Рабочая программа по истории 8 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Асановская средняя общеобразовательная школа имени Т.К. Борисова»

Рассмотрена

Руководитель ШМО

_______/__________

Протокол №_____от

«__» __________20__г

Принята

на заседании

педагогического совета

протокол №____от

«__» __________20__г

«Утверждаю»

Директор МКОУ

«АСОШ

им. Т.К. Борисова»

_________Крылова Т. Ф.

Приказ №_________от

«__» __________20__г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по

ИСТОРИИ РОССИИ. ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ

8 класс

Составитель:

Моисеева Антонида

Николаевна,

Квалификационная категория:

I категория

2021-2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «История России. Всеобщая история» для 8 класса разработана на основе:

• Приказа Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении ФГОС основного общего образования» с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 г. №1644, от 31.12.2015 г. №1577.

• авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, Н. И. Шевченко и др. «Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А. А. Вигасина — А. О. Сороко-Цюпы. 5—9 классы». — М.: «Просвещение», 2014.

• авторской программы «История России. 6—9 классы (основная школа). Рабочая программа и тематическое планирование курса» / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2016;

• Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «АСОШ им. Т.К. Борисова»;

• Учебного плана основного общего образования МКОУ «АСОШ им. Т.К. Борисова» на 2021-2022 учебный год.

Программа ориентирована на использование следующих учебников:

История Нового времени:

- «Всеобщая история. История Нового времени» 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.- М.: Просвещение, 2018;

История России:

-«История России 8 кл. В 2-х частях». Н.М. Арсентьев, А. А. Данилова, И.В. Курукин, А.Я. Токарева; под редакцией А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2018.

Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ Минпросвещения от 28.12.2018 г. №345)

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Задачи изучения истории в школе:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Предмет «История России. Всеобщая история» изучается в 8 классе в качестве обязательного предмета в общем объеме 68 часов (при 34 неделях учебного года)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования

-личностными результатами являются:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

-метапредметными результатами являются:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

• формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

• понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

• владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

• осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

• приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

-предметными результатами изучения предмета «История России. Всеобщая история» являются:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по истории в 8 классе

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

История Нового времени

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.

Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.

Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи

Россия в эпоху преобразований Петра I

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.

Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.

Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.

Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.

Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.

Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.

Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.

Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.

После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.

Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.

Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.

Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.

Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.

Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.

Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.

Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.

Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».

Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.

Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.

Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.

Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.

Народы России в XVIII в.

Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.

Россия при Павле I

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».

Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.

Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.

Региональный компонент

Наш регион в XVIII в.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКА

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№ п/п	Тема раздела, урока	Количество часов	Сроки
РАЗДЕЛ I. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
1.	Введение. Мир к началу XVIII в.	1 ч.	06.09
РОЖДЕНИЕ НОВОГО МИРА (8 ч.)
2	«Европейское чудо».	1 ч.	08.09
3.	Эпоха Просвещения.	1 ч.	13.09
4.	В поисках путей модернизации.	1 ч.	15.09
5.	Европа меняющаяся.	1 ч.	20.09
6-7.	Мир художественной культуры Просвещения	2 ч.	22.09, 27.09
8.	Международные отношения в XVIII в.	1 ч.	29.09
ЕВРОПА В ВЕК ПРОСВЕЩЕНИЯ (5 ч.)
9.	Англия на пути к индустриальной эре.	1 ч.	04.10
10.	Франция при Старом порядке.	1 ч.	06.10
11.	Германские земли в XVIII в.	1 ч.	11.10
12.	Австрийская монархия Габсбургов в XVIII в.	1 ч.	13.10
13.	Контрольно-обобщающий урок по теме «Европа в век Просвещения» (КИМ №1)	1 ч.	18.10
ЭПОХА РЕВОЛЮЦИЙ (7 ч.)
14.	Анализ контрольной работы. Английские колонии в Северной Америке.	1 ч.	20.10
15.	Война за независимость. Создание США.	1 ч.	25.10
16-17.	Французская революция XVIII в.	2 ч.	27.10, 08.11
18-19.	Европа в годы Французской революции.	2 ч.	10.11, 15.11
20.	Контрольно-обобщающий урок по теме «Эпоха революций» (КИМ №2)	1 ч.	17.11
ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ (5 ч.)
21.	Анализ контрольной работы. Османская империя. Персия.	1 ч.	22.11
22.	Индия.	1 ч.	24.11
23.	Китай.	1 ч.	29.11
24.	Япония.	1 ч.	01.12
25.	Колониальная политика европейских держав в XVIII в.	1 ч.	06.12
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (1 ч.)
26.	Повторительно-обобщающий урок по курсу «История Нового времени»	1 ч.	08.12
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ РОССИИ. 1. РОССИЯ В ЭПОХУ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ПЕТРА I (14 Ч.)
27/1	У истоков российской модернизации	1 ч.	13.12
28/2	Россия и Европа в конце XVII в.	1 ч.	15.12
29/3	Предпосылки Петровских реформ	1 ч.	20.12
30/4	Начало правления Петра I	1 ч.	22.12
31/5	Великая Северная война 1700-1721 гг.	1 ч.	27.12
32/6	Реформы управления Петра I	1 ч.	29.12
33/7	Экономическая политика Петра I	1 ч.	10.01
34/8	Российское общество в Петровскую эпоху	1 ч.	12.01
35/9	Церковная реформа. Положение традиционных конфессий	1 ч.	17.01
36/10	Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам	1 ч.	19.01
37/11	Перемены в культуре России в годы Петровских реформ	1 ч.	24.01
38/12	Повседневная жизнь и быт при Петре I	1 ч.	26.01
39/13	Значение петровских преобразований в истории страны	1 ч.	31.01
40/14	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» (КИМ №3)	1 ч.	02.02
2. РОССИЯ ПРИ НАСЛЕДНИКАХ ПЕТРА I: ЭПОХА ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ (6 Ч)
41/15-42/16	Анализ контрольной работы. Эпоха дворцовых переворотов (1725―1762)	2 ч.	07.02, 09.02
43/17	Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг.	1 ч.	14.02
44/18	Внешняя политика России в 1725—1762 гг.	1 ч.	16.02
45/19	Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.	1 ч.	21.02
46/20	Повторительно-обобщающий урок по теме «Эпоха дворцовых переворотов»	1 ч.	28.02
3. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ ПРИ ЕКАТЕРИНЕ II (9 Ч.)
47/21	Россия в системе международных отношений	1 ч.	02.03
48/22	Внутренняя политика Екатерины II	1 ч.	09.03
49/23	Экономическое развитие России при Екатерине II	1 ч.	14.03
50/24	Социальная структура российского общества второй половины XVIII в.	1 ч.	16.03
51/25	Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва	1 ч.	21.03
52/26	Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II	1 ч.	23.03
53/27	Внешняя политика Екатерины II	1 ч.	04.04
54/28	Начало освоения Новороссии и Крыма	1 ч.	06.04
55/29	Внутренняя политика Павла I	1 ч.	11.04
56/30	Внешняя политика Павла I	1 ч.	13.04
57/31	Повторительно-обобщающий урок по теме «Российская империя при Екатерине II» (КИМ №4)	1 ч.	18.04
4. КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В XVIII В. (11 Ч.)
58/32	Анализ контрольной работы. Общественная мысль, публицистика, литература	1 ч.	20.04
59/33	Образование в России в XVIII в.	1 ч.	25.04
60/34	Российская наука и техника в XVIII в	1 ч.	27.04
61/35	Русская архитектура XVIII в.	1 ч.	04.05
62/36	Живопись и скульптура	1 ч.	11.05
63/37	Музыкальное и театральное искусство	1 ч.	16.05
64/38	Народы России в XVIII в.	1 ч.	18.05
65/39	Перемены в повседневной жизни российских сословий	1 ч.	23.05
66/40	Р.К. Удмуртия в XVIII в.	1 ч.	25.05
67/41	Контрольная работа по теме «История России XVIII в.» (КИМ №5)	1 ч.	27.05
68/42	Анализ контрольной работы. Итоговый урок по теме «История России XVIII в.»	1 ч.	38.05

