Рабочая программа по истории Древнего мира(5 класс)

Составила учитель истории МКОУ СОШ № 1

им.Магомед-Герея Зульпукарова

Магомедова Альбина Шамильевна

Г.Южно-Сухокумск. 2015-2016 учебный год

Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию предлагается Пособие по поурочному планированию к учебнику «История древнего мира, 5 класс», Москва, «Просвещение», 2001 г., авторы А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. Оно может быть использовано так же для работы и с другими учебниками данного курса.

При составлении пособия были учтены действующие программы по истории, «Обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе», особенности возрастной психологии школьников.

В пособии к каждому уроку указаны его цели, основные понятия, оборудование, план проведения занятия, материал для домашнего задания, включен дополнительный материал, который поможет сделать уроки интересней и разнообразней.

Автор пособия постарался учесть разноуровневый состав учащихся. С этой целью в пособии даны различные по степени сложности и форме типы заданий, ориентированные на индивидуальные возможности учеников.

Большое внимание в пособии уделено диагностике знаний учащихся. Проведение постоянного контроля знаний позволит учителю выявить степень усвоения учебного материала значительной частью класса, решить проблему накопления оценок, продемонстрировать ученику свои (пускай и скромные) достижения.

Мы понимаем, что каждый учитель по-своему видит урок, т. к. он работает не с абстрактным учеником, а с реальным составом класса, и тем не менее надеемся, что книга будет полезна и позволит разнообразить методы и приемы его работы.

При написании Пособия автор использовал свой многолетний опыт преподавания в средней школе и на практике проверил эффективность проведения уроков с использованием изложенной методики.

Календарно-тематическое планирование курса истории Древнего мира

в 5-м классе (68 ч.)

Урок 1. Вводный урок. История древнего мира – часть всеобщей истории

Цели урока:

• дать представление учащимся о предмете изучения истории, истории древнего мира как первом разделе всемирной истории, заинтересовать учащихся;

• познакомить учащихся с историческими источниками, дать представление об археологии и этнографии;

• показать важность знания карты и дат;

• актуализировать знания учащихся по истории, полученные на уроках в начальной школе;

• начать работу по формированию картографических умений учащихся;

• показать необходимость уважительного отношения к историческому прошлому, значение его для изучения настоящего и будущего.

Основные понятия: история, всемирная история, история древнего мира, исторический источник, археология, этнография.

Оборудование урока: карта полушарий.

План урока: I. Что изучает история? II. Исторические источники. III. Знакомство с учебником. IV. Закрепление.

Ход урока.

I. В начале урока учитель предлагает учащимся ответить на вопрос, что изучает история. Выслушав, определяет главную цель предмета истории - изучение прошлого человечества; приводит слова французского историка Марка Блока: «История – это наука о людях во времени»¹ Далее целесообразно спросить пятиклассников, какие события из истории им известны. Учащиеся должны вспомнить те события, о которых шла речь на уроках в начальной школе (Отечественная война 1812 г., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., год основания Москвы, год основания своего родного города и т. д.)

Полезно познакомить учащихся с высказываниями известных людей об истории, например, со словами В. О. Ключевского: «Предмет истории – то в прошедшем, что не проходит, как наследство, урок, неконченный процесс, как вечный закон. Изучая дедов, узнаем внуков, т. е. изучая предков, узнаем самих себя. Без знания истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем мы пришли в мир, как и для чего в нем живем, как и к чему должны стремиться, механическими куклами, которые не родятся, а делаются …».² Можно привести известные слова Цицерона, предварительно записав их на доске: «История – свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины», «История – учительница жизни»³. Попросить учащихся объяснить, как они понимают эти высказывания. В ходе совместных рассуждений учащиеся подводятся к пониманию важности изучения и знания истории.

Внимание учащихся обращается к карте полушарий:

• с какой целью на нашем уроке вывешена карта полушарий?

• покажите на карте и назовите известные вам материки.

В конце этой части урока делается вывод о том, что в пятом классе учащиеся приступают к изучению всемирной истории, частью которой является история древнего мира.

