СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по литературе 10 класс

Категория: Литература
Учебник: Литература. Литература. 10 класс. Учебник в 2 ч. Сахаров В.И., Зинин С.А. 9-е изд. - М.: 2012., Ч.1 - 336с., Ч.2 - 288с.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе 10 класс»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Данная рабочая программа по литературе для 10 класса создана на основе авторской программы по литературе для 10 класса общеобразовательной школы (Авторы-составители: Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев; М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009) и федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, №1089, с учетом рекомендаций примерной программы, в свою очередь выполненной на базе федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно развитие нации в целом. Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью полного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании данного планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

 овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

 формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;

 совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;

 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию данной рабочей программы обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Учащиеся 10-х и 11-х классов получают возможность осваивать учебную дисциплину “Литература” на общеобразовательном или профильном уровне. Базовый уровень изучения литературы предполагает знакомство учащихся с наиболее общими, фундаментальными основами предмета, однако изучение литературы на этом уровне сохраняет традиционную основу курса, играющего важнейшую роль в формировании нравственной сферы личности ученика, его культурного багажа.

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;


  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;


  • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;


  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.


Согласно федеральному базисному учебному плану, на изучение учебного предмета «Литература» отводится 102 часа на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень) из расчета 3 учебных часа в неделю.

При составлении рабочей программы в тематическом планировании в разделе «Развитие речи» предусмотрены часы на письменную текстовую деятельность. В 9-11 классах – не менее 7 сочинений (из них 5 аудиторных).

Данная рабочая программа включает в себя следующие компоненты:

  • учебно-методический комплекс,

  • перечень форм, методов и приёмов обучения,

  • перечень приоритетных видов учебной деятельности,

  • виды письменных работ учащихся,

  • содержание программы,

  • уроки развития речи и внеклассного чтения на базовом уровне,

  • основные теоретико-литературные понятия,

  • требования к уровню подготовки учащихся,

  • особенности работы учителя литературы на уроках разных типов,

  • формы контроля уровня достижений учащихся,

  • список тем для рефератов на заключительную читательскую конференцию,

  • учебно-тематический план,

  • тематическое планирование.




Учебно-методический комплекс:

Основной учебник:


  1. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX в.: 10 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2011 г.


Методическая литература:

  1. Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. В 2-х ч. Под ред.проф. Г. А. Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003.

  2. И. И. Аркин. Уроки литературы в 10 классе // Практическая методика. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002

  3. И. В. Золотарёва, Т. И. Михайлова. Поурочные разработки по литературе // Обновлённый комплект уроков.- М.: ВАКО, 2004

  4. Газета «Литература» издательского дома «Первое сентября»

  5. Педагогический журнал «Учитель»

  6. К. А. Войлова, В. В. Леденёва. Контрольные и проверочные работы по литературе (10,11 классы) // Методическое пособие. – Москва, «Дрофа», 2001

  7. Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990.

  8. Тесты. 10 класс. – М.: «Экзамен», 2007.

  9. Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе. 10 класс.- М.: «Экзамен», 2007.

  10. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1978.

  11. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. – М.: Вако, 2007.

  12. Литература в школе. Научно-методический журнал.

  13. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Дидактический материал для учителя. – Саратов: Лицей, 2006.

  14. Петрович Н.М., Петрович В.Г. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2000.

  15. Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990.

  16. Электронная хрестоматия по русской литературе DirektMEDIA.


Основой поурочного целеполагания в рабочей программе является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.


ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Синтетический (комбинированный) урок, урок - творческий практикум, урок-игра, элементы урока - заочной экскурсии, путешествия.

Методы и приемы обучения:

  • Рассказ о писателе (сообщение учителя и учащихся).

  • Работа с текстом: чтение (ознакомительное, изучающее, выборочное).

  • Беседа по изученному материалу, анализ, сопоставление, оценка героев.

  • Пересказ (подробный, выборочный, творческий); заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • Виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана, аннотации, целенаправленные выписки; отзыв, рецензия; комментирование эпизода).

  • Виды работ, связанные с переходом в другие знаковые системы (составление схем, таблиц)

  • Составление авторского текста в различных жанрах (подготовка своей словарной статьи, рассказа, отзыва, написание анализа (стихотворения, характеристики героя), творческих работ в жанре былины, оды, стихотворения, сатирической сказки); устное словесное рисование, составление диафильма, киносценария, инсценирование.

  • Наблюдение за речью товарища, выразительное рассказывание, чтение, чтение по ролям с интонационной характеристикой персонажей, разыгрывание сюжетных ситуаций.

  • Рисование героев, создание иллюстраций.

Методы и приёмы, формирующие умение создавать связный текст на литературную тему:

  • регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему;

  • письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы;

  • реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя;

  • проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения;

  • проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению;

  • систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;

  • анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки зрения их сильных и слабых сторон;

  • последовательное формирование навыка тезирования, составления разного вида планов.






ПРИОРИТЕТНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  • рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие текста, заучивание наизусть;

  • репродуктивная деятельность: осмысление содержания текста, текстовых реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

  • продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

  • поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

  • исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Виды деятельности учащихся на уроке

    • Передача впечатлений о прочитанном, прослушанном.

    • Беседа о прочитанном, устные и письменные рассказы, ответы на проблемные вопросы, выполнение проблемных заданий.

    • Развернутая характеристика поэтических текстов.

    • Работа со словарями.

    • Выразительное чтение текстов, комментированное чтение, чтение по ролям.

    • Чтение наизусть.

    • Письмо по памяти.

    • Пересказ прочитанного (разной степени сжатости, включая составление плана), услышанного.

    • Взаимопроверка, оценка чтения, рассказа, пересказа одноклассника, прослушивание и анализ.

    • Комментирование собственных рисунков.

    • Словесное рисование.

    • Презентация, защита творческих работ.

    • Работа с учебником, рабочими тетрадями, составление цитатного плана.

    • Виды работ, связанные анализом произведений (составление словаря языка персонажей, кластеров, синквейнов, подготовка вопросов к дискуссии, подбор материалов для ответов по плану; сопоставительный анализ героев, эпизодов, произведений).

    • Подбор цитат для характеристики героев.

    • Участие в конкурсах, игре.

    • Создание творческих работ (сочинений).

    • Выполнение тестовых работ.


Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теорети­ко- литературных понятий:

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведе­ний разных жанров.

  • Выразительное чтение.

  • Различные виды пересказа.

  • Заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

  • Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков ге­роев и сущности конфликта.

  • Устные и письменные интерпретации художественного про­изведения.

  • Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического со­держания произведения.

  • Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, ком­ментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

  • Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

  • Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литера­турных произведений.


В 10-11 классах учащиеся должны иметь тетрадь для классных и домашних сочинений, рабочую тетрадь по литературе.


ВИДЫ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

1. Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:

  • упражнения;

  • конспекты первоисточников и рефераты;

  • планы и конспекты лекций учителя;

  • планы статей и других материалов из учебников;

  • сочинения и письменные ответы на вопросы по произведению;

  • составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т.п. (без копирования готовых таблиц и схем учебников); кластеров и синквейнов.

2. Проводятся текущие письменные контрольные работы.

3. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются нами с учётом специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса.

4. Итоговые контрольные работы проводятся:

-после изучения наиболее значимых тем программы;

-в конце полугодия.

Проверка тетрадей

Тетради по литературе в 10-11 классах тетради проверяются не реже 2 раз в четверть.

Проверка контрольных работ осуществляется в следующие сроки:

  • контрольные диктанты и контрольные работы проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;

  • изложения и мини-сочинения - через неделю;

  • сочинения проверяются не более 10 дней

На полях в тетрадях по литературе учитель обозначает ошибки определённым условным знаком (| - орфографическая ошибка, Ö - пунктуационная);

  • при проверке сочинений и изложений отмечаются на полях (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические (Ф), логические (Л), речевые (Р) и грамматические (Г) ошибки. Речевые ошибки подчёркиваются волнистой линией: проверив работу, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам дробью: количество фактических, логических, речевых - в числителе и орфографических, пунктуационных, грамматических - в знаменателе; после подсчёта в установленном порядке выставляется оценка;

  • при проверке рабочих тетрадей и контрольных работ по русскому языку и литературе учитель только подчёркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Введение. К истории русской литературы XIX века


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Из литературы первой половины XIX века

А.С. Пушкин

Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Воль­ность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустын­ный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бо­га роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбо­ру, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с моли­твою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев­ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон». Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра, в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.

Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии.

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Н.В.Гоголь

Повести «Невский проспект», «Нос».

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Литература второй половины XIX века

Введение

Социально-политическая ситуация в России второй полови­ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий , фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур­генева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Не­красовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.


А.Н. Островский

Пьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю­ди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция.

Изображение «затерянного мира» города Калинова в дра­ме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра. «Гроза» в русской критике (НА. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».


И.А.Гончаров

Роман «Обломов».

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль дета­ли в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (НА. Добролюбов, Д.И. Писа­рев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).

Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная исто­рия».


И.С. Тургенев

Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), ро­ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба­заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича). Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современ­ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро­мане; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворян­ское гнездо».


Н.Г. Чернышевский

Роман «Что делать? » (обзор).

«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвер­тый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произ­ведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели де­мократического лагеря; традиционный сюжет «гепйег-уоиз» и его трансформация в романе «Что делать? ».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать? ».



Н.А. Некрасов

Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше­стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».


Ф.И. Тютчев

Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре­тил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певу­честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия Рос­сии, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).


А.А. Фет

Стихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май­ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те­бе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа­ли...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание.

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо­кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.


Н.С. Лесков

Повесть «Очарованный странник ».

Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприим­чивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­ская и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож­ник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».


М.Е. Салтыков-Щедрин

Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд­рый пискарь».

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одно­го города », сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».


А.К. Толстой

Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Россий­ского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня.

Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».


Л.Н. Толстой

Роман «Война и мир».

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеоиа в свете авторской концепции личности в истории. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души »; исто­рико-философская концепция.

Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы­сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона­партизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крам­ской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к ро­ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас­сказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».


Ф.М. Достоевский

Роман «Преступление и наказание ».

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по­лифония (многоголосие); герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толсто­го и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин­дивидуализма и др.).

Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание » в театре и ки­но (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Ку­лиджанова, А. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».


А.П. Чехов

Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с со­бачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Виш­невый сад».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко­медия; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три се­стры».


Из литературы народов России

Поэзия народов России: Р. Гамзатов (книга «Мой Дагестан»), М. Джалиль (цикл стихотворений «Моабитская тетрадь»).

Тематика лирики народов России (тема Кавказа, тема любви и дружбы, любви к родине, тема войны). Лирический герой поэзии Р.Гаизатова и М.Джалиля. Разнообразие ритмики и своеобразие языка.

Опорные понятия: лирический герой, образ-идея, стихотворный размер, ритмика.

Внутрипредметные связи: тема родины в русской литературе и литературе народов России. Тема Кавказа.

Межпредметные связи: изображение Кавказа (рисунки М.Ю.Лермонтова), иллюстрации к военным произведениям.


Зарубежная литература

О.Бальзак, «Гобсек», поэзия Ш.Бодлера, П.Вердена и А.Рембо, Ч.Диккенс, «Рождественская история».

Образы скупца, природные образы в мировой литературе. Своеобразие образности и языка поэзии французских импрессионистов и символистов.

Опорные понятия: образ-чувство, символ, развернутое сравнение.

Внутрипредметные связи: тема скупца в мировой и русской литературе (Пушкин, Гоголь, Бальзак, Диккенс), Фет и Верлен.

Межпредметные связи: иллюстрации к произведениям, французский импрессионизм в живописи.


В основе содержания литературы как учебного предмета лежит чтение и текстуальное изучение художественных произведений, но стимулирование творческой деятельности учащихся – одно из концептуальных положений данной рабочей программы. Синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, акцентирование внимания на процессах осмысления литературного (языкового) факта и механизмах самостоятельного продуцирования (творческого трансформирования) последнего, овладение умениями анализировать, сопоставлять, систематизировать изученный материал с целью его творческого перекодирования становится особенностью процесса обучения, на который мы ориентируемся.

УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ и ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ


Уроки развития речи

  1. Р/р. Обучающее сочинение по творчеству А.С.Пушкина на темы: «Анализ стихотворения «Поэту», «Анализ стихотворения «И.И.Пущину».

  2. Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А.Гончарова «Обломов».