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Материально-техническое обеспечение:

1. Компьютер/Ноутбук

2. Проектор

3. Экран

4. Интерактивная доска.

Учебно-методическое обеспечение:

Учебники

1. История России 8 кл. В 2-х частях. Н.М. Арсентьев, А. А. Данилова, И.В. Курукин, А.Я. Токарева; под редакцией А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2018.

2. «Всеобщая история. История Нового времени» 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.- М.: Просвещение, 2018;

Методические пособия

История России

1. М.Н. Чернова. Рабочая тетрадь по истории России к учебнику под ред. А.В. Торкунова «История России.8 класс» в 2-х частях- М.: Просвещение, 2017

2. Журавлева О.Н. «Поурочные рекомендации по истории России. 8 класс» – М,«Просвещение», 2015 г.

Новая история

1. А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, П,А. Баранов Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история. История Нового времени», в 2-х частях. М., «Просвещение», 2018 г.

2. Поздеев А.В. «Поурочные разработки по Новой истории. 1800-1900. 8 класс» М., «Просвещение», 2017 г.

Дополнительная литература

1. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. (Стандарты второго поколения) - М.: «Просвещение», 2010.

2. Серов Б.Н Поурочные разработки по курсу «Государственная символика России. Гимн. Герб. Флаг». М., «ВАКО», 2004 г.

3. Парецкова С.В. Варакина И.И. История. 5-9 классы: повторительно-обобщающие уроки в нетрадиционных формах. Волгоград, «Учитель», 2011 г.

4. Дорожкина Н.И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. М., «ВАКО», 2009 г.

5. А.А. Радугин История России. Россия в мировой цивилизации. Курс лекций. М., «Центр», 1997 г.

6. Энциклопедия «Я познаю мир. История» М., «АСТ», 1996 г.

7. Энциклопедия «Я познаю мир. Культура» М., «АСТ», 1996 г

8. Елманова Н.С,Савичева Е.М. Энциклопедический словарь юного историка. Всеобщая история. М., «Педагогика-пресс», 1993 г.

9. А.О. Ишимова История России в рассказах для детей С-Пб. «Альфа», 1993 г.

10. Уткина Э.В. Школьные олимпиады. История. 5-9 кл. М., «Айрис-пресс», 2006

11. Белибихина Н.А., Смогленко Н.А., Тихонова О.Г. История. 5-11 классы. Внеклассные мероприятия. Волгоград, «Учитель», 2007 г.

12. Кузнецов И.Н. «История Отечества» в таблицах и схемах. Ростов-на- Дону, «Феникс», 2010 г.

13. Тимофеев А.С. «История в таблицах и схемах» С.-Пб., «Виктория плюс», 2007 г.

Настенные карты

По всеобщей истории:

1. Франция в период буржуазной революции 1789-1794 гг. Европа с 1794 по 1799 гг. 2. Война за независимость и образование США

По истории России

1. Расширение русского государства в 16 – 17 вв.

2. Русское государство в 17 в. (1617- 1689 гг.)

3. Россия с конца 17 в. до 60-х гг. 18 века

4. Российская империя 18 в.

Интернет-ресурсы

http://www.school.edu.ru - Федеральный российский общеобразовательный портал

http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»

http://www.proshkolu.ru/ - школьный интернет-портал, предметные клубы учителей.

http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://ru.wikipedia.org/wiki - свободная энциклопедия

http://his.1september.ru/urok/index.php - Сайт "Я иду на урок истории и обществознания"
создан на основе материалов журнала "История"Издательского дома "Первое сентября"

http://festival.1september.ru - фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://www.moscowkremlin.ru/romanovs.html - Династия Романовых

http://www.hrono.ru ХРОНОС — Всемирная история в Интернете

http://www.historic.ru Всемирная история Historic.Ru: Всемирная история

http://www.shm.ru/ Государственный исторический музей

http://hermitage.ru Эрмитаж

http://www.rusmuseum.ru/ Государственный Русский музей

http://www.tretyakov.ru/ Государственная Третьяковская галерея

http://www.kremlin.museum.ru/ Государственный историко-культурный музей-заповедник «Московский Кремль»

http://www.kunstkamera.ru/ Кунсткамера. Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого

 http://www.peterhof.ru/ Петергоф

 http://www.spbmuseum.ru/ Государственный музей истории Санкт-Петербурга

http://historydoc.edu.ru Коллекция "Исторические документы" Российского общеобразовательного портала

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Критерии оценки устного ответа

Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя либо в том случае, если ответ полностью отсутствует

Критерии оценивания письменного ответа

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3»  ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

 Оценка «2»  ставится, если проблема не раскрыта или дана информация  не в контексте задания

Критерии оценивания результатов тестирования

Оценка "5" - 86-100% выполненных заданий

Оценка "4" – 71-85%

Оценка "3" - 40-70%

Оценка «2» - менее 40%

Нормы оценок работы с исторической картой

Оценка «5» выставляется в том случае, если учащийся

- читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;  

- раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;

- правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Оценка «4» выставляется в том случае, если учащийся

- допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;

- не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Оценка «3» выставляется в том случае, если учащийся

- допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;

- не соотносит историческую информацию с картой;

- не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.

Оценка «2» выставляется в том случае, если учащийся

- не умеет читать легенду карты;

- не распознает историческую информацию, представленную на карте.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Приложение №1

Контрольная работа по теме «Европа в век Просвещения»

1. Какую из названных категорий просветители считали важнейшей для развития человека и

общества?

