Рабочая программа «История России и Всеобщая история» предназначена для изучения предмета «История» в 7 классе на базовом уровне в соответствии с требованиями.
- историко-культурного стандарта.
История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире.
- формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
- овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
- формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;
- воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.
При изучении курса «История Нового времени» формируется общая картина исторического развития человечества в период модернизации. Обучающиеся получают представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца XV по XVII вв., от великих географических открытый до революционных преобразований в Европе, эпохи Просвещения. При этом делается акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь понять и объяснять современные процессы, роль Нового времени в складывании основ современного мира, цивилизации.
«История России» (конца XV века- XVII века) детально и подробно изучает историю родной страны, способствует глубокому пониманию ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Соответственно изучение зарубежной истории помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас сближает с другими.
- методы обучения: словесные в тесном сочетании с наглядными и практическими (проблемный, частично-поисковый, исследовательский, проектной деятельности).
Изучение истории в 7 классе тесно связано с обществознанием, а так же материалами курса географии, литературы, природоведения, музыки, изобразительного искусства для создания целостной картины мира, комплексного изучения объектов и процессов истории.
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.
- первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
- уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
- уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
- следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
- обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;
- расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
- работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
- собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);
- использовать современные источники информации - материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;
- ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
- определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
- логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
- решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;
- использовать ИКТ - технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
- планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
- определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
- исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
- установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI-XVII веках;
- овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;
- использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
- использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;
- описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, памятников культуры, событий истории;
- понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;
- высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия предков;
- поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;
- анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
- использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей др.);
- понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;
- умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);
- сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;
- поиск и оформление материалов средневековой истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;
- приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
- личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Нового времени, эпохи просвещения;
- уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.
- ознакомление обучающихся с важнейшими событиям и истории Нового времени, фактами, биографиями исторических деятелей прошлого, основными процессами развития феодального общества в их взаимосвязях и хронологической последовательности;
- создание у обучающихся представлений об исторических источниках, их особенностях, формирование основ их анализа.
Эпоха Великих Географических открытий. Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.
Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка - встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.
Европа: от Средневековья к Новому времени. Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх - помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура - капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.
Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи - менялась мода. Костюм - «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения.
Развитие новой науки в XVI-XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» - ядро учения Николая Коперника.
Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт - основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.
Реформация и контрреформация в Европе. Реформация - борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер - вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение.
Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.
Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII - «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I - «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.
Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон - король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика - самая экономически развитая страна в Европе.
Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии - создание условий для развития индустриального общества.
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI - XVII вв. Тридцатилетняя война - первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф - крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война за испанское наследство - война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение.
Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.
Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.
Основные черты традиционного общества: государство - верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние.
Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва - Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и Сибири в XVI-XVII вв. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.
Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
| №
| Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Домашнее задание | Дата |
| Предметные результаты | Метапредметные | Личностные результаты |
| Глава 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация 14 часов |
| 1 | Технические открытия и выход к мировому океану | 1 | Изучение нового материала | - знать: причины ВГО - характеризовать новые изобретения и усовершенствования - уметь на основе карты показывать территории, открытые в данную эпоху путь. Термины: великие географические открытия, мировая торговля, каравелла, галеон Личности: Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Генрих Мореплаватель
| П: выявляют причины событий, проводят аналогии, составляют на основе текста учебника схему, рассказ, оперирует новыми понятиями. Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя, проводят самопроверку, самооценку. К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе деятельности, высказывает оценочные суждения о причинах и условиях ВГО | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | - рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях - определять причины ВГО - показывать по карте морские пути мореплавателей – первопроходцев – характеризовать открытие и его значение - оценивать открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса - рассказывать о влиянии ВГО на европейскую экономику | §1 стр. 9-19, сообщение на тему: «Технические открытия и изобретения XV-XVI вв. и их значение», термины и карта |
|
| 2 | Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия | 1 | комбинированный | Знать причины ВГО, открытия путешественников, значение открытий. Характеризовать последствия ВГО. Понятия и термины. ВГО, конкиста. Дата: 1492г. Личности Х. Колумб, А. Веспуччи, Ф. Магеллан | П: анализируют карту, рисунки, текст, составляют таблицу. Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя, проводит самопроверку, самооценку. К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе деятельности, высказывают оценочные суждения о значении открытий для развития европейской цивилизации | - Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; - Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | - оценивать открытия Х. Колумба - показывать на карте направления походов первооткрывателей - составлять таблицу открытий - характеризовать развитие колоний в Новом свете - участвовать в обсуждении вопроса о значении ВГО для развития европейской цивилизации | §2 стр. 19-29, сообщение на тему: «Путешествия Х. Колумба и Ф. Магелана», термины, карта |
|
| 3 | Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе | 1 | комбинированный | Знать: признаки абсолютизма - характеризовать признаки абсолютизма, проявления абсолютизма в Европе на примере Англии и Франции. Понятия и термины: абсолютизм, парламент, централизованные национальные государства, меркантилизм | П: выявляют причинно-следственные взаимосвязи анализирую текст учебника, сравнивают, анализируют, решают проблемные вопросы. Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя, проводят самопроверку, самооценку. К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе деятельности в паре, высказывают оценочные суждения о формировании абсолютизма | - Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; | - выделять в тексте условия формирования в Европе абсолютистских государств, - характеризовать проявления абсолютизма - сравнивать развитие Англии и Франции - называть причины, которые привели к усилению королевской власти в Европе - характеризовать политику монархов Европы в духе усиления абсолютизма | §3 стр. 29-39, вопр. 2, термины, карта |
|
| 4 | Дух предпринимательства преобразует экономику | 1 | комбинированный | - знать проявление нового в экономике: торговле, банковском деле, промышленном производстве, сельском хозяйстве - характеризовать новые элементы в развитии торговли, банковского дела, развитии промышленности. Понятия и термины: мануфактура, банк, биржа, капитал, виды мануфактур | П: анализируют, составляют схемы, карту, текст учебника, исторические источники, сравнивают с выделением существенных черт ручной и машинный труд. Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя, проводит самопроверку, самооценку. К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе деятельности, высказывают суждения о развитии рыночной экономики, предпринимательства | - Оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности - оценивают вклад эпохи в историю человечества | - рассказывать об условиях развития предпринимательства - объяснять, как изменилось производство с введением мануфактуры - сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры | §4 стр. 40-49, сообщение на тему: «Покупатели и продавцы на рынке Европы в ранее Новое время», термины, карта |
|
| 5 | Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь | 1 | комбинированный | - знать социальную структуру общества, особенности повседневной жизни разных слоев населения, - характеризовать положение социальных групп, изменения, произошедшие изменения в обществе, образ жизни - сравнивать черты повседневной жизни групп в средние века и новое время (занятия, образ жизни, верования, культуру, традиции, образование). Понятия и термины. огораживания, новое дворянство (джентри), работные дома, предприниматели-капиталисты, | П: реализуют учебный проект, выявляет особенности, изменения в соц. Структуре, анализируют текст учебника, составляют схемы, сообщение. Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно и в группе, под руководством учителя. К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе деятельности, проводят представление продукта деятельности, формируют свои и отвечает на вопросы других | - Оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. - Осознает социально-нравственный опыт предшествующих поколений, вклад в мировую культуру | - рассказывать о социальных изменениях, основных «спутниках» европейца в раннее Новое время - сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время - оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия - характеризовать положение женщины в Новое время, культуру домоведения - реализовывать учебный проект | §5 стр. 50-56, §6 стр. 57-66, сообщение «Жизнь Лондона в XVIIв.», термины, карта |
|
| 6 | Великие гуманисты Европы
| 1 | комбинированный | - знать: особенности, содержание идей гуманистов, научных идей и открытий - характеризовать влияние идей гуманистов, научных открытий на развитие общества, отношение к природе, познанию, человеку - перечислять фамилии гуманистов ученых, названия их трудов, открытий. Понятия и термины: гуманизм, Возрождение. Личности: Э. Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле, Микеланджело, Н. Коперник, Д. Бруно, Г. Галилей, И. Ньютон, Ф. Бэкон, Р. Декарт | П: анализируют текст учебника, составляют план, таблицу, индивидуальный проект-доклад, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничает с товарищами и учителем в ходе деятельности, формирует оценочные суждения об особенностях науки и культуры эпохи Возрождения, влиянии на дальнейшую историю человечества | - Оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности - Осознает социально-нравственный опыт предшествующих поколений, влияние религии, культуры на развитие государств, взаимоотношений народов | - составлять подробный план и рассказ о гуманисте, ученом - составлять таблицу по тексту параграфа - готовить индивидуальный проект - представлять материал и защищать | § 7 стр. 66-74, сообщение на тему: «Жизнь и взгляды одного из гуманистов Нового времени», термины, карта |
|
| 7 | Мир художественной культуры Возрождения | 1 | комбинированный | - знать: достижения художественной культуры эпохи Возрождения, - характеризовать достижения, вклад в мировую культуру. Понятия и термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.
