Вариант 2. В1. 300 – (- 28) = 328 м. В2. - мелиорация

Вариант 1.

А1. Какая река не относится к бассейну Северного Ледовитого океана?

1) Лена 2) Северная Двина 3) Печора 4) Нева

А2. Какая река является самой полноводной рекой России?

1) Волга 2) Лена 3) Амур 4) Енисей

А3. Какая река является горной?

1) Дон 2) Нева 3) Печора 4) Терек

А4. Какой тип питания имеет большинство рек России?

1) дождевое 2) снеговое 3) подземное 4) ледниковое

А5. Укажите самое крупное по площади озеро России и мира

1) Байкал 2) Каспийское 3) Виктория 4) Аральское

А6. Каково происхождение котловины Онежского озера?

1) искусственное 2) ледниково – тектоническое 3) тектоническое 4) вулканическое

А7. В какой части России находится «озерный край»?

1) на Дальнем Востоке 2) в Западной Сибири

3) в Восточной Сибири 4) на северо – западе Русской равнины

А8. Укажите причину возникновения болот.

1) избыточное увлажнение 2) замедленный сток

3) малое испарение 4) все перечисленное верно

В1. Определите падение реки Лены, если высота ее истока равна 930 м.

Ответ: ________________________________

Тема «Почвы»

А9. Кто из ученых является основателем науки о почвах?

1) А. Воейков 2) М. Ломоносов 3) В. Докучаев 4) А Ферсман

А10. Какие условия необходимы для образования почвы?

1) материнская горная порода, растения 2) климат, рельеф

3) растения, животные 4) все перечисленное

А11. Какие почвы занимают наибольшую площадь России?

1) тундрово - глеевые 2) подзолистые, дерново - подзолистые 3) черноземы 4) сероземы

А12. Какие почвы имеют горизонт вымывания?

1) тундрово – глеевые 2) подзолистые 3) черноземы 4) сероземы

А13. Укажите основное свойство почвы?

1) плодородие 2) влажность 3) механический состав 4) структура

А14. Какие почвы наиболее плодородные?

1) подзолистые 2) черноземы 3) дерново - подзолистые 4) мерзлотно - таежные

А15. Что такое мелиорация?

1) внесение удобрений

2) орошение почвы

3) все мероприятия по повышению плодородия почв

4) меры по восстановлению почвенного покрова

В2. Назовите виды эрозии.

1) _________________ , 2) _______________________ .

Вариант 2.

А1. Какая река не относится к бассейну Атлантического океана?

1) Нева 2) Западная Двина 3) Дон 4) Терек

А2. Какая из рек является равнинной?

1) Анадырь 2) Волга 3) Терек 4) Зея

А3. На какой реке весной происходят сильные наводнения?

1) на Волге 2) на Дону 3) на Лене 4) на Амуре

А4. Как называется низкий уровень воды в реке?

1) паводок 2) половодье 3) межень 4) годовой сток

А5. Укажите самое глубокое озеро России и мира

1) Каспийское 2) Ладожское 3) Байкал 4) Онежское

А6. Каково происхождение котловины озера Байкал?

1) вулканическое 2) остаточное 3) тектоническое 4) ледниковое

А7. В каких горах большее количество ледников?

1) на Алтае 2) в Саянах 3) на Урале 4) на Кавказе

А8. Укажите неверное утверждение.

1) Многолетняя мерзлота облегчает строительство дорог.

2) Многолетняя мерзлота осложняет добычу полезных ископаемых.

3) Многолетняя мерзлота является источником водного питания для растений летом

4) Многолетняя мерзлота затрудняет строительство зданий.

В1. Определите падение реки Волги, если высота ее истока равна 300 м.

Ответ: ________________________________

Тема «Почвы»

А9. Какой ученый является основоположником науки о почвах?

1) А. Воейков 2) М. Ломоносов 3) В. Докучаев 4) Л. Берг

А10. Какой горизонт почвы называют материнской горной породой?

1) А1 2) А2 3) В 4) С

А11. В каких районах России образуются таежно – мерзлотные почвы?

1) на Русской равнине 2) в Восточной Сибири

3) на юге Дальнего Востока 4) в Прикаспийской низменности

А12. Что является важнейшим свойством почвы?