  3. Р/р. Письменная работа по творчеству И.А.Гончарова в форме ЕГЭ по литературе.

  4. Р/р. Сочинение по творчеству А.Н.Островского.

  5. Р/р. Обучающее сочинение по творчеству И.С.Тургенева.

  6. Р/р. И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе: анализ стихотворений «Порог», «Памяти Ю. П. Вревской», «Два богача», «Как хороши, как свежи были розы…». Обучающее мини-сочинение творческого характера.

  7. Р/р. Контрольная работа (тест ) по творчеству Н.А.Некрасова.

  8. Р/р. Фольклорные традиции и народнопоэтическая стилистика поэмы "Кому на Руси жить хорошо". Особенности языка поэмы. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н. А. Некрасова.

  9. Р/р. Сопоставительный анализ стихов Тютчева и Фета. Особенности их поэтического стиля. Подготовка к домашнему сочинению по лирике поэтов.

  10. Р/р. Письменная работа по прозе М. Е. Салтыкова-Щедрина. Обучающее сочинение по прозе М. Е. Салтыкова-Щедрина.

  11. Р/р. «Женский вопрос» в романе. Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. Подготовка к домашнему сочинению.

  12. Р/р. Контрольная работа по роману – эпопее «Война и мир».

  13. Р/р. Раскольников и «вечная Сонечка». Роль эпизода «Раскольников и Соня читают Евангелие» в идейном понимании романа. Подготовка к домашнему сочинению.

  14. Р/р. Контрольная письменная работа по творчеству Ф.М.Достоевского.

  15. Итоговая контрольная работа.

Итого: 15 часов, 15 письменных работ, из них 4 - д/с.


Уроки внеклассного чтения


  1. Вн.чт. Н. С. Лесков – пытливый исследователь русского национального характера. Анализ произведения «Леди Макбет Мценского уезда» - 2 часа.

  2. Вн.чт. М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников. Идейно-художественный анализ произведения. – 2 часа.

Итого: 4 часа.





ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ


  • Художественная литература как искусство слова.

  • Художественный образ. Художественное время и пространст­во.

  • Содержание и форма. Поэтика.

  • Авторский замысел и его воплощение. Художественный вы­мысел. Фантастика.

  • Историко-литературный процесс. Литературные направления

и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм.

Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей Х1Х-ХХ веков.

- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы:

роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

  • Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сю­жет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспо­зиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое от­ступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система обра­зов.

  • Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя

речь. Сказ.

  • Деталь. Символ. Подтекст.

  • Психологизм. Народность. Историзм.

  • Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм.

Гротеск.

  • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллите­рация, ассонанс.

  • Гипербола. Аллегория.

  • Стиль.

  • Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные раз­меры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.

  • Литературная критика.


Совокупность этих понятий, по мнению автора программы, должна обеспечить:

  • понимание творчества и творческого процесса, проникновение хотя бы в отдельные уголки лаборатории писателя, централь­ные «аспекты» которой: образ писателя, героическая тема, проблема ми­лосердия, писатель и власть;

  • характеристику не только одного художественного произведения, но и элементы сопоставитель­ного анализа;

  • усвоение понятия, характеризующего одно из яв­лений в историко-литературном процессе (сентиментализм, романтизм);

  • зна­комство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: фантастика.



Базовые эстетические понятия и категории

  1. Искусство. Книга как явление культуры и искусства.

  2. Фольклор. Виды и формы фольклора. Структура фоль­клорного текста. Структура былины. Варианты тек­стов былин. Былинные сказители. Собиратели и исследователи фольклора.

II. 1. Художественная речь. Средства изобразительности (вы­разительности) речи. Интонация. Многозначность слова. Ас­социативное восприятие (книга — писатель — читатель).

2. Система образов. Образы центральные и второстепенные.
Образ — персонаж — герой — тип.
Образ-персонаж, образ-пейзаж, образы животных.
Герой — лирический герой.

Портрет. Коллективный портрет.

III. Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры. Поэтическая речь как художественная система.

1. Эпос. Жанры эпоса (эпические жанры фольклора: рас­сказ, повесть, роман). Тематика и проблематика. Сюжет, фабу­ла, композиция в эпическом произведении. Система образов. Язык. Разнообразие лексических пластов. Авторский замысел и художественная идея.

2. Лирика. Жанры лирических произведений. Жанровое об­разование (лирическое стихотворение). Строгие формы лирических стихотворений (сонет). Тема и мотив. Строфа. Стопа. Метр и ритм. Рифма. Типы рифм. Сюжет лирического произве­дения. Композиция лирического стихотворения.

  1. Лироэпические произведения. Фабула. Фабульные эле­менты: пролог (экспозиция), развитие действия, завязка, куль­минация, развязка, эпилог. Баллада. Поэма.

  2. Драма. Драматургия. Жанры драматургии (комедия).

  3. Творческая история пьесы. Специфика драматургического произведения. Диалог. Позиция автора. Конфликт в драма­тургическом тексте.

IV. Литературный процесс. Литературные направления (клас­сицизм, романтизм, реализм). Золотой век русской литературы; «серебряный век» русской поэзии.



Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе

Основные умения учащихся по литературе. 10- 11кл.

Знать/понимать:

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - ХХвв.;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

  • изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой: раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр литературного произведения; сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию:

  • выразительно читать произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного, письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • участия в диалоге или дискуссии;

  • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

  • определение своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • определение своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений;

  • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периоди­ка, телевидение, ресурсы Интернета).

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у уча­щихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении при­оритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

  • поиск и выделение значимых функциональных связей и отно­шений между частями целого, выделение характерных при­чинно-следственных связей,

  • сравнение, сопоставление, классификация,

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,

  • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),

  • владение монологической и диалогической речью, умение пе­рефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, ау­диовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,

  • составление плана, тезисов, конспекта,

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в

  • устной или письменной форме результатов своей деятельно­сти,

  • использование для решения познавательных и коммуникатив­ных задачас различных источников информации, включая эн­циклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных,

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение

  • навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.


ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ РАЗНЫХ ТИПОВ

  •       В 10 классе учащиеся приступают к изучению линейного историко-литературного курса. Они должны получить все более возрастающий объем сложной литературной информации, поэтому появляется необходимость в увеличении количества уроков-лекций. Лекция — это форма ораторского искусства, подчиняющаяся определенным законам. Для качественной лекции необходимы:

  •       Школьная лекция по литературе отличается от вузовской, так как психологически даже старшие школьники не готовы слушать лекцию в течение целого урока. Поэтому после 30—35 мин. лекции необходима перемена деятельности. Лекционный материал может сопровождаться демонстрацией видеоматериалов, чтением наизусть, сообщениями учащихся и т. п.

  •       Для активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках-лекциях желательно предварительное знакомство учащихся с соответствующими статьями учебника и их сопоставление с материалами лекции. Заранее следует спланировать сообщения учащихся по индивидуальным заданиям, а в течение лекции целесообразно обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных вопросов.

  •       При подготовке семинарских занятий важно учитывать уровень литературного развития класса, место и роль планируемого занятия в логике курса литературы. Семинары дают возможность для обобщения и углубления знаний по теме, раскрытия ведущих идей курса или раздела программы. Тема и проблематика семинара должны быть сообщены учащимся заранее (за 2—3 недели); в ходе подготовки к семинару учащиеся изучают рекомендованную учителем обязательную и дополнительную литературу, составляют планы выступлений, конспекты научных статей, тематические рефераты, выполняют индивидуальные задания исследовательского характера. При подготовке к семинару учитель может организовать консультации, включить отдельные вопросы в домашние задания. Семинарских занятий не должно быть много (4—6 в год), так как серьезная подготовка к ним требует длительного времени и определенных усилий и со стороны учителя, и со стороны школьников.

  •       На уроках-практикумах ведущей деятельностью станет углубленная исследовательская работа с текстом. Объем произведения для текстуального изучения на уроке-практикуме не должен быть большим (лирическое стихотворение, фрагмент прозы, явление драмы), но внимание к нему нужно усилить. В центре обсуждения будет находиться сам текст со своими неповторимыми особенностями, главный акцент должен быть сделан на выявление поэтики текста, определение специфики его художественной формы, жанра, стиля. Учащиеся обращают внимание на фонетические, лексические(изобразительно-выразительные), синтаксические, композиционные особенности текста. При изучении лирики — и на особенности ритма, рифм, слов в субъективно-авторском значении, строфику, условность описаний, цветовые, звуковые, пространственные отношения в тексте. При анализе прозаического отрывка следует обратить внимание на особенности языка и авторского стиля, сюжет и композицию, систему образов, авторскую позицию, подтекст и др. Об идее, главном смысле текста следует говорить в конце обсуждения, так как, если идея текста ясна сразу, становится ненужным анализ содержания и формы. Нередко на уроках-практикумах оптимальна работа в группах, когда школьники делятся в классе своими домашними наблюдениями исследовательского характера.

  •       Однако основным типом урока литературы в 10 классе остается урок-беседа. В старших классах уместна беседа проблемного характера. Вопросы для нее должны быть достаточно высокой степени сложности и не предполагать односложного ответа. Беседа обязательно включает в себя текст художественного произведения, т. е. на уроке будут звучать цитаты, детали, авторские оценки. Учителю важно удержать беседу на уровне анализа текста, не дать ей вылиться в общие рассуждения бытового характера, уйти к отвлеченной морализации. Для живой, неотрепетированной, ненатянутой беседы характерны элементы импровизации: учитель может отреагировать на чье-либо мнение новым вопросом, замечанием, прояснением своей позиции. В беседе поискового, эвристического характера ученики не просто участвуют в разговоре, а защищают свое мнение, аргументируют свою точку зрения. Язык беседы не должен быть перегружен терминологической лексикой, но нельзя и снизить литературоведческий уровень разговора, для чего следует использовать специальные слова и понятия (сюжет, конфликт, композиция, ремарка и пр.).

  •       Особое место занимают в курсе 10 класса уроки внеклассного чтения. Их цель — расширение читательского кругозора, выработка умения применять знания, полученные на уроках, в новой учебной ситуации. Содержание уроков внеклассного чтения в 10 классе нужно связать с основным курсом.

  •       Именно на уроках внеклассного чтения уместны приемы, заимствованные из форм внеклассной работы по литературе: инсценирование, театрализация, концерты, конференции, диспуты и пр. Уроки внеклассного чтения не предполагают углубленной работы с текстом, их стержень — выявление читательских впечатлений и развитие самостоятельности суждений и оценок. В 10 классе в форме уроков внеклассного чтения можно изучить и предлагаемые программой произведения зарубежной литературы.

  •       В 10 классе совершенствуется умение школьников писать сочинения. Письменная работа как форма итогового контроля необходима в конце изучения творчества каждого писателя, но 4—6 сочинений в учебном году нужно сделать классными, так как режим работы на таких уроках позволяет школьникам потренироваться в написании сочинения на выпускных и конкурсных экзаменах. Примерная тематика сочинений указана в приложении к методическому пособию.

  •       В конце каждого полугодия можно организовать уроки-зачеты. На них уместны различные виды устных или письменных работ контрольного характера, тестирования, коллоквиумы, смотры знаний.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Направления

  1. Чтение, работа с текстом:

    • Проверка знания текста художественного произведения.

    • Проверка техники чтения, уровня содержательного анализа и разнообразных переработок текста, его трансформации.

  2. Работа с художественно-языковыми средствами:

  • Проверка степени, качества знания литературоведческих и речеведческих понятий, умений обнаруживать в литературном тексте соответствующее явление, раскрывать его идейный, художественный смысл в данном, конкретном фрагменте текста, а также способности создавать, конструировать подобные языковые, художественные средства, целесообразно использовать их при составлении собственного текста.

  1. Публичная речь:

  • Проверка умения учащихся выступать публично в устной и письменной форме, отстаивать свое мнение, опровергать ложные точки зрения.

Формы контроля:

  • беглое чтение, выразительное чтение, устные и письменные ответы на вопросы, составление плана текста, пересказ разных видов, изложение, тестирование, иллюстрирование произведений и комментирование рисунков;

  • письменный анализ языковых средств, тестирование; сочинение; редактирование предложенного текста;

  • участие в дискуссии, подбор аргументов к предполагаемому тезису; сообщение о произведении; составление списка вопросов учителю о трудном, непонятном в произведении; выступление перед учащимися на предложенную тему; ведение читательского дневника.