| П: анализируют текст учебника, иллюстрации, презентацию, рассказ, решают учебные задачи. Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно, в составе групп, под руководством учителя. К: сотрудничает с товарищами и учителем в ходе деятельности, формируют оценочные суждения о деятелях искусства и их творчестве. | - Оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности - Осознает социально-нравственный опыт предшествующих поколений, вклад возрождения в мировую культуру | - изучать материал на основе презентации, - определять черты нового времени и человека в произведениях культуры - анализировать материал и отмечать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве | §8-9 стр. 75-90, создать кроссворд, термины, карта |
|
| 8 | Рождение европейской науки. | 1 | комбинированный | - знать: представления о существующем мире у европейцев в Средневековье, - характеризовать достижения, вклад в мировую науку. Личности: Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей, ФР. Бэкон
| Р: оценивать продукт своей деятельности по заданным и (или) самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности; осуществлять рефлексию своей деятельности; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала. П: строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; обосновывать свои суждения; давать определения понятий; объяснять изученные положения на конкретных примерах. К: троить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции. | Формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности; уважение к мировому научному наследию. | Научиться раскрывать характерные, существенные черты представлений о мире и общественных ценностях; характеризовать основные направления научной мысли Европы в XVI—XVII вв.; определять причины рождения новой европейской науки, усиления интереса человека к окружающему миру в начале Нового времени; сравнивать различные методы познания мира; давать развернутые характеристики исторических персоналий; описывать трудности в деятельности ученых раннего Нового времени. | §10 стр. 90-98, вопр. 2, сообщение на тему: «Жизнь и деятельность одного из европейских ученых XVI-XVIIвв.», термины, карта |
|
| 9 | Начало Реформации в Европе. Обновление христианства | 1 | комбинированный | - знать причины, условия Реформации в Европе - характеризовать основные идеи, соц. Состав участников, особенности отдельных учений, их реализацию в разных государствах Европы. Понятия и термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор, индульгенция, «95 тезисов». Персоналии: Мартин Лютер | П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач, определяют причинно-следственные связи. Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. К: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формируют оценку процессов Реформации, новых учений | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | - составлять логическую цепочку, определяющую связь между ВГО, Возрождением и Реформацией - Обсуждать идею учения М. Лютера о «спасении верой» - формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации. | §11 стр. 98-107, сообщение на тему: «Основные идеи учения Мартина Лютера», «Орден Иезуитов», термины, карта |
|
| 10 | Распространение Реформации в Европе. контрреформация | 1 | комбинированный | - знать: направления и лидеров протестантских вероучений - объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов. Понятия и термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Персоналии: Ж. Кальвин, И. Лойола | П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, определяют причинно-следственные связи, анализируют текст, составляют схему. Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. К: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формируют оценку процессов Реформации, новых учений | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | - объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина - определять суть учения Кальвина - сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию - составлять схему протестантских вероучений в Европе - определять причины, цели, средства и идеологов контрреформации
| §12 стр. 107-116, сообщение на тему: «Учение Кальвина и устройство кальвинийской церкви», термины, карта |
|
| 11 | Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях | 1 | комбинированный | - знать – особенности реформации в Англии - характеризовать правления Тюдоров, становления Англии как морской державы, владычицы морей. Понятия и термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, «Непобедимая армада». Персоналии: Генрих VIII, Елизавета Тюдор
| П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, определяют причинно-следственные связи, анализируют текст, карту. Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. К: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формируют оценку формирования национальной церкви в Англии | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | - определять задачи развития Англии перед новой династией - рассказывать о религиозно - социальном движении в Англии - объяснять, почему власть встала на защиту церкви. - сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами - характеризовать правление Елизаветы Тюдор на основе презентации - определять итоги ее правления | §13 стр. 117-124, сообщение на тему: «Гибель непобедимой Армады», термины, карта |
|
| 12 | Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции | 1 | комбинированный | - знать особенности создания во Франции централизованного государства - характеризовать – ход реформации и религиозных войн, реформы Ришелье, их значение. Понятия и термины: эдикт, гугенот, месса. Персоналии: Ришелье, Генрих Наваррский
| П: проводят сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей, хронологическую таблицу. Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. К: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | - характеризовать, составляя хронологическую таблицу, реформацию во Франции - сравнивать позиции католиков и гугенотов - рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье - выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. | §14 стр. 125-136, термины, карта |
|
| 13 | Контрольная работа №1 | 1 | контрольный урок | - знать основные понятия, даты, персоналии истории раннего Нового времени - характеризовать процессы ВГО, Возрождения, Реформации, происходящие в Новое время в обществе, отдельных государствах | П: выполняют типовые задания, анализируют текстовые документы. Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе выполнения заданий | - оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, определяет уровень знания-незнания
| - анализировать текстовые документы, - систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту, - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий, - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу | тест |
|
| Глава 2 Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и вы колониях) 5 часов |
| 14 | Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций | 1 | Изучение нового материала | - знать - понятия, даты революции в Нидерландах - характеризовать ход, итоги и последствия революции. Понятия и термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.