II. Учитель сообщает учащимся, что история древнего мира изучает жизнь древнейших народов Африки и Евразии, и просит их ответить на вопрос, как историки узнают о том, что произошло в далеком прошлом. Обращается внимание на то, что все перечисленные учащимися «следы» жизни человека объединяются одним понятием - исторический источник. К историческим источникам относятся археологические находки, письменные документы, обычаи, обряды и т. д., позволяющие изучить прошлое человеческого общества.

Учитель просит учащихся рассмотреть иллюстрации в учебнике, на которых изображены археологические находки. Задание учащимся: О чем могут рассказать эти находки?

Чтобы заинтересовать учащихся, учитель может рассказать об открытии археологами городов и поселений (интересный рассказ о раскопках Помпей и Геркуланума содержится в книге К. Керама «Боги, гробницы, ученые»). Почему такие находки как открытие древних городов, оказавшихся под слоем земли, становятся огромным событием в научном мире?

На доске и в тетрадях учащихся делается запись: археология изучает вещественные исторические источники.

Почему историки не всегда могут воспользоваться письменными источниками? Почему древнюю надпись трудно прочитать? Обращение к иллюстрациям на стр. 65, 59 позволит учащимся правильно ответить на этот вопрос. При наличии времени можно прочитать текст в учебнике на стр. 60 об открытии Шампольона.

Далее учитель просит описать рисунок «Австралийцы перед охотой» на стр. 20. В чем важность изучения обычаев, обрядов, традиций племен, которые находятся на более ранней стадии развития?

На доске и в тетрадях учащихся делается запись: этнография (народоведение) изучает бытовые и культурные особенности народов мира.

Интересно учащимся будет узнать, что мифы, сказания, имена также являются историческими источниками. Вопросы учащимся:

• Какие мифы, легенды, сказания вам известны?

• Что означает ваше имя?

• Какие сведения можно почерпнуть из этих исторических источников?

III. Внимание учащихся обращается на важность работы с учебником, с документами в нем и иллюстрациями. Учитель знакомит учащихся со структурой учебника, просит их назвать основные его разделы, рассмотреть форзацы учебника, еще раз говорит о важности знания дат, умения пользоваться картами, советует прочитать книги, список которых приведен на стр. 287.

IV. Закрепление. Вопросы учащимся:

• Что изучает история?

• Что изучает история древнего мира?

• Как ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом?

Домашнее задание: стр. 6, учитель может попросить учащихся найти дома исторические источники и рассказать о них в классе.

Урок 2. Древнейшие люди

Цели урока:

• дать представление учащимся об образе жизни древнейших людях;

• показать, что способность трудиться стала главным отличием древнейшего человека от других представителей животного мира;

• продолжить развитие умения давать словесное описание по картине, создавать образную реконструкцию прошлого;

• продолжить работу по формированию картографических и хронологических умений учащихся.

Основные понятия: человеческое стадо, собирательство, орудие труда.

Оборудование урока: карта полушарий, лист «Древнейшие люди» из «Альбома по истории культуры древнего мира».

План урока: I. Опрос. II. Место и время появления древнейших людей. III. Внешний облик первобытного человека, главное отличие человека от животного. IV. Древнейшие способы добывания пищи. V. Овладение огнем. VI. Закрепление.

Ход урока.

I. Что изучает история, всемирная история, история древнего мира. Как ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом? О каком историческом источнике идет речь в отрывках:

1. «Что за чудо случилось? Источников чистых просили

Мы у тебя, земля, - что же нам шлешь из глубин?

Или есть жизнь под землей? Иль живет под лавою тайн

Новое племя? Иль нам прошлое возвращено?

Римляне, греки, глядите: открыта снова Помпея.

Город Геракла воскрес в древней своей красоте» Шиллер;

1. «Клинописные знаки, посредством которых совершались все политические и хозяйственные дела в Двуречье и древней Персии, предназначались для нанесения на какие-либо твердые материалы. Так, например, при расчетах в лавке писцы брали две свежеизготовленные, еще мягкие глиняные таблицы. Выцарапывали на них с помощью тростниковой палочки наименование и цену товаров, отдавали копию покупателю, а оригинал оставляли себе. Затем обе таблички обжигались в печи, где они затвердевали так основательно, что и спустя три тысячелетия можно было прочесть все то, что на них было написано, - какая бумага может сравниться с ними по долговечности!»;

2. 3)«Большей же частью кубу (племя Юго-Восточной Азии) живут кочевой жизнью и беспрестанно бродят по своей области в поисках созревших лесных плодов… питаются фруктами, ягодами, корнями с клубнями, которые откапывают острыми палками. С удовольствием едят и ящерицу, лягушек, гусениц, личинки жуков… охота и рыбная ловля играют в быту кубу очень небольшую роль, т. к. у них нет необходимых орудий. Чтобы наполнить свои желудки, им нужно долго и напряженно заниматься собиранием пищи… Если пищи много, они едят до отвала, до изнеможения, но нередко ложатся спать натощак…».