1) влажность 2) структура 3) плодородие 4) наличие микроорганизмов

А13. Какие почвы самые плодородные?

1) серые лесные 2) дерново - подзолистые 3) каштановые 4) черноземы

А14. Плодородие почвы зависит от содержания в ней:

1) влаги 2) гумуса 3) минеральных солей 4) воздуха

А15. Что такое рекультивация почв?

1) мероприятия по повышению плодородия почвы

2) внесение удобрений

3) борьба с эрозией почв

4) меры по восстановлению почвенного покрова

В2. Как называется совокупность мероприятий, направленных на повышение плодородия почв? ______________________________________

Контрольная работа №4. «Природные зоны. Население России».

Задания составлены в двух вариантах и включают задания двух уровней сложности: А, В

Часть А – базовый уровень. На вопрос предлагаются четыре варианта ответов, из которых верным может быть только один.

Часть В – более сложный уровень. Задания, представленные в этой группе, требуют более глубоких знаний.

На выполнение тематических тестов отводится 35 минут. При проведении тестирования возможно использование школьного географического атласа для 8 класса.

За правильный ответ на задания: части А – 1 балл; части В – 1 или 2 балла (в зависимости от трудности вопроса и при наличии полного ответа);

Максимальное количество баллов – 18.

Если ученик правильно отвечает на 45 – 65 % вопросов, то получает оценку «3», 65 – 85 % правильных ответов – «4», 85- 100 % правильных ответов – «5».

«5» - 18 – 16 баллов; «4» - 15 – 12 баллов; «3» - 11 – 9 баллов; 8 и менее – «2».

Ключи

№ Вар.	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10	А11	А12	А13	А14
1	4	2	1	3	4	2	3	1	А4Б3В2Г1	2	А3Б1В2	3	3	1
2	3	3	3	2	4	4	1	2	А2Б3В4Г1	2	А3Б2В1	1	4	1

Вариант 1. В1 – 2. В2 = 3532

Вариант 2. В1 – 3. В2 = - 4287

Вариант 1.

Тема «Природные зоны».

А1. Какой природный комплекс является антропогенным?

1) лес 2) луг 3) пойма 4) пашня

А2. Какая природная зона расположена на островах Северного Ледовитого океана?

1) тундра 2) арктическая пустыня 3) тайга 4) пустыня

А3. Какие ландшафты преобладают в степной зоне?

1) поля 2) пастбища 3) сенокосы 4) леса

А4. Какое растение не растет в зоне тайги Восточно – Европеской равнины?

1) ель 2) сосна 3) лиственница 4) пихта

А5. В какой природной зоне растут ковыль и типчак?

1) в зоне лесов 2) в зоне тундры 3) в зоне полупустынь 4) в зоне степей

А6. Какое животное не обитает в тайге?

1) лось 2) сайгак 3) рысь 4) росомаха

А7. В какой природной зоне растут вяз, ясень, дуб, клен, ель, пихта?

1) в тундре 2) в тайге 3) в смешанном лесу 4) в степи

А8. К степным птицам относятся?

1) дрофа, стрепет 2) глухарь, рябчик 3) дрофа, тетерев 4) дятел, глухарь

В1. Определите природную зону по ее описанию.

Безлесие – главная черта зоны. Сухой климат, плодородные почвы. Стада сайгаков, суслики, сурки, дрофа, стрепет – типичные животные для этой зоны. Нетронутые участки сохранились только в заповедниках.

1) полупустыня 2) степь 3) смешанный лес 4) тундра

Тема «Население России».

А9. Подберите пару: понятие – определение:

А) резкое увеличение численности населения	1. трудовые ресурсы
Б) выезд людей из страны	2. депортация
В) насильственное переселение людей	3. эмиграция
Г) часть населения страны, способное работать в хозяйстве.	4. демографический взрыв

А10. Какой город не является миллионером?

1) Казань; 2) Севастополь; 3) Уфа; 4)Самара.

А11. Найдите соответствие между народами и исповедуемой ими религией:

А- православные	1-Калмыки
Б - буддисты	2-Татары
В - мусульмане	3-Карелы

А12. В каком из следующих утверждений содержится информация о миграциях населения России?