1) веру 2) разум 3) гармонию 4) красоту

2. К числу ключевых идей просветителей относилось положение

1) о божественном предопределении судьбы человека

2) о естественных правах человека на жизнь, свободу, собственность

3) о спасении человека верой

4) о необходимости следовать идеалам Античности

3. Какая идея, объективно означавшая ограничение абсолютной монархии, была впервые обоснована просветителями?

1) об учреждении сословного представительства

2) о создании единого для всего государства законодательства

3) о выборности правителей

4) о разделении законодательной, исполнительной и судебной властей

4. Кто из французских просветителей, не отрицая значение веры в Бога, подвергал особенно резкой критике современную ему католическую церковь?

1) Ш.Л. Монтескьё 2) Д. Дидро 3) Вольтер 4) Ж.Ж. Руссо

5. Что из названного явилось одной из заслуг французских просветителей XVIII в.?

1) издание «Энциклопедии» 2) создание свода законов — Гражданского кодекса

3) перевод Библии на французский язык 4) основание первого театра в Париже

6. Какое из названных понятий появилось во второй половине XVIII века?

1) просвещенный абсолютизм 2) парламент 3) городское самоуправление

4) сословно-представительная монархия

7. Расположите исторические явления в хронологическом порядке.

1) Просвещение 2) Возрождение 3) Контрреформация

8. Какие два из названных исторических лиц являлись представителями французского Просвещения?

1) Жан Кальвин 2) Дени Дидро 3) Вольтер 4) Мольер

9. Какие два из названных произведений были созданы французскими просветителями XVIII века?

1) О духе законов 2) Утопия 3) Похвала глупости 4) Энциклопедия

10. Какие два из названных положений относились к идеям просветителей XVIII века?

1) уничтожение частной собственности 2) ограничение влияния церкви на светскую жизнь

3) необходимость революционного свержения власти монархов

4) равенство людей перед законом

11. Какие два из названных художественных стилей получили развитие в европейской культуре XVII-XVIII вв.?

1) классицизм 2) барокко 3) романский стиль 4) готика

12. Какие два из названных имен принадлежат известным французским драматургам XVIIXVIII вв.?

1) Ж.Ж. Руссо 2) Мольер 3) П.О. Бомарше 4) А. Ватто

13. Установите соответствие между именами известных мастеров культуры и названиями их произведений. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.

Имена

А)Д.Дефо

Б) И.В. Гёте

В) В.А. Моцарт

Произведения

1) опера «Волшебная флейта»

2) трагедия «Фауст»

3) пьеса «Женитьба Фигаро»

4) роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо»

14. Установите соответствие между именами исторических лиц, которые занимались одним и тем же видом деятельности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.

Имена

А) Ф. Шиллер

Б) В.А. Моцарт

В) А. Ватто

Имена

1) У. Хогарт

2) К. Рен

3) И. С. Бах

4) И.В. Гёте

15. Дополните недостающее название.

Высказывание Вольтера «Самое большое счастье для людей, когда государь — философ» свидетельствовало о поддержке автором идеи ________________.

16. Прочитайте отрывок из исторического очерка и ответьте на вопросы.

«…Первый том ___________ вышел в 1751 году. На титульном листе были обозначены два имени: Дидро и его друга философа и математика Д’Аламбера. По идее Дидро ___________ призвана была представить читателю современный уровень развития человеческой мысли, состояние всех наук и искусств. До нее ни в одном подобного рода издании не говорилось о ремеслах, а точнее — об истории и нынешнем состоянии техники. В центре внимания авторов и редакторов оказался человек труда. Дидро привлек к изданию крупнейших писателей, мыслителей, ученых: Вольтера, Монтескье, Руссо, естествоиспытателя Бюффона, философов-материалистов Гольбаха, Гельвеция и многих других».

1) Напишите пропущенное в тексте название тру да, о котором идет речь.

2) С историей какого направления общественной мысли связано это издание? Какое

значение оно имело?

17. Прочитайте отрывок из работы историка, посвященный истории Австрии в конце XVIII в., и ответьте на вопросы.

«Еще Мария Терезия положила начало ослаблению крепостного права во всех своих владениях (кроме Венгрии), ограничив барщину тремя днями в неделю, установив государственный контроль над судебною властью помещиков и т. д., а Иосиф II с замечательною для того времени смелостью совсем освободил крестьян от крепостной зависимости, наделив их землей и освободив от подвластности местным помещикам… Гораздо дальше матери он пошел и в деле народного образования. Он не только значительно увеличил число школ, пользуясь для этого «религиозным фондом», т. е. суммами, вырученными от продажи поступивших в казну монастырских имуществ, но дал школьному делу более правильную постановку. Стеснительный для школ контроль духовенства он передал в руки светской Высшей учебной комиссии (нечто вроде министерства народного просвещения), которая усилила преподавание в школах реальных (практических) предметов взамен господствовавших в ней раньше богословских. Ей же он поручил книжную цензуру, вследствие чего печать получила большую свободу, а всякие знания — большую распространенность».

1) Как называется политика, для которой характерны описываемые в отрывке меры?

2) Какие, кем высказанные идеи способствовали проведению такой политики?

ОТВЕТЫ

1-2 2-2 3-4 4-3 5-1 6-1 7-231 8-23 9-14 10-24 11-12 12-23 13-421 14-431 15. Просвещенный абсолютизм

16.

1) «Энциклопедия».

2) Издание связано с историей французского Просвещения. Его значение состоит в

систематизации знаний в области естественных и общественных наук, распространении

взглядов просветителей.

17.

1) Просвещенный абсолютизм.

2) Проведению такой политики способствовали идеи французских просветителей XVIII века

(Вольтера, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо и др.) о равенстве людей, свободе и правах человека,

общественном договоре и др.

Критерии оценивания:

Задания 1-15 – оцениваются в 1 балл

Задания 16-17 – 3 балла

Максимальный балл – 21

21-18 – оценка «5»

16-14- оценка «4»

13-10 – оценка «3»

Менее 10 – оценка «2»

Приложение №2

Контрольная работа по теме «Эпоха революций»

1. Первый Континентальный конгресс состоялся в: 1) 1765 г. 2) 1773 г. 3) 1774 г. 4) 1778 г.

2. «Неужели жизнь так дорога, а мир столь желанен, чтобы платить за них цепями и рабством!» Эти слова, положившие начало борьбе за независимость североамериканских колоний, принадлежат

1) Б. Франклину 2) Т. Джефферсону 3) П. Генри 4) Дж. Вашингтону

3. В состав лоялистов не входила(и)

1) земельная аристократия 2) чиновники колониальной администрации

3) купцы, торгующие с Англией 4) беглые рабы и индейцы

4. Декларация об отделении от Англии принята в: 1) 1775 г. 2) 1776 г. 3) 1777 г. 4) 1778 г.

5. В Декларации об отделении от Англии провозглашался принцип

1) всеобщего равного избирательного права 2) народного суверенитета

3) национализации собственности 4) равенства всех граждан перед законом

6. Равноправный мирный договор между США и Англией был подписан в

1) 1777 г. 2) 1781 г. 3) 1783 г. 4) 1785 г.

7. Установите соответствие между документами и их основным содержанием.

Содержание Документы

А) провозглашение независимого государства США

Б) естественное равенство людей 1) Декларация об отделении от Англии

В) принцип народного суверенитета

Г) республиканский строй 2) Конституция 1787 г.

Д) создание федерации

Е) разделение законодательной, исполнительной и судебной властей

8. Запишите слово (термин), о котором идет речь.

Союзное государство, сочетающее полновластное центральное правительство с самостоятельностью членов союза, называется __________.

 9. Декларация прав человека и гражданина принята Учредительным собранием

1) 5 октября 1789 г. 2) 26 августа 1789 г. 3) 5 августа 1789 г. 4) 17 июля 1789 г.

10. Цель похода 5-6 октября 1789 г. на Версаль

1) провозглашение власти Учредительного собрания 2) реставрация монархии

3) улучшение правопорядка в стране 4) отмена ограничений на торговлю с Англией

11. Согласно Конституции 1791 г. во Франции устанавливалась

1) парламентская монархия 2) суверенная республика

3) федеративное государство 4) демократический политический режим

12. Жирондисты были сторонниками реформ, направленных на

1) сохранение монархии 2) развитие торговли и промышленности

3) расширение заморских территорий Франции 4) укрепление дисциплины в армии

13. Военные действия с Австрией Законодательное собрание начало в

1) 1789 г. 2) 1792 г. 3) 1793 г. 4) 1794 г.

14. Провозглашение Конвентом республики произошло

1) 10 августа 1792 г. 2) 21 сентября 1 792 г. 3) 20 сентября 1792 г. 4) 21 января 1793 г.

15. Расположите в хронологической последовательности события Французской революции.

1) начало революционных войн 2) поход на Версаль

3) принятие Декларации прав человека и гражданина 4) открытие Законодательного собрания

5) принятие первой Конституции 1791 г. 6) Вареннский кризис

16. Определите, о каком деятеле Французской революции идет речь.

Он был одной из наиболее влиятельных фигур в якобинском клубе, руководителем его наиболее радикального крыла. Происходил из адвокатской среды и на своей родине в г. Аррасе занимался юридической практикой. Считал, что происхождение и деньги не могут являться мерилом прав человека, верил в утопическую мечту о возможности всеобщего равенства. Отождествлял себя с народом и свои решения считал истинными.

Ответы: 1-3 2-2 3-4 4-2 5-2 6-3 7-121222 8-федерация 9-2 10-2 11-1 12-2 13-2 14-2 15-326541

16-Робеспьер

Критерии оценивания: Задания 1-6,8,9-14,16 – оцениваются в 1 балл, задания 7,15 – в 2 балла.

Максимальный балл: 18

18-16 баллов – «5», 15-13 баллов – «4», 12-8 баллов- «3» менее 8 – «2»

Приложение №3

Контрольная работа по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I»

1 вариант

Часть А

А1. Какое из перечисленных событий относится к 1711 г.?

1)принятие Соборного уложения 2)провозглашение России империей

3) отмена местничества 4) учреждение Сената

А2. Какая из перечисленных коллегий отвечала за горнозаводскую промышленность?

1) Мануфактур-коллегия 2) Камер-коллегия 3) Берг-коллегия 4) Коммерц-коллегия

А3. Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и определите закон, о котором в нём говорится.

«Основные черты этого [закона] таковы: 1) «Недвижимые вещи», вотчины, поместья, дворы, лавки, не отчуждаются, но «обращаются в род». 2) Недвижимое по духовной переходит к одному из сыновей завещателя по его выбору… [Закон] вносил важные перемены в служилое землевладение… Завершая сближение вотчин и поместий, он устанавливал для тех и других одинаковый порядок наследования…»

1) указ о единонаследии 2) указ о престолонаследии 3) Табель о рангах 4) Генеральный регламент

А4. Что из перечисленного было одним из последствий реформ Петра I?

1) усиление позиций церкви в обществе 2) усиление в России самодержавной власти

3) развитие системы местного самоуправления 4) отмена сословной структуры общества

A5. Как звали сына царя Петра, вокруг которого сгруппировались силы, недовольные петровскими преобразованиями?

1) Алексей 2) Дмитрий 3) Фёдор 4) Иван

А6. Кто из перечисленных церковных деятелей был современником царя Петра I?

1) Сергий Радонежский 2) Иосиф Волоцкий 3) Стефан Яровский 4) Нил Сорский

А7. А. Меньшиков, Ф. Апраскин, Ф. Лефорт известны в истории как….

1) птенцы гнезда Петрова 2) организаторы стрелецкого бунта в конце 17 века

3) деятели, участвовавшие в проведении церковной реформы 4) деятели культуры 18 века

А8. Коренной перелом в ходе Северной войны внесла знаменитая битва, состоявшаяся ….

1) под Полтавой 2) под Нарвой 3) у деревни Лесной 4) у острова Гренгам

А9.Петербург был основан и стал столицей России в ….

1) в 1703 году 2) в 1725 году 3) в 1712 году 4) в 1700 году

А10.В битве у деревни Лесной, где был разгромлен 16-тысячный корпус шведов русскими войсками командовал

1) Ф. Лефорт 2) А.Меньшиков 3) Пётр I 4) Ф.Апраскин

Часть В

В1. Ниже приведён ряд терминов. Все они, кроме одного, характеризуют систему управления, сложившуюся в результате петровских преобразований. Найдите и запишите порядковый номер, под которым значится термин, относящийся к другому историческому периоду.

1) Святейший Синод 2) Главный магистрат 3) Тайная канцелярия

4) Земский собор 5) Адмиралтейств-коллегия

В2. Установите соответствие между названиями коллегий и их функциями.

А) Адмиралтейская 1) внешняя политика

Б) Военная 2) управление морским флотом

В) Иностранных дел 3) армия

В3 Кто из названных лиц относится к современникам Петра I?

А) М. Сперанский Б) А. Аракчеев В) И. Мазепа

Г) А. Меншиков Д) Ф. Лефорт Е) Б. Хмельницкий

1) АБВ 2) БВГ 3) ВГД 4) ГДЕ

Часть С

С1. Раскройте в одном-двух предложениях значение для государственной службы принятия Табели о рангах.

Вариант 2

Часть А

А1. Что из перечисленного было одной из причин реформ Петра I?

1) поражение России в войне с Польшей во второй половине XVII в.

2) стремление царя ограничить самодержавие

3) стремление царя европеизировать Россию

4) распространение в России идей философов-просветителей

А2. Какой документ был принят е царствование Петра I?

1) указ о единонаследии 2) Соборное уложение 3) указ об урочных летах 4) Новоторговый устав

А3. Какая церковная реформа была проведена в царствование Петра I?

1) установление троеперстного крещения 2) учреждение Святейшего Синода

3) провозглашение Русской церкви автокефальной (самостоятельной) 4) учреждение патриаршества

А4. Прочтите отрывок из статьи И.С. Аксакова и определите петровскую реформу, о которой в нём говорится. «Настежь раскрылись двери прежде замкнутого служилого или дворянского сословия — лицам всех званий; всякий, с получением первого офицерского чина, становился наравне с дворянином. Рядом с военною учреждена гражданская армия, армия чиновников…»

1) принятие указа о единонаследии 2) установление рекрутской повинности

3) принятие Табели о рангах 4) губернская реформа

A5. Появление какого понятия относится к периоду петровских преобразований?

1) коллегии 2) Боярская дума 3) Земские соборы 4) губные старосты

А6. Кто из перечисленных исторических личностей был современником и сотрудником Петра I?

1. П.И. Ягужинский 2) Б.И. Морозов 3) Ф.И. Мстиславский 4) А.Л. Ордин-Нащокин

А7. Назовите годы Северной войны. 1) 1550-1583гг 2) 1622-1634гг 3) 1700-1721гг 4) 1756-1763гг

А8. В результате Северной войны Россия….

1) завоевала выход в Балтийское море 2) лишилась части своей северной территории

3) укрепила своё международное положение 4) потеряла свою независимость

А9. Знаменитое морское сражение в период Северной войны:

1) Гангутское 2) Балтийское 3) Азовское 4) Полтавское

А10. Первая русская газета, которая нерегулярно выпускалась для высшего придворного круга называлась

1) «Ведомости» 2) «Куранты» 3) «Новости» 4) «Вести»

Часть В

В1. Ниже приведён ряд терминов. Все они, кроме одного, характеризуют систему управления, сложившуюся в результате петровских преобразований. Найдите и запишите порядковый номер, под которым значится термин, относящийся к другому историческому периоду.

1) Сенат 2) Приказ тайных дел 3) бурмистр 4) Генеральный регламент 5) губернатор

В2. Установите соответствие между названиями коллегий и их функциями.

А) Камер-коллегия 1) лёгкая промышленность

Б) Ревизион коллегия 2) финансы

В) Мануфактур –коллегия 3) сбор налогов

В3. Какие события относятся к правлению Петра I?

А) Северная война Б) Взятие Казани В) Учреждение Сената

Г) взятие крепости Измаил Д) создание стрелецкого войска Е) Полтавская битва

1) АВЕ 2) БВГ 3) ВГД 4) ГДЕ

Часть С

С1. Раскройте в одном-двух предложениях значение церковных преобразований Петра I.

Критерии оценивания: Задания части А оцениваются в 1 балл, часть В – 2 балла, часть С – 3 балла.

Максим. балл – 19. 19-17 баллов – «5», 16-14 баллов – «4», 13-9 баллов- «3»

Ответы

1 вариант: А1-4 А2-3 А3-1 А4-2 А5-1 А6-3 А7-1, А8-1, А9-1, А10 – 3 В1-4, В2 – 231 В3 - 3

C1. Возможные положения: 1) Табель о рангах упорядочила государственную службу, выстроив чиновничью иерархию; 2) Табель о рангах давала возможность служебного роста для людей, независимо от их происхождения, а в зависимости от опыта, талантов и заслуг.

2 вариант: А1-3 А2-1 А3-2 А4-3 А5-1 А6-1 В1-2 В2 – 321 В3-1

C1. Возможное положение:

1) церковь оказалась окончательно подчинена государству, превратилась в опору самодержавия.

Приложение №4

Контрольная работа по теме «Российская империя при Екатерине II»

1 вариант.

1. Современником Екатерины II был:

1) Симеон Полоцкий 2) Степан Разин  3) Александр Радищев 4) патриарх Никон

2. Что из перечисленного характеризует внутреннюю политику Екатерины II?

1) созыв Уложенной комиссии     2) принятие Табели о рангах

3) созыв первого в истории Земского собора     4) принятие Указа о единонаследии

3. В результате какого события Россия завоевала выход в Черное море?

1) войны России с Турцией и Крымом в 1676–1681 гг.  2) присоединения украинских земель в 1654 г.

3) русско–турецкой войны 1768–1774 гг. 4) русско–турецкой войны 1806–1812 гг.

4. Расположите в хронологической последовательности следующие явления

  А) пугачевщина  Б) стрелецкие бунты    В) «медный бунт»     Г)  смута

5. Наиболее привилегированным сословием в XVIII в являлось (-лись)

1) духовенство   2) личное дворянство  3) казачество   4) мещане

6. Какие три события из перечисленных ниже произошли в царствование Екатерины II?

1)  учреждение коллегий вместо системы приказов 2)     присоединение к России Крыма

3)издание свода законов Российской империи 4) подавление восстания под предводительством Е. Пугачева

5)   учреждение Вольного экономического общества 6)         победа России в Северной войне

7. Что из названного относится к целям и результатам внешней политики России в период правления Екатерины II?

1) получение прямого выхода к Балтийскому морю 2) утверждение России на Черном море

3) передача под российский контроль проливов Босфор и Дарданеллы

4) вхождение в состав Российской империи Финляндии

8. К царствованию Екатерины II не относятся два из перечисленных документов…  

 1) «Наказ» Уложенной комиссии    2) «Жалованная грамота дворянству»

 3) «Табель о рангах»                      4) «Соборное уложение»

9. Выберите два положения «Жалованной грамоты дворянству».  

 1) создание дворянских обществ в губерниях и уездах  2) отмена указа о единонаследии

 3) право иметь собственные вооружённые отряды для охраны имений

 4) подтверждение всех привилегий, данных после смерти Петра I

10. Двумя чертами реформ местного управления Екатерины II были…  

 1) укрепление государственной власти на местах      2) ликвидация кормления

  3) ликвидация губерний и уездов         4) предотвращение народных волнений

11. Под именем Петра III скрывался: 1) И. Болотников       2) Е. Пугачев      3) Иван VI       4) Фантомас

12.  Взятие Измаила произошло в: 1) 1783г.  2) 1785г.  3) 1790г.  4) 1793г.

13. «Вольное экономическое общество» было создано в: 1) 1762г.   2) 1765г.   3) 1769г.  4) 1771г.

14.Установите соответствие между фамилиями военачальников и сражениями, в которых они прославились.

1) А. Суворов А) Чесменское сражение

2) Г. Спиридов Б) взятие крепости Измаил

3) П. Румянцев В) сражение при Кагуле

4)Г.А. Потемкин Г) сражение под Плевной

15. Прочтите отрывок из труда С.Ф.Платонова «Лекции по русской истории» и укажите, а каком собрании в нем идет речь:
Для составления нового кодекса манифестом 14 декабря 1766 года были вызваны в Москву представители сословий и присутственных мест… В эту комиссию дворянство каждого уезда должно было послать одного депутата; каждый город, независимо от его величины, - тоже одного депутата, черносошные (государственные) крестьяне – из каждой провинции по одному депутату… Депутат обеспечивался на все время казенным жалованием и должен был привезти в Москву инструкцию от своих избирателей с изображением из нужд и желаний. Эти инструкции получили название депутатских наказов».

16. О каком сражении идет речь в отрывке из документа, определите их дату. «Мой флот…под командованием графа Алексея Орлова, разбив неприятельский флот, сжег его совершенно при порте...Около ста кораблей всякого рода превратились в прах… Я всегда говорила: эти герои рождены для великих дел».

17.К основным причинам восстания яицких казаков в 1772 г. относится:

1)введение государственной монополии на добычу соли, на рыбную ловлю

2)введение Сборного уложения 3)введение рекрутских наборов 4)появление казацкой коллегии

18. Расположите в хронологическом порядке события крестьянской войны под предводительством

Е.И. Пугачева: А.Взятие Казани. Б.Поворот на юг к Дону. В.Осада Оренбурга. Г.Поход на Урал.

19 . Итоги русско-турецкой войны 1768-1774 гг. подвел

1)Кючук-Кайнарджийский договор 2)Сан-Стефанский договор 3)Ясский договор 4Георгиевский трактат

20. В ходе русско-турецкой войны 1768—1774 гг. ярко проявился полководческий талант

1) П. И. Багратиона 2) А. В. Суворова3) П. С. Нахимова 4) М. И. Кутузова

21.Из сочинения современного историки Е.З. Анисижова.

«Судьба Екатерины доказала что человеческая воля, желание могут стать не менее реальным и могучим фактором истории, чем десятки многопушечных кораблей и тысячи солдат. Императрица Екатерина создала-таки себе славу, ставшую ей мощным оружием, как тот военный корабль, который назывался «Слава Екатерины»...

Французский дипломат Корберон писал в своем донесении, что слава которую создала себе императрица, ее решительный характер, ее способности и удача заменяют ей искусных государственных людей и опытных генералов.

«.Императрица вошла в историю России как выдающийся государственный деятель, и эпоха ее царствования стала временем грандиозных реформ и издания важнейших законодательных актов...

Перед ней были реальные цели укрепления самодержавия, проведения необходимых военной, административной и сословной реформ. Она осуществляла их в едином ключе, с одной генеральной идеей — максимально способствовать развитию и совершенствованию того «регулярного» государства основы которого заложил еще Петр Великий.

..Законодательные акты Екатерины надолго пережили ее и вместе с основными законами Петра Великого стали на долгие десятилетия основой российской государственности. Собственно, о таком выводе историка и мечтала» вероятно, честолюбивая царица-законодательница».

1. О каком хронологическом периоде в истории России идет речь в документе? Укажите его рамки. Под каким званием вошел в историю этот период?

2. Используя текст документа и знания по историй, отметьте, какие реформы были проведены Екатериной II (укажите не менее четырех реформ).

3. Как оценивает автор эпоху Екатерины II? Какие качества ее личности помогли, по мнению современников и историков, совершить столь грандиозные преобразования создать себе славу? (Укажите не менее четырёх положений)

2 вариант.

1. Какой термин более всего подходит для характеристики системы правления Екатерины II?

1) сословно-педставительная монархия   2)  деспотическое самодержавие

3) просвещенный абсолютизм       3) конституционная монархия

2. Командующий русской армией в русско-турецкой войне 1768 – 1774 гг.:

1) А. Г. Орлов     2) П. А. Румянцев    3) Г. А. Потёмкин    4) П. И. Панин

3.  «Жалованная грамота городам» была направлена на:

1) введение системы городского самоуправления  2) создание в городах магистратов

3)         ликвидацию «белых слобод»   4)         учреждение коллегий

4. В каком ряду указаны имена выдающихся русских полководцев, участников Семилетней и русско-турецких войн второй половины XVIII в.?

1)         А. Суворов и П. Румянцев       2)         П. Нахимов и В. Корнилов

3)         В.А. Корнилов, Ф.Ф. Ушаков  4)         А. Меншиков и Б. Шереметев

5. Следствие политики Екатерины II в крестьянском вопросе –

1)   возможность для крепостных крестьян перейти на положение «вольных хлебопашцев»

2) ограничение барщины тремя днями 3) распространение крепостного права на Левобережную Украину

4) повсеместный перевод крестьян на месячину

6. Какие три события из перечисленных ниже произошли в правление Екатерины II?    

1) принятие Жалованной грамоты городам 2) учреждение Сената и коллегий

3) основание посессионных мануфактур 4) созыв и роспуск Уложенной комиссии

5) отмена местничества и уничтожение родословных книг 6)основание Вольного экономического общества

7.Первоначально основу войска Пугачева составляли

1) казаки 2) крепостные крестьяне 3) заводские работные люди 4) горожане

8.В царствование Екатерины II наиболее продолжительные войны Россия вела с (со)

1) Францией 2) Швецией3) Османской империей 4) Речью Посполитой

9.Разгром турецкого флота русским произошел в:

1) сражении при Лаpre 2) сражении при Кагуле 3) Туртукайском сражении 4) Чесменском сражении

10. Учреждение Вольного экономического общества связа­но с
1) политикой «просвещенного абсолютизма» Екатерины II 2) реформами Петра I

3) реформами Избранной Рады 4) внутренней политикой Павла I
11. Годы правления Екатерины II: 1) 1761-1791гг.  2) 1762-1792гг.  3) 1762-1794гг.  4)1762-1796гг.

12.  Жалованная грамота городам дана в: 1) 1775г.  2) 1780г.  3) 1785г.  4)1790г.

13. Крым был присоединен к России в: 1) 1778г.  2) 1783г.  3) 1785г.  4) 1790г.

14.Установите соответствие между историческими деятелями и фактами их биографии.

1) НН Новиков 2)Емельян Пугачев 3)Тадеуш Костюшко, 4)Станислав Понятовский.

А. Потерпел поражение от войск А В Суворова. Б. Публично казнен на Болотной площади в Москве,

В.Соратник Пугачева, Г. Редактор ряда журналов. Д. Последний король Польши.

15. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите императрицу, о которой идёт речь.

«Начала свое царствование с того, что ... щедро одарила участников дворцового переворота. В феврале 1764 г. была осуществлена секуляризация (обращение государством церковной собственности, преимущественно земли, в светскую) церковного землевладения. Императрица широко использует политику лавирования. Для маскировки своей продворянской, прокрепо стнической политики она использует политические, экономические и философские концепции западноевропейских просветителей, широко афишируя свою переписку .с наиболее яркими учеными-просветителями того времени. Это создавало о ней мнение как о просвещенном и гуманном монархе».

16. О каком сражении идет речь в отрывке из документа, определите их дату.

«Крепость... столь укрепленная, сколь обширная и которая казалась неприятелю непобедимою, взята страшным для него оружием российских штыков; упорство неприятеля, полагавшего надменно надежду свою на число войск, низринуто».

17.К документам, подписанным Екатериной II, не относится

1) Манифест о вольности дворянства 2) Жалованная грамота дворянству

3) Жалованная грамота городам 4) Указ о свободе открытия промышленных предприятий

18. В каких из перечисленных сражений русской армией командовал А.В. Суворов?

A. На реке Кагул. Б.в Чесменском бою. B. При Нови. Г. На рекеТреббии.

Д. При Кючук-Кайнарджи. Е. У Фокшан.

1) АБД; 2) АДЕ; 3) АВД; 4) ВГЕ.

19.По итогам русско-турецкой войны. 1768—1774 гг. Крым

1) остался в зависимости от Османской империи 2) был присоединен к Российской Империи

3) стал формально независимым 4) был разделен между Россией и Турцией

20.Дата, не относящаяся к разделам Речи Посполитой: 1) 1772 г. 2) 1783 г. 3) 1793 г. 4) 1795 г.

21. Из сочинения современного историки Е.З. Анисижова.

«Судьба Екатерины доказала что человеческая воля, желание могут стать не менее реальным и могучим фактором истории, чем десятки многопушечных кораблей и тысячи солдат. Императрица Екатерина создала-таки себе славу, ставшую ей мощным оружием, как тот военный корабль, который назывался «Слава Екатерины»...

Французский дипломат Корберон писал в своем донесении, что слава которую создала себе императрица, ее решительный характер, ее способности и удача заменяют ей искусных государственных людей и опытных генералов.

«.Императрица вошла в историю России как выдающийся государственный деятель, и эпоха ее царствования стала временем грандиозных реформ и издания важнейших законодательных актов...

Перед ней были реальные цели укрепления самодержавия, проведения необходимых военной, административной и сословной реформ. Она осуществляла их в едином ключе, с одной генеральной идеей — максимально способствовать развитию и совершенствованию того «регулярного» государства основы которого заложил еще Петр Великий.

..Законодательные акты Екатерины надолго пережили ее и вместе с основными законами Петра Великого стали на долгие десятилетия основой российской государственности. Собственно, о таком выводе историка и мечтала» вероятно, честолюбивая царица-законодательница».

1. О каком хронологическом периоде в истории России идет речь в документе? Укажите его рамки. Под каким званием вошел в историю этот период?

2. Используя текст документа и знания по историй, отметьте, какие реформы были проведены Екатериной II (укажите не менее четырех реформ).

3. Как оценивает автор эпоху Екатерины II? Какие качества ее личности помогли, по мнению современников и историков, совершить столь грандиозные преобразования создать себе славу? (Укажите не менее четырёх положений)

Ответы

№	1 вариант.	2вариант.
1	3	3
2	1	2
3	3	2
4	Гбва	1
5	2	3
7	245	146
8	2	1
9	43	3
10	14	4
11	14	1
12	2	4
13	3	3
14	2	2
15	1б2а3в4г	1г2б3а4д
16	Уложенная комиссия	Екатерина 2
17	Чесменское сражение	Измаил
18	4	1
19	1	3
20	2	2
21	1. 1762-1769, просвещенный абсолютизм 2. 3.
Критерии оценивания 1 вариант 23+1+6 =33 балла 5 – 30-33 4 – 29-20 3 – 19-10 2 – ‹ 9 2 вариант 21 +1+6=31 балл 5 – 29-31 4 – 28-18 3 – 17-9 2 – ‹ 8

Приложение №5

Контрольная работа по теме «История России XVIII в.»

Часть 1.

1. Создание Святейшего Синода привело к

1) церковному расколу 2) подчинение церкви государству

3) усилению самостоятельности церкви 4) секуляризации церковных земель.

2. Ассамблеями называли:

1) собрания-балы при Петре I 2) заседания правительства в XVII веке

3) съезды представителей сословий в XVI веке 4) совместные заседания Земского собора и Боярской думы.

3. Прочтите отрывок из сочинений В.О. Ключевского и определите, о ком идёт речь

«Человек тёмного происхождения, «породы самой низкой, ниже шляхетства», по выражению князя Б. Куракина, едва умевший расписаться в получении жалованья и нарисовать своё имя и фамилию, почти сверстник Петра I, сотоварищ его воинских потех в Преображенском и корабельных занятиях на голландских верфях, он, по отзову того же Б. Куракина, в милости у царя « до такого градуса дошёл, что всё государство правил, почитай, и был такой силы фаворит, что разве только в римских гисториях находят».

1) Меншиков 2) Бирон 3) Шувалов 4) Потёмкин

4. Разрыв «Кондиций», засилье немцев при дворе относится к правлению

1) Екатерины I 2) Анны Иоановны 3) Елизаветы Петровны 4) Екатерины II

5. Эпохой дворцовых переворотов называют период:

1) 1725-1801гг. 2) 1725-1762гг. 3) 1727- 1761гг. 4) 1730-1801гг.

6. В разделах Польши Россия участвовала наряду:

1) с Англией 2) с Пруссией 3) с Францией 4) со Швецией

7. Указ 1714 года о единонаследии определял:

1) новый порядок наследования царского престола 2) порядок замещения высших государственных постов

3) новый порядок наследования недвижимости дворянами 4) отмену местничества.

8. Лицо, руководившее государством в случае малолетства или болезни монарха, называлось в XVIII веке:

1) фаворитом 2) кесарем 3) регентом 4) опричником.
9. Что из названного относится к предпосылкам дворцовых переворотов? 
1) Прекращение деятельности земских соборов  2) Создание прокуратуры 

3) Ликвидация патриаршества в России  4) Изменение традиционной системы престолонаследия 
10. Какую меру предусматривали кондиции, предложенные Верховным тайным советом Анне Иоанновне? 

1) Реформу Сената  2) Создание Государственного совета 

3) Создание Святейшего Синода  4) Ограничение власти императрицы 
11. Как называлась политика Петра I, направленная на поощрение развития отечественного мануфактурного производства, защиту интересов русских купцов от иностранных конкурентов? 

1) Протекционизм  2) Благотворительность  3) Секуляризация  4) Просвещенный абсолютизм 
12. Прочтите отрывок и укажите органы власти, название которых пропущено: 
«.. Всемилостивейший наш государь, по примерам других христианских областей, всемилостивейшие намерение восприятии изволил, ради порядочного управления государственных своих дел … следующие к тому потребные и надлежащие _______ учредить. А именно: иностранных дел, камерц, юстиц, ревизион, воинская, адмиралтейская, камерц, штатс-контор, Берг и мануфактур …»

 1) Приказы  2) Министерства  3) Коллегии 4) Комиссии 
13. Какое из названных событий произошло раньше всех других? 
1) Подписание Ништадского мира 2) Основание Санкт – Петербурга 
3) Великое посольство Петра  4) «Нарвская конфузия» 

14. В результате проведения военной реформы в первой четверти XVIII века комплектование войска стало осуществляться на основе 
1) Создания полков иноземного строя 2) Набора рекрутов 
3) Набора стрельцов  4) Создания дворянского ополчения 
15. Какой основной принцип был положен в основу «Табели о рангах»? 
1) Родовитость 2) Возрастной ценз 3) Личная выслуга 4) Имущественный ценз 
16. Когда была крестьянская война под предводительством Е. Пугачева?

1) 1) 1770-1775гг. 2) 1773-1775гг. 3) 1773-1774гг.

Часть 2.

1. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите имя ученого, о котором идет речь. 
«Блестящее выступление ученого на публичном собрании Академии в 1749 году с «Похвальным словом» Елизавете Петровне произвело впечатление на императрицу, которая в августе 1750 года приняла его в Царском Селе, а полугодом позже пожаловала чином коллежского советника с окладом 1200 рублей в год. У него появился влиятельный покровитель в лице фаворита Елизаветы Петровны Ивана Ивановича Шувалова. Именно ему ученый сумел внушить мысль о необходимости создания в Москве университета. Он составил подробный план организации университета». 

2. Прочтите отрывок и укажите имя человека (с «порядковым номером»), к которому относится эта характеристика.

«Этот человек наизнанку, у которого спутались понятия добра и зла, вступил на российский престол. Он и здесь сохранил всю узость и мелочность мыслей и интересов, в которых был воспитан и вырос. Ум его, голштински-тесный, никак не мог расшириться в географическую меру нечаянно доставшейся ему беспредельной империи».

3. Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы.

«Вышла государыня в залу; стоя под балдахином, впустить просителей и прошение их прочесть повелела… Потом произнесла краткую речь в такой силе: что хотя весьма тяжёлые поданы ей были царствования договоры, однако же, веруя, как ей докладывано, что оные от всех чинов и от всего российского народа требуются, для любви отечества своего подписала. А понеже ныне известно является, что лжею и лестью сделан ей обман, того ради оные договоры… уничтожает. И то сказав, тотчас упомянутое письмо, до руки её поданное, разодрала и на землю бросила».

А) Определите время и место событий, укажите главное действующее лицо.

Б) Укажите общепринятое название упомянутого в тексте документа, охарактеризуйте его содержание.

Часть 3.

1.Рас­смот­ри­те схему и вы­пол­ни­те за­да­ния

А) На­зо­ви­те мо­нар­ха, в чьё прав­ле­ние шла война, со­бы­тия ко­то­рой обо­зна­че­ны на дан­ной схеме.

Б) На­пи­ши­те на­зва­ние го­су­дар­ства, ко­то­рое было ос­нов­ным про­тив­ни­ком Рос­сии в войне, со­бы­тия ко­то­рой изоб­ра­же­ны на дан­ной схеме.

2. Рас­смот­ри­те схему и вы­пол­ни­те за­да­ния:

А) На­пи­ши­те фа­ми­лию пол­ко­вод­ца, ко­то­рый ру­ко­во­дил рос­сий­ски­ми вой­ска­ми в сра­же­ни­ях, обо­зна­чен­ных на схеме.

Б) Ука­жи­те на­зва­ние кре­по­сти, ука­зан­ной на схеме циф­рой «2», взя­тие ко­то­рой рус­ски­ми вой­ска­ми стало важ­ным со­бы­ти­ем этой войны

В) Какие суж­де­ния» от­но­ся­щи­е­ся к войне, ко­то­рой по­свя­ще­на схема, яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Вы­бе­ри­те три суж­де­ния из шести пред­ло­жен­ных. За­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) война ве­лась с Ту­рец­кой им­пе­ри­ей

2) пра­ви­тель­ни­цей Рос­сии в года войны была Ели­за­ве­та Пет­ров­на

3) за­кон­чив­ший войну мир был за­клю­чен в го­ро­де, обо­зна­чен­ном на карте под циф­рой «4»

4) в ходе войны рус­ские вой­ска про­сла­ви­лись штур­мом ту­рец­кой кре­по­сти, счи­тав­шей­ся в Ев­ро­пе не­при­ступ­ной

5) в ре­зуль­та­те этой войны Се­вер­ное При­чер­но­мо­рье окон­ча­тель­но вошло в со­став Рос­сий­ской им­пе­рии

6) во время дан­ной войны про­изо­шло по­след­нее круп­ное сра­же­ние па­рус­но­го флота - Си­ноп­ский бой.

3. Рас­смот­ри­те схему и вы­пол­ни­те за­да­ния

А) На­пи­ши­те на­зва­ние войны, со­бы­тия ко­то­рой обо­зна­че­ны на дан­ной схеме.

Б) На­пи­ши­те имя рос­сий­ско­го мо­нар­ха, в годы прав­ле­ния ко­то­ро­го шла война, со­бы­тия ко­то­рой обо­зна­че­ны на дан­ной схеме.

Критерии оценивания:

Часть 1 – за каждый правильный ответ 1 балл, часть 2 – 2 балла, часть 3 – 3 балла.

Максим. балл: 33. 33-30 – оценка «5», 29-25 – оценка «4», 24-13 – оценка «3»

Ответы: Часть 1: 1-1, 2-1, 3-1, 4-2, 5-2, 6-2, 7-3, 8-3, 9-4, 10-4, 11-1, 12-3, 13-3, 14-2, 15-3, 16-2

Часть 2.

1. Ломоносов М.В. 2- Пётр III 3- Анна Иоанновна; кондиции 4-1В 2Г 3А 4Д

Часть 3.

1	А) Екатерина II; б) Османская империя 1768-1774 гг.
2	А) Суворов (Очаков, Фокшаны); б) Измаил; в) 145
3	А) северная война; б) Пётр I