II. Объяснение нового материала начинается с вопроса: Какие версии происхождения людей вам известны?

Уже на этом уроке учитель может представить исторический процесс в виде событий, размещенных на линии времени. Учитель объясняет учащимся, что, хотя время нельзя изобразить, можно условно представить его в виде линии. На линии времени учитель отмечает «сегодня» (или рисует фигурки школьников и учителя), а затем записывает примерную дату появления на Земле древнейших людей (более 2 млн. лет назад).

Л иния времени JL

2000000 лет назад

появление человека

Задания учащимся: По карте на стр. 7 назвать материк, на котором археологами были найдены наиболее древние стоянки человека и его предков. Показать эти территории на карте полушарий. Обращается внимание учащихся на то, что прародиной человечества была Африка.

Далее учитель показывает на карте полушарий места на юге Азии и Европы, где также были найдены следы древнейшего человека. На каких материках следы жизни древнейших людей не обнаружены?

III. Рассмотрите иллюстрации в учебнике и опишите внешний облик древнейших людей. Чем они отличаются от современного человека? Почему древние люди жили только в теплых странах? Что на рисунке на стр. 8 доказывает, что перед нами не дикая обезьяна, а человек? Учащиеся находят изображение человека, который занят изготовлением орудий труда.

Учитель может рассказать о многочисленных экспериментах, которые ученые проводили с шимпанзе и гориллами с тем, чтобы узнать использовали ли они природные объекты в качестве орудий труда. Было установлено: эти виды обезьян способны использовать палки, ветки, камни, чтобы достать фрукты или разбить раковину. Ученые, наблюдавшие за жизнью обезьян в естественных и лабораторных условиях, не раз замечали, как животные обследовали с помощью палочки черепаху или ежа, бросали палки в аквалангистов, всплывавших возле берега, выламывали ветку дерева, используя ее в качестве рычага, чтобы открыть заклинившую дверцу ящика. Иногда, чтобы обнаружить подходящую палку, шимпанзе углублялись в лес на 30-50 метров. В одних случаях животные используют «готовый» предмет, в других – его подправляют, иногда в несколько приемов, но никогда не применяют этот предмет повторно. Только человек может систематически и целеустремленно изготавливать и использовать орудия труда.

Учитель просит объяснить термин «первобытный человек» и еще раз обращает внимание учащихся на то, что, несмотря на наличие во внешнем облике наших древнейших предков звероподобных черт, они были людьми, т. к. умели изготавливать и систематически использовать орудия труда.

IV. Как первобытные люди добывали себе пищу? Опишите иллюстрацию в учебнике на стр. 9. Учитель просит учащихся объяснить термин «собирательство». Всегда ли охота и собирательство обеспечивали людей пищей? Мог ли древнейший человек прожить в одиночку? Докажите, что нет. Учитель знакомит учащихся с термином «человеческое стадо» и объясняет, почему древнейший коллектив людей получил такое название.

V. Рассказывая о важности овладения огнем учитель может использовать материал из книги Ж. Рони Старшего «Борьба за огонь», обратив внимание учащихся на то, что эта книга указана в списке произведений, которые авторы учебника и сам учитель советуют прочитать пятиклассникам. Вопрос учащимся: назовите последствия использования огня для людей.

VI. Когда и где жили на Земле древнейшие люди? Как их называют ученые? Как люди добывали пищу? Как называются древнейшие коллективы людей?

Домашнее задание: § 1; вопросы на с. 11. Придумать рассказ о жизни древнейших людей, описав одну из ситуаций, с которой могли столкнуться первобытные люди («Добывание пищи», «Нападение дикого зверя» и т. д.).