Список тем для рефератов

на заключительную читательскую конференцию

  1. Проблема взаимоотношений двух поколений русского купечества в драмах А.Н. Остро­вского.

  2. Проблема просвещения в драме А.Н. Островского «Гроза».

  3. Нравственные проблемы в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».

  4. Судьба Обломова: закономерность или случайность?

  5. «У тебя были крылья, да ты отвязал их» (по роману И.А. Гончарова «Обломов»).

  6. Традиции басни в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.

  7. Положительные идеалы М.Е. Салтыкова-Щедрина в сказ­ках.

  8. Размышления о судьбе России, ее прошлом, настоящем и будущем в «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

  9. Образ народа в произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина.

  10. Черты антиутопии в «Истории одного города» М.Е. Сал­тыкова-Щедрина. Смысл финала «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина.

  11. Конфликт «отцов и детей» в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» и Н.Г. Чернышевского «Что делать?».

  12. Социальные проблемы в романе Н.Г. Чернышевского «Что делать?».

  13. Основные проблемы лирики Н.А. Некрасова.

  14. «Ключи от счастья женского...» Где они? (по произведе­ниям Н.А. Некрасова).

  15. Как понимают счастье герои и автор поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?

  16. Загадка русского характера в произведениях Н.А. Некра­сова.

  17. Судьба России в произведениях Н.А. Некрасова.

  18. Проблема смирения и бунтарства в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

  19. Проблемы «добра и зла» в романе Ф.М. Достоевского «Пре­ступление и наказание».

  20. «Преступление и наказание» — социально-философский роман: какие социальные и философские проблемы в нем ставятся?.

  21. Истинная и ложная красота в романе Л.Н. Толстого «Вой­на и мир».

  22. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»)

  23. Что такое «настоящая жизнь» (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»)?

  24. Истинный и ложный патриотизм в понимании Л.Н. Тол­стого («Севастопольские рассказы», «Война и мир»).

  25. Всегда ли «спокойствие — душевная подлость»?

  26. Проблема дружбы в романе-эпопее Толстого «Война и мир».

  27. Поведение человека на войне (по произведениям Л.Н. Толстого).

  28. Отношение Л.Н. Толстого к войне («Севастопольские рассказы», роман «Война и мир»).

  29. Проблема человеческого достоинства в творчестве Н.С. Лескова.

  30. Русский национальный характер в изображении Н.С. Лес­кова.

  31. Тема гибели человеческой души в поздних рассказах А.П. Чехова («Крыжовник», «О любви»).

  32. «Уважай в себе честного малого и знай, что честный ма­лый — не ничтожность» (по произведениям А.П. Чехова).

  33. Мотивы живописи (пейзажи Левитана) и музыки («Време­на года» Чайковского), перекликающиеся с произведениями А.П. Чехова.

  34. Проблемы дома и семьи дома, семьи в русской литературе.

  35. Нравственные проблемы в творчестве русских писателей.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


№ п/п


Раздел. Тема


Кол-во часов


Контрольные работы

Введение. К истории русской литературы 19 века.

1


Из литературы первой половины 19 века (10часов).

А.С.Пушкин. Лирика. Поэма «Медный всадник»

4

Обучающее сочинение по творчеству А.С.Пушкина на темы: «Анализ стихотворения «Поэту», «Анализ стихотворения «И.И.Пущину» - 1 час.

М.Ю.Лермонтов. Лирика. Поэма «Демон»

2


Н.В.Гоголь. Повести «Невский проспект», «Нос».

4


Из литературы второй половины 19 века (90 часов).

Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века.

1


Творчество А.Н.Островского.

9

Сочинение по творчеству А.Н.Островского – 1 час.

Творчество И.А.Гончарова.

9

Письменная работа по творчеству И.А.Гончарова в форме ЕГЭ по литературе – 1 час.

Подготовка к домашнему сочинению по роману И. А. Гончарова «Обломов» - 1 час.

Творчество И.С.Тургенева.

12

Подготовка к домашнему сочинению по роману И. С. Тургенева – 1 час.

Обучающее мини-сочинение творческого характера – 1 час.

Творчество Н.А.Некрасова.

9

Урок-практикум – 1 час.

Сочинение по поэме Н.А.Некрасова – 1 час.

Лирика Ф.И.Тютчева.

3


Лирика А.А.Фета.

4

Сопоставительный анализ стих-й А. А. Фета и Ф. И. Тютчева – 1 час.

Творчество Н.С.Лескова.

5


Творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина.

6

Письменная работа по прозе М. Е. Салтыкова-Щедрина – 1 час.

Творчество Л.Н.Толстого.

18

Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Л.Н.Толстого – 1 час.

Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого – 1 час.

Творчество Ф.М.Достоевского.

9

Подготовка к домашнему сочинению по роману Ф. М. Достоевского – 1 час.

Контрольная письменная работа по творчеству Ф.М.Достоевского – 1 час.

Творчество А.П.Чехова.

5


Обобщение по курсу.

1

Итоговая контрольная работа












ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ










№ п\п


Дата

Система уроков

(тема и цель урока)

Дидактическая

модель

обучения

Педагогические

средства,

формы

Вид деятельности

учащихся.

Планируемый результат и уровень освоения.

Компетенции

Домашнее задание

Учебно-познавательная

(базовый уровень)

Информационная

1


1

Введение. Из истории русской литературы XIX века. Комментированное чтение статьи учебника.


Ц е л и: дать представление об особенностях русской литературы XIX века, ее главных представителях и произведениях; выяснить, какие произведения, прочитанные летом учащимися, показались им более интересными.

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции

Беседа о произведениях русской литературы, прочитанных летом. Анкетирование/

викторина.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: понятие историко-литературного процесса.

У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

Эссе. Примерная тема: «Над чем заставляет нас задуматься русская классическая литература второй половины XIX века?»

Индивидуальные задания:

1)подготовить сообщение и слайд-шоу об основных периодах жизни и творчества А.С.Пушкина.

2)подготовить сообщение и слайд-шоу о Царском Селе.

4



2

А.С.Пушкин. Основные мотивы лирики поэта. Анализ стихотворения «Воспоминания в Царском Селе».


Ц е л и: сформировать представление о своеобразии пушкинской лирики, ее образно-тематическом богатстве и художественном совершенстве, гуманизме и национально-историческом и общечеловеческом содержании; обратить внимание на. историческую концепцию пушкинского творчества; показать эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Репродуктивная. Поисковая.

Опорные записи, материалы из презентации, иллюстрации, репродукции

Лекция, беседа, работа с книгой, видеороликом; демонстрация. Организация совместной учебной деятельности

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание основных этапов творчества поэта, образно-тематические и художественные особенности его лирики.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; определять род и жанр произведения

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение информации из различных источников.

Письменно ответить на вопрос: «Какие элементы классицизма встречаются в стихотворении «Воспоминание в Царском Селе»?» По группам подготовить анализ стихотворений поэта: «Вольность», «Деревня», «Разговор книгопродавца с поэтом…», «Свободы сеятель пустынный», «Осень». Индивидуальные задания: сопоставить стихотворение «Осень» и описание природы в романе «Евгений Онегин» (гл. IV, стр. XL—XLII). Какова роль изобразительно-выразительных средств языка для создания этих пейзажных картин?; сопоставить стих.-е «Свободы сеятель пустынный…» и евангельскую притчу о сеятеле.



3

Вольнолюбивая лирика поэта («Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Свободы сеятель пустынный», «Осень»). Анализ стихотворений.

Развёрнутый ответ ограниченного объёма.


Ц е л и: познакомить с вольнолюбивой лирикой поэта; раскрыть особенности пушкинского понимания свободы.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с книгой, просмотр видеоролика; демонстрация

Коллективная. Групповая

З н а т ь: содержание стихотворений, видеть в них черты классицизма и романтизма.

У м е т ь: анализировать образы стихотворений, определять тематику и проблематику произведения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью.

Выучить наизусть одно из проанализированных стихотворений. Прочитать «Медный всадник», составить цитатный план и хронику жизни Евгения.



4

Поэма «Медный всадник». Историческая и «частная» темы в поэме. Конфликт между интересами личности и государства Властелин судьбы и маленький человек. Анализ ключевых сцен.

Ц е л и: познакомить с поэмой «Медный всадник»; раскрыть особенности авторской концепции истории.

Частично-поисковая, объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации.

Беседа, работа с книгой, демонстрацией, с видеофильмом и аудиозаписью.

Коллективная. Групповая

З н а т ь: понятие «лироэпики», содержание поэмы, черты исторического реализма.

У м е т ь: анализировать образы поэмы, определять тематику и проблематику произведения.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью.

Подготовить ответ по опорным вопросам: 1) Какие темы и проблемы подняты в «МВ»? (коротко охарактеризовать их); 2) Каково отношение автора к героям- Петру и Евгению? 3) Кульминация (сцена у памятника, отчеркнутая Николаем 1 как неприемлемая) начинается словами: «Евгений вздрогнул. Прояснились в нем страшно мысли». Какие мысли прояснились в его голове? Почему и в чем он мог обвинить Петра и даже грозить ему?



5

Р/р. Развёрнутое высказывание на заданную тему «Каким Пушкин изображает в поэме «Медный всадник» Петра Первого»

Ц е л и: познакомить с новой формой экзамена по литературе (ЕГЭ), системой заданий к поэтическому тексту; совершенствовать навыки сочинения (развернутого ответа) на заданную тему.

Поисковая.

Организация совместной учебной деятельности.

Индивидуальная.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа поэта, друга.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Хронологическая таблица «М.Ю.Лермонтов». Прочитать стихотворение «Смерть поэта». Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен…», «И скучно, и грустно» (по вариантам)

2


6

Любовь и одиночество в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), « Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Утес», «Есть речи — значенье...», «Выхожу один я на дорогу...».

Мотивы одиночества, неразделенной любви в лермонтовской поэзии.


Ц е л и: воспринимать и анализировать поэтические тексты, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведении М.Ю.Лермонтова о «поисках родной души».

Частично-поисковый

(наблюдения, построение собственного высказывания), просмотр видеоролика

Проблемные задачи, работа с текстом и демонстрацией, аудиозаписями.

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: основные факты биографии поэта и их интерпретацию в его творчестве; содержание стихотворений.

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию.

Продуктивный уровень: К., СП

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме

Выучить одно из стихотворений. Прочитать поэму «Демон», подготовиться к тесту, составить тезисный план.

Творческий пересказ поэмы от лица Демона (Тамары).



7

Поэма «Демон». Трагедия или преступление? Особенности богоборческой темы.


Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о поэме в творчестве Лермонтова; дать понятие о романтизме как литературном направлении; проследить черты романтизма в поэме; показать особенности раскрытия богоборческой темы.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Репродукции картин М.Врубеля


Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация, тест.

Фронтально-групповая.

З н а т ь: понятие «романтическая поэма», содержание поэмы «Демон»; образную природу словесного искусства.

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять сцены; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

Письменная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова (на материале КИМ ЕГЭ по литературе).

4


8

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Комментированное чтение и тезирование статьи учебника


Ц е л ь: познакомить учащихся с этапами творческого пути Гоголя, обобщая ранее изученное.

Поисковая.

Викторина, отчет рабочих групп. Работа с видеофрагментами, аудиозаписями и иллюстрациями.

Индивидуальная, групповая.

З н а т ь: понятие «романтизм»», «реализм», «сатира», содержание заданных произведений; образную природу словесного искусства.

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять сцены; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

Прочитать повесть «Невский проспект», дать лексический, исторический и культуроведческий комментарий. Индивид. задание: Как изображается Петербург в: 1) «Ночи перед Рождеством» Гоголя, 2) «Медном всаднике» Пушкина и 3) «Белых ночах» Достоевского.




9

Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект». Анализ ключевых сцен.

Ц е л ь: донести социально-исторический и философский смысл повести, ее художественные особенности и стиль.

Частично-поисковая.

Рассказ учителя, работа с текстом, сообщение учащихся, выразительное чтение текста, анализ эпизода, работа с демонстрацией.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: понятие «реализм», «сатира», содержание повести; образную природу словесного искусства.

У м е т ь: анализировать эпизод, выразительно читать текст; строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению. Продуктивный уровень: К., ЦО.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью.

Перечитать повести «Шинель», «Портрет».

Индивидуальное задание. Выявите отличие образа Акакия Акакиевича Башмачкина от других образов «маленького человека» в русской литературе: Самсона Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина).



10

«Петербургские повести» Н. В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» («Шинель», «Портрет»). Анализ ключевых эпизодов.

Ц е л ь: показать особенности стиля Гоголя как сплетения реального и фантастического, учить сопоставительной характеристике.

Репродуктивная, частично-поисковая.

Урок-семинар: выступление учащихся, работа с текстами и видеофрагментами

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «ирония», «гротеск», «фантасмагория» содержание повестей образную природу словесного искусства.

У м е т ь: анализировать произведения, выразительно читать текст; строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью.

Домашнее сочинение-эссе «Подлинное и мнимое искусство». Прочитать повесть «Нос».



11

«Где же не бывает несообразностей?» (по повести Н. В. Гоголя «Нос»)

Ц е л ь: показать особенности стиля Гоголя как сплетения реального и фантастического, учить сопоставительной характеристике.

Репродуктивная, частично-поисковая.

Урок-семинар: выступление учащихся, работа с текстами и видеофрагментами

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «ирония», «гротеск», «фантасмагория» содержание повестей образную природу словесного искусства.

У м е т ь: анализировать произведения, выразительно читать текст; строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью.

Подготовить по материалам учебника выступление на одну из тем:

1) «Содержание «Философических писем» П. Я. Чаадаева»;

2) «Славянофилы»; 3) «Западники».

1


12

Журнальная полемика 60-х годов 19 в. Основные направления в развитии русской общественной мысли.


Ц е л и: дать представление об отдельных произведениях и авторах русской журналистики XIX в., совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания.

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная.

Аналитическая беседа; работа с текстом. Работа в группах с использованием учебника. Составление учащимися синхронической историко-культурной таблицы, диспут о назначении искусства с привлечением литературно-критического материала.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: этапы формирования различных форм национального самосознания

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению. Выделять смысловые части текста.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога в диспуте.

Подготовить сообщение о жизни и творчестве А. Н. Островского.

9


13

А.Н.Островский – «Колумб Замоскворечья» Художественный мир Островского. Общая характеристика творчества. Конспектирование лекции учителя.


Ц е л и : дать представление об особенностях драматургии Островского; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция учителя, заранее подготовленное сообщение учащегося. Конспектирование.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического творчества А.Н.Островского; литературного жанра; определение понятия “комедия” , «драма», «трагедия».

У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

Прочитать пьесу А.Н. Островского «Свои люди - сочтемся», подготовить комплексный анализ одной из сцен.



14

А.Н.Островский. «Свои люди – сочтёмся». Нравственные проблемы в комедии.


Ц е л и: дать представление об истории создания пьесы, ее жанровом новаторстве; совершенствовать навыки анализа драматического произведения.

Частично-поисковая.

Таблица “Особенности драматического произведения”

Беседа, работа с книгой, демонстрация. Чтение пьесы по ролям. Анализ. Словарная работа.

Индивидуальная. Групповая.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия”.

У м е т ь: составлять тезисы высказывания; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

Стр.150-153; ответить на вопросы:

1)Как достигается комический эффект в пьесе?

2)Когда начинается трагедия?

3)Кто такие самодуры?

Читать пьесу «Гроза».



15

А.Н.Островский. «Гроза». Творческая история. Конфликт и расстановка действующих лиц. Быт и нравы города Калинова (изображение «затерянного мира» города Калинова). Комментированное чтение отдельных сцен.


Ц е л и : дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания драмы “Гроза”; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.

Поисковая.

Беседа по вопросам.

Комментированное чтение. Прослушивание аудиокниги.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма”.

У м е т ь: составлять тезисы сказанного на уроке, резюмировать; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

Стр. 158-162 учебника.

Прочитать пьесу «Гроза» и ответить письменно на вопросы:

- Любит ли Катерина Тихона?

- Почему Катерина изменила мужу?

- Можно ли назвать ее безнравственной женщиной?

- Почему Катерина признается мужу в измене?

Выучить наизусть монолог Катерины «Отчего люди не летают…»



16

Анализ образа Катерины. Народные истоки ее характера. Тема «горячего сердца». Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.


Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять характеристику литературного героя с опорой на личностный опыт; учить сопоставительному анализу критических статей на основе формирования культуры ведения дискуссии; дать представление о сценической истории роли Катерины.

Поисковая.

Беседа по вопросам.

Анализ критических статей в группах.

Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

Фронтальная, групповая, индивидуальное.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма”.

У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Развитие умения пользоваться монологической речью, работы в группах.

Стр. 165-166.Подготовить письменный ответ на вопрос: «Возможен ли для Катерины путь Варвары?» (6-8 предложений)

Индивидуальные задания: проследить по тексту пьесы антитезы:

А) Катерина-Кабаниха

Б) Кулигин-Дикой.



17

Анализ образов Кабанихи и Дикого: обличение самодурства, невежества, грубой силы. Проблематика, связанная с образом Марфы Игнатьевны Кабановой. Семинар.


Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять характеристику литературного героя с опорой на личностный опыт; учить сопоставительному анализу критических статей на основе формирования культуры ведения дискуссии; дать представление о сценической истории роли Кабанихи.

Поисковая.

Беседа по вопросам.

Анализ критических статей в группах

Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

Групповая. Индивидуальная.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма”.

У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

Подготовить в группах анализ одного из образов: Кулиги, Варвара, Тихон, Борис.

Индивидуальные задания: проанализировать речевые особенности монологов и диалогов Катерины и Кабанихи.



18

Жертвы «тёмного царства». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Групповой и сопоставительный анализ образов.


Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять сопоставительную (сравнительную и обобщающую, групповую) характеристику литературного героев.

Поисковая.

Беседа по вопросам.

Комментированное чтение.

Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” .

У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

Подготовить сообщение на одну из тем: «Смысл названия пьесы», «Особенности композиции», «Проблема жанра: драма или трагедия?». «Символика деталей»; «Речевая характеристика как средство создания образа героя».




19

Смысл названия пьесы. Особенности композиции, проблема жанра. Символика деталей. Семинар.


Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с точки зрения его жанровой принадлежности, композиционных особенностей; закрепить умения анализировать предметно-словесную ткань произведения.

Исследовательская.

Беседа по вопросам.

Развитие монологической речи учащихся.

Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

Групповая.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” , «трагедия».

У м е т ь: составлять тезисы сказанного, резюмировать; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

Конспект статьи Н. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве».



20

«Гроза» в русской критике. Анализ статей Добролюбова, Писарева, А.Григорьева.


Ц е л ь: дать представление о содержании критических статей, показать, в чем сходны и различны позиции критиков.

Поисковая.

Работа с подготовленными конспектами, обсуждение различий во взглядах критиков.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: содержание статьи Н.Добролюбова.

У м е т ь: составлять тезисы высказывания; определять позицию автора статьи; выразительно читать фрагменты; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью.

Составить кластер «Пьеса А.Н.Островского «Гроза».



21

Р/р. Контрольное сочинение по творчеству А.Н.Островского.


Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматических произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию героя, совершенствовать навык письменного высказывания.

Исследовательская. Творческая.

Сочинение.

Индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемого произведения.

У м е т ь: находить при анализе текста ИВС; сопоставлять сцены; раскрывать темы сочинений; владеть различными видами письменного пересказа; совершенствовать написанное.

Владение монологической речью; выбор и использование выразительных средств языка.

Подготовить сообщение об И.А. Гончарове.

Подготовить сообщение о цикле очерков «Фрегат «Паллада».

9


22

А.И.Гончаров. Очерк жизни и творчества. Конспектирование лекции. Анализ фрагментов очерка «Фрегат “Паллада”».



Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии писателя и особенностях его писательской манеры; познакомить с ранними произведениями.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация. Подготовленные сообщения учащихся, конспектирование

Групповая, коллективная.

З н а т ь: основные факты жизни и творчества И.А.Гончарова.

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведения; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному.

Продуктивный уровень: К., ЛС.

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста

Стр. 176-179 учебник. Читать роман «Обломов» гл. 1.

Сравните образы Обломова и Манилова (из «Мертвых душ» Гоголя).

Что сближает Обломова и его слугу Захара?



23

Роман «Обломов». От замысла к воплощению. Неподвижная жизнь Обломова в Петербурге (1 часть, 1 гл.). Роль предметной детали в портрете Обломова и обстановке, его окружающей. Ирония и юмор в романе. Анализ эпизодов.


Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя

и т. д.), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать.

Поисковая.

Комментированное чтение 1 главы 1 части.

Анализ эпизодов, работа с кинофрагментами.

Коллективная, групповая.

З н а т ь:

понятие «символика детали», «образная типизация», содержание 1 части романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Читать гл. 2-8 первой части.

Индивидуальное задание - по 3-4 гл. первой части дать характеристику Тарантьеву. Что сближает его с Ноздревым?



24

Пути, отвергнутые Обломовым. (1часть, 2,3 гл.). Анализ эпизодов.


Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о сути отвергнутых героем жизненных путей и причинах его отказа; расширить понятие о реализме как литературном направлении; проследить черты романтизма в романе; показать особенности раскрытия философских тем в романе.

Поисковая.

Комментированное чтение, составление таблицы, работа с презентацией и видеофрагментом.

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь:

понятие «символика детали», «образная типизация», содержание 1 части романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Читать гл.9 первой части. Учебник с.184-187

Индивидуальное задание: рассказать о роли мотива сна в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гоголь).



25

Анализ главы «Сон Обломова». (9 гл.). Истоки обломовщины. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев; выявлять композиционную роль эпизодов.

Поисковая.

Комментированное чтение; работа в тетради и с кинофрагменами.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь:

понятие «символика детали», «образная типизация», содержание 1 части романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Перечитать 2 часть.

Отметить в тексте:

1)воспитание Штольца (гл. 1)

2)деятельность Штольца.

3)Смысл, норму жизни Обломова и Штольца (4-5 гл.)



26

Противопоставление Обломова и Штольца. Философские споры в романе. Поиск «нормы, идеала жизни, который природа указала целью человеку». Семинар.


Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику сравнительную героев.

Поисковая.

Проблемные задания. Составление сравнительной характеристики Комментированное чтение; беседа, работа с таблицей «Обломов и Штольц» и видеофрагментом..

Групповая.

З н а т ь:

содержание романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Перечитать 3 часть романа и гл. 1 из 4-ой части;

Задание по вариантам – подготовить комментированный пересказ след. эпизодов:

1) «Знакомство О. с Ольгой, ее пение, восторг Обломова» (ч. 2, гл. 5)

2)«Нечаянное признание в любви» (ч. 2, гл. 5)

3) «Встречи в парке.

Ветка сирени. Повторное признание в любви. Прощение Ольги» (ч. 2, гл. 6, 7,8).

4) «Свидание на горе» (ч.2, гл.9).

5) «В театре» (ч.3, гл.4).

6) «Свидание в Летнем саду» (ч.3, гл.5).

7) «Мосты сняты. Разлука» (ч.3, гл.6)

8) «Визит Ольги к Обломову» (ч.3, гл. 7)

9) «Разрыв» (ч.3, гл. 11, 12)

Какие чувства испытывают герои?



27

Поэзия и драма любви. (По роману И.А.Гончарова «Обломов».) Анализ образов Обломова и Ольги.


Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

Поисковая.

Проблемные задания. Развитие монологической речи учащихся.

Комментированный пересказ. Обучение устному анализу эпизода. Работа с видеофрагментами.

Групповая.

З н а т ь:

содержание романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Читать 4 часть

Задание по вариантам – подготовить сообщение на следующие темы:     «Два типа женщин в романе»;     «Как Обломов спасся от нищеты?»

«Дом на Выборгской стороне – обретенный рай».



28

Женские образы в романе «Обломов». Анализ образов Ольги Ильинской и А.М.Пшеницыной. Философский смысл финала.


Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героинь в сравнении; объяснять смысл финальных сцен романа.

Поисковая.

Составление сравнительной табл. «Ольга Ильинская и Агафья Матвеевна Пшеницына». Работа с текстом.

Дискуссия об особенностях русского национального характера, о человеческих типах, о поисках смысла жизни.

Групповая.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Подготовить конспект статьи Н. А. Добролюбова «Что такое обломовщина?»



29

Р/р. Роман в русской критике. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А.Гончарова «Обломов».


Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки.

Поисковая.

Работа с подготовленными конспектами, обсуждение различий во взглядах критиков. Организация совместной учебной деятельности.

Групповая.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Домашнее сочинение.

Темы: 1)Обломовщина в романе И.А.Гончарова и в современной жизни.

2)Обломов и Штольц.

3)Испытание любовью.

4)Роль предметной детали в романе.

5)Трагическое и комическое в романе



30

Р/р. Контрольная работа по творчеству И. А. Гончарова (на основе КИМ ЕГЭ)


Ц е л ь: осуществить проверку уровня ЗУН по теме.

Репродуктивная.

Самоконтроль.

Тестирование.

Индивидуальная.

З н а т ь:

текст романа и статей критиков.

У м е т ь: осуществлять самоконтроль и отвечать на задания теста.

Продуктивный уровень: К., СП.


Стр. 211-214. Подготовить сообщение о жизни И. С. Тургенева; о его общественных взглядах.

12


31

И.С.Тургенев. Жизнь и творчество.


Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества

И.С.Тургенева, вызвать интерес к его произведениям.

Объяснительно-иллюстративная. Проблемное изложение.

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи

Индивидуальная

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И.С.Тургенева; содержание рассказов.

У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к героям рассказов.

Продуктивный уровень: ЦО.

Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме.

Стр. 215 – 222. Перечитать рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы», «Малиновая вода», «Касьян с Красивой Мечи», «Контора», «Свидание»

Стр. 253 вопрос 1 письменно



32

И.С.Тургенев. «Записки охотника». Анализ рассказов.


Ц е л и: вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказов цикла “Записки охотника”, показать разнообразие народных типов в этих рассказах.

Объяснительно-иллюстративная. Проблемное изложение.

Работа с книгой и демонстрацией, видеофрагментом «Тургенев в Спасском-Лутовиново».

Индивидуальная

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И.С.Тургенева; содержание рассказов.

У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к героям рассказов.

Продуктивный уровень: ЦО.

Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме.

Перечитать главы 1-4. Анализ эпизодов «Встреча на постоялом дворе» и «Первое столкновение Базарова с Кирсановым».




33

И.С.Тургенев. «Отцы и дети». Вступительный урок. Анализ общественного фона, на котором происходит действие романа.


Ц е л ь: дать характеристику общественной жизни России к 1859 году на тексте романа; учить углубленному анализу текста в работе над тургеневским психологизмом.

Проблемные задания.

Аналитическая беседа, выступления учащихся, работа с текстом, тест на проверку знания текста.

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемого произведения.

У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст.

Продуктивный уровень: К., СП.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.

Прочитать с 5 по 9 главы. Ответить на вопросы по биографии Павла Петровича, о взглядах Базарова, об отношении Кирсановых и Базарова к народу.



34

Базаров и Кирсановы: образ жизни и внешний облик героев, их первые впечатления друг от друга. Сравнительный анализ образов. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.


Ц е л ь: проанализировать конфликт между людьми разных социально-психологических типов; выявить особенности тургеневского психологизма.

Проблемные задания, просмотр эпизодов фильма «Отцы и дети» («Ленфильм», 1959).

Аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, видеофильмом.

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «тайный психологизм», содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст.

Продуктивный уровень: К., СП.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.

Перечитать главы Х – ХI романа и ответить на вопрос: «В чем различие общественно-политических и эстетических взглядов Базарова и братьев Кирсановых?» Инд.задание: подбор синонимов к слову сказал (гл.Х), ответить на вопрос, в чем состоит выразительность и поэтичность пейзажа в главе ХI.



35

Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Базаров и Кирсановы: политические и эстетические разногласия героев. Анализ Х главы.


Ц е л ь: разобрать главу Х, показать ее политическую насыщенность, тонкость проявления психологии спорящих.

Проблемные задания.

Комментированное чтение, аналитическая беседа, выступления учащихся,работа с текстом, презентацией. Театрализация домашнего задания (ответ-спор героев).

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст.

Продуктивный уровень: К., СП.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.

Прочитать гл. ХII-ХIХ. Ответить на вопрос: « Одинаково ли отношение Тургеева к Базарову и к Ситникову с Кукшиной?»



36

Базаров и его «спутники». Базаров и Одинцова: анализ гл. XIV-XIX глав.


Ц е л ь: показать, как особенности развития конфликта «Базаров - мир дворянства; как автор относится к герою и его «окружению»; смысл такого сопоставления, выявить детали проблемы взаимоотношений Базарова и Одинцовой.

Репродуктивная, частично-поисковая.

Пересказ-анализ, аналитическая беседа, выразительное чтение текста, работа с презентацией.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст.

Продуктивный уровень: К., СП.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью

Прочитать главы ХХ-ХХI. Ответить на вопросы.

Инд. задание: рассказать о стариках Базаровых.



37

Базаров и родители: анализ XX-XXI глав.


Ц е л и: создать условия для раскрытия смысла конфликта «новых людей» с собственными родителями; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образов родителей Базарова.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Аналитическая беседа, выразительное чтение отрывков романа. Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах роль ИВС; выразительно читать текст.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Прочитать гл. ХХII-ХХVI.

Инд. задание: подготовить сообщение «Аркадий и Базаров».



38

Второй цикл странствий героя и его роль в раскрытии идейно-художественной концепции романа. Развязка взаимоотношений Базарова с Кирсановыми-старшими и Аркадием. Анализ гл. XXII-XXVI.


Ц е л и: показать смысл «второго цикла странствий героя», проследить развитие действия и характеров в романе.

Частично-поисковая.

Аналитическая беседа, работа с текстом и видеофрагментами Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Прочитать последние главы и эпилог.



39

Последний урок по роману «Отцы и дети»: анализ главы XXVI и эпилога, анализ сцен болезни и смерти Базарова.


Ц е л ь: проанализировать последние главы романа, эпилог; выявить авторскую позицию по отношению к герою.

Частично-поисковая.

Аналитическая беседа, работа с текстом и видеофрагментами, выразительное чтение фрагментов романа, мини-сочинение. Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах, роль ИВС; выразительно читать текст.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Составить кластер «Роман в критике».



40

Философские итоги романа. Замысел Тургенева и отношение к роману современников. Роман в критике. Конспектирование.


Ц е л ь: определить отношение автора к произведению и герою, каков был замысел писателя, показать, как был воспринят роман современниками, создать условия для понимания идейного и художественного своеобразия романа, его противоречивость.

Частично-поисковая, репродуктивная.

Лекция с элементами аналитической беседы.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемых критических статей.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалогах.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Написать отзыв о понравившемся эпизоде романа.

Составить кластер «Герои романа».



41

Р/р. Развёрнутое высказывание на заданную литературную тему

Ц е л и: подготовить учащихся к сочинению; проанализировать приемы раскрытия тем, совершенствовать навык создания сочинения на определенную тему.

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Стр. 250-253, вопрос 10, с. 254. Выучить наизусть и проанализировать любое «Стихотворение в прозе» И.С.Тургенева.




42

Р/р. И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе: анализ стихотворений «Порог», «Памяти Ю. П. Вревской», «Два богача», «Как хороши, как свежи были розы…».


Ц е л ь: раскрыть многообразие тематики “Стихотворений в прозе», их художественные особенности.

Исследовательская, творческая.

Беседа, сообщения учащихся, работа с текстом, демонстрация

Коллективная, групповая.

З н а т ь: своеобразие стихотворений в прозе.

У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику стихотворений в прозе, раскрывать проблематику стихотворений.

Продуктивный уровень: К., СП.

Свободная работа с текстами.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Выполнение тестовых заданий (зачёт)

9


43

Время и Н.А. Некрасов, поэт и гражданин. Общая характеристика творчества. Народность лирики Некрасова. Конспектирование. Анализ стихотворений: «Человек сороковых годов» (1866—1867), «Родина», «Замолкни, Муза мести и печали!..», «Муза».

Ц е л и: дать представление о жизненном пути и творческом кредо поэта, об этапах «роста души» поэта-гражданина; выявить значения понятий «гражданин» и «поэт-гражданин» в поэтической системе Некрасова.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Лекция.

Конспектирование.

Работа с учебником.

Чтение и аспектный анализ стихотворений, принадлежащих к разным этапам творчества поэта.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии и творческого пути поэта, содержание его стихотворений; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Владение монологической и диалогической речью.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Наизусть «Элегия». Прочитать стихи на тему «Поэт и поэзия»



44

Н. А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу. Анализ стихотворений: "Вчерашний день, часу в шестом...", "Музе", "Блажен незлобивый поэт...", "Поэт и Гражданин", "Элегия", "Праздник жизни -- молодости годы...", "Сеятелям", "О Муза! я у двери гроба..."

Ц е л и: анализировать стихотворения о поэте и поэтическом труде; закрепить навыки литературоведческого анализа.

Частично-поисковая.

Работа с текстом. Выступления учащихся.

Работа с аудиозаписями.

Групповая.

З н а т ь: содержание стихотворений; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Владение монологической и диалогической речью.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Ответ на вопрос «Устарела ли Некрасовская позиция в наше время?»



45

Любовная лирика Н.А.Некрасова. Ее психологизм и бытовая конкретизация. "Мы с тобой бестолковые люди...", "Я не люблю иронии твоей...", "Тройка", "Внимая ужасам войны..." и др. Анализ стихотворений.

Ц е л и: проанализировать любовную лирику поэта, обсудить возможности обозначения хронологических «границ» (1847—1874) и выделить особенности поэтики «панаевского цикла».

Поисковая.

Работа с текстом. Выступления учащихся.

Работа с аудиозаписями.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание стихотворений; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Владение монологической и диалогической речью.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Читать «Кому на Руси жить хорошо».



46

Н.А.Некрасов. "Кому на Руси жить хорошо": замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ "Пролога", глав "Поп", "Сельская ярмонка". Смысл названия поэмы. Отражение в поэме коренных сдвигов в русской жизни.

Ц е л и: обсудить основной вопрос поэмы, значимость его формулировки, условий изменения постановки вопроса в ходе развития сюжета поэмы; проанализировать композицию поэмы, обнаружить закономерности в смене частей и глав, структурную и смысловую роль Пролога и Эпилога, познакомить с существующими в литературоведении вариантами последовательности расположения частей поэмы.

Объяснительно-иллюстративная, исследовательская.

Слово учителя, аналитическая беседа, прослушивание и обсуждение сообщений учащихся, работа с презентациями.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Анализ глав (по вариантам) «Пьяная ночь» (образ Якима Нагого), «Счастливые» (образ Ермила Гирина). Образ Клима Лавина, Агапа Петрова (часть «Последыш»), образы атамана разбойников Кудеяра, холопа примерного Якова верного, Глеба-старосты, странника Ионы (часть «Пир на весь мир»). Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной. Какие фольклорные образы, обряды, жанры использует Некрасов в этой главе? С какой целью?



47

Стихия народной жизни и ее яркие представители в поэме "Кому на Руси жить хорошо". Проблемы осмысления Некрасовым народного бунта. Многообразие крестьянских типов. Крестьяне-правдоискатели. Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной. Анализ образов. Семинар.

Ц е л и: выявить особенности организации образной структуры поэмы: воссоздание многоуровневой системы взаимоотношений персонажей из разных социальных слоев (крестьяне; «люди малые»: мастеровые, нищие, солдаты, ямщики; становые, сотские, странники, разбойники, дворовые, купцы, священнослужители, помещики), выделение отдельных образов «крупным планом», изображение огромного числа персонажей, «мелькающих в кадре», порой без установления социальной принадлежности; обсудить образы мужиков-правдоискателей, эпизодических персонажей; обнаружить специфику изображения картин народной жизни, природы в поэме.

 Исследовательская.

Выступления учащихся по группам, работа с презентацией.

Групповая.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Чтение и анализ-интерпретация глав «Поп», «Помещик», части «Последыш». Выявить художественные приемы изображения тех, кому, по мнению мужиков, «живется весело (счастливо), вольготно на Руси».



48

Представители помещичьей Руси в поэме (образы помещиков Оболта-Оболдуева, кн. Утятина и др. и их идейный смысл). Дореформенная и пореформенная Россия. Тема социального и духовного рабства. Сатирические приемы в изображении помещиков. Анализ образов помещиков.

Ц е л и:       анализировать главы, выявить художественные приемы изображения тех, кому, по мнению мужиков, «живется весело (счастливо), вольготно на Руси».

Поисковая.

 Семинар. Работа с текстом.  
      

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Чтение главы «Пир на весь мир» и Эпилога.

Анализ образа Гриши Добросклонова.

Выучить наизусть одну из песен Г. Добросклонова.



49

Проблема счастья и ее решение в поэме. Народный заступник Гриша Добросклонов. Идейная позиция писателя. Анализ главы «Пир на весь мир» и Эпилога

Ц е л и: выявить самобытность образа Гриши Добросклонова.

Исследовательская.

Работа с текстом, выступления учащихся, работа с презентацией.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

По группам: подготовить сообщения по темам: Найдите в поэме "Кому на Руси жить хорошо" черты "эпопеи современной жизни". Чем такая эпопея отличалась от классических образцов? Подтвердите свои доказательства примерами из текста.

Проследите по тексту поэмы изменения понятия "счастье". Как странники понимают "счастье" в начале своего пути? Как меняется их представление о счастье в середине и в конце поэмы? Выпишите определения счастья, которые дают разные герои поэмы, и дайте им оценку.



50

Р/р. Фольклорные традиции и народнопоэтическая стилистика поэмы "Кому на Руси жить хорошо". Особенности языка поэмы. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству Н. А. Некрасова.

Ц е л и: организовать работу по исследованию особенностей языка и стиля поэмы "Кому на Руси жить хорошо"; рассмотреть фольклорную традицию в поэме, символику чисел, углубить представления о способах выражения авторского сознания в лиро-эпическом произведении; выявить особенности организации повествовательной структуры поэмы; обсудить проблемы «заявленности» авторской позиции в сюжетно-композиционной организации поэмы, образной структуре, тематике, проблематике, идейном звучании поэмы, в выборе поэтических средств.

Исследовательская.

Урок-практикум. Выступления учащихся в группах, защита проектов.

Групповая.

З н а т ь: понятия теории литературы: «Эпическая поэма. Белый стих. Фольклор и литература. Композиция. Образ автора».

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Написать сочинение (темы см. на с. 331-332)



51

Р/р. Контрольная работа (тест ) по творчеству Н.А.Некрасова.


Ц е л ь: проверить знания учащихся по теме, совершенствовать навык литературоведческого анализа.

Творческая, репродуктивная.

Урок контроля.

Индивидуальная.

З н а т ь: понятия теории литературы, содержание изученных произведений поэта, критических статей о нем, факты биографии Некрасова.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Составить хронологическую таблицу «Ф.И.Тютчев». По вариантам проанализировать стихотворения: «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Тени сизые смесились...», «Полдень», «День и ночь», «Осенний вечер», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа — Сфинкс...».

3


52

Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Поэт-философ, певец русской природы. Единство мира и философия природы в его лирике. «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Тени сизые смесились...», «Полдень», «День и ночь», «Осенний вечер», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа — Сфинкс...», «Певучесть есть в морских волнах…», «Еще земли печален вид…» и др. Анализ стихотворений.

Ц е л и: дать представление о биографии поэта, эмоционально погрузить учащихся в тютчевскую поэзию, выявить наиболее яркие и характерные особенности тютчевских стихов о природе, подчеркнуть, что внешне обычная жизнь Тютчева была полна драматизма, сложностей и неоднозначностей, что его внутренний мир полон раздумий о жизни, размышлений о тайнах бытия, что его поэзия — это прежде всего философская поэзия, поэзия мысли, показать своеобразие «мыслящей поэзии» Ф.И.Тютчева в сопоставлении со стихотворениями современников.

Объяснительно-иллюстративная, поисковая.

Подготовленное выступление учащегося. Анализ презентации. Работа с аудиозаписями.

Чтение и анализ лирики. Беседа, чтение наизусть стихотворений, работа со словарем.

Коллективная, групповая.

З н а т ь:

понятия «пантеизм», «двоемирие», «натурфилософия».

У м е т ь: владеть различными видами анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Выучить наизусть стих-е «Силенциум».



53

Политические и историко-философские взгляды Ф. И. Тютчева. Тема России в его творчестве. Человек и история в лирике поэта. Анализ стихотворений: «Цицерон», «Эти бедные селенья...», «Над этой темною толпой...». Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Слезы людские, о слезы людские...», «От жизни той, что бушевала здесь…». Анализ стихотворений.

Ц е л и: совершенствовать навык литературоведческого анализа стихотворения, показать, что поэт тяготеет к созданию стихотворений с выраженной поучительной направленностью, пророчествами, для его стихов характерны начальные утвердительные обороты, наполненные возвышенным пафосом.

Исследовательская.

Лекция с элементами беседы; выявление романтических традиций в творчестве поэта, анализ стихотворения, работа со словарем.

Работа с аудиозаписями.

Групповая.

З н а т ь: понятие «интеллектуальная лирика», «лирический фрагмент».

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Поиск стихотворений об отношении поэта к утру и вечеру, дню и ночи. По вариантам: подготовить сообщения об истории стихотворений «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Я помню время золотое...» и «К. Б.» («Я встретил Вас — и все былое...»); подготовить анализ стихотворения «Предопределение».



54

Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и как «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Я помню время золотое...» и «К. Б.» («Я встретил Вас — и все былое...»). Обучение сопоставительному анализу стихотворений.

Ц е л и: совершенствовать навык литературоведческого анализа, обучать сопоставительному анализу стихотворений; показать, что жизнь как философская категория, по мнению Тютчева, — это противоборство враждебных сил, любовь как проявление жизни тоже не лишена противоречий и парадоксов.

Частично-поисковая.

Практическое занятие, работа со словарем, проблемные задания. Выразительное чтение стихотворений. Работа с аудиозаписями.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «стихотворный цикл».

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Стр.33-39; составить тезисный план.

4


55

А. А. Фет. Жизнь и творчество.

Ц е л и: дать представление о жизни и творчестве поэта, показать, что влюбленность в жизнь и трагическое ощущение недолговечности праздника чувств – основное в поэзии Фета, подчеркнуть, в чем своеобразие изображения природы в лирике Фета.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Лекция с элементами анализа по­этических текстов, работа со словарем.

Работа с портретом писателя. Беседа о прочитанных ранее стихотворениях. Чтение и обучение интерпретации философских стихов Фета.
 Конкурс на лучшее чтение стихотворений Фета в классе. Заочная экскурсия в Воробьевку.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятия «оксюморон», «белый стих», «мелодика стиха», «лирический образ-переживание».

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Составить хронологическую таблицу (с.33-39), ответить на вопросы 1, 2 стр. 50.

Выучить 1 стихотворение Фета.

Анализ «На заре ты её не буди…»

Инд. задание: Достоевский о стихотворении «Шепот, робкое дыханье...».



56

«Учись у них – у дуба, у берёзы…» Гармония слияния человека с природой. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Философия красоты. "Ещё майская ночь", "Это утро, радость эта...", "Летний вечер тих и ясен...", "Я пришел к тебе с приветом...", "Заря прощается с землею..." «Кот поет, глаза прищуря…», «Облаком волнистым...», «Сосны». Анализ стихотворений.

Ц е л и: помочь выявить «лирическую дерзость» (Л. Н. Толстой) в поэтике Фета, показать движение чувств в стихотворениях и музыкальность как стихию поэзии Фета. Своеобразие строфики и ритмики.

Исследовательская.

Практическое занятие, анализ поэтического текста, работа со словарем.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятия об анафоре, звукопись.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

С.40-50 - составить тезисный план.

Выбрать самое выразительное стихотворения Фета о любви и предложить его интерпретацию.




57

Любовная лирика Фета и её утонченно чувственный психологизм. "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Певице", "Ещё одно забывчивое слово...", "На качелях" и др. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета. Анализ стихотворений.

Ц е л и: путем анализа конкретных стихотворений дать учащимся понять, что Фет - мастер словесного изображения тончайших состояний в душе человека, что для фетовской поэзии характерны фрагментарность, эскизность и повышенная эмоциональность в изображении единства мира природы и чувств человека, метафоричность, динамичность и музыкальность художественных образов, необычный синтаксис, полный параллелизмов, повторов, ритмических пауз, богатых поэтических интонаций, звуковой инструментовки.

Исследовательская.

Практическое занятие, работа со словарем: понятия. Выступления учащихся.

Групповая.

З н а т ь: понятия«импрессионизм», «стихотворный цикл», «звукопись», «ассонанс», «аллитерация», «лексический параллелизм», «умолчание», синтаксические приемы, способствующие созданию мелодичности фразы.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Подготовиться к сочинению.



58

Р./р. Сопоставительный анализ стихов Тютчева и Фета. Особенности их поэтического стиля. Подготовка к домашнему сочинению по лирике поэтов.

Ц е л и: учить сопоставительному анализу, дать четкое представление об особенностях поэтического стиля Тютчева и Фета.

Поисковая.

Сообщения учеников. Викторина на знание стихотворений Тютчева и современных поэтов.

Групповая.

З н а т ь: основные отличия поэзии Тютчева и Фета.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Домашнее сочинение по творчеству поэтов. Прочитать одно из произведений: повести «Житие одной бабы», «Воительница», рассказы «Овцебык», «Однодум», «Леди Макбет Мценского уезда». Подготовить комментированный пересказ.

5



59

Н. С. Лесков. Жизнь и творчество. Личность и судьба писателя. Конспектирование. Комментированное чтение фрагментов произведений.

Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.С.Лескова; вызвать интерес к теме праведничества в его произведениях; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Лекция учителя, сообщения учащихся, работа с презентацией.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки.

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию. Исследовательский уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Прочитать материал учебника стр. 52-62.

Прочитать повесть «Очарованный странник». Составить цитатный план и подготовить рассказ о «внешней» биографии Ивана Флягина, включающий в себя ключевые эпизоды его жизни.



60

Н.С.Лесков. «Очарованный странник». Внешняя и духовная биография Ивана Флягина. Анализ образа главного героя.

Ц е л ь: проанализировать структуру повести, систему образов, выявить идеал писателя, представленный в произведении; показать смысл сопоставлений произведений Лескова и Тютчева..


Поисковая.

Проблемные задания. Анализ эпизодов. Работа с текстом и демонстрацией. Работа с фрагментами видеофильма.

Групповая.

З н а т ь: содержание повести; образную природу словесного искусства.

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Проведение информационно-смы-слового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

Подумать над названием повести.

Подготовить сообщение на тему «Внешняя и духовная биография Ивана Флягина» (в жанре повествования»). Инд. задание: Чем образ Флягина созвучен образу Ильи Муромца, упомянутого в главе первой? Сопоставьте этих героев.



61

Поэтика названия сказа «Очарованный странник». Особенности жанра и композиции. Язык и стиль произведения. Анализ художественных особенностей произведения.

Ц е л и: выявить особенности языка лесковского пейзажа; речевой характеристики героя , показать мастерство Лескова в создании диалога; особенности авторского стиля; своеобразие жанра и композиции повести.



Поисковая.

Проблемные задания. Работа со словарем. Работа с фрагментами в/ф .

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятия «сказ», «хроника», содержание повести; образную природу словесного искусства.

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Проведение информационно-смыслового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

Прочитать повесть «Леди Макбет Мценского уезда».



62

Вн. чт. «Две Катерины» (по пьесе А. Н. Островского «Гроза» и рассказу Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).

Ц е л и: показать, что сближает и что различает образы «двух Катерин».

Исследовательская.

Проблемные задания, составление сравнительной таблицы. Работа с видеофрагментами.

Групповая.

З н а т ь: содержание произведений; образную природу словесного искусства.

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Проведение информационно-смы-слового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

Стр. 58 – 60 (конспект)



63

Вн. чт. Н. С. Лесков – пытливый исследователь русского национального характера: «Леди Макбет Мценского уезда».


Ц е л и: проанализировать произведения; помочь десятиклассникам пристальнее вглядеться в человека, которого до сих пор почему-то принято называть «простым», и увидеть в русской душе то, что позволяло выстоять и «граду», и русской земле в самых жестоких испытаниях; продолжить формирование навыков и умений проблемного изучения литературного произведения, составления плана ответа; воспитывать чувство гордости за свой народ.

Исследовательская.

Проблемные задания, работа с видеофрагментами.

Групповая.

З н а т ь: содержание произведений; образную природу словесного искусства.

У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Проведение информационно-смы-слового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

По учебнику прочитать материал по биографии Салтыкова-Щедрина стр. 78-83.

Индив. зад.: подготовить сообщение о сотрудничестве Салтыкова в журнале «Современник»

6


64

М. Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. Ознакомительная беседа по материалам учебника.

Ц е л и: познакомить учащихся с личностью М. Е. Салтыкова-Щедрина и его творчеством; донести социально-обличительный смысл «Губернских очерков», художественные особенности и стиль писателя..


Объяснительно-иллюстративная.

Поисковая.

Сообщения учащихся с элементами аналитической беседы и литературной композиции. Проблемные задачи Чтение учителем фрагментов писем М. Е. Салтыкова.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание «Губернских очерков».

У м е т ь: участвовать в дискуссии: «Что побудило поэта, продолжателя пушкинской традиции в Лицее, стать сатириком?», воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию.

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

1) Прочитать сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь».

Отметить элементы фольклора.

2) В словарь: понятия комическое, сатирическое, сатира, пародия, сарказм, гипербола, гротеск. Привести примеры из сказок Щедрина. Индивидуальное задание (по группам) : подготовить сжатый комментированный пересказ «Дикий помещик», «Карась-идеалист», «Добродетели и пороки», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (перечитать).



65

Проблематика и поэтика сказок Салтыкова-Щедрина. Анализ сказок «Медведь на воеводстве», «Богатырь». Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках.


Ц е л ь: учить видеть своеобразие щедринских сказок, выявлять тематику, проблематику и особенности поэтики сказок.

Исследовательская.

Урок-семинар. Чтение и обсуждение результатов самостоятельной работы.

Коллективная.

Групповая.

З н а т ь:

понятия комическое, сатирическое, сатира, пародия, сарказм, гипербола, гротеск, эзопов язык.

У м е т ь: видеть сатирическое в произведениях писателя, отличать народную сказку от щедринской.

Осознанное и беглое чтение текста. Владение монологической и диалогической речью.

Выписать из текста любой сказки примеры иронии, гиперболы, гротеска, смещения различных стилевых планов в пределах одной сказки. Прочитать и проанализировать сказку «Премудрый пискарь».

2) Какие заветы оставил своему сыну отец Петруши Гринева? Молчалина? Чичикова?



66

Сказка «Премудрый пискарь»: проблематика и поэтика. Анализ сказки. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке.

Ц е л и: познакомить учащихся с содержанием сказки; донести философский ее смысл , проанализировать художественные особенности и стиль произведения.

Поисковая.

Проблемные задания.

Групповая.

З н а т ь: понятие «сатирическая литературная сказка», «авторская ирония», содержание сказки.

У м е т ь: анализировать сказочный текст.

Продуктивный уровень: К., СП

Свободная работа с текстом, выразительное чтение фрагментов, работа с видеоинформацией.

Прочитать след. гл. романа «История одного города»:

1) «От издателя», «Обращение к читателю».

2) «О корени происхождения глуповцев».

3) «Опись градоначальников».



67

Вн. чт. М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников. Идейно-художественный анализ произведения.

Ц е л и: познакомить учащихся с романом-хроникой; вызвать интерес к теме государственной власти; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

Частично-поисковая.

Аналитическая беседа, комментированное чтение отрывков.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание прочитанных глав.

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию.

Продуктивный уровень: К., СП

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Прочитать материал в учебнике стр. 85-97, ответить на вопросы по тексту стр. 107, вопросы 3, 5. Прочитать главы: «Органчик», «Сказание о шести градоначальницах», «Голодный город», «Соломенный город», «Подтверждение покаяния. Заключение».




68

Вн. чт. Город Глупов и его обитатели (по роману-хронике «История одного города»). Идейно-художественный анализ произведения.

Ц е л и: познакомить учащихся с романом-хроникой; вызвать интерес к теме государственной власти; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

Частично-поисковая.

Аналитическая беседа, комментированное чтение отрывков.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание прочитанных глав.

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию.

Продуктивный уровень: К., СП

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Подготовиться к зачету по творчеству писателя.



69

Р/р. Развёрнутый ответ ограниченного объёма по прозе М. Е. Салтыкова-Щедрина (на основе КИМ ЕГЭ по литературе).

Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом, совершенствование навыка сравнительного анализа.

Исследовательская, творческая.

Самостоятельное планирование и проведение исследования.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: . творчество писателя.

У м е т ь: соблюдать нормы литературного письма; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям.

Продуктивный уровень: К., ЦО., Р.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов.

Работа в группах: подготовить сообщения по темам «Радостный период детства», «казанский университет», «Бурная жизнь юношеского периода», «Война и свобода», «Крымская компания», «Народная школа», «Семья», «Работа над романом-эпопеей».

18


70

Л.Н.Толстой. Этапы жизни и творчества. Знакомство с Ясной Поляной и содержанием основных этапов жизни и творчества. Тезирование лекции.


Ц е л и: дать представление о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать особенности основных этапов творчества.

Исследовательская, репродуктивная, объяснительно-иллюстративная.

Заочная экскурсия

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация (презентация)

Коллективная, групповая

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого.

Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь воспринимать и анализировать мультимедийную информацию; выделять смысловые части рассказа учителя, составлять план услышанного. Способность передавать содержание услышанного текста; владение монологической и диалогической речью.

Стр. 146-155, составить тезисный план.

Читать первый том «Войны и мира» Л.Н.Толстого.

Прочитать т.1, ч.1, гл.1-1V, просмотреть V-VI.

Самостоятельно проанализировать сцены из жизни московского высшего общества (истории борьбы за наследство графа Безухова – гл. XII-XIII и XVIII-XXI).



71

«Война и мир»: замысел романа. Смысл названия и своеобразие жанра. Эпизод «Вечер в салоне А. П. Шерер. Петербург. Июль 1805 года» (т.1, ч.1, гл.1-1V). Анализ. Критическое изображение высшего света в романе.


Ц е л и: выявить идейно-художественную концепцию автора, отраженную в названии романа, показать, почему автор обратился именно к началу века, к эпохе войн с Наполеоном показать срывание Толстым «всех и всяческих масок» с великосветского общества; какие нормы утверждает, какие отвергает писатель; раскрыть конфликт с этим обществом Андрея Болконского и Пьера Безухова.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая

Аналитическая беседа. Проблемные задания, чтение с комментариями, пересказ-анализ, аналитическая беседа, устное словесное рисование

Фронтальная, групповая

З н а т ь: понятие «роман-эпопея».

У м е т ь: сопоставлять разные значения ключевых слов заглавия; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме

Перечитать главы I-VI и подготовить рассказ о салоне Шерер, используя текст и давая идейно-художественный анализ этих сцен.

1 гр. – перечитать гл.VII-XI и XIV-XVII; 2 гр. – гл.XXII-XXV и ответить на вопрос: что различного и общего в поведении гостей и хозяев на именинах у Ростовых (для 1 гр.) и в доме старого Болконского (для 2 гр.) по сравнению с салоном Шерер?



72

Эпизоды «Именины в доме Ростовых» (гл.VII-XIX и ХIV-XVII) и «Приезд князя Андрея в Лысые Горы» (гл.XXII-XXV). Анализ. Сопоставление и контраст как основной композиционный прием романа.


Цель: на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни; выявить основной композиционный принцип романа.

Частично-поисковая.

Проблемные задания.


Групповая

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

Прочитать и обдумать следующие главы: ч.II, гл.2, 3, 4, 8, 9, 12, 14, 21, 15, 20, 21; ч.III, гл. 11 -19. Как изображается война 1805 г.? Сделать в тетради заметки о князе Андрее и Кутузове.




73

Изображение войны 1805-1807 годов (т.1, ч. II и III). Идейно-художественные особенности изображения Толстым войны.


Цель: выявить идейно-художественные особенности изображения Толстым войны, его отношение к ней.

Частично-поисковая.

Беседа по тексту, рассказ учителя, доклады-сообщения учащихся.Проблемные задания.


Групповая, индивидуальная

З н а т ь: содержание глав.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Продумать несколько вопросов (на выбор): проблема героизма, по Толстому; отношение Толстого к войне; почему 1805 год стал «эпохой неудач и срама»? Задание по вариантам: капитан Тушин до боя, в бою и после него, Кутузов и Багратион; кн. Андрей, Николай Ростов, Денисов, Долохов в войне 1805 года; изображение солдат, пейзажи Австрии в романе.

Прочитать 2 т. часть 1.

Прочитать с. 159-164 уч.



74

«Интересы мысли» толстовских положительных героев. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев (т. II, ч. II-III). Анализ образов. Развёрнутый ответ ограниченного объёма.


Ц е л ь: выявить особенности изображения мира в романе; раскрыть глубину и своеобразие изображения внутренней жизни героев у Толстого.


Частично-поисковая.

Рассказ учителя, проблемная беседа,

пересказы-анализы, доклады учащихся.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: определение понятия «диалектика души» как основного приема толстовского психологического анализа, понятия «психологизм»; содержание 2 тома.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Прочитать с.166-170 уч. Продолжить чтение 2 т.

Доклады на темы «Пьер в масонстве» (по гл.1,2,3,4, 10 II ч. и гл.7 III ч).;

описать путь Андрея (гл.1 части III, гл.4,6,18).

Выучить отрывок «Описание старого дуба».



75

Жизнь людей и природа в понимании Толстого. Быт поместного дворянства (т. II, ч. III-IV). Анализ эпизодов.


Ц е л ь: выявить особенности изображения мира в романе; раскрыть глубину и своеобразие изображения внутренней жизни героев у Толстого.


Частично-поисковая.

Рассказ учителя, проблемная беседа,

пересказы-анализы, доклады учащихся.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: определение понятия «диалектика души» как основного приема толстовского психологического анализа, понятия «психологизм»; содержание 2 тома.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Продолжить чтение 2 тома. По 3,4 и 5 части рассказать о жизни Ростовых.



76

Личная жизнь («жизнь сердца») толстовских героев (история взаимоотношений Андрея и Наташи и др. героев) (т. II, ч. III-IV). Анализ эпизодов.


Ц е л ь: выявить особенности изображения мира в романе; раскрыть глубину и своеобразие изображения внутренней жизни героев у Толстого.


Частично-поисковая.

Рассказ учителя, проблемная беседа,

пересказы-анализы, доклады учащихся.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: определение понятия «диалектика души» как основного приема толстовского психологического анализа, понятия «психологизм»; содержание 2 тома.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Перечитать Ч.1-3; Т.3. Анализ эпизода «Ночь в Отрадном».



77

Первые философские главы (т.III, ч.I-II). Чтение фрагментов и анализ их.


Цель: раскрыть их композиционную роль, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого.

Частично-поисковая.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом, заочная экскурсия, тест.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Прочитать и проанализировать гл.1 ч.1 и гл.4 ч.2 т.III.



78

Сцена переправы французов через Неман (т.III, ч.I, гл.II). Сцены оставления русскими своих земель: Смоленска, Богучарова, Москвы (т.III, ч.II и III). Анализ.


Цель: показать, что с точки зрения Толстого является основной причиной свершения исторических событий.

Частично-поисковая.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом, заочная экскурсия, тест.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Прочитать описание Бородинского сражения (т.3 ч.II гл.19- 25; т.3 ч.III гл.24-39) и проанализировать поведение героев. Подготовить заочную экскурсию «С Пьером Безуховым до Бородина и обратно в Москву».



79

Сцена Бородинского сражения (т.III, ч.II). Анализ.


Цель: раскрыть единство патриотического настроения русского народа и роль исторической личности в этих условиях.

Частично-поисковая.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом, заочная экскурсия, тест.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Прочитать гл.1-11 ч.3 т.4, составить вопросы для беседы. Прочитать с. 176-183.



80

Партизанская война. Бегство французов из России. Подведение итогов войны 1812 года (т.IV). Роль эпилога в раскрытии смысла романа. Анализ.


Ц е л ь: раскрыть особенности изображения Толстым партизанской войны и изменений, произошедших с героями.

Частично-поисковая.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом, заочная экскурсия, тест.

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Подготовить доклад по темам: «Общая оценка Толстым партизанской войны», «Тихон Щербатый – самый нужный человек в отряде», «Дела и люди партизанских отрядов».



81

«Мысль народная» в романе как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Анализ образов.


Ц е л ь: решить вопрос о специфике постановки Толстым народной темы в сопоставлении с современной писателю литературой.

Репродуктивная.

Частично-поисковая.

Беседа, тест, мини-сочинение

Фронтальная, индивидуальная.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Прочитать с.171-176. Ответить на вопрос по образам Кутузова и Наполеона стр. 186, вопрос 4.