1) На Крайнем Севере России, занимающем 2/3 её территории, проживает лишь 10 млн. чел.

2) Большинство крупных городов России находится в европейской части страны.

3) С начала 1990-х годов начался сильный отток населения из регионов Крайнего Севера и Дальнего Востока.

4) В возрастной структуре населения России возрастает доля лиц старших возрастов, уменьшается доля детей.

А13. Какая из территорий, обозначенных буквами на карте России, имеет наибольшую среднюю плотность населения?

1) А 2) В 3) С 4) D

А14. Доля городского населения в России составляет более:

1) 70%; 2) 50%; 3) 40%.

В2. Определите естественный прирост населения в Ставропольском крае в 2014 г. Ответ запишите в виде числа.

Воспроизводство населения в Ставропольском крае в 2010–2014 гг. (человек)

Вариант 2.

Тема «Природные зоны»

А1. Какой из природных комплексов является глобальным?

1) лес 2) степь 3) географическая оболочка 4) природные зоны

А2. Какой из природных комплексов наиболее пострадал от человеческой деятельности?

1) тундра 2) тайга 3) степь 4) пустыня

А3. В какой природной зоне практически все животные – хищники?

1) в арктической пустыне 2) в тундре 3) в тайге 4) в степи

А4. Какое животное не обитает в тундре?

1) лемминг 2) тушканчик 3) гусь 4) песец

А5. Какая природная зона находится в Прикаспийской низменности?

1) тундра 2) лес 3) степи 4) полупустыни

А6. В лесах какой части России растут пробковый дуб, амурский бархат, женьшень?

1) в горах юга Сибири 2) в лесах Западной Сибири

3) в тайге европейской части России 4) в лесах Дальнего Востока

А7. Какие животные являются типичными обитателями зоны степей?

1) суслики, сурки 2) тушканчики, лемминги

3) сайгаки, лисы 4) заяц – русак, заяц – беляк

А8. Какие птицы характерны для тайги?

1) дрофа, стрепет 2) рябчик, глухарь 3) стрепет, глухарь 4) рябчик, дрофа

В1. Определите природную зону по ее описанию.

Лето очень жаркое. Поверхность земли нагревается днём до 70 градусов. Ночи прохладные. Осадков выпадает очень мало. Порой за всё лето не бывает ни капли дождя. Многие животные и растения приспособились к этим условиям. Корни растений могут проникать на глубину почти 20 м и оттуда добывают воду.

1) степь 2) смешанный лес 3) пустыня 4) тундра

Тема «Население России»

А9. Подберите пару: понятие – определение

А) сокращение численности населения в стране	1. урбанизация
Б) выезд людей из страны	2. демографический кризис
В) разность между числом родившихся и умерших	3. иммиграция
Г) процесс повышения роли городов	4. естественный прирост

А10. Какой город не является миллионером?

1) Омск; 2) Сочи; 3) Новосибирск; 4) Челябинск.

А11. Найдите соответствие между народами и исповедуемой ими религией:

А- православные	1- Дагестанцы
Б - буддисты	2- Буряты
В - мусульмане	3-Карелы

А12. Какое из следующих высказываний характеризует процесс урбанизации в России?

1. В начале XX в России было всего два города-миллионера, а сейчас их более 10.

2. Большинство городов России расположено в Основной зоне расселения.

3. Численность населения России в последние годы сокращается.

А13. Какая из территорий, обозначенных буквами на карте России, имеет наименьшую среднюю плотность населения?

1) А 2) В 3) С 4) D

А14. Доля сельского населения в России составляет более:

1) 20-30%; 2) 50-60%; 3) 30-40%.

В2. Определите миграционный прирост населения Алтайского края в 2010 г. Ответ запишите в виде числа.

Изменение численности населения Алтайского края в 2007–2010 гг.

 

Показатель	2007 г.	2008 г.	2009 г.	2010 г.
Общий прирост населения за год, человек	–14 830	–11 702	–6062	–9803
Естественный прирост населения за год, человек	–9039	–6756	–4868	–5516