Дополнительный материал для учителя.

Человекоподобные существа, ходившие на задних конечностях, появились свыше 4 млн. лет назад. Ученые дали им название «австралопитеки» («южные обезьяны»). Об их существовании известно благодаря найденным костям и отпечаткам ног. Одной из самых известных находок стал скелет женщины (ученые дали ей имя Люси), жившей 3,75 млн. лет назад в Эфиопии.

Австралопитеков, выглядевших как обезьяны и ведущих такой же образ жизни, вытеснил более приспособленный вид Homo habilis (человек умелый), получивший это название за умение делать из камня режущие орудия труда и скребки. Около 1,75 млн. лет назад на Земле появился новый вид первобытных людей – Homo erectus (человек прямоходящий), из Африки пришедший в Европу и Азию. Homo erectus имел больший объем мозга, делал более совершенные орудия и, видимо, первым из предков человека начал пользоваться огнем.

40 тыс. лет назад получил развитие новый вид – Homo sapiens. Расселившиеся по Европе и Ближнему Востоку неандертальцы (названные так по месту находки останков в долине Неандерталь в Германии), сумели приспособиться к наступившему резкому похолоданию. Неандертальцы обладали мощным телосложением, имели покатый лоб, пользовались орудиями труда и, вероятно, владели речью. Однако рядом с ними бок о бок жил другой подвид Homo sapiens - Homo sapiens sapiens, представители которого мало чем отличались от современного человека. Кроманьонцы (так называют представителей этого подвида) были выше ростом, чем неандертальцы, имели не такие мощные надбровные дуги. Около 35 тыс. лет назад по неизвестной причине неандертальцы исчезли, и на Земле остается один вид Homo sapiens.

Примерно 700 тыс. лет назад древнейшие люди расселились на территории нашей страны – на Северном Кавказе и в районе реки Кубань, а в ледниковый период – на территории Среднего и Нижнего Поволжья.

Урок 3. Родовые общины охотников и собирателей

Цели урока:

• дать представление учащимся о «человеке разумном» и образе его жизни;

• показать значение изменений в жизни «человека разумного» для дальнейшего развития цивилизации;

• познакомить учащихся с признаками родовой общины;

• продолжить работу по формированию умения сравнивать, выделять главное в тексте, пользоваться иллюстративным материалом и текстом учебника как источником новых знаний;

• продолжить развитие умения давать словесное описание и составлять сюжетный рассказ по картине, создавать образную реконструкцию прошлого;

• продолжить работу по формированию картографических и хронологических умений учащихся.

Основные понятия: «человек разумный», родовая община, рубило, копье, гарпун, мамонт.

Оборудование урока: карта полушарий, лист «Первобытный человек-человек разумный» из «Альбома по истории культуры древнего мира».

План урока: I. Опрос. II. Изменения в орудиях труда, в быту людей, в способах добывания пищи. Появление «человека разумного». III. Родовая община. IV. Закрепление.

Ход урока.

I. Опрос по вопросам к параграфу § 1, выступления учащихся с рассказами.

II. Задание учащимся: сравните иллюстрации на стр. 8 и 13. Как изменился внешний облик человека? Учитель сообщает об увеличении объема мозга, появлении речи и знакомит учащихся с термином «человек разумный».

Какие новшества появились в быту человека? (Учащиеся отмечают появление одежды, жилища.) Какие новые орудия труда вы видите на рисунке на стр. 13? (внимание учащихся обращается не только на лук и копье, но и на скребок, сверло, проколка)

Какими преимуществами обладают лук и стрелы сравнительно с копьем и дубиной? Сравните изображение копья на стр. 10 и стр. 11. В чем преимущество копья с каменным наконечником? Для чего предназначался гарпун? Из каких материалов сделаны эти орудия труда? Сравните иллюстрации на стр. 9 (древнейшее каменное орудие труда) и 11 (рубило). В чем преимущество усовершенствованного рубила перед древнейшим орудием труда?

Учитель может сказать, что несмотря на появление новых материалов, из которых изготавливали орудия труда, главным материалом по-прежнему оставался камень. Поэтому этот огромный по времени отрезок времени ученые называют «каменным веком».

Сравните способы охоты на стр. 9 и 12. Опишите увиденное на стр. 12. Учитель обращает внимание учащихся на «главную кладовую мяса» для человека – мамонта; сообщает его размеры: рост в холке доходил до 3,5 м, вес – до 6 т, бивни - до 4,5 м длины.

Учитель может познакомить учащихся со способами охоты на мамонтов: использование специально вырытых ям-ловушек или добивание зверя, попавшего в природную западню (например, в полынью во время переправы через водное пространство, в болото и т. д.), а также с различными версиями их исчезновения. Существует версия, что мамонтов истребил человек (такое большое количество останков этих животных находят ученые на стоянках первобытных людей), или – более распространенная версия - о вымирании мамонтов в результате потепления климата. Учащиеся адресуются к книге С. В. Покровского «Охотники на мамонтов», помещенной в списке рекомендуемой для чтения литературы.

III. Учитель обращает внимание учащихся на то, что изменились не только внешний облик человека, орудия труда, способы охоты, изменился и коллектив людей. Учащиеся читают пункт 4 § 2 и выделяют черты родовой общины. Вопросы учащимся: Какие признаки родовой общины выражает слово «община»? Какие признаки – слово «родовая»? На доске составляется схема.

Р одовая община

состояла из родичей совместный труд общее имущество

Завершая эту часть урока, учитель на линии времени отмечает приблизительную дату появления «человека разумного» и родовых общин.

Л иния времени

2000000 лет назад 40 тысяч лет назад

«появление человека разумного»,

родовых общин

IV. В заключение урока учитель задает учащимся вопрос: Что помогло человеку выжить в сложных условиях наступившего 100 тыс. лет назад ледникового периода и даже расселиться по холодным странам Европы и Азии? Учащиеся называют новые, более совершенные орудия труда, использование огня, умение строить жилища и шить одежду, проживание коллективами. Учитель показывает на карте новые места расселения «человека разумного» - Америку и Австралию, которые были заселены человеком в конце ледникового периода.

Домашнее задание: § 2, вопросы на с. 14. Творческие задания на выбор: придумать рассказ от имени мальчика или девочки, проживающих 40 тыс. лет назад; выполнить задание 5 на с. 14, озвучить рисунок на с. 13.

Урок № 4. Возникновение искусства и религиозных верований

Цели урока:

• рассказать о возникновении искусства и религиозных верованиях;

• показать, какое место искусство и религиозные верования занимали в жизни первобытного человека;

• познакомить учащихся с образцами первобытного искусства, религиозными обрядами и верованиями «человека разумного»;

• продолжить работу по формированию умения решать познавательные задачи, сравнивать, пользоваться иллюстративным материалом и текстом учебника как источником новых знаний, давать словесное описание картины и составлять сюжетный рассказ;

• продолжить работу по формированию картографических и хронологических умений учащихся.

Основные понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни.

Оборудование урока: карта полушарий, листы «Живопись древнекаменного века в пещере Ласко», «Первобытные художники в пещере» из «Альбома по истории культуры древнего мира».

План урока: I. Опрос. II. Пещерная живопись первобытного человека. III. Появление религиозных верований. IV. Закрепление.

Ход урока.

I. Познавательная задача. Археологи обследовали стоянку первобытных охотников, живших несколько десятков тысяч лет назад. При раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было около 50 лет, а свою правую руку он потерял еще в юношеском возрасте. Можно ли на основании этой находки что-либо сказать о жизни первобытных охотников? Об отношениях внутри человеческого коллектива?⁴

По ходу решения познавательной задачи и выступлений учащихся с рассказами (см. домашнее задание к уроку № 3) обсуждаются вопросы к параграфу § 2 (по выбору учителя).

Кроссворд.

По горизонтали:

1. Древнейшее каменное орудие труда (рубило).

2. Деревянное метательное оружие с каменным или костяным наконечником (копье).

3. Оружие для метания стрел (лук).

По вертикали:

1. Деревянное метательное орудие с острым зубчатым наконечником из камня или кости (гарпун).

2. Каменное орудие труда, предназначенное для пробивания дыр в шкурах животных (проколка).

3. Каменное орудие труда, предназначенное для очистки внутренней стороны шкуры (скребок).

II. Завязкой рассказа о пещерном искусстве первобытного человека служит сообщение учителем о находке испанского археолога Саутуола в пещере Альтамира в 1879 г.

Задание учащимся: рассмотреть иллюстрации в учебнике и объяснить, почему ученые не сразу поверили в то, что эти изображения сделаны первобытными людьми. Далее учитель сообщает время, которым приблизительно датируются найденные рисунки, по карте показывает места других находок первобытной живописи (Испания, Франция, Урал).

Учитель просит рассмотреть иллюстрации в учебнике и сказать, какие цвета использовались первобытным художником и из каких природных материалов он мог получить такие краски. Для наглядности можно показать учащимся, как использовался мел для получения белого цвета, уголь - черного, охра (глина) - красного и желтого. Краски растирали с жиром животных и наносили на камень расщепленным концом ветки или кистью, сделанной из шерсти животного.

Вопросы учащимся: Каких животных изображал человек? Какую роль они играли в его жизни? Далее учащиеся с помощью учителя описывают рисунок «Носорог, бизон и охотник», сравнивают изображения человека и животных.

Задание учащимся: Почему среди наскальной живописи так много изображений раненых, умирающих, пораженных копьями и стрелами животных?

III. Учитель рассказывает учащимся о достаточно высоком уровне развития сознания «человека разумного», который не только наблюдал за окружающим миром, но и пытался понять и объяснить события, происходящие с ним и в природе, обезопасить себя от грозных природных явлений, раскрывает понятие «сверхъестественные силы» и причины появления религиозных верований. С помощью иллюстраций в учебнике знакомит с религиозными верованиями и различными обрядами: верой в существование души и «страны мертвых» (стр. 22), верой в переселение душ и оборотней (стр. 17), колдовством (стр. 20), жертвоприношениями, молитвами, заговорами.

Задание учащимся: прослушайте отрывок из повести С. В. Покровского «Охотники на мамонтов» и объясните, с какой целью первобытные охотники затеяли описанный обряд.

«Ао подошел к обрыву и уверенным взмахом копья начертил на гладком отвесе очертания зверя. Это был горбатый слон на толстых ногах. Он был покрыт прядями длинных волос и высоко поднимал концы могучих клыков…

[Охотники] воткнули в землю острием вверх свои копья и ничком припали к земле; потом вскочили на ноги и затянули протяжную песню. Под монотонный мотив начался охотничий танец. Они ходили вокруг копий друг за другом, сгибая через каждые три шага то одно, то другое колено…

Охотники набрали горсти песку и стали с силой бросать в чудовище. Они метили в то место, где Ао изобразил глаза – оба на одной стороне… После этого Ао … быстро обвел тупым концом копья черту вокруг ослепленного зверя. Наконец … танец кончился. Охотники поочередно вонзали копья [в изображение мамонта]. Одно из них пробило глаз, другое – сердце, третье – живот».

Объясните действия первобытного охотника и рыболова, описанные в отрывке: «Человек, отправляющийся на охоту в чужой район или на рыбную ловлю к озеру или реке, приносит в жертву этой местности некоторую часть из своих ограниченных запасов провизии. На суше он раскладывает по сторонам свое приношение, на реке или озере он бросает его в воду» (В. Г. Богораз-Тан)

IV. Вопросы учащимся:

• Что такое религиозные верования?

• Что изображали первобытные художники?

• Всегда ли существовали религиозные верования и искусство? Когда они появляются? О чем свидетельствует их появление?

• Назовите причины появления религиозных верований?

• О чем свидетельствуют найденные захоронения древних людей?

• Вопрос 4 к § 3.

В заключение урока на линии времени отмечается время появления искусства и религиозных верований.

Л иния времени

2000000 лет назад 40 тысяч лет назад

«появление человека разумного»,

родовых общин, искусства и

религиозных верований

Домашнее задание: § 3, вопросы на с. 18; творческое задание - озвучить рисунок на с. 20.

1 Цит. по: Якеменко Б. Г. История Отечества: Часть I. – М.: ЦГО, 2003, стр. 4

2 Ключевский В. О. Сочинения. В 9 т. Т. IX. – М.: Мысль, 1990, стр. 375

3 Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004, стр. 121

4 См.: Годер Г. И. Преподавание истории в V классе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985, стр. 40

2