| П: определяют причинно-следственные связи, работают по карте, тексту по извлечение информации. Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. К: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | - характеризовать революцию по алгоритму - рассказывать о ходе революции на основе карты, текста учебника - определять значение революции для будущего развития страны и Европы
| §15 стр. 137-148, сообщение на тему: «Итоги испано-нидерландской войны», термины, карта |
|
| 15 | Парламент против короля. Революция в Англии. | 1 | комбинированный | - знать: причины революции в Англии - называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. Понятия и термины. джентри, гражданская война, круглоголовые. Персоналии: О. Кромвель, Карл I Стюарт | П: анализируют текст учебника, иллюстрации, карту, дополнительные источники, составляют хронологическую таблицу. Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничает с товарищами и учителем в ходе деятельности, формирует суждения о закономерностях развития революций | - оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности
| - объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии - рассказывать об основных событиях Гражданской войны - сравнивать причины нидерландской и английской революции - составлять хронологическую таблицу - по карте прогнозировать и раскрывать развитие событий | §16 стр. 148-159, вопр. 8, сообщение на тему: «События, послужившие началу революции и гражданской войны в Англии», термины, карта |
|
| 16 | Путь к парламентской монархии | 1 | комбинированный | - знать причины восстановления монархии, последствия революции для дальнейшего развития Англии - называть главные события английской революции на тапе ее завершения, установления монархии - характеризовать военную диктатуры О. Кромвеля, внешнюю политику Англии. Понятия и термины: Билль и правах, реставрация, протекторат, тори, виги, парламентская монархия, левеллеры, диггеры. Персоналии: Д. Лильберн, О. Кромвель | П: анализируют текст учебника, иллюстрации, карту, дополнительные источники, составляют хронологическую таблицу. Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничает с товарищами и учителем в ходе деятельности, формирует суждения о закономерностях развития революций | - оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности
| - объяснять особенности парламентской системы в Англии - составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии - рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля - составлять словарь понятий темы урока и комментировать его - выполнять задания на «сжатие», деформацию текста | §17 стр. 160-170, вопр. 7, зад. 1,2, сообщение: «События, приведшие к завершению революции», термины, карта |
|
| 17 | Международные отношения в XVI – XVII вв. | 1 | комбинированный | - объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, 30- летней войны - характеризовать ход военных действий - знать расстановку государств, особенности внешнеполитических отношений между государствами Европы на конец 17 века Понятия и термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Персоналии: А. Валленштейн, Густав II Адольф | П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Р: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | - определять причины международных конфликтов, особенности м/н отношений - ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений - анализировать изменения, усовершенствования в военном деле - выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника, представлять изученный материал | §18-19 стр. 171-184, проект стр. 184, подготовиться к к/р, термины, карта |
|
| 18 | Контрольная работа №2 | 1 | контрольный урок | - знать основные понятия, даты, персоналии первых революций и международных отношений истории Нового времени - характеризовать изучаемые процессы, их влияние на развитие Европы и мира | П: выполняют типовые задания, анализируют текстовые документы. Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе выполнения заданий | - оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, определяет уровень знания-незнания
| - анализировать текстовые документы, - систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу | тест |
|
| Глава 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований 8 часов |
| 19 | Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения. | 1 | Изучение нового материала | - научиться объяснять значение понятий: Просвещение, естественные права человека, разделение властей, - характеризовать особенности интеллектуальной жизни Европы в XVIII в.; | Р: осуществлять рефлексию своей деятельности, осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала; определять критерии правильности выполнения учебной задачи. П: давать определения понятий; работать с различными информационными источниками, использовать их при подготовке ответов на вопросы; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; интерпретировать полученную информацию в контексте решаемой задачи. К: использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных задач; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; соблюдать нормы публичной речи. | Формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, основ художественной культуры, способности понимать художественные произведения; оценивание исторических событий и явлений; формирование уважения к мировому культурному наследию. | - определять мировоззренческие установки и описывать гуманистические идеалы эпохи Просвещения; - сравнивать различные методы познания мира; - раскрывать характерные и существенные черты художественной культуры Нового времени; - характеризовать основные направления искусства XVIII в.; - определять влияние идей просветителей на творцов художественной культуры данной эпохи. | §20 стр. 185-194, §21 стр. 194-207, вопр. 2 стр. 191, вопр. 4 стр. 205, термины, карта |
|
| 20 | На пути к индустриальной эре. | 1 | комбинированный | - характеризовать основные этапы аграрной революции и промышленного переворота в Англии; - научиться объяснять значение понятий: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика; | Р: устанавливать целевые приоритеты, проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и корректировки. П: давать определения понятий; сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; работать с различными информационными источниками, использовать их при подготовке ответов на вопросы. К: корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения. | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики. | - определять причины промышленного переворота, роста продуктивности сельского хозяйства и оценивать их последствия; - выявлять закономерности перехода от мануфактурного производства к фабрично-заводскому | §20 стр. 207-215, сообщение: «изобретения, приведшие к промышленному перевороту, и их значение», термины, карта |
|
| 21 | Английские колонии в Северной Америке. | 1 | комбинированный | - характеризовать особенности идеологии американского общества, процесс формирования североамериканской нации; - научиться объяснять значение понятий: законтрактованные слуги, колониальные ассамблеи, губернатор; | Р: определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов работы и критерии оценки своей учебной деятельности. П: обосновывать свои суждения; работать с дополнительными источниками информации; давать определения понятий; приводить доказательства; объяснять изученные положения на конкретных примерах; делать выводы на основании конкретных фактов; самостоятельно осуществлять причинно-следственный анализ. К: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции. | Формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, способности применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности. | - описывать состав колонистов, особенности развития колоний, причины, которые привели к началу борьбы колонистов за свою независимость; - оценивать хозяйственную жизнь и управление колониями; - сравнивать различные методы управления. | §23 стр. 216-226, вопр. 3, термины, карта |
|