82

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Сравнительный анализ образов.


Ц е л ь: показать в сравнении, как создаются писателем образы Кутузова и Наполеона,

Репродуктивная.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с демонстрацией.

Фронтальная, индивидуальная.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Систематизировать материал по образам Пьера и Андрея (стр. 186, вопрос 5).



83

Положительный герой в понимании Толстого. Пьер и Андрей. «Диалектика души» любимых героев автора. Анализ ключевых эпизодов.


Ц е л ь: систематизировать материал по образам Пьера Безухова и Андрея Болконского.

Репродуктивная.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с демонстрацией.

Фронтальная, индивидуальная.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Систематизировать материал по теме. Подготовить слайд-шоу.



84

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.д.). Семинар.


Ц е л ь: систематизировать материал по теме.

Репродуктивная.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с демонстрацией.

Фронтальная, индивидуальная.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Стр. 156-159 уч. Ответить на вопросы по образу Наташи Ростовой и Марьи Болконской стр. 186, вопрос 7.



85

Р/р. «Женский вопрос» в романе. Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. Подготовка к домашнему сочинению.


Ц е л ь: систематизировать материал по теме; подготовка к домашнему сочинению.

Репродуктивная.

Частично-поисковая.

Беседа, работа с демонстрацией, диспут на тему «Идеал ли Наташа Ростова?».

Фронтальная, индивидуальная.

У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематик; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Участие в проектной деятельности.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Домашнее сочинение

Темы: 1.Какие проблемы поднимает Толстой в своем романе?

2. Взгляды Толстого на смысл жизни.

3. Портреты героев Толстого и иллюстрации к роману.

4. Природа и музыка в романе.

5. Поведение человека на войне.

6.Женские образы в романе



86

Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Современники о романе. Комментированное чтение отзывов о романе.


Ц е л и: анализировать содержание статей Н.Н.Страхова о «Войне и мире», подвести итог сказанному о романе и его авторе.

Репродуктивная.

Беседа, работа с демонстрацией.

Фронтальная.

З н а т ь:

определение жанра «роман-эпопея»; содержание различных точек зрения на роман.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Подготовка к контрольной работе. Стр. 183-185 уч.



87

Р/р. Контрольное сочинение по роману – эпопее «Война и мир» (на основе КИМ ЕГЭ).


Ц е л и: выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и обобщение изученного материала в форме теста.

Поисковая. Творческая.

Проблемные задания. Мини-сочинение.

Индивидуальная.

У м е т ь: правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о героях.

Продуктивный уровень: К., Р., СП

Поиск нужной информации в источниках различного типа; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации.

Подготовить хронологическую таблицу. Читать роман «Преступление и наказание». Инд. задание: подготовить сообщение о романе «Бедные люди», повести «Двойник», романе «Униженные и оскорбленные». Доклады: «Размышления писателя о русском национальном характере и природе человека в романе «Записки из Мертвого Дома». Отношение писателя к каторжникам как свидетельство его гуманизма».

9


88

Жизненный и творческий путь Ф.М.Достоевского. Знакомство с биографией писателя. Обзорное изучение повести «Бедные люди» и романа «Униженные и оскорбленные».


Ц е л и: познакомить с фактами биографии писателя и историей создания его произведений и их содержанием.

Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая.

Лекция учителя с элементами аналитической беседы и выступлениями учащихся

Фронтальная, групповая.

З н а т ь: факты биографии писателя, содержание произведений.

У м е т ь:

анализировать произведения; выражать свое отношение к увиденному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о произведении.

Продуктивный уровень: К., Р., СП

Поиск нужной информации в источниках различного типа; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации

Биография писателя (по учебнику стр. 203-214). Чтение I части романа. Анализ эпизода «Сон Раскольникова» в главе 5.

По группам: комментированный пересказ глав.

Инд. зад.: подготовить справку об истории создания романа; отследить изменение настроений героя; выявить символические детали и объяснить их смысл.



89

История создания романа «Преступление и наказание». Смысл названия романа. Беседа по содержанию 1 части. Комментированное чтение фрагментов романа.


Ц е л и: познакомить с историей создания романа, провести идейно-тематический и художественный анализ 1 части.

Поисковая.

Сообщения учащихся, обобщение читательских впечатлений, беседа, комментированное чтение фрагментов, работа с фрагментами кинофильма.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; историю создания романа; содержание 1 части.

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., Р., СП

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

Читать роман. Составить характеристику Лужина; план «Изображение Петербурга». Доклады: сделать сообщение на темы «История семьи Мармеладовых», «Смерть Мармеладова», «Смерть Катерины Ивановны» (часть 1 и часть 5);

«Цветовая гамма города и перечень преступлений, совершающихся в нем».



90

Тема «униженных и оскорбленных» в романе. Образ Петербурга и средства его создания в романе. Анализ сцен.


Ц е л и: показать, как Достоевский рисует Петербург и какие приемы он при этом использует, проанализировать соответствующие сцены, выявить авторскую позицию


Поисковая.

Сообщения учащихся, обобщение читательских впечатлений, беседа по тексту , комментированное чтение фрагментов и анализ сцен романа, работа с фрагментами кинофильма.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа.

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., Р., СП

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

Читать роман. Описать пути, отвергнутые Раскольниковым: пути Разумихина, Лужина, Лебезятникова, Свидригайлова. Групповая работа по выявлению авторского отношения к этим персонажам в тексте романа. Инд. задание: подготовить сообщение на тему «Развитие отношений Лужина и Дуни».



91

Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Пути, отвергнутые Раскольниковым. Разумихин. Лебезятников. Лужин. Свидригайлов. «Двойники» героя. Анализ сцен.


Ц е л и: показать, как связаны герои-антиподы и «двойники», раскрыть сходство и различие жизненных позиций героев.

Поисковая.

Беседа по вопросам,

групповая работа по выявлению авторского отношения к этим персонажам в тексте романа. Работа с презентацией.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа .

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., Р., СП

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

Перечитать сцены разговора Раскольникова с Порфирием Петровичем: ч.III, гл.4,5,6; ч.IV, гл.5; ч.VI, гл.2). В чем суть теории Раскольникова?



92

Смысл теории Раскольникова. Диалоги Раскольникова и Порфирия Петровича. Анализ эпизодов.


Ц е л и: раскрыть смысл и содержание теории Раскольникова, проанализировать эпизод «Раскольников дома у Порфирия Петровича», отследить психологическое состояние героя.


Поисковая.

Чтение диалогов Раскольникова и Порфирия Петровича и составление учениками в групповой работе режиссерских ремарок к каждому из них. Просмотр и оценка классом фрагментов фильма Л. Кулиджанова.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романа.

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., Р., СП

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

Перечитать главы, связанные с Раскольниковым и Соней: ч.III, гл.4; ч.IV, гл.4; ч.V, гл.4; ч.VI, гл.8 и эпилог. Подготовиться к семинару по проблемам: «Причины совершенного Раскольниковым преступления»; «В чем преступление и в чем наказание Раскольникова».



93

Р\р. Раскольников и «вечная Сонечка». Роль эпизода «Раскольников и Соня читают Евангелие» в идейном понимании романа. Развёрнутое высказывание на заданную литературную тему.


Ц е л и: совершенствовать навык анализа эпизода, раскрыть идейную роль образа Сонечки и эпизодов, связанных с ним.

Исследовательская.

Аналитическая беседа, анализ эпизода, творческий пересказ, просмотр и оценка классом фрагментов фильма Л. Кулиджанова.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа.

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., Р., СП

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

Письменно проанализировать эпизод.

Определить темы внутренних монологов Раскольникова.



94

Причины преступления Родиона Раскольникова. Анализ сцен и опорных высказываний.


Ц е л и: раскрыть истинные (не только социальные, но и идейные) причины преступления героя, сформулировать основные тезисы по теме «Наказание Раскольникова».

Поисковая.


Аналитическая беседа, работа с текстом, работа в группах-командах, работа с видеофрагментами.

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание романа .

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., Р., СП

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

Подготовиться для беседы по теме «Оппоненты Раскольникова», «Положительный идеал Достоевского». Анализ сцен: «Разговор офицера со студентом», «Первый сон Раскольникова».

Поразмышлять над вопросом: «Почему Раскольников явился с повинной?».

Перечитать эпилог.



95

Художественные особенности романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Принцип полифонии. Сны героя и их композиционная роль.


Ц е л и: раскрыть содержание художественных особенностей романа: особенностей проблематики и системы образов, психологизма и портретов, пейзажей, символики романа и речевой характеристики героев.

Исследовательская. Клуб интеллектуального чтения.

Проблемная лекция с элементами театрализации.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: содержание романа, понятия «идеологический роман и герой-идея», «полифония» .

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., Р., СП

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

Сообщения: «Вечные проблемы, поставленные Достоевским», «Портреты Достоевского», «Сны героя и их композиционная роль», «Прием гиперболизации, проявляющийся в снах, галлюцинациях, кошмарах Раскольникова», «Речевая характеристика героя», «Пейзажи Достоевского», «Роль цвета», «Образы-символы в романе», «Употребление игры слов для характеристики героя».



96

Р/р. Развёрнутое высказывание на заданную литературную тему по творчеству Ф. М. Достоевского (на основе КИМ ЕГЭ).


Ц е л и: продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам .

Творческая. Исследовательская.

Урок контроля Самостоятельное планирование и проведение исследования.

Индивидуальная.

З н а т ь: изученные теоретико-литературные понятия и произведения, содержание и проблематику изученного произведения

У м е т ь: выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное; анализировать художественный текст (формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию). Продуктивный уровень: К., Р., СП

Поиск нужной информации по заданной теме. Свободная работа с текстом художественного произведения, литературоведческие знания.

Исследовательский уровень: К., СП.

1. Прочитать с. 244-253, составить хронологическую таблицу.

2. Прочитать рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник».

5


97

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах («Крыжовник», «О любви», «Человек в футляре», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка»). Анализ рассказов.


Ц е л и: выяснить философско-нравственную проблематику рассказов трилогии и рассказа «Попрыгунья» и авторское отношение к этой проблематике.

Поисковая.

Рассказ учителя об истории создания, выступления-отчеты групп, аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.

Словесное иллюстрирование и чтение в лицах эпизодов.

Групповая, коллективная.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам.

У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.

Мини-сочинение «Что такое «футлярная жизнь?»; «Какие проблемы поднимает Чехов в своих рассказах?».

Прочитать «Ионыч» и подготовить по группам доклады по теме «Идейный смысл и художественные особенности рассказа Чехова «Ионыч».



98

«Ионыч»: проблема «самостояния» человека в мире пошлости. Анализ рассказа.


Ц е л и: анализировать сюжет, композицию рассказа, систему образов; выявить чеховскую деталь, подчеркнуть ее лаконизм и выразительность, способы выражения авторской позиции; обучению аналитическому чтению.

Исследовательская.

Выступления групп учащихся, работа с видеофрагментами.

Групповая.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам.

У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.

Прочитать пьесу «Вишневый сад». Инд. зад.: «МХАТ. История театра», «История чеховской драматургии».



99

«Вишневый сад» как драматическое произведение. Новаторство Чехова-драматурга. Функции ремарок, звука и цвета. Семинар.


Ц е л и: познакомить с историей создания пьесы и особенности драматургии Чехова; анализировать первое действие, исследовать лексику и конструкции, обладающие эмоциональным воздействием.

Поисковая.

Сообщения учащихся, работа с текстом 1 действия, беседа по содержанию пьесы, работа с видеофрагментами.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание пьесы, понятия «бессюжетное действие».

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью.

Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Исследовательский уровень: К., СП.

Отобрать материал по всей пьесе о Раневской и Гаеве (кластеры), ответить на вопросы: «Какова роль и значение образа Фирса в сюжете и композиции пьесы?», «Является ли Лопахин человеком будущего?».

Инд. зад.: подготовить сообщения о Яше, Дуняше, Шарлотте и Епиходове.



100

«Вишневый сад» - прощание с прошлым. Роль второстепенных и внесценических персонажей. Фигуры «недотеп» и их символическое значение. Идейно-стилистический анализ. Анализ ключевых сцен и комментированное чтение отрывков.


Ц е л и: обобщить и систематизировать материал по образам Раневской и Гаева, Фирса и Лопахина; рассмотреть глубину, противоречивость этих образов.

Проблемное изложение.

Использование исторического материала о положении русского дворянства рубