МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЛЕЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА М.А. МАШИНА»
г. ЛИСКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
| Рассмотрено на заседании МО учителей истории и обществознания Протокол №_______ от «26 » «августа» 2020г. Руководитель:_________/Губанова Т.И.
| Согласовано заместитель директора по УР
___________/Голубцова Л.В. « 27 » «августа» 2020г. | Утверждено Директор школы
_________/Блинов В.М. «27» «августа» 2020г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «История»
класс 5 2020-2021 учебный год
Учитель: Прорешная Оксана Владимировна
Категория: I
г. Лиски
2020г.
Рабочая программа по учебному предмету «История Древнего мира»
в 5 классе
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта на базовом уровне; дает распределение учебных часов по разделам и последовательность изучения разделов истории с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся; определяет набор самостоятельных и контрольных работ, выполняемых учащимися.
Рабочая программа по истории для 5 класса составлена в соответствии со следующими документами:
Закон РФ «Об образовании» №273 от 29.12.2012 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 № 1897.
Основная образовательная программа основного (среднего) общего образования МКОУ СОШ № 1 г. Лиски.
Учебный план МКОУ СОШ №1 на 2020-2021 учебный год.
Примерная рабочая программа по истории. 5 класс. – М.: Планета, 2017г.
Учебник, рекомендованный Министерством образования и науки к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2020-2021 учебный год:
Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организацй / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. Искандерова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2020г. – 303 с.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Курс истории общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории ориентировано, прежде всего, на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основная содержательная линия рабочей программы в 5 классах реализуются в рамках курса Древней всеобщей истории. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции рабочая программа устанавливает примерное распределение учебного времени.
Изучение истории в 5 классах направлено на достижение следующих целей:
• формирование у учащихся первичного представления об историческом пути народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях истории. При этом отбор фактологического материала осуществлялся таким образом, чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины.
• формирование умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени.
• овладение учащимися начальными навыками систематизации истории, дающими основы знаний об историческом пути, дать представление о развитии всемирной истории в ее линейной, хронологической последовательности.
Задачей курса истории является «погружение» учащегося в эпоху, формирование понимания ее «духа» через мысли людей, вещи, события, процессы и явления.
Программа предполагает знакомство учащихся с некоторыми документальными источниками (они используются с учетом познавательных возможностей школьников и лишь в отрывках). На элементарном уровне происходит ознакомление учащихся с путями формирования исторического знания, вследствие чего у школьников складывается критический взгляд на события и их оценки, на мотивы поступков исторических деятелей.
Пятиклассник должен овладеть законченным систематизированным комплексом социально значимой информации по истории изучаемого периода, необходимой для ориентации в историческом и жизненном пространстве и в то же время являющейся базой для наращивания исторических и обществоведческих знаний в следующем классе.
В то же время при построении курсов истории учитывается в первую очередь не логика фундаментальной науки, а задачи и особенности данной ступени школьного образования. Не допускается перегрузка учащихся излишней информацией.
Место учебного предмета в учебном плане:
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит для обязательного изучения учебного предмета История Историю Древнего мира в 5 классе 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций – М.: Просвещение, 2020.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Шевченко Н.И. и др. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017
Годер Г.И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2020.
Драхлер А.Б. Исторические кроссворды. 5 класс. Древний мир. Книга с электронным интерактивным приложением. – М.: Планета, 2020.
Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира. 5 класс» – М.: Экзамен, 2020
Мартьянова О.А. История Древнего мира. 5 класс. Интерактивные дидактические материалы. Задания для самостоятельных работ (тесты, логические задания). Повторение, обобщение, систематизация. Диагностика, самодиагностика, контроль. Филворды, кроссворды. – 2-е издание, исправленное. – М.: Планета, 2019.
Мартьянова О.А. Повторение и контроль знаний. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером. Тесты, кроссворды, филворды, логические задания. – М.: Издательство «Глобус», 2020.
Уроки истории с применением ИКТ. 5 класс. Методическое пособие с электронным приложением / Н.В. Казаринова, Ю.Г. Назирова и др. – М.: Планета, 2019.
Шевченко Н.И. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2019.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| №п/п | Раздел (тема) курса
| Кол-во часов | В том числе |
| Контрольные работы | Практические работы | Лабораторные работы | Неурочные занятия |
| 1 | Введение | 1 | - | - | - | - |
| 2 | Жизнь первобытных людей | 6 | - | 1 | - | - |
| 3 | Древний Восток | 20 | 1 | 3 | - | - |
| 4 | Древняя Греция | 21 | 1 | 4 | - | - |
| 5 | Древний Рим | 19 | 1 | 5 | - | - |
| 6 | Итоговое повторение | 3 | - | 1 | - | - |
|
| Итого | 70 | 3 | 14 |
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
История Древнего мира (70 ч)
Введение (1ч)
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Тема I. Жизнь первобытных людей. (7 ч)
Первобытные собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от
животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Тема 2. Древний Восток. (20ч)
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 3. Древняя Греция. (21ч)
Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
Тема 5. Древний Рим (19ч).
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры.
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Падение Западной Римской империи
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый
захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение (3 ч)
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения истории ученик должен
ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ
основные этапы и ключевые события истории мира; выдающихся деятелей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;
УМЕТЬ
соотносить даты событий истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям, культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира;
использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Мультимедийная доска
Проектор
Компьютер
Карты на печатной основе
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций – М.: Просвещение, 2020.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Шевченко Н.И. и др. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017
Годер Г.И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2020.
Драхлер А.Б. Исторические кроссворды. 5 класс. Древний мир. Книга с электронным интерактивным приложением. – М.: Планета, 2020.
Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира. 5 класс» – М.: Экзамен, 2020
Мартьянова О.А. История Древнего мира. 5 класс. Интерактивные дидактические материалы. Задания для самостоятельных работ (тесты, логические задания). Повторение, обобщение, систематизация. Диагностика, самодиагностика, контроль. Филворды, кроссворды. – 2-е издание, исправленное. – М.: Планета, 2019.
Мартьянова О.А. Повторение и контроль знаний. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером. Тесты, кроссворды, филворды, логические задания. – М.: Издательство «Глобус», 2020.
Уроки истории с применением ИКТ. 5 класс. Методическое пособие с электронным приложением / Н.В. Казаринова, Ю.Г. Назирова и др. – М.: Планета, 2019.
Шевченко Н.И. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2019.
Литература
Агбунов М.В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М.В. Агбунов . – М., 1994.
Гуляев В.И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В.И. Гуляев – М., 2005.
Ботвинник М.Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М.Н. Ботвинник, - М., 2008.
История Востока. В 6 т. Т.1. Восток в древности / под. Ред. Р.Б. Рыбакова. – М., 2002.
Мерри Х. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. / Х. Мерри, - М., 1998.
Интернет - ресурсы
Античная мифология (http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не только изучение материала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология (http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле, рецензии на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке и т.д.
История Востока (Восток в древности) (l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)
Лукьянова А. «Всемирная
история для школьников. История первобытных времен, (httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)
Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам.
Приложение 1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧБЕНОМУ ПРЕДМЕТУ «История Древнего мира» 5 класс
| № | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности | Дата проведения План/Факт. | Планируемые результаты | Примечания |
| Предметные | Личностные | Метапредметные |
| 1 | Введение | Ознакомление с новым материалом | Раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник
|
| Научатся раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник | Будет сформировано осознанное отношение к науке «История» | Смогут участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю |
|
| Раздел 1. Жизнь первобытных людей (6 часов) |
| Глава 1. Первобытные собиратели и охотники |
| 2 | Древнейшие люди | Ознакомление с новым материалом | Комментировать и формулировать новые понятия Характеризовать достижения первобытного человека Описывать рисунок, данный в учебнике Определять места обитания древнейших людей на карте |
| Научатся комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудия труда, собирательство, археолог. Реконструкция. Смогут сравнить первобытного человека с современным, определить отличия человека от животного | Смогут охарактеризовать достижения первобытного человека и их значение для развития человечества в древности | Научатся описывать рисунок «Нападение саблезубого тигра» по предложенному плану (учебник стр. 13) (Р, П.). Научатся работать с исторической картой, определяя места обитания древнейших людей (П). Смогут в рисунке отобразить собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни (К) | §1 |
| 3 | Родовые общины охотников и собирателей | Комбинированный | Показывать на карте места расселения первобытных людей Характеризовать новые изобретения человека Выделять признаки родовой общины Описывать рисунок «Родовая община» |
| Научатся показывать на карте места расселения первобытных людей, называть и характеризовать новые изобретения человека, выделять признаки родовой общины | Смогут доказать свое мнение, что изобретение лука, стрелы, копья и гарпуна изменило жизнь людей в глубокой древности | На основе технологии продуктивного чтения, работая с текстом учебника (стр. 15), научатся выделять признаки родовой общины и смогут самостоятельно дать определение «родовой общине» (П). Научатся описывать рисунок «Родовая община», смогут выдвигать версии по вопросу «Для чего первобытные люди объединялись?». (Р, П). Научатся высказывать свое мнение, по вопросу «Что помогло нашим предкам выжить с наступлением холода на планете?» (К) | §2 |
| 4 | Возникновение искусства и религиозных верований | Комбинированный | Рассказывать о наскальной живописи Характеризовать верования первобытных людей
|
| Научатся рассказывать о наскальной живописи, характеризовать верования первобытных людей | Научатся оценивать мифы, как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники | Научатся выдвигать версии о происхождении наскальной живописи (Р). Научатся работать с иллюстрациями в учебнике, объясняя, почему первобытные художники часто изображали зверей, какую роль они играли в жизни древнего человека (П). Смогут высказать свое мнение, для чего археологи раскапывают древние могилы | §3 |
| Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы |
| 5 | Возникновение земледелия и скотоводства | Комбинированный | Обобщать информацию и делать выводы об изменениях в жизни людей, связанных с появлением земледелия Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине и племени Излагать свое мнение по вопросу «Почему возникло земледелие и скотоводство?» |
| Научатся обобщать информацию и делать выводы об изменениях в жизни людей, связанных с появлением земледелия | Научаться давать собственную оценку изменениям, произошедшим в результате перехода к земледелию и скотоводству | Смогут описывать жизнь и занятия людей в родовой общине и племени (Р). Научатся находить достоверную информацию, о том, как изменилась жизнь людей с переходом к земледелию и скотоводству (П). Научатся излагать свое мнение по вопросу «Почему возникло земледелие и скотоводство?» (К) | §4 прочитать, ответить на вопросы |
| 6 | Появление неравенства и знати | Комбинированный | Обобщать информацию и делать выводы об изменениях, связанных с развитием ремесел Давать собственную оценку изменениям Работать в парах, вести диалог, объясняя причины возникновения государства |
| Научатся обобщать информацию и делать выводы об изменениях, связанных с развитием ремесел | Научаться давать собственную оценку изменениям, произошедшим в жизни людей в результате выделения знати | Научатся описывать жизнь и занятия сельским хозяйством по предложенному плану (Р). Научатся извлекать информацию из текста учебника о появлении ремесел, используя технологию продуктивного чтения (П). Научатся работать в парах, вести диалог, объясняя причины возникновения государства (К) | §5 прочитать и ответить на вопросы |
| Глава 3. Счет лет в истории |
| 7 | Счет лет в истории | ПОУ | Рассматривать события в исторической хронологии Сравнивать счет лет в древности у древних египтян и у римлян, объясняя различия и преимущества |
| Научатся рассматривать события в исторической хронологии, выстраивать события по годам, характеризовать особенности измерения времени у разных народов, показывать особенности летоисчисления н.э. и до н.э., работать с мерами времени: определять век, тысячелетие, решать хронологические задачи, самостоятельно составлять задачи на счет лет в истории | Смогут оценить значение хронологии в изучении истории | Смогут высказать предположения по вопросу «Почему представления о временах года (сезонах) и их продолжительности сложилось только у первобытных земледельцев, а не раньше?» (Р). Научатся сравнивать счет лет в древности у древних египтян и у римлян, объясняя различия и преимущества (П). Работая в парах, научатся писать римские цифры, соотносить дату с веком, решать хронологические задачи (К, П) | Решение хронологических задач |
| Раздел 2. Древний Восток (20ч.) |
| Глава 4. Древний Египет |
| 8 | Государство на берегах Нила | Ознакомление с новым материалом | Показывать на карте территорию и реку Нил государства Египет Объяснять, как река Нил повлияла на становление Египетской цивилизации |
| Научатся показывать на карте территорию и реку Нил государства Египет | Научатся высказывать свое оценочное мнение об объединении Египта | Научатся выдвигать версии, формулируя ответ на вопрос «Что стало главной причиной объединения Египта?» (Р) Научатся объяснять, как река Нил повлияла на становление Египетской цивилизации (П). Научатся излагать свое мнение по вопросу «Объединения Египта» (К) | §6 прочитать и ответить на вопросы |
| 9 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте | Комбинированный | Находить и группировать информацию по данной теме из текста учебника, видеоряда, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий
|
| Научатся находить и группировать информацию по данной теме из текста учебника, видеоряда, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий | Смогут оценить достижения культуры древних египтян | Знакомясь с иллюстрациями в учебнике, смогут спрогнозировать, чья жизнь была особенно трудной в древнем Египте (Р). Научатся составлять описание рисунка, приведенного в учебнике по заданному алгоритму (П, Р). Смогут составить рассказ от имени земледельца, как прошел его день, включая в рассказ описание одежды, земледельца, его дома, обеда, работы на поле (К) | §7 прочитать и ответить на вопросы |
| 10 | Жизнь египетского вельможи | Комбинированный | Описать жизнь египетского вельможи по приведенным рисункам, документам и материалам параграфа Выделять главное в части параграфа и во всем параграфе Работать в малой группе по единому заданию |
| Смогут описать жизнь египетского вельможи по приведенным рисункам, документам и материалам параграфа | Смогут выразить свое мнение о строительстве гробниц для вельмож и о значении для мировой истории и культуры данного явления | На основе работы с отрывком из древнеегипетской повести о «Приключениях Синухета», смогут высказать предположение, почему египетскому вельможе необходимо было обязательно вернуться на родину? (Р). Научатся выделять главное в части параграфа и во всем параграфе (П). Научатся работать в малой группе по единому заданию, определяя с какой целью, египтяне изображали на стенах гробниц самого вельможу, его семью и слуг (К) | §8 прочитать и ответить на вопросы |
| 11 | Военные походы фараонов | Комбинированный | Определять причины военных походов фараонов и определить их значение для жизни египтян. Объяснять новые понятия Описывать египетское войско, используя иллюстративный ряд в учебнике |
| Смогут определить причины военных походов фараонов и определить их значение для жизни египтян. Смогут объяснить новые понятия: бронза, пехотинец, боевая колесница, дышло, возница, колесничий, дротик, наемное войско | Смогут высказать отношение к военным походам египетских фараонов, аргументируя свое мнение | Смогут высказать предположение, были ли результаты военных побед одинаковыми для фараонов, командиров и простых воинов (Р). Научатся описывать египетское войско, используя иллюстративный ряд в учебнике (П). Смогут подготовить сообщение, используя различные источники исторической информации о военных походах Тутмоса III | §9 прочитать и ответить на вопросы |
| 12 | Религия древних египтян | Комбинированный | Выразить свое отношение к нравственности и гуманистическим ценностям древнеегипетской цивилизации |
| Обучающиеся смогут объяснить значение понятий: религиозные представления египтян о загробном мире, роль жрецов в формировании картины мира древних египтян | Смогут выразить свое отношение к нравственности и гуманистическим ценностям древнеегипетской цивилизации | Обучающиеся смогут прогнозировать, каких богов и почему египтяне почитали больше всего, а так- же выяснить, зачем египтяне – язычники строили храмы (Р). Обучающиеся смогут объяснить, на основе работы с текстом учебника, какие явления природы нашли отражение в древнеегипетской мифологии (П). Смогут изложить свое мнение, объясняя причины обожествления фараонов (К) | §10 |
| 13 | Искусство Древнего Египта | Комбинированный | Объяснить значение и особенности архитектуры и изобразительного искусства, связанные с религиозным представлением древних египтян
Высказать свои версии, объясняя причины строительства пирамид в Древнем Египте
|
| Обучающиеся смогут: объяснить значение и особенности архитектуры и изобразительного искусства, связанные с религиозным представлением древних египтян | Смогут объяснить, почему достижения искусства Древнего Египта стали образцами для многих современных цивилизаций | Обучающиеся смогут высказать свои версии, объясняя причины строительства пирамид в Древнем Египте (Р). Обучающиеся смогут найти в разных источниках исторической информации, включая ИКТ, необходимую информацию о строительстве пирамид, храмов (П). Обучающиеся смогут подготовить монологический рассказ о путешествии по египетским храмам в настоящем времени (К) | §11 |
| 14 | Письменность и знания древних египтян | Комбинированный | Высказать свое мнение о знаниях древних египтян и значении этих знаний для мира в целом Сравнить роль в обществе и образ жизни вельмож, писцов, земледельцев, зависимых и рабов, выявлять различия данных слоёв населения |
| Смогут охарактеризовать основные составляющие разнообразия египетского общества, связывая различные исторические факты и понятия в целостную картину | Смогут высказать свое мнение о знаниях древних египтян и значении этих знаний для мира в целом | Смогут высказать свои версии по вопросу «Почему очень трудно было стать писцом в древнем Египте?» (Р). Обучающиеся смогут сравнить роль в обществе и образ жизни вельмож, писцов, земледельцев, зависимых и рабов, выявлять различия данных слоёв населения (П). Обучающиеся смогут подобрать материал в средствах массовой информации и Интернете об особенностях древнеегипетской письменности, о развитии научных знаний в Древнем Египте (К) | §12 |
| 15 | Урок повторения по теме «Древний Египет» | ПОУ | Анализ достижения древних египтян в земледелии, искусстве, науке Составление шарад и кроссвордов |
| Смогут проанализировать достижения древних египтян в земледелии, искусстве, науке | Смогут выразить свое отношение к достижениям древних египтян | Смогут составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания индивидуально и коллективно (П, К). Смогут сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца (П) |
|
| Глава 5. Западная Азия в древности |
| 16 | Древнее Двуречье | Ознакомление с новым материалом | Характеризовать природно-климатические условия древнего Двуречья Сравнивать по заданным признакам природные условия Египта и Двуречья Прокомментировать письменность древнего Двуречья и выделить её особые признаки |
| Научатся характеризовать природно-климатические условия древнего Двуречья и объяснять, какое они оказывали влияние на занятия жителей древнего Двуречья | Смогут оценить культурный вклад древнего Двуречья в мировую цивилизацию | Научатся выдвигать версии ответа на вопрос «Почему миф о потопе возник именно в Двуречье?» (Р). Научатся сравнивать по заданным признакам природные условия Египта и Двуречья, указав, в чем их различия. Смогут прокомментировать письменность древнего Двуречья и выделить её особые признаки (П). Научатся работать в малых группах по заданию «Дать описание рисунков по заданным признакам» (К) | § 13 |
| 17 | Вавилонский царь Хаммурапи, его законы | Комбинированный | Характеризовать законы Хаммурапи, как письменный исторический источник Сравнивать положение рабов в Древнем Египте и Вавилоне Высказать и аргументировать свое мнение по вопросу «Почему законы Хаммурапи были объявлены, как законы бога?» |
| Научатся характеризовать законы Хаммурапи, как письменный исторический источник, повествующий о Вавилонском царстве | Смогут высказывать суждения о вкладе вавилонян в мировую культуру | Научатся по предложенному алгоритму рассказывать о жизни древних вавилонян (Р). Научатся сравнивать положение рабов в Древнем Египте и Вавилоне и объяснять, как отражались в древних легендах представления древних вавилонян о мире (П). Смогут высказать и аргументировать свое мнение по вопросу «Почему законы Хаммурапи были объявлены, как законы бога?» (К) | § 14 |
| 18 | Финикийские мореплаватели | Комбинированный | Давать определения новым понятиям Оценивать культурный опыт древних финикийцев Сравнивать природные условия Финикии, Египта, Месопотамии, устанавливать причины появления нового типа письма в Финикии Представлять информацию о главных открытиях финикийцев в виде тезисов |
| Научатся давать определения понятиям: пурпур, колонии, алфавит; научатся находить на карте основные финикийские города | Научатся оценивать культурный опыт древних финикийцев | Научатся прогнозировать, объясняя причины возникновения финикийского алфавита (Р)/ Научатся определять понятия, сравнивать природные условия Финикии, Египта, Месопотамии, устанавливать причины появления нового типа письма в Финикии, представлять информацию о главных открытиях финикийцев в виде тезисов (П)/ Научатся вступать в речевое общение, излагать свое мнение о вкладе древних финикийцев в мировую культуру (К) | §15 |
| 19 | Библейские сказания | Комбинированный | Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами Найти главные отличия религии древних евреев от египетской и вавилонской |
| Изучат по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Научатся объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами | Научатся оценивать Библейские мифы и сказания, как исторический и нравственный опыт еврейского народа | Смогут объяснить, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней (Р, П). Смогут найти главные отличия религии древних евреев от египетской и вавилонской (П). Смогут назвать главные из десяти заповедей, данных Моисею, и оценить их (К) | §16 |
| 20 | Древнееврейское царство | Комбинированный | Работать с картой, определяя местоположение древнееврейского царства
|
| Смогут изучить и проанализировать Библейские сказания о войнах в Палестине и понять многовековую историю конфликта на Ближнем Востоке | Смогут дать нравственную оценку ближневосточному конфликту | Смогут выразить предположения, почему археологи не находят в древних странах изображений бога Яхве? (Р). Научатся работать с картой, определяя местоположение древнееврейского царства. Смогут определить, с какими странами торговали израильтяне при царе Соломоне? (П). Смогут высказать свое мнение по вопросу: «Какие из поучений библейских мудрецов вам кажутся особенно разумными? Почему?» (К) | §17 |
| 21 | Ассирийская держава | Комбинированный | Показывать на карте основные направления завоевательных походов ассирийцев Давать оценку наиболее значительным событиям истории Ассирийской державы Работать по плану, сравнивая армию ассирийцев с другими армиями Древнего Востока
|
| Научатся характеризовать значение открытия железа для развития хозяйства и военного дела, показывать на карте основные направления завоевательных походов ассирийцев | Научатся давать оценку наиболее значительным событиям истории Ассирийской державы | Научатся работать по плану, сравнивая армию ассирийцев с другими армиями Древнего Востока (Р). Научатся, используя технологию продуктивного чтения, анализировать текст учебника, выделяя концептуальную информацию по вопросу «Основные причины падения Ассирийской державы» (П). Смогут составить письменный рассказ о гибели Ниневии и высказать свою точку зрения о данном историческом событии (К) | §18 |
| 22 | Персидская держава «царя царей» | Комбинированный | Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы, Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей |
| Смогут объяснить процесс государственного объединения Древнего Востока (Египта и Западной Азии) в рамках Персидской державы. Получат возможность научиться показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу | Научатся оценить действия персов с позиций перса, ассирийца, финикийца, вавилонянина, еврея, египтянина | Научатся высказывать предположения, почему многие завоеванные народы принимали персидского царя, как освободителя (Р). Научатся работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы, систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию) (П). Научатся самостоятельно создавать устные тексты о легендах персидских царей, используя различные источники исторической информации | §19 |
| Глава 6. Индия и Китай в древности |
| 23 | Природа и люди Древней Индии | Комбинированный | Характеризовать природу и климатические условия Древней Индии, занятия населения; показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг
|
| Обучающиеся смогут характеризовать природу и климатические условия Древней Индии, занятия населения; показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг | Будет сформирован устойчивый познавательный интерес к индийской истории и культуре | Научатся высказывать предположения по вопросу: «Какую пользу, и какие опасности представляли джунгли для человека» (Р). На основании работы с текстом учебника, используя технологию продуктивного чтения, смогут определить, в чем заключалась вера о переселении душ (П). На основании работы с текстом «Сказания о Раме» (стр. 99) смогут определить и представить свое мнение по вопросам: «Кто в этом сказании олицетворяет добро, а кто зло? Какие человеческие качества героев привлекают, какие отталкивают?» (К) | §20 |
| 24 | Индийские касты | Комбинированный | Определять и объяснять свои оценки учения Будды с позиции человека XXI века |
| Обучающиеся смогут объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны | Обучающиеся смогут определять и объяснять свои оценки учения Будды с позиции человека XXI века | Обучающиеся смогут спрогнозировать причины широкого распространения буддизма среди жителей Древней Индии (Р). Обучающиеся смогут сравнить положение различных слоев населения индийского общества (П). Обучающиеся смогут подготовить сообщение о достижениях древних индийцев, используя различные источники информации (К) | §21 |
| 25 | Чему учил китайский мудрец Конфуций | Комбинированный | Раскрывать значение новых терминов Работать с разными источниками исторической информации, определяя по карте местоположение Китая, его главных рек |
| Научиться: Сын Неба, бамбук, Драконы, Хуанхэ, Янцзы. Научатся определять и формулировать особенности китайской религии, характеризовать государственное устройство Китая | Будет сформирован познавательный интерес к освоению китайской культуры | Научатся высказывать предположения, по вопросу: «Кого, по мнению китайского мудреца, можно считать благородным человеком» и сравнивать свою версию с высказыванием Конфуция (Р). Научатся работать с разными источниками исторической информации, определяя по карте местоположение Китая, его главных рек (П). Смогут изложить свое мнение по вопросу: «Прав ли был Конфуций, считавший, что воспитанного человека можно определить по его поведению. Применительно ли это к нашему времени?» (К) | §22 |
| 26 | Первый властелин единого Китая | Комбинированный | Работать в группе, составляя кроссворд по тематике урока |
| Научатся рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены | Научатся оценивать культурный вклад древних китайцев в мировую цивилизацию | Смогут высказать предположения, для чего китайцы строили Великую Китайскую стену (Р). Смогут аргументировано доказать своеобразие китайской цивилизации, и проявившееся в её достижениях (П). Научатся работать в группе, составляя кроссворд по тематике урока (К) | §23 |
| 27 | Обобщающий урок по теме «Открытия и изобретения народов Древнего Востока. Значение культурных достижений цивилизаций Древнего Востока для современности» | ПОУ | Выявлять общие особенности, свойственные большинству стран - Египту, Междуречью, Индии и Китаю Производить сравнительный анализ при заполнении таблицы «Что было общего в цивилизациях Древнего Востока, если каждая из них отличалась своим своеобразием» |
| Сравнивая цивилизации Древнего Востока, научатся выявлять общие особенности, свойственные большинству стран - Египту, Междуречью, Индии и Китаю. В ходе повторения и закрепления главных исторических фактов и понятий смогут объяснять разнообразие древневосточных цивилизаций, связывая их в целостную картину мира | Научатся давать свои оценки о значимости цивилизации Древнего Востока для современной цивилизации | Научатся на основе заданного алгоритма производить сравнительный анализ при заполнении таблицы «Что было общего в цивилизациях Древнего Востока, если каждая из них отличалась своим своеобразием» (Р). Научатся систематизировать, классифицировать изученный материал, заполняя таблицу «Общее и различие в цивилизациях Древнего Востока» (П). Смогут указать, какими достижениями культуры других стран пользуются в повседневной жизни. Смогут представить в любой иной знаковой системе (К) | Подготовка к контрольной работе |
| Раздел 3. Древняя Греция (21ч) |
| Глава 7. Древняя Греция |
| 28 | Греки и критяне | Ознакомление с новым материалом | Определять и комментировать местонахождение Критского царства, Эгейского моря Анализировать текст, определяя в мифе о Тесее и Минотавре, что сказочного, а что соответствует исторической действительности. |
| Научатся определять и комментировать местонахождение Критского царства, Эгейского моря, выявлять и характеризовать отличительные признаки критской цивилизации | Смогут выявить нравственный контекст в мифе о Дедале и Икаре | Научатся высказывать версии, что помогло царям Крита властвовать на всем Эгейском море (Р). Научатся анализировать текст, определяя в мифе о Тесее и Минотавре, что сказочного, а что соответствует исторической действительности. Свое мнение аргументировать (П, К) | §24 |
| 29 | Микены и Троя | Комбинированный | Работать с исторической картой и историческим источником |
| Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о её начале. Смогут работать с исторической картой и историческим источником | Будет сформирован историко-географический образ Микен и Трои | Научатся выявлять основные причины исторических событий; смогут привести примеры (П) Научатся участвовать в диалоге по вопросу определения географического положения Микен и Трои (К) Научатся оценивать свою работу на уроке (Р) | § 25; рабочая тетрадь – задания № 7,8 |
| 30 | Поэма Гомера «Илиада» | Комбинированный | Давать определения понятиям, оценку персонажам поэмы |
| Научатся давать определения понятиям, оценку персонажам поэмы | По итогам знакомства с поэмами Гомера«Илиада» и «Одиссея», будет сформировано освоение общемирового наследия | Смогут осуществлять работу с текстом учебника и дополнительной литературой (Р). Научатся устанавливать причины появления мифологии у древних греков (П). Научатся выражать своё мнение о героях поэмы (К) | §26 |
| 31 | Поэма Гомера «Одиссея» | Комбинированный | Работать с историческим источником |
| Научатся рассказывать об основных героях и событиях поэмы «Одиссея» | Будет сформировано освоение общемирового культурного наследия, знакомясь с поэмами Гомера «Илиада» и «Одиссея» | Научатся анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по заданным критериям (Р, П). Научатся работать с историческим источником, знакомясь с событиями Троянской войны, взятием греками Трои (П). Смогут объяснить «Почему имя Пенелопы стало нарицательным, о каком качестве женщины хотят, сказать, когда сравнивают её с Пенелопой?» (К) | §27 |
| 32 | Религия древних греков | Комбинированный | Сравнивать пантеон богов древних греков и египтян Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла |
| Научатся характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в древнегреческом обществе, рассказывать о том, кто такие герои и почему их почитали древние греки | Будет сформировано освоение общемирового наследия, знакомясь с религией древних греков | Научатся выдвигать версии, определяя, кто такие герои и почему их почитали греки (Р). Научатся сравнивать пантеон богов древних греков и египтян (П). Научатся давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла (К) | §28 |
| Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием |
| 33 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | Комбинированный | Находить на карте и комментировать положение Аттики, занятия её населения, выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом Сравнивать греческий алфавит с финикийским, и выявлять преимущества греческого |
| Научатся находить на карте и комментировать положение Аттики, занятия её населения, выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом | Смогут дать нравственную оценку законам Драконта | Смогут высказать предположения о том, каким занятиям населения благоприятствовала природа Аттики (Р). Научатся сравнивать греческий алфавит с финикийским, и выявлять преимущества греческого. На основании работы с текстом учебника, выяснят, из кого состоял афинский демос, чем был недоволен и что требовал? (П). Смогут высказать свое мнение по вопросу: «Чем отличалось положение рабов в Аттике и в Вавилонии при царе Хаммурапи?» (К) | §29 |
| 34 | Зарождение демократии в Афинах | Комбинированный | Работать по плану, сравнивая законы Драконта и Солона |
| Смогут проанализировать причины недовольства демоса и прихода к власти Солона | Смогут дать оценку реформам Салона с позиции нравственности | Научатся работать по плану, сравнивая законы Драконта и Солона (Р, П). Научатся доказывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия» и её роль в улучшении жизни основной массы народа (П). Смогут дать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам | §30 |
| 35 | Древняя Спарта | Комбинированный | Показывать на карте территорию древней Спарты, характеризовать государственное устройство древней Спарты Работать с разными источниками исторической информации |
| Научатся показывать на карте территорию древней Спарты, характеризовать государственное устройство древней Спарты, объяснять значение понятий: илоты, периэки, гоплит, фаланга | Анализируя порядки в Спарте, научатся выявлять гуманистические нравственные ценности спартанского общества | Научатся выдвигать версии, определяя цели, которые преследовал Ликург, вводя свои законы (Р). Научатся работать с разными источниками исторической информации, определяя положение различных слоев населения Спарты и доказывая, что спартанское войско было действительно лучшим в Греции (П). Смогут изложить свое мнение по вопросу воспитания в Спарте, определяя цель, которую преследовало такое воспитание (К) | §31
|
| 36 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | Комбинированный | Показывать на карте основные территории греческой колонизации, рассказывать о том, как основывались греческие колонии и как жили переселенцы |
| Научатся объяснять причины «Великой греческой колонизации», показывать на карте основные территории греческой колонизации, рассказывать о том, как основывались греческие колонии и как жили переселенцы | Будет сформирован историко-географический образ, представление о территории греческой колонизации | Научатся выдвигать версии, прогнозируя причины греческой колонизации (Р). Смогут создать портрет греческого колониста, его образ жизни и занятия (в любой знаковой системе) (П). Смогут изложить свое мнение по вопросу «Что позволяло колонистам оставаться частью единого греческого народа?» (К) | §32 |
| 37 | Олимпийские игры в древности | Комбинированный | Характеризовать значение общегреческих праздников в жизни древних греков, рассказывать об организации и проведении олимпийских игр |
| Научатся характеризовать значение общегреческих праздников в жизни древних греков, рассказывать об организации и проведении олимпийских игр, используя иллюстративный материал различных источников дополнительной информации | Смогут осознать, что такое уважение и принятие межэтнической толерантности в современном Олимпийском движении | Научатся выстраивать версии по вопросу «Значение Олимпийских игр для греков и для сегодняшнего дня» (Р). Научатся владеть смысловым чтением, вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию с помощью текстовых источников и иллюстраций, которые описывают олимпийские игры (П). Используя ИКТ, смогут найти информацию об истории Олимпийских игр и выдающихся спортсменах различных олимпиад, представляя их в различных знаковых системах (К) | §33 |
| 38 | Победа греков над персами в Марафонской битве | Комбинированный | Сравнивать персидское войско с греческим, используя различные источники исторической информации |
| Научатся объяснять причины греко-персидских войн, рассказывать о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне, сражении при Марафоне | Будет сформировано освоение общекультурного наследия (подвиг греков при Марафоне) | Научатся выдвигать версии по вопросу «Какое значение имела победа при Марафоне для дальнейшей судьбы Греции?» (Р). Научатся сравнивать персидское войско с греческим (П). Используя различные источники исторической информации, смогут самостоятельно составить рассказ от первого лица об участии в Марафонской битве (К) | §34 |
| 39 | Нашествие персидских войск | Комбинированный | Определять причины победы греков в войне Составить собственный рассказ о создании военного флота |
| Смогут называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне, характеризовать военные и морские сражения, анализировать причины победы греков | Анализируя военные события, научатся выявлять гуманистические и нравственные ценности подвига 300 спартанцев и царя Леонида | Научатся определять причины победы греков в войне (Р). Научатся группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу (П). Используя различные источники исторической информации, смогут составить собственный рассказ о создании военного флота (К) | §35 |
| Глава 9. Возвышение Афин |
| 40 | В гаванях афинского порта Пирей | Комбинированный | Сравнивать положение афинских граждан, переселенцев, рабов |
| Научатся анализировать изученный материал, сравнивать военный и торговый флот, характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах | Будет сформирован историко-географический образ афинского порта Пирей | Научатся рассчитывать, насколько была возможной покупка раба для каждого грека (Р). Анализируя изученный материал в технологии продуктивного чтения, научатся сравнивать положение афинских граждан, переселенцев, рабов (П). Смогут составить рассказ по заданному алгоритму по рисунку «Гавань Пирея» (Р, П, К) | §36 |
| 41 | В городе богини Афины | Комбинированный | Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему |
| Научатся рассказывать о наиболее значимых частях Афин | Научатся формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин | Смогут составить план виртуальной экскурсии по Акрополю (П). Научатся составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока) (Р) | .§37 |
| 42 | В афинских школах и гимнасиях | Комбинированный | Выделять особенности образования в Древней Греции. Сравнивать, обобщать и делать выводы |
| Научатся выделять особенности образования в Древней Греции. Сравнивать, обобщать и делать выводы | Научатся выявлять гуманистические нравственные ценности идей древнегреческих философов | Научатся сравнить обучение греков в афинских и спартанских школах. Смогут ответить на вопрос «Что из греческого образования сохранилось в образовании наших дней?». (П) | §38, |
| 43 | В афинском театре | Комбинированный | Объяснить историю создания и развития театра в Древней Греции, Объяснять понятия трагедии, комедии; Называть выдающихся авторов трагедий и комедий |
| Смогут объяснить историю создания и развития театра в Древней Греции, объяснять понятия трагедии, комедии; называть выдающихся авторов трагедий и комедий; приводить примеры их творчества, раскрывать значение театра в жизни Древней Греции и в современном мире | Смогут объяснить вклад Греции в историю развития мировой культуры
| Научатся определять по отрывку литературного произведения его жанр (Р, П). Научатся изготавливать театральные маски для трагических и комических ролей (П). Смогут оценивать роль современного театра для общества (К) | §39 |
| 44 | Афинская демократия при Перикле | Комбинированный | Характеризовать деятельность Перикла, называя его заслуги в восстановлении и процветании Афин |
| Научатся характеризовать деятельность Перикла, называя его заслуги в восстановлении и процветании Афин | Научатся формулировать оценочные выводы о роли Перикла в истории Афин и Древней Греции | Научатся выдвигать версии, оценивая роль и значение народного собрания в жизни Афин в V веке до н.э. (Р). Научатся составлять развернутый план параграфа (П). Смогут давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни и деятельности, представляя в разных знаковых системах (К) | §40 |
| Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. |
| 45 | Города Эллады подчиняются Македонии | Комбинированный | Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейшие сражения. Смогут соотносить события с другими важнейшими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Находить и показывать на карте места главных сражений |
| Научатся объяснять причины ослабления Греции, раскрывать роль Филиппа в возвышении Македонии, рассказывать о борьбе эллинов за независимость, используя текст учебника и историческую карту | Будет сформирован познавательный интерес к истории на примере личности Демосфена | Научатся выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского (Р). Научатся определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейшие сражения. Смогут соотносить события с другими важнейшими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Научатся находить и показывать на карте места главных сражений (П). Смогут проанализировать действия Александра, получившего власть, и изложить свое мнение (К) | §41 |
| 46 | Поход Александра Македонского на Восток | Комбинированный | Показывать на карте направление походов и территорию державы Александра Македонского |
| Научатся показывать на карте направление походов и территорию державы Александра Македонского, рассказывать о покорении Александром Восточного Средиземноморья | Смогут выразить свое отношение к державе Александра Македонского | Научатся прогнозировать на основе ранее изученного материала «Будет ли прочной держава Александра Македонского?» (Р). Научатся составлять исторический портрет Александра Македонского. Научатся сравнивать политический курс Филиппа и Александра, объяснять причины потери независимости Греции (П). Смогут высказать свое мнение по вопросу «Почему Демосфен не был услышан в Греции?» (К) | §42
|
| 47 | В Александрии Египетской | Комбинированный | Показать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы Александра Македонского |
| Научатся называть причины распада державы Александра Македонского. Смогут показать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы Александра Македонского, рассказать об Александрии – центре эллинистического мира | Смогут объяснить вклад Александрии Египетской в историю мировой цивилизации | Смогут выдвинуть версии о причинах распада державы Александра Македонского (Р). Смогут, работая с текстом учебника, определить, как греки называли музу истории (П). Смогут составить рассказ от первого лиц, посетивших древнюю Александрию, включая в рассказ описание маяка, гавани, улиц, музея (П, К) | §43
|
| 48 | Урок повторения | ПОУ | Защита проектов |
| Смогут называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, места сражения, имя стратега | Смогут определить место и значение древнегреческой цивилизации в мировой цивилизации | Смогут подготовить проекты по заданной тематике и их презентацию (Р, П, К) |
|
| Раздел 4. Древний Рим (19ч) |
| Глава 11. Рим от его возникновения до установления господства над Италией |
| 49 | Древнейший Рим | Ознакомление с новым материалом | Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии
|
| Научатся показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии; рассказывать о природных условиях и древних жителях Италии, используя текст учебника и историческую карту | Будет сформировано уважение к истории, культурным и историческим памятникам Древнего Рима | Рассматривая природные условия Древнего Рима, смогут высказать предположения о занятиях населения (Р). Научатся анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставляя легендарные сведения с данными археологических раскопок. Научатся соотносить время возникновения Рима и события, происходившие в Греции (П). Смогут подготовить и представить сообщение о Древнем Риме, используя различные источники исторической информации (К) | §44 |
| 50 | Завоевание Римом Италии | Комбинированный | Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения
|
| Научатся характеризовать Римскую республику и причины её возникновения, выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром | Смогут объяснить крылатое выражение, дошедшее до наших дней, «Пиррова и победа» и объяснить, в каком случае оно может быть применено в сегодняшней жизни | Научатся выдвигать версии по вопросу: «Причины победы римлян над народами Апенинского полуострова» (Р). Смогут сравнить по заданным признакам армию римлян с армиями других государств Древнего мира, высказывая суждения о преимуществах римской армии (П). Смогут объяснить, что в наше время означают выражения «Гуси Рим спасли», «Разделяй и властвуй», «Пиррова победа» (К) | §45 |
| 51 | Устройство Римской республики | Комбинированный | Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения Сравнить устройство Римской республики и Афинского полиса при Перикле Систематизировать изученный материал и определять служебные обязанности консулов и сенаторов |
| Научатся характеризовать Римскую республику и причины её возникновения | Смогут объяснить вклад Римской республики в развитие демократических традиций | Смогут по предложенному алгоритму и опорным словам сравнить устройство Римской республики и Афинского полиса при Перикле (Р, П). Научатся систематизировать изученный материал и определять служебные обязанности консулов и сенаторов (П). Используя материал учебника и ресурс Интернета, смогут подготовить сообщение об одежде римлян, о гаданиях в Древнем Риме (К) | §46 |
| Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья |
| 52 | Вторая война Рима с Карфагеном | Комбинированный | Работать по плану и систематизировать материал, заполняя таблицу «Пунические войны |
| Научатся характеризовать причины конфликта между Карфагеном и Римом, использовать карту при характеристике военных событий Пунических войн, объяснять причины победы Рима в Пунических войнах | Научатся аргументировано оценивать римские завоевания с нравственных позиций | Научатся работать по плану и систематизировать материал, заполняя таблицу «Пунические войны (Р, П). Научатся работать с дополнительными источниками исторической информации, готовя тематические сообщения и проекты по изучаемой теме (П). Смогут выразить свое мнение о Ганнибале, используя различные источники исторической информации (К) | §47 |
| 53 | Установление господства Рима во всем Средиземноморье | Комбинированный | Работать с картой в процессе изучения событий по теме «Установление господства Рима в Средиземноморье» Работать по плану, продолжая заполнять таблицу «Пунические войны» |
| Научатся работать с картой в процессе изучения событий по теме «Установление господства Рима в Средиземноморье» | Научатся оценивать римские завоевания с нравственных позиций | Научатся работать по плану, продолжая заполнять таблицу «Пунические войны» (Р). Смогут объяснить причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье (П). Смогут высказывать суждения о последствиях римских завоеваний (К) | §48 |
| 54 | Рабство в Древнем Риме | Комбинированный | Изложить свое мнение, когда в домах римских богачей появились образованные рабы и почему |
| Смогут определить источники рабовладения в Древнем Риме и объяснить причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян | Смогут дать нравственную оценку гладиаторским боям | Смогут высказать предположения, почему рабы работали плохо (Р). Работая с текстом учебника, смогут доказать, что рабы были бесправны. Научатся описывать рисунок по заданному плану «Рабы в имении» стр. 239 (П). Смогут изложить свое мнение, когда в домах римских богачей появились образованные рабы и почему (К) | §49 |
| Глава 13. Гражданские войны в Риме |
| 55 | Земельный закон братьев Гракхов | Комбинированный | Устанавливать причины поражения в гражданской войне в Риме братьев Гракхов |
| Научатся выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Римского государства к концу II века до н.э. | Смогут дать нравственную оценку гражданским войнам в Риме | Научатся высказывать предположения о причинах гражданских войн в Риме (Р). Научатся, работая с текстом учебника, устанавливать причины поражения в гражданской войне в Риме братьев Гракхов (П). Работая с дополнительными источниками исторической информации, смогут подготовить и представить сообщение о римских именах (К) | §50 |
| 56 | Восстание Спартака
| Комбинированный | Работа с картой |
| Научатся рассказывать о восстании Спартака, опираясь на историческую карту | Смогут дать нравственную оценку восстанию Спартака | Смогут выдвинуть версии о причинах поражения восстания Спартака (Р). Научатся работать с исторической картой, прослеживая движение войска Спартака по карте, комментируя события. Научатся разрабатывать краткосрочные проекты на заданную тему «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» (П). Смогут составить рассказ от имени Спартака, Красса, сенатора (К) | §51 |
| 57 | Единовластие Цезаря | Комбинированный | Находить и показывать на карте историко-географи-ческие объекты, связанные с гражданской войной 49-45 гг. до н.э. |
| Научатся находить и показывать на карте историко-географи-ческие объекты, связанные с гражданской войной 49-45 гг. до н.э. Научатся давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря | Смогут дать нравственную оценку личности Цезаря как полководца, правителя, высказывать суждения о его роли в истории | Научатся высказывать версии: «Почему возник заговор против Цезаря?» (Р). Научатся выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны, объяснять, чьи интересы защищал Цезарь (П). Научатся излагать свое мнение, объясняя действия и поступки Юлия Цезаря (К) | §52 |
| 58 | Установление империи | Комбинированный | Объяснять причины поражения сторонников республики, объяснять причины завершения гражданских войн в Риме |
| Научатся объяснять причины поражения сторонников республики, объяснять причины завершения гражданских войн в Риме, характеризовать правление Октавиана Августа | Научатся давать свои оценки, действиям римских императоров II века | Научатся выдвигать версии о причинах падения Римской республики (Р). Смогут по карте назвать основные события в хронологическом порядке, которые привели к падению Римской республики. Научатся готовить тематические сообщения и проекты о великих людях последнего века Римской республики (П). Используя дополнительную литературу, смогут подготовить и представить сообщения о знаменитых римлянах (К) | §53 |
| Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры |
| 59 | Соседи Римской империи | Комбинированный | Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи, рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях |
| Научатся показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи, рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях | Будет сформирован историко-географический образ Римской империи во II веке н.э. | Смогут высказать предположения по вопросу «Почему именно германцы стали самыми опасными врагами Римской империи?» (Р). Научатся составлять рассказ по рисунку «Захват Римской империи» по заданным вопросам (П). Смогут подготовить сообщение о германских племенах, используя различные источники информации (К) | §54 |
| 60 | В Риме при императоре Нероне | Комбинированный | Работать с иллюстративным рядом, описывая по заданным вопросам рисунок «Казнь христиан при Нероне» |
| Научатся характеризовать правление императора Нерона, его отношение к родным, учителям, христианам | Смогут дать нравственную оценку правлению Нерона, его личным качествам | Научатся давать характеристику Нерона, используя алгоритм (Р). Научатся работать с иллюстративным рядом, описывая по заданным вопросам рисунок «Казнь христиан при Нероне» (П). Смогут подготовить сообщение о Нероне и его воспитателе Сенеке, используя различные источники исторической информации (К) | §55 |
| 61 | Первые христиане и их учение | Комбинированный | Раскрывать значение терминов и понятий: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы.
|
| Научатся раскрывать значение терминов и понятий: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Смогут определить, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи. Смогут составить портреты исторических личностей | Научатся комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан | Смогут высказать версии, почему римские власти враждебно относились к христианам? (Р). Работая с текстом учебника в технологии продуктивного чтения, смогут объяснить причины распространения христианства (П). Смогут высказать свое мнение, почему сохранили свою ценность поучения Иисуса Христа (Нагорная проповедь) в наши дни (К) | §56 |
| 62 | Расцвет империи во II веке н.э. | Комбинированный | Раскрывать значение терминов и понятий.
|
| Научатся раскрывать значение терминов и понятий. Получат возможность научиться характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона | Будут сформированы собственные мировоззренческие позиции при оценке деятельности императора Траяна. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; проявят заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего ученического коллектива | Научатся выдвигать версии по вопросу «Почему римские власти враждебно относились к христианам?» (Р). Работая с текстом учебника в режиме продуктивного чтения, смогут объяснить, откуда появились крылатые выражения «Иуда-предатель» и «тридцать серебреников» (П). Работая с иллюстрацией в учебнике на стр. 268, смогут высказать свое предположение, о чем священник рассказывает верующим (К) | §57 |
| 63 | Вечный город и его жители | Комбинированный | Работать по плану, сверяясь с целью, доказывая, что II век был действительно «золотым веком» Римской империи |
| Смогут ознакомиться с архитектурным ансамблем Древнего Рима; смогут проанализировать смысл выражения «все дороги ведут в Рим». Смогут оценить назначение общественных учреждений в большом городе Древнего мира Риме | Будет сформировано освоение общекультурного мирового наследия на примере древнеримской архитектуры | Научатся работать по плану, сверяясь с целью, доказывая, что II век был действительно «золотым веком» Римской империи (Р). Научатся сравнивать по заданным признакам «золотой век» республики и империи (Как изменилось положение различных слоев? Кто потерял особые привилегии?) (П). Смогут подготовить презентации о ранних римских императорах и её представить (К) | § 58 |
| Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи |
| 64 | Римская империя при Константине | Комбинированный | Определять по датам такие события , как правление императора Константина, легализацию христианства, перенесение столицы Древнеримского государства и место этих событий. Вести конструктивный диалог на основе равноправных отношений, взаимного уважения и принятия разных точек зрения |
| Обучающиеся смогут определять по датам такие события , как правление императора Константина, легализацию христианства, перенесение столицы Древнеримского государства и место этих событий. Смогут анализировать и делать выводы, характеризуя основные события имперского периода Древнего Рима. Смогут сравнить и оценить правовые и нравственные аспекты правления императора Константина | Смогут оценить мировое значение становления христианской религии | Смогут высказать версии, за что христиане во всем мире почитают Константина и его мать Елену (Р). Смогут проанализировать причины, позволившие Константину прийти к власти и стать императором. (П). Научатся умению вести конструктивный диалог на основе равноправных отношений, взаимного уважения и принятия разных точек зрения на: методы правления императора Константина; верующих и атеистов; положение рабов и колонов (К) | § 59 |
| 65 | Взятие Рима варварами | Комбинированный | Обобщать информацию и анализировать причины падения Западной Римской империи. Смогут применять понятийный аппарат для раскрытия значения событий прошлого и современности |
| Смогут определять по датам век, этапы и место исторических событий. Смогут обобщать информацию и анализировать причины падения Западной Римской империи. Смогут применять понятийный аппарат для раскрытия значения событий прошлого и современности (вандалы и вандализм)
| Смогут с нравственно-этической точки зрения оценивать поступки и действия исторических личностей (Гонория, Стилихона)
| Смогут работать с историческими источниками: картой, легендами об Аларихе, Серене; смогут дать оценки исторических событий и личностей; смогут показывать на карте направления переселений варварских племён и их вторжений на территорию Римской империи (Р, П) | §60 |
| 66 | Урок повторения по Древнему Риму | ПОУ | Устанавливать причинно-следственные связи, приведшие к упадку Римскую империю; Строить логичное рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы по вопросу «Почему рабы поддержали готов?» Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и позиции о судьбе Древнего Рима |
| Научатся работать с исторической картой, характеризуя этапы расширения границ Рима. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности | Смогут оценить вклад римлян в мировую цивилизацию | Научатся оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (Р). Научатся: - устанавливать причинно-следственные связи, приведшие к упадку Римскую империю; - строить логичное рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы по вопросу «Почему рабы поддержали готов?» (П); - осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и позиции о судьбе Древнего Рима (К) |
|
| 67 | Семь чудес Света | Ознакомление с новым материалом | Характеризовать семь чудес света, представляя их географию |
| Научатся характеризовать семь чудес света, представляя их географию | Будет сформировано освоение общекультурного мирового наследия на примере представленных мировых шедевров | Научатся выполнять проекты на заданную тему, работая с различными дополнительными источниками исторической информации (Р, П, К) |
|
| 68 | Урок итогового повторения | ПОУ | Составление кроссвордов, тестов |
| Смогут подготовить аналитический материал по изученному курсу | Научатся характеризовать вклад древних государств в мировую цивилизацию | Научатся составлять кроссворды, тесты, давать письменные ответы от первого лица на заданную тему (Р, П) |
|
| 69 | Урок итогового повторения | ПОУ | Защита проектов |
| Смогут подготовить презентации, характеризующие достижения культуры древних цивилизаций | Научатся характеризовать вклад древних государств в мировую цивилизацию | Научаться отстаивать свою точку зрения при защите презентаций |
|
| 70 | Урок итогового повторения | ПОУ | Защита проектов |
| Смогут подготовить презентации, характеризующие достижения культуры древних цивилизаций | Научатся характеризовать вклад древних государств в мировую цивилизацию | Научаться отстаивать свою точку зрения при защите презентаций |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «История Древнего мира» 5 класс
Тест «Жизнь первобытных людей»
Вариант I
Ледниковая эра началась:
а)200 тыс. лет назад;
б) 100 тыс. лет назад;
в) 10 тыс. лет назад.
Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?
а)охота;
б)скотоводство;
в)собирательство.
Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?
а) цари;
б)жрецы;
в)старейшины.
Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда:
а)медь;
б)бронза;
в)железо.
Первое домашнее животное, прирученное человеком:
а) корова;
б)лошадь;
в)собака.
Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с земледелием?
а)скотоводство;
б)охота;
в)обработка металлов.
В каком человеческом коллективе появилось имущественное неравенство?
а) в человеческом стаде;
б)в родовой общине;
в)в соседской общине.
Выберите причину появления религии:
а)неумение человека объяснять явления природы;
б)боязнь человека перед стихией природы;
в)желание человека отличаться от животных.
9. Когда появился человек на земле?
а)2 млн лет назад;
б) 100 тыс. лет назад;
в) 10 тыс. лет назад
Вариант II
1. Выберите главную причину появления неравенства среди людей:
а)распад родовой общины;
б)изменение орудий труда;
в)появление государства.
2. Что позволило первобытному человеку пережить ледниковый период?
а) собирательство;
б) изобретение металлических орудий труда;
в) овладение огнем.
3. Кто управлял племенем?
а) жрецы;
б)совет старейшин;
в)цари.
4.Из чего первобытные люди делали первую одежду?
а) из шелка;
б) из шкур диких животных;
в) из хлопка.
5.Несколько родовых общин, живших в одной местности:
а) человеческое стадо;
б) племя;
в) соседская община.
6.Первое орудие труда первобытного человека:
а) мотыга;
б) заостренный камень;
в) плуг.
7. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу:
а)гарпун;
б)лук;
в) рубило.
8. Что называется искусством?
а) творческое воспроизведение окружающего мира;
б) стремление человека объяснить загадки природы;
в) желание людей лучше охотиться.
9. Когда человек начал заниматься земледелием?
а) 10 тыс. лет назад;
б)3 тыс. лет назад;
в)200 тыс. лет назад.
Тест по истории Древнего Египта
I вариант
Где находится Египет?
а) в северо-восточной части Африки;
б)в Центральной Азии;
в)в Центральной Африке.
Приспособление для полива садов и огородов в Древнем Египте.
а)рельеф;
б)оазис;
в)шадуф.
Что символизировала двойная корона египетских фараонов?
а)объединение Южного и Северного царств;
б)союз богов неба и земли;
в)царство мертвых и царство живых.
Как называлась первая столица египетского государства?
а)Мемфис;
б)Фивы;
в)Атон.
Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта:
а)Осирис;
б)Амон-Ра;
в)Сет.
Мифический царь Египта, научивший египтян выращивать зерно и виноград, печь хлеб:
а)Осирис;
б)Амон-Ра;
в)Тутанхамон.
С каким явлением природы древние египтяне связывали смерть Осириса?
а)с засухой;
б)с разливом Нила;
в)с землетрясением.
«Жилище» для богов в Древнем Египте:
а)саркофаг;
б)пирамида;
в)храм.
Служители богов в Древнем Египте:
а) фараоны;
б)жрецы;
в)вельможи.
Существо с телом льва и головой человека, «охранявшее» гробницы египетских фараонов?
а) Сфинкс;
б) Апис;
в) Хеопс.
Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги:
а) писцы;
б) жрецы;
в) фараоны.
Кто в Древнем Египте владел знаниями?
а) писцы;
б)вельможи;
в)жрецы
Вариант II
1. Письменность в Древнем Египте:
а) иероглифы
б)клинопись;
в) папирус.
Кого древние египтяне считали «живым богом»?
а)главного жреца;
б)фараона;
в)Амон-Ра.
С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны?
а)с целью личного обогащения;
б)с целью обогащения своих воинов и вельмож;
в)с целью знакомства с другими странами.
Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы?
а)Шампольон;
б)Геродот;
в)Эхнатон.
Как называется река, протекающая по территории Египта?
а) Нил;
б) Тигр;
в) Евфрат.
Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?
а) амулет;
б) саркофаг;
в) мумия.
Царские советники, знать в Древнем Египте:
а) жрецы;
б) вельможи;
в) писцы.
Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте:
а) саркофаг;
б)пирамида;
в) мумия.
Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида:
а)Эхнатон;
б)Хеопс;
в)Тутанхамон.
Кто служил колесничим в армии Древнего Египта?
а) вельможи;
б) жрецы;
в) рабы.
Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие страны?
а) обогащали фараонов и вельмож;
б)ослабляли свою страну;
в)давали возможность воинам проверить свои силы.
Кто впервые описал жизнь древних египтян?
Тест для 5 класса по истории
«Индия. Китай»
I вариант
1. Где расположена Индия?
а) в Западной Азии
б) в Южной Азии
в) на Синайском полуострове
г) в Северо-Восточной Африке
2. Освоение долины Ганга стало возможным после:
а) падения Персидской державы
б) появления железных орудий труда
в) создания свода законов Хаммурапи
г) объединения Индии под властью Ашоки
3. Утверждение жителей Индии о том, что в прошлом они были другими существами, свидетельствует:
а) о долголетии индийцев
б) о богатом животном мире Индии
в) о вере индийцев в переселение душ
г) о многочисленности населения страны
4. Буддизм – это:
а) название государства
б) густые, труднопроходимые заросли
в) название орудия труда
г) религиозное учение
5. Согласно учению об индийских кастах:
а) самой высшей кастой была каста неприкасаемых
б) Брахма создал людей из разных частей своего тела
в) свободный человек мог перейти из одной касты в другую
г) принадлежность человека к касте определялась его личными достоинствами
6. Какое изобретение было сделано в Индии?
а) цифры
б) клинопись
в) стекло
г) деление часа на 60 минут
7. Объединение Китая произошло:
а) в 1792 г. до н.э.
б) в 612 г. до н.э.
в) в 525 г. до н.э.
г) 221 г. до н.э.
8. Какой материал использовали Китайцы для письма?
а) бамбук
б) папирус
в) глиняные дощечки
г) пальмовые листья
9. Что являлось одним из направлений деятельности первого властелина единого Китая?
а) ведение завоевательных войн
б) улучшение жизни населения
в) распространение конфуцианства
г) оказание помощи соседним народам
10. Установите соответствие между религией и страной, в которой она возникла. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
| Религия | Страна |
| А) Буддизм Б) Иудаизм (вера в бога Яхве) В) конфуцианство | 1) Финикия 2) Индия 3) Китай 4) Палестина |
Тест для 5 класса по истории
«Индия. Китай»
II вариант
1. Границы Индии на севере доходили в древности до:
а) Гималаев
б) Синайского полуострова
в) первого порога
г) Индийского океана
2. Главными богами древних индийцев были бог солнца и бог дождя, потому что:
а) в Индии было мало солнечных дней
б) индийцы любили загорать и купаться
в) в Индии не было крупных полноводных рек
г) земледелие было главным занятием индийцев
3. Некоторые индийцы ходили со специальной метелочкой, которой сметали с дороги насекомых, потому что:
а) любили чистоту
б) были слугами
в) верили в переселение душ
г) боялись укуса ядовитых насекомых
4. Индийский царь, объединивший все индийские царства в 3 в. до н.э.:
а) Давид
б) Ашока
в) Кир Великий
г) Ашшурбанапал
5. Каста – это:
а) название города в Индии
б) земледельческие орудия труда
в) большое и сильное государство
г) группа людей, обладающая определенными правами и обязанностями, передающимися по наследству
6. Какое изобретение было сделано в Индии?
а) стекло
б) шахматы
в) иероглифы
г) водяные часы
7. Где располагался Китай?
а) в Северной Африке
б) в Восточной Азии
в) в Северной Азии
г) в Западной Азии
8. Какую систему письма использовали китайцы?
а) алфавит
б) клинопись
в) иероглифы
г) кириллицу
9. Что являлось одним из направлений деятельности первого властелина единого Китая?
а) установление добрососедских отношений с другими народами
б) подавление восстаний подданных
в) развитие культуры и науки
г) уменьшение налогов
10. Установите соответствие между именем мудреца древности(правителя) и страной. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
| Имя | Страна |
| А) Моисей Б) Будда В) Цинь Шихуан | 1) Финикия 2) Индия 3) Китай 4) Палестина |
Тест по теме «Западная Азия в древности»
Вариант 1.
Часть А.
Выберите правильный ответ.
1. Город Вавилон находился: а) в Египте б) в Ассирии в) в Двуречье
2. Секрет изготовления пурпурной краски и стекла знали:
а) ассирийцы б) вавилоняне в) финикийцы
3. В долинах каких рек были создано государство Двуречья:
а) Хуанхэ и Янцзы б) Инд и Ганг в) Тигр и Евфрат
4. «Городом крови», «логовищем львов» называли: а) Персеполь б) Ниневию в) Мемфис
5. На глиняных табличках писали в: а) Ассирии б) Финикии в) Двуречье
6. В каком государстве начали чеканить первую в мире монету
а) Финикии б) Мидии в) Мидии
7. Как назывался народ, проживавший в древнем Двуречье: а) египтяне б) финикийцы в) шумеры
8. Какую религию проповедовали евреи: а) ислам б) иудаизм в) христианство
Часть В.
В каких древних государствах правили:
Кир - ………………… …...
Хаммурапи - ……………. …
2. Соотнеси понятие и определение:
1. Колонии А. Правила, установленные государством для его граждан
2. Закон Б. Большое и сильное государство
3. Держава В. Поселения, основанные с целью улучшения торговли
Ответ:
Тест по теме «Западная Азия в древности»
Вариант 2.
Часть А.
Выберите правильный ответ.
1. Город Ниневия находился: а) в Египте б) в Ассирии в) в Двуречье
2. Единобожие впервые возникло: а) у персов б) евреев в) индийцев
3. Одной из важнейших причин военных успехов Ассирии было:
а) широкое использование железного оружия
б) милосердие ассирийцев к побежденным
в) применение колесниц
4. Библейский старец, спасшийся во время потопа: а) Ной б) Адам в) Моисей
5. Кому принадлежат имена Шамаш, Эа, Син, Иштар: а) богам Двуречья, б) богам Финикии, в) богам иудеев
6. В какой стране возник первый алфавит: а) Финикия б) Палестина в) Ассирия
7. Законы какого царя были высечены на столбе: а) законы Ашурбанапала б) законы Хаммурапи в) законы Валтасара
8. Какой народ был главным противником иудеев: а) финикийцы б) ассирийцы в) филистимляне
Часть В.
В каких древних государствах правили:
Ашшурбанапал - …………
Дарий Первый - ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Соотнеси понятие и определение:
1. Ветхий Завет А. Каменные доски с заповедями бога Яхве
2. Скрижали Б. Первая часть Библии
3. Ростовщик В.Люди, дававшие имущество «в рост»
Ответ:
«ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ». Вариант 1.
1. На востоке Грецию омывает:
А) Ионическое море Б) Средиземное море
В) Эгейское море Г) Красное море
2. Среднюю Грецию с Южной Грецией соединяет:
А) Фермопильский проход Б) Коринфский перешеек
В) Коринфский залив Г) Пролив Геллеспонт
3. Архонт, заложивший основы демократии в Афинах:
А) Перикл Б) Солон В) Фемистокл Г) Драконт
4. Персидский царь, который возглавил второй поход против Греции в 480 г. до н.э.:
А) Ксеркс Б) Дарий I В) Кир Великий Г) Дарий III
5. Где находится Спарта?
А) на севере Балканского полуострова Б) в Аттике
В) в Лаконии Г) на острове Фарос
6. Что ввозили торговцы в Грецию из других стран?
А) вино Б) пшеницу В) оружие Г) оливковое масло
7. Автор поэмы «Одиссея»:
А) Эсхил Б) Софокл В) Геродот Г) Гомер
8. Главный бог у древних греков, покровитель богов и людей?
А) Аид Б) Зевс В) Посейдон Г) Арес
9. Какой храм города Афины посвящен богине Афине?
А) Эрехтейон Б) Пропилеи В) Парфенон Г) Кариатиды
10. В каком городе Средиземноморья находилась крупнейшая библиотека, насчитывающая до 700 тысяч папирусных свитков?
А) в Афинах Б) в Александрии Египетской
В) в Пергаме Г) в Спарте
11. Автор трагедии «Антигона»:
А) Софокл Б) Эсхил В) Аристофан Г) Гомер
12. Расположите события в хронологической последовательности:
А) Смерть Александра Македонского
Б) Марафонская битва
В) Битва при Гавгамелах
Г) Троянская война
13. Установите соответствие между термином и определением:
А) Ареопаг 1) власть лучших
Б) Агора 2) возвышенное, укрепленное место
В) Аристократия 3) район гончарных мастерских
Г) Акрополь 4) совет знати
Д) Керамик 5) главная площадь
14. Установите соответствие между исторической личностью и его деятельностью:
А) Аристотель 1) участник Фермопильского сражения
Б) Филипп II 2) царь Персии
В) Дарий III 3) ученый, воспитатель Александра Македонского
Г) царь Леонид 4) царь Македонии
15. Кто из ниже перечисленных исторических личностей были современниками?
А) Аристотель и Филипп II Б) Гомер и Фидий
В) Дарий I и Александр Македонский Г) Перикл и Солон
«ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ». Вариант 2.
1. Северную Грецию со Средней Грецией соединяет:
А) Фермопильский проход Б) Коринфский перешеек
В) Коринфский залив Г) Пролив Геллеспонт
2. На западе Грецию омывает:
А) Ионическое море Б) Средиземное море
В) Эгейское море Г) Красное море
3. Государственный деятель Афин, пятнадцать раз выбираемый на должность первого стратега:
А) Перикл Б) Солон В) Фемистокл Г) Драконт
4. Персидский царь, который возглавил первый поход против Греции в 490 г. до н.э.:
А) Филипп II Б) Дарий I В) Кир Великий Г) Дарий III
5. Где находятся Афины?
А) на севере Балканского полуострова Б) в Аттике
В) в Лаконии Г) на острове Фарос
6. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны?
А) рабов Б) хлеб В) оливковое масло Г) дерево
7. Автор поэмы «Илиада»:
А) Эсхил Б) Софокл В) Гомер Г) Фемистокл
8. В честь какого олимпийского бога устраивались театральные представления?
А) Зевс Б) Посейдон В) Аполлон Г) Дионис
9. Какой храм Афин посвящен Посейдону и Афине?
А) Эрехтейон Б) Пропилеи В) Парфенон Г) Кариатиды
10. Раб, сопровождающий ребенка – это:
А) метек Б) илот В) стратег Г) педагог
11. Автор комедии «Птицы»:
А) Софокл Б) Эсхил В) Аристофан Г) Еврипид
12. Расположите события в хронологической последовательности:
А) Саламинское сражение
Б) Первые Олимпийские игры
В) Основание Александрии Египетской
Г) Битва при Херонеи
13. Установите соответствие между термином и определением:
А) Палестра 1) школа для взрослых
Б) Скене 2) место, где обитают музы
В) Гимнасий 3) площадка для выступления актеров
Г) Мусейон 4) место хранения костюмов и декораций
Д) Орхестра 5) школа для занятий гимнастикой
14. Установите соответствие между исторической личностью и его деятельностью:
А) Фидий 1) полководец, царь Македонии
Б) Ксеркс 2) создатель греческого флота, стратег
В) Александр Великий 3) скульптор
Г) Фемистокл 4) царь Персии
15. Кто из ниже перечисленных исторических личностей были современниками?
А) Дарий III и Мильтиад Б) Ксеркс и Александр Македонский
В) Фидий и Перикл Г) Гомер и Аристотель
3 196
15 107 