| 22 | Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки. | 1 | комбинированный | - характеризовать основные этапы Войны за независимость, - определять расстановку сил накануне и во время войны, причины, которые привели к началу военных действий, ее значение и итоги; - научиться объяснять значение понятий: принцип народного суверенитета, патриоты, лоялисты; | Р: выполнять задания по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. П: работать с историческими документами, использовать их при подготовке ответов на вопросы; давать определения понятий; приводить доказательства; объяснять изученные положения на конкретных примерах; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов. К: использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; развитие способности применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности. | - описывать принципы, лежащие в основе Декларации независимости США и Конституции, - оценивать значение этих документов; - давать развернутые характеристики исторических персоналий. | §24 стр. 226-236, проект стр. 275, термины, карта |
|
| 23 | Франция в XVIII в. Причины и начало Французской революции. | 1 | комбинированный | - определять противоречия в развитии Франции, их влияние на экономику страны; - научиться объяснять значение понятий: третье сословие, старый порядок, декрет, санкюлот, - характеризовать первые мероприятия Французской революции; | Р: работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности. П: обосновывать свои суждения; работать с дополнительными источниками информации; давать определения понятий; приводить доказательства; объяснять изученные положения на конкретных примерах; делать выводы на основании конкретных фактов; сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. | Формирование компетенции организации деятельности, способов взаимовыгодного сотрудничества; оценивание исторических событий и явлений. | - описывать уклад французского общества в конце XVIII в.; - выявлять причины кризиса абсолютизма; - сравнивать развитие промышленности и торговли в разных странах; - оценивать деятельность исторических личностей периода революции во Франции. | §25 стр. 236-249, вопр. 7 стр. 247, сообщение: «Лидеры якобинцев (Марат, Дантон, Робеспьер)», термины, карта |
|
| 24 | Французская революция. От монархии к республике. | 1 | комбинированный | - характеризовать события, которые привели к переходу от монархии к установлению республики; - научиться объяснять значение понятий: якобинцы, жирондисты, террор, диктатура | Р: осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований. П: обосновывать свои суждения; работать с дополнительными источниками информации; давать определения понятий; приводить доказательства; объяснять изученные положения на конкретных примерах; делать выводы на основании конкретных фактов. К: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, целостного представления о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. | - описывать основные этапы французской революции; - определять сущность якобинской диктатуры; - сравнивать различные политические течения; - давать развернутые характеристики исторических персоналий. | §26 стр. 249-263, вопр. 6 стр. 260, сообщение «Наполеон Бонапарт», термины, карта |
|
| 25 | Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. | 1 | комбинированный | - характеризовать события последнего этапа Французской революции; - научиться объяснять значение понятий: термидорианцы, правовое государство, Директория; | Р: определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. П: обосновывать свои суждения; работать с дополнительными источниками информации; давать определения понятий; приводить доказательства; объяснять изученные положения на конкретных примерах; делать выводы на основании конкретных фактов; обобщать изученный материал. К: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ. | Формирование ответственного отношения к учению; умение анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию из различных исторических и современных источников. | - выявлять причины раскола среди якобинцев; - сравнивать идеи различных политических деятелей; - оценивать значение Великой французской революции, ее роль в истории; - давать развернутые характеристики исторических персоналий. | §27 стр. 263-275, подготовиться к к/р, термины, карта |
|
| 26 | Контрольная работа №3 | 1 | контрольный урок | - знать основные понятия, даты, персоналии первых революций и международных отношений истории Нового времени, уметь применять их на практике - получат возможность применять ранее полученные знания на практике | П: выполняют типовые задания, анализируют текстовые документы, выполняют тестовые задания. Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе выполнения заданий | - оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, определяет уровень знания-незнания
| - анализировать текстовые документы, - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий, тесты - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу | Тест, сообщения о государствах Востока в эпоху раннего Нового времени |
|
| Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. 3 часа |
| 27 | Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. | 1 | Изучение нового материала | - знать особенности экономического, политического, социального, исторического развития государств и народов Востока в Новое время - характеризовать учение Конфуция, его влияние на развитие восточного общества. Понятия и термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. | П: анализируют текст учебника, иллюстрации, дополнительные источники, определяют особенности, выражают знания в виде схемы. Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничает с товарищами и учителем в ходе деятельности, формирует суждения о роли возникновения городов для общего развития Европы, человека | - оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности
| - раскрывать общие черты восточной цивилизации, - представлять их в виде схемы - сравнивать развитие восточной и европейской цивилизации - давать характеристику особенностям присущим отдельным государствам Востока, - характеризовать религии государств Востока, учение Конфуция | §28 стр. 276-286, вопр. 4 стр. 284, термины, карта |
|
| 28 | Государства Востока: начало европейской колонизации | 1 | комбинированный | - знать особенности развития отдельных государств Востока - характеризовать пути и формы европейской колонизации государств Востока. Понятия и термины: Бабур, сипаи, сегунат, колонизация | П: анализируют текст учебника, иллюстрации, карту, реализуют учебный проект, составляет рассказ, представление материала, оперируют новыми понятиями. Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничает с товарищами и учителем в ходе деятельности, формирует суждения о развитии торговли в Средние века и современности | - оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности
| - характеризовать империю Великих Моголов - анализировать политику Акбара - сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время - реализовывать учебный проект
| §29-30 стр. 286-298, термины, карта |
|
| №
| Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Домашнее задание | Дата |
| Предметные результаты | Метапредметные | Личностные результаты |
| 1 | Введение в изучение курса «История России. 7 класс» | 1 | Изучение нового материала | - использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; - применять понятийный аппарат исторического знания; - соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; - | К: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; Р: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; П: устанавливать причинно - следовательные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; | Развивать стартовую мотивацию изучения нового материала; осмысливать роль и значение истории в жизни человека. | доказывать, что история России является частью мировой истории; - соотносить и систематизировать информацию из различных источников. | Стр. 4-6, исследовательский проект «Место и роль России в Европе в XVI-XVIIвв.», термины и карта |
|
| Россия в 16 веке, 19 часов |
| 2 | Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий.
| 1 | Изучение нового материала | - знать основные этапы, предпосылки, персоналии Великих географических открытий в Европе и России, - характеризовать особенности этапа ВГО в России, последствия для дальнейшего развития Российского государства. Основные понятия: Поморы, каравелла, хождения. Персоналии: А. Никитин, Ф. Курбский, С. Курбский, И. Салтык | П: выполняет типовые задания, анализирует карты, таблицу, делает выводы опираясь на знания, полученные при изучении истории Всеобщей истории и истории России, определяет причинно-следственные связи, анализирует текст; Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничает с товарищами и учителем в ходе выполнения заданий | - оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, определяет уровень знания-незнания | - называть основные периоды зарубежной истории, хронологические рамки Нового времени - рассказывать и показывать по карте великие географические открытия европейских мореплавателей - сравнивать и выделять особенности русских и общемировых ВГО - определять значение открытий для будущего развития | §1 стр. 8-14, зад. 1,2,3, термины, карта |
|
| 3 | Территория, население и хозяйство России в начале 16 века | 1 | комбинированный | - знать - влияние природно-географического фактора на уровень развития, занятия населения России в сравнении с Европой; - характеризовать социальные группы населения, объединения, их занятия. Основные понятия: Роль природно - географического фактора в истории. Зона рискованного земледелия. Яровые и озимые культуры. Внутренний рынок. Слобода. Ярмарки | П: анализирует иллюстрации, карты, текст, материалы презентации, делает выводы опираясь на знания, полученные при изучении истории Европы Нового времени, составляет схемы. Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничает с товарищами; участвует в дискуссии, выражая свою позицию по проблеме отношения к историческому наследию всех народов. | - Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников (фольклор), - аргументировать выводы примерами из собственного жизненного опыта - прояснять смысл исторического явления - описывать социальную структуру, органы самоуправления - по карте отмечать расселение войск казачества | §2 стр. 14-21, термины, карта |
|
| 4 | Формирование единых государств в Европе и России | 1 | комбинированный | - знать предпосылки и особенности формирования единых государств в Западной Европе и России - давать сравнительную характеристику европейского абсолютизма и российского самодержавия. Основные понятия: Абсолютизм. Самодержавие. Даты Иван III 1462-1505гг | П: анализирует иллюстрации, карты, текст, устанавливает причинно-следственные связи, опираясь на знания, полученные при изучении истории Нового времени, приводит примеры, характеризующие процессы формирования абсолютного государства, Реформации, составляет сравнительную таблицу Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - характеризовать и сравнивать процесс формирования «Нового государства» в Западной Европе и усиление великокняжеской власти в России - определять сходство и различия Европейского абсолютизма и российского самодержавия - делать выводы о развитии России в 16 веке, определять особенности - характеризовать политику Ивана III - выполнять практические задания | §3 стр. 21-27, зад. 1,4, термины, карта |
|
| 5-6 | Российское государство в первой трети 16 века
| 2 | комбинированный | Знать – даты правления государей первой трети 16 века, структуру управления государством - характеризовать завершение объединения русских земель. Основные понятия: Боярская дума. «Государев двор». Казна. Дворцы. «Дети боярские». Наместник. Приказы. Кормление. Волость. Уезд. Стан. Поместье | П: анализирует карты, текст, устанавливает причинно-следственные связи, составляют схему, выполняет типовые задания по контурной карте и в рабочей тетради. Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, в группе по решению учебной задачи. К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - показывать по карте территории, вошедшие в состав России при Иване III и Василии III - составлять схему управления государством в первой трети 16 века - определять на основе текста назначение, полномочия органов власти - выполнять типовые задания на основе рабочей тетради | §4 стр.27-30, зад. 1,2 стр. 34, §4 стр. 30-35, зад. 3,4 стр. 34, термины, карта |
|
| 7 | Внешняя политика Российского государства в первой трети 16 века | 1 | комбинированный | - характеризовать внешнеполитические отношения с государствами и народами: 1) Литва и Балтика. 2) Священная Римская империя 3) Юго-восточные границы. Основные понятия: Сейм. Ганзейский союз. Ханства основные даты: 1500-1503 гг., 1512-1522 гг. - русско-литовские войны. Начало XV в. - распад Золотой Орды. 1487 г., 1506 г., 1530 г. - походы на Казань. Персоналии: Иван III. Василий III. Максимилиан I. Менгли-Гирей | П: анализирует карты, текст, устанавливает причинно-следственные связи, составляет хронологическую таблицу, выполняет задания в рабочей тетради. Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, в группе по решению учебной задачи. К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог)
| - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - определять на основе карты характер, направления внешней политики России в первой трети 16 века - составлять хронологическую таблицу основных событий по различным направлениям внешней политики - определять итоги и последствия событий, перспективы на будущее - аргументировать выводы о решении поставленных задач | §5 стр. 35-41, термины, карта |
|
| 8-9 | Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады. | 2 | комбинированный | - знать биографические сведения о детстве Ивана Грозного, состав Избранной рады - характеризовать Боярское правление и правление Елены Глинской; личность Ивана IV. Основные понятия: Царь. Венчание на царство. Боярское правление. Избранная рада, Земский собор. Приказы. Челобитные. Стоглав. Местничество. Стрельцы. Губа. Городовые приказчики. Земский староста. Черносошные крестьяне. Централизованное государство. Сословно-представительная монархия. Основные даты: 1533-1584 гг. - правление Ивана IV. 1538 г. - смерть Елены Глинской. 1547 г. - венчание Ивана IV на царство; восстание в Москве. Персоналии: Елена Глинская. Митрополит Макарий , А. Ф. Адашев, Сильвестр. М. И. Воротынский. А. М. Курбский. И. В. Шереметев, И. М. Висковатый | П: анализирует текст, иллюстрации, версии, устанавливает причинно-следственные связи, выполняет задания в рабочей тетради Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, в группе по решению учебной задачи К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог)
| - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности - определять и формулировать собственную позицию по отношению к личности Ивана IV
| - по иллюстрациям определять исторические личности, - приводить примеры событий, связанных с ними - перечислять различные версии, оценки личности Ивана IV - характеризовать исторические задачи, в сравнении с государствами Европы, стоящие перед Россией в 16 веке - определять каким образом можно было изменить ситуацию в государстве, в его отдельных сферах - характеризовать боярское правление, - определять причины венчания Ивана IV на царство | §6 стр. 42-44, §6 стр. 44-50, термины, карта |
|
| 10 | Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в средине XVI века
| 1 | комбинированный | - характеризовать развитие, культуру, быт государств Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в средине XVI века - реализовать учебный проект
| П: изучает материал учебника, карты, привлекает дополнительные источники, разрабатывает и реализует учебный проект Р: осуществляет решение учебной задачи в группе, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; представляет материалы мини-проекта | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности - выражать собственное отношение по образу жизни отдельных слоев населения | - реализовать мини-проект по отдельным вопросам темы - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств - составлять иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему - выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. - формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов | Стр. 50-58, проект, табл., термины, карта |
|
| 11-12 | Внешняя политика России во второй половине 16 века | 2 | комбинированный | - знать понятия по теме - характеризовать основные задачи внешней политики Российского государства во второй половине XVI в. - присоединение новых территорий к России. Основные понятия: Засечная черта. Острог. Ясак. Основные даты: 1552 г. - осада и взятие Казани. 1556 г. - присоединение Астраханского ханства к России. 1581-1585 гг. - поход Ермака Тимофеевича, 1558-1583 гг. - ливонская война
| П: анализирует текст учебника, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, последствия событий по всем аспектам развития общества, дает оценку событий Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - с помощью карты определять народы, населявшие в XVI в. территорию современной России, изменение территории - перечислять разные способы расширения территории - составлять план рассказа на основе текста о взятии Казани, Астрахани - на основе презентации изучать информацию о присоединении Сибири - выполнять задания по контурной карте - определять значение расширения территории государства | §7-8 стр.58-64, стр. 64-70, термины, карта |
|
| 13 | Российское общество 16 века: «служилые» и «тяглые» | 1 | комбинированный | - характеристика основных социальных групп населения, их положения, быта, традиций. Основные понятия: «Служилое» и «тяглое» население. Жалованные грамоты. Община (мир). Заповедные лета. Крепостное право. Урочные лета. Холопы. Слободы. Посады. Основные даты: 1581 г. - введение заповедных лет, начало становления в России крепостного права | П: анализирует текст учебника, использует имеющиеся знания, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, последствия событий, дает им оценку Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; высказывает собственное мнение о формировании крепостного права в России | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - характеризовать основные социальные группа населения России, их занятия, источники дохода - использовать сведения из исторических источников, словаря для выявления особенностей устройства российского общества XVI в. - представлять информацию в графическом виде (схема) - осуществлять маркировку текста | §9 стр. 70-76, зад. 4 стр. 75, термины, карта |
|
| 14 | Народы России во второй половине 16 в. | 1 | комбинированный | Давать определения понятия епархия; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания методов внедрения православия; использовать знания о территории и границах, месте и роли России во всемирно-историческом процессе; использовать сведения из исторической карты как источника информации; высказать суждения о процессе превращения России в крупнейшую евразийскую державу; описывать существенные черты форм государственного и военного устройства народов России; | К: организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работая индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; Р: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения поставленных задач; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; представлять результаты своей деятельности. П: владеть общим приемом решения учебных задач; работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую. | Формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России; осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений; оценивать исторические события и роль личности в истории; уважительно относиться к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох | характеризовать политику, проводимую Иваном IV в Поволжье и Сибири; описывать налоги и повинности, которые платило население земель, присоединенных к России. | Стр. 76-81, сообщения об одном из присоединенных народов, термины, карта |
|
| 15-16 | Опричнина
| 2 | комбинированный | - характеристика причин, падения Избранной рады, введения опричнины, опричнины и опричников Основные понятия: Террор. Земщина. Опричнина. Опричники. Расправа царя над боярами. Основные даты: 1565-1572 гг. - опричнина Основные понятия: Террор. Земщина. Опричнина. Опричники | П: анализирует текст учебника, использует имеющиеся знания, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, последствия событий, дает им оценку Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; высказывает собственное мнение о системе опричнины, опричникам | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности- формировать личное отношение к системе опричнины, опричникам | - сравнивать устройство системы управления государством в странах Европы в этот период и России - определять суть понятия – террор, причины его введения - определять причины введения опричнины - моделировать возможное отношение различных групп к историческим явлениям - прослеживать судьбу участников избранной рады - характеризовать систему опричнины, опричников | §10 стр. 81-85, стр. 85-89, термины, карта |
|
| 17 | Россия в конце 16 века
| 1 | комбинированный | - характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Фёдора Ивановича, Бориса Годунова, учреждение патриаршества - знать изменения в России, произошедшие в конце 16 века Основные понятия: Урочные лета. Автокефальная церковь. Патриаршество Основные даты: 1584-1598 гг. - правление Фёдора Ивановича. 1589 г. - учреждение патриаршества. 1597 г. - указ об «урочных летах». 1598-1605 гг. - правление Бориса Годунова | П: анализирует текст учебника, использует имеющиеся знания, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, последствия событий, дает им оценку Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог)
| - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - анализировать на основе карты, какие изменения произошли в России к концу XVI в. - определять задачи государства во внутренней и внешней политике - характеризовать решение задач в период правления Федора Ивановича и Бориса Годунова - анализировать развитие торговых и культурных связей России со странами Западной Европы - составлять схему династии Рюриковичей, анализировать последствия ее пресечения | §11 стр. 89-95, зад. 1 стр. 1, термины, карта |
|
| 18 | Церковь и государство в 16 веке
| 1 | комбинированный | - характеризовать роль церкви в Российском государстве 16 века, ее отношения с властью - знать причины появления ересей, вопросы церковных споров Основные понятия: Миряне. Приходской храм. Епархии. Митрополит. Архиерей. Патриархия. Церковный собор. Тарханы. Иосифляне и нестяжатели, Ереси Основные даты: 1551 г. - Стоглавый собор. 1584 г. - отмена церковных и монастырских тарханов. 1589 г. - назначение патриархом Иова | П: анализирует текст учебника, использует имеющиеся знания, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, последствия событий, дает им оценку Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог)
| - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - раскрывать роль Церкви в средневековом обществе - давать оценку взаимоотношениям церкви и государства в России - раскрывать смысл фразы: «Россия - единственная православная держава Европы» - сравнивать реформацию в Европе и ереси в Московском государстве - определять причины появления ересей, раскрывать их содержание - характеризовать учения лидеров церкви - выполнять задания рабочей тетради | §12 стр. 95-100, термины, карта |
|
| 19 | Культура и повседневная жизнь народов России 16 века | 1 | комбинированный | - характеризовать особенности развития культуры России в XVI в. Религиозные праздники и повседневный быт - реализовать мини-проект | П: анализирует текст учебника, использует имеющиеся знания, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, последствия событий, дает им оценку Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог)
| - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - разрабатывать и реализовывать информационный мини-проект - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств - составлять электронную презентацию - выполнять задания с использованием приёмов характеристики памятников культуры для доказательства выводов, суждений (тезис и его аргументация) - определять особенности, историческое и культурное значение памятников культуры | Стр. 100-112, подготовиться к к/р |
|
| 20 | Контрольная работа №1 | 1 | Контрольный урок | - знать основные понятия, даты, особенности развития России в 16 веке - характеризовать изучаемый период истории государства по всем сферам жизни общества | П: выполняют типовые задания, анализируют текстовые документы Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе выполнения заданий | - оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, - определяет уровень знания-незнания
| - анализировать текстовые документы, - систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу | Подготовить проект |
|
| Глава 2. Смутное время. Россия при первых Романовых (Россия в XVII веке) 20 часов |
| 21 | Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце 16 - начале 17 века
| 1 | Изучение нового материала | - определять внешнеполитические задачи России в конце 16 - начале 17 века - характеризовать отношения России с государствами Европы накануне Тридцатилетней войны; с Крымским ханством, Персией, Османской империей Основные понятия: Протестантизм. Шляхта. Беспошлинная торговля Основные даты 1584-1598 гг. - правление Фёдора Ивановича. 1594 г. - установление беспошлинной торговли между Россией и Персией. 1597 г. - установление 5-летнего срока сыска беглых крестьян. 1598 г. - Нантский эдикт | П: анализирует текст учебника, карту, использует имеющиеся знания по Новой истории, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, последствия событий, дает им оценку, составляет таблицу Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог)
| - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - определять по карте русских земель к началу XVII в. какие задачи внешней политики удалось решить? Какова была главная внешнеполитическая задача России в конце XVI - начале XVII в.? - характеризовать важные события происходили в это время в Западной Европе, участие в них России - анализировать исторический источник, выделять информацию о событиях внешней политики - самостоятельно отбирать информацию по теме, представлять результаты в форме таблицы | §13 стр. 4-9, термины, карта |
|
| 22-23 | Смута в Российском государстве | 2 | комбинированный | - знать начала причины Смутного времени - характеристика участников, хода Смуты Основные понятия: Самозванство. Магнат. Смута Основные даты 1605-1606 гг. - правление Лжедмитрия I. 1606-1610 гг. - правление Василия Шуйского. 1607 г. - установление 15-летнего срока сыска беглых крестьян, 1609 г. - вторжение войск Речи Посполитой в Россию | П: анализирует текст учебника, карту, использует имеющиеся знания по Новой истории, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, последствия событий, дает им оценку, составляет таблицу Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог)
| - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности - формировать, представлять собственную позицию по оценке Смуты, ее значения, последствий для истории страны
| - объясните понятия «Смутное время», «Смута» - определять собственную позицию по оценке Смуты - моделировать отношения социальных групп - составлять рассказ по теме, использовать памятку (алгоритм) и дополнительные источники информации - объяснять появление понятия самозванство - сравнивать поведение Лжедмитрия I с представления русских людей об истинном царе | §14-15 стр. 10-14, стр. 14-21, табл., термины, карта |
|
| 24 | Окончание Смутного времени | 1 | комбинированный | - характеризовать развитие событий Смутного времени от распада тушинского лагеря до освобождение Москвы и воцарение династии Романовых Основные понятия: Гетман. Семибоярщина. Народное ополчение. «Совет всей земли». День народного единства. Основные даты: 1610 г. - убийство Лжедмитрия II. 1611 г. - захват Смоленска польскими интервентами. 4 ноября 1612 г. - день окончательной сдачи Кремля польским гарнизоном. 1613 г. - Земский собор. Воцарение династии Романовых. 1613-1645 гг. - правление Михаила Фёдоровича Романова | П: анализирует текст учебника, карту, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, последствия событий, дает им оценку, заполняет контурную карту, выполняет типовые задания, Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности - формировать, представлять собственную позицию по оценке Смуты, ее значения, последствий для истории страны
| - анализировать фрагмента из «Курса русской истории» В. О. Ключевского - определить, как оценивает историк положение Московского государства в период Смуты? Что заставило российский народ объединиться во имя спасения Отечества? - составлять сравнительную таблицу по действиям первого и второго ополчений - анализировать развитие событий на основе карты - составлять рассказ «Освобождение Москвы» - использовать дополнительную информацию об участниках смутного времени. | §16 стр. 21-29, сообщение: «Осада поляками Троице-Сергиева монастыря(защитники обители)», «Подвиги Ивана Сусанина», термины, карта |
|
| 25 | Экономическое развитие России в 17 веке
| 1 | комбинированный | - перечислять, раскрывать последствия Смутного времени для развития России, характеризовать развитие сельского хозяйства и землевладения, ремесла, мануфактур, торговли, взаимоотношений с Европой. Основные понятия: Всероссийский рынок. Специализация отельных районов страны. Ярмарки. Торговый устав. Таможенные пошлины. Мануфактура. Предприниматель. Промышленник. Товарность сельского хозяйства. Основные даты: 1653 г. - принятие Торгового устава. 1654 г. - денежная реформа. 1667 г. - Новоторговый устав | П: анализирует текст учебника, карту, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, последствия событий, дает им оценку, составляет схему, выполняет типовые задания, Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - определять влияние Смуты на экономическое положение страны, - определять проблемы, задачи правительства в социально- экономической сфере - анализировать по карте экономическое развитие России, районы товарного производства, специализации, ярмарки, крупные мануфактуры - давать определение новых понятий - составлять схему - выполнять задания в рабочей тетради | §17 стр. 29-37, сообщение: «Анализ денежной системы России и Европы в XVIIв., термины, карта |
|
| 26 | Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве
| 1 | комбинированный | - знать первых правителей династии Романовых - характеризовать реформы управления, армии, законодательства. Основные понятия: Бюрократия. Воевода. Даточные люди. Драгуны. Полки нового (иноземного) строя. Соборное уложение. Основные даты 1613-1645 гг. - правление Михаила Фёдоровича Романова. 1645-1676 гг. - правление Алексея Михайловича. 1649 г. - принятие Соборного уложения. 1676-1682 гг. - правление Фёдора Алексеевича | П: анализирует текст учебника, презентацию, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, дает оценку личностей первых Романовых, составляет схему, выполняет типовые задания Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности - формировать, представлять собственную деятельности, личности первых Романовых
| - изучать на основе презентации биографические сведения о первых Романовых - моделировать необходимые преобразования в социальной сфере - сравнивать деятельность приказов в период царствования Ивана IV и во времена правления Алексея Михайловича - составлять схему управления в Российском государстве в XVII в.
| §18 стр. 37-44, зад. 1,4 стр. 44, термины, карта |
|
| 27 | Изменения в социальной структуре Российского обществ
| 1 | комбинированный | - характеризовать изменения в социальной структуре Российского общества, занятия, быт феодалов, крестьян, городского населения, духовенства, казачества. Основные понятия: Сословие. Владельческие и черносошные крестьяне. Барщина. Натуральный и денежный оброк. Подворная подать. Белые слободы. Наёмный труд. Казачество. Основные даты: 1682 г. - отмена местничества | П: анализирует текст учебника, иллюстрации, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, составляет схему, выполняет типовые задания Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - прослеживать влияние экономического развития страны на её социальную структуру - определять, как изменилась социальная структура российского общества в XVII в. - составлять схему социальной структуры населения России в XVII в. с указанием повинностей населения - характеризовать жизнь и быт, занятия отдельных социальных слоев | §19 стр. 44-49, сообщение «Жизнь крепостных крестьян в России в 17в.», зад. 1,4, термины, карта |
|
| 28 | Народные движения в 17 веке
| 1 | комбинированный | - определять причины, - характеризовать формы народных выступлений, итоги и последствия - знать даты народных движений Основные понятия: Соляной бунт. Медный бунт. «Прелестные грамоты». «Поход за зипунами» Основные даты: 1648 г. - Соляной бунт. 1650 г. - восстание в Пскове. 1662 г. - Медный бунт. 1667-1669 гг. - «поход за зипунами». 1670-1671 гг. - восстание С. Разина | П: анализирует текст учебника, карты, иллюстрации, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, выполняет типовые задания Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности - формировать, представлять собственную оценку событий 17 века
| - анализировать высказывания историков о 17 веке, - составлять собственную оценку событий 17 века, аргументировать фактами - определять причины «бунташного века» - характеризовать формы социального протеста XVII в. - определять их особенности и значение - анализировать карты, характеризовать ход восстания С. Разина - определять причины поражения движения | §20 стр. 50-57, термины, карта |
|
| 29-30 | Россия в системе международных отношений
| 1 | комбинированный | - определять внешнеполитические задачи перед Россией после Смуты - характеризовать их решение Основные понятия: Посольства. Верительная грамота. «Царский титулярник». Капитуляция. Коалиция. Ратификация. Фураж Основные даты: 1617 г. - между Россией и Швецией был заключён Столбовский мирный договор. 1618 г. - Деулинское перемирие. 1654-1667 гг. - русско-польская война. 1667 г. - Андрусовское перемирие. 1656 г. - Россия начала войну против Швеции. 1661 г. - Кардисский мирный договор. 1671 г. - Бахчисарайский мирный договор. 1676-1681 гг. - первая русско-турецкая война. 1687, 1689 гг. - походы против Крымского ханства. 1689 г. - в Нерчинске был подписан первый российско-китайский договор | П: анализирует текст учебника, карты, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, выполняет типовые задания, заполняет контурную карту Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - анализировать по карте территорию России после Смуты - определять внешнеполитические задачи перед Россией после Смуты - характеризовать по карте развитие отношений между Россией и Польшей, Швецией - заполнять контурную карту - выполнять задания в рабочей тетради
| §21-22 стр. 54-62, стр. 62-67, термины, карта |
|
| 31 | «Под рукой» Российского государя: вхождение Украины в состав России | 1 | комбинированный | - характеризовать причины, процесс вхождения Украины в состав России Основные понятия: Голытьба. Реестровые казаки. Униат Основные даты: 1596 г. - Брестская церковная уния. 1653 г. - Земский собор постановил принять Украину в подданство России. 1654 г. - Переяславская рада | П: анализирует текст учебника, карты, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, выполняет типовые задания, участвуют в дискуссии Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности - формировать и представлять оценку вопроса почему вхождение Украины в состав России в 1654 г. Называют воссоединением | - определять по карте, каким образом западные и юго-западные русские земли оказались в составе Великого княжества Литовского, а затем - Речи Посполитой - раскрывать роль Церкви в жизни народов и государства - характеризовать причины борьбы украинкого народа против польского владычества - оценивать мнения и позиции представителей разных социальных групп по спорным вопросам истории, участвовать в дискуссии | §23 стр. 67-74, сообщение: « Богдан Хмельницкий», «Правила и законы запорожских казаков», эссе: «Добровольность вхождения Украины в состав России», термины, карта |
|
| 32 | Русская православная церковь в 17 веке. Реформа патриарха Никона и раскол. | 1 | комбинированный | - характеризовать учения Никона и Аввакума, церковный раскол - знать основные понятия темы Основные понятия: Раскол. Никониане. Протопоп. Старообрядчество. Анафема (проклятие) Основные даты: 1653-1655 гг. - церковная реформа. 1666-1667 гг. - Церковный собор. 1668-1676 гг. - Соловецкое восстание | П: анализирует текст учебника, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, выполняет типовые задания, составляет сравнительную таблицу Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - сравнивать изменения в отношениях государства и Церкви в Европе и в России к середине XVII в. - определять причины и последствия церковной реформы XVII в. - прояснять с помощью словаря значение новых слов - вести беседу о причинах раскола, его последствиях - составлять сравнительную таблицу по учениям Никона и Аввакума | §24 стр. 75-81, сообщение «Основные идеи старообрядцев», термины, карта |
|
| 33-34 | Народы России в 17 веке. | 2 | комбинированный | - характеризовать формирование многонационального Российского государства - разрабатывать и реализовывать мини-проект. Основные понятия: Братчина. Всенощная. Изразцы. Парча. Тафта. Чум. Шаман. Юрта
| П: анализирует текст учебника, дополнительные источники, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, разрабатывает и реализует проект Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - разрабатывать и реализовывать информационный мини-проект - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств - составлять электронную презентацию - определять особенности жизни, быта, национальной культуры разных народов России | Стр. 81-83, 83-87, эссе: «История моей малой Родины в 17в.», «Народы России: наша общая история», зад. 5 стр. 86, термины, карта |
|
| 35 | Русские путешественники и первопроходцы в 17 веке
| 1 | комбинированный | - знать значение для будущего России походов русских землепроходцев и путешественников - характеризовать ход, итоги открытий, заселения земель Сибири. Основные понятия: Острог. Колонизация. Абориген. Аманат. Коч Основные даты: 1648-1649 гг. - походы С. Дежнёва. 1643-1646 гг. - поход Василия Пояркова на Амур. 1649-1653 гг. - походы Ерофея Хабарова | П: анализирует текст учебника, картосхемы, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, выполняет типовые задания, работает с заданиями по контурной карте Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог) | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - давать оценку значения для будущего России походов русских путешественников и землепроходцев, осуществлённые в XVII в. - характеризовать по карте направления открытий, путешествий - объяснять новые понятия - отмечать на контурной карте направления открытий, путешествий - выполнять типовые задания рабочей тетради | §25 стр. 88-94, сообщение «Первопроходцы Сибири», зад. 5 стр. 94, термины, карта |
|
| 36 | Культура народов России в 17 веке
| 1 | комбинированный | - выделять и характеризовать особенности культуры России, ее народов в 17 веке - знать памятники культуры, авторов - узнавать по иллюстрации. Основные понятия: Сатирические, биографические повести. Парсуна. Нарышкинское барокко Основные даты: 1687 г. - открытое Славяно-греко-латинское училище (академия) | П: анализирует текст учебника, картосхемы, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, выполняет типовые задания, работает с заданиями по контурной карте Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог), представляет минипроект | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - выделять особенности развития культуры России в XVII в. - характеризовать направления в русской культуре занявшие ведущее положение в XVII в. - определять проблемы, которые поднимались и обсуждались в обществе посредством культуры - реализовывать мини-проект: составлять презентацию, - осуществлять работу с иллюстративным материалом, доп. Источниками - приводить примеры, аргументы, что в XVII в. складывалась единая российская культура | §26 стр. 94-103, термины, карта |
|
| 37 | Сословный быт и картина мира русского человека в 17 веке | 1 | комбинированный | - описывать особенности русских людей - высказывать суждения о значении исторического и культурного наследия русского народа Основные понятия: Братчина. Всенощная. Изразцы. Парча. Тафта. Чум. Шаман. Юрта
| П: анализирует текст учебника, дополнительные источники, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, разрабатывает и реализует проект Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог), представляет минипроект | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - разрабатывать и реализовывать информационный мини-проект - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств - составлять электронную презентацию - определять особенности жизни, быта, национальной культуры разных народов России - представлять проект - отвечать на вопросы | Стр. 103-113, проект «Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири, Северного Кавказа», термины, карта |
|
| 38 | Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в 17в. | 1 | комбинированный | - характеризовать жизнь, быт, особенности занятий, верований народов Восточной Сибири, - разрабатывать и реализовывать мини-проект
| П: анализирует текст учебника, дополнительные источники, выделяет главное, устанавливает причинно-следственные связи, разрабатывает и реализует проект Р: осуществляет решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя, К: сотрудничает с товарищами; применяет различные виды публичных выступлений (высказывания, монолог), представляет минипроект | - ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности
| - разрабатывать и реализовывать информационный мини-проект - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств - составлять электронную презентацию - определять особенности жизни, быта, национальной культуры народов Восточной Сибири - представлять проект - отвечать на вопросы | Стр. 113-121, зад. 3, стр. 121, подготовка к к/р, термины, карта |
|
| 39 | Контрольная работа №2 | 1 | Контрольный урок | - знать основные понятия, даты, особенности развития России в 17 веке - характеризовать изучаемый период истории государства по всем сферам жизни общества | П: выполняют типовые задания, анализируют текстовые документы Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе выполнения заданий | - оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, определяет уровень знания-незнания
| - анализировать текстовые документы, - систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу | Повторить §1-26 |
|
| 40 | Итоговая контрольная работа за 7 класс | 1 | Контрольный урок | - знать основные понятия, даты, персоналии, особенности развития России в 16,17 веках - уметь применять их на практике
| П: выполняют типовые задания, анализируют текстовые документы, выполняют тестовые задания Р: осуществляют решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя К: сотрудничают с товарищами и учителем в ходе выполнения заданий | - оценивает собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, определяет уровень знания-незнания | - анализировать текстовые документы, - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий, тесты - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу | Написать эссе на тему: «Мое знакомство с курсом истории России в 7 классе» |
|
485
87 305 
