Программа предназначена для Казённого государственного областного образовательного учреждения "Воронежская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа 31 VIII вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья".
В самом общем виде сущность VIII вида состоит в развитии психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специально организованной коррекционно-развивающей работы выйти не может.
В школе обучают умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений : научить детей читать, считать и писать; ориентироваться в социально-бытовых условиях. Учащиеся школы имеют стойкое нарушение памяти, внимания и мышления. Большинство учащихся требуют индивидуального подхода в связи с нарушениями в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере.
Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель программы: коррекция отклонений и развитие сенсомоторики школьников .
Задачи программы: отработка новых форм и видов зрительно-двигательной и моторной координации ребёнка; развитие осязания и мелкой моторики ребёнка; коррекция и развитие зрительного восприятия через систему сенсорного воспитания; коррекция и развитие произвольного поведения; коррекция и развитие эмоциональной сферы; коррекция и развитие познавательных процессов; развитие способности к творческому самовыражению.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по коррекционному курсу "Сенсорное развитие" для детей с ОВЗ.»
«Сенсорное развитие»
Пояснительная записка
Программа предназначена для Казённого государственного областного образовательного учреждения "Воронежская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа 31 VIII вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья".
В самом общем виде сущность VIII вида состоит в развитии психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специально организованной коррекционно-развивающей работы выйти не может.
В школе обучают умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений : научить детей читать, считать и писать; ориентироваться в социально-бытовых условиях. Учащиеся школы имеют стойкое нарушение памяти, внимания и мышления. Большинство учащихся требуют индивидуального подхода в связи с нарушениями в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере.
Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель программы: коррекция отклонений и развитие сенсомоторики школьников .
Задачи программы: отработка новых форм и видов зрительно-двигательной и моторной координации ребёнка; развитие осязания и мелкой моторики ребёнка; коррекция и развитие зрительного восприятия через систему сенсорного воспитания; коррекция и развитие произвольного поведения; коррекция и развитие эмоциональной сферы; коррекция и развитие познавательных процессов; развитие способности к творческому самовыражению.
Продолжительность курса: занятия рассчитаны на один учебный год.
Время проведения: вторая половина дня.
Форма занятия: индивидуальная, групповая.
Особенности помещения: занятия проводятся в кабинете психолога.
Эффективность программы и способы ее отслеживания: с целью отслеживания результативности заполняется дневник развития ребёнка.
Объём программы рассчитан на 102 часов. Продолжительность одного занятия – 40 минут.
Своевременная психолого-педагогическая помощь учащимся с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения.
«Ум ребёнка – на кончиках его пальцев» - говорил Сухомлинский. Тактильные ощущения – один из самых главных способов познания ребёнком окружающего мира.
Содержание учебного материала
| № п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов |
| 1. |
|
|
| Итого: | 102 часа |
|
Содержание учебного предмета
| 1.Восприятие (осмысленность, точность). | ребёнок выделяет существенное, ответы на соответствующие вопросы; точность или ошибки ребёнка. |
| 2. Мышление (обобщённость, логичность, гибкость). | улавливает ли общее в отдельных фактах? умеет ли выделить главное? умение подойти к одному и тому же материалу с разных сторон в зависимости от вопроса и выделить главное? улавливает ли общее в отдельных фактах? |
| 3.Внимание (сосредоточенность, отвлекаемость, устойчивость, распределение, переключение). | поглощённость деятельностью; разговоры, посторонние дела, ответы невпопад, длительность работы над объектом; выполняет свою работу и следит за её выполнением у товарища, у доски, скорость перехода от одного дела к другому. |
| 4. Память | произвольное запоминание – цель запоминания, непроизвольное запоминание – без цели к запоминанию, осмысленная – на внутренних смысловых связях, механическая – на внешних связях, воспроизведение – своими словами, примерами (осмысленное). |
| 5. Мотивация деятельности (наличие интересов, их активность, отношение к педагогу). | поднимает руку, задаёт вопросы, часто и подробно высказывается, вносит поправки, дополнения, возражения; добросовестен, прилежен; бездеятелен, занимается посторонними делами; реакция на требования педагога, похвалу, порицание.
|
Учебно-тематический план.
| № урока | Тема урока |
| 1 | Приветствие: «Улыбка». Вступительная беседа. Упражнение на развитие мимических движений. |
| 2-4 | Приветствие «Круг». Собираем пазлы. Строим свои фигурки из звёздочек. |
| 5-6 | Приветствие «Круг». Игра «Мартышки». |
| 7-8 | Приветствие «Круг». Разминка «Капуста». Игра: «Чудесный мешочек» |
| 9-10 | Приветствие «Круг». Разминка «Капуста». Лепка из пластилина. |
| 11-12 | Приветствие «Круг». Разминка «Повар». Упражнение: «Графический диктант». |
| 13-14 | Приветствие «Круг». Разминка «Повар». Упражнение: «Строим дом своими руками». |
| 15 | Приветствие «Круг». Разминка «Повар». Упражнение: «Раскрась все фигуры». |
| 16 | Приветствие «Круг». Разминка «Повар». Упражнение: «Найди отличия». |
| 17-19 | Приветствие «Круг». Разминка «Повар». Упражнение: «Пирамидка». |
| 20-22 | Приветствие «Круг». Разминка «Повар». Упражнение: «Пустые клеточки». |
| 23-25 | Приветствие «Круг». Разминка «Кулак, ребро, ладонь». Упражнение: «Найди отличия». |
| 26-28 | Приветствие «Круг». Разминка «Кулак, ребро, ладонь». Упражнение: «Домики». |
| 29-31 | Приветствие «Круг». Разминка «Кулак, ребро, ладонь». Упражнение: «Дорисуй». |
| 32-34 | Приветствие «Круг». Разминка «Кулак, ребро, ладонь». Игра: «Колечко-колечко». |
| 35-36 | Приветствие «Круг». Разминка «Кулак, ребро, ладонь». Упражнение: «Дорисуй». |
| 37-39 | Приветствие «Круг». Разминка «Кулак, ребро, ладонь». Упражнение: «Раскрась картинку». |
| 40-43 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка «Кони». Упражнение: «Засели свой домик». |
| 44-47 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка «Кони». Упражнение: «Изучение на ощупь». |
| 48-50 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка «Кони». Упражнение: «Раскрась одним цветом». |
| 51-53 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка «Кони». Упражнение: «Цифры». |
| 54-60 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка «Кони». Упражнение: «Дорисуй». |
| 61-64 | Приветствие «Круг». Разминка «Пальчики». Упражнение: «Узнай, кто это?».
|
| 65-66 | Приветствие «Круг». Гимнастика для рук: «Песочек». Упражнение: «Лабиринты». |
| 67 | Приветствие «Круг». Гимнастика для рук: «Песочек». Упражнение: «Фрукты и овощи лепим из песка». |
| 68-69 | Приветствие «Круг». Гимнастика для рук: «Песочек». Упражнение: «Что изменилось?». |
| 70-71 | Приветствие «Круг». Гимнастика для рук: «Песочек». Упражнение: «Шнуровка». |
| 72-73 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка: «Хомячок». Упражнение: «Угадай на ощупь». |
| 74-75 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка: «Хомячок». Лепка из пластилина продуктов, которые мы кушаем. |
| 76-78 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка: «Хомячок». Упражнение: «Цветной ряд». |
| 79-80 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка: «Хомячок». Упражнение: «Незнакомая картинка». |
| 81-84 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка: «Хомячок». Упражнение: «Солнышко своими руками». |
| 85-89 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка: «Хомячок». Упражнение: «Цветы своими руками». |
| 90-91 | Приветствие «Круг». Имитационная разминка: «Хомячок». Упражнение: «Найди пару». |
| 92-93 | Приветствие «Круг». Разминка «Повар». Упражнение: «Собери мозайку». |
| 94-95 | Приветствие «Круг». Разминка «Повар». Упражнение: «Учимся пеленать куклу». |
| 96-97 | Приветствие «Круг». Разминка «Повар». Упражнение: «Съедобное -несъедобное». |
| 98-101 | Приветствие «Круг». Разминка «Повар». Упражнение: «Сортировка круп». |
| 102 | Приветствие «Круг». Имитационные разминки: «Хомячок», «Повар», «Песочек». Подведение итогов за учебный год. |
2 176
32 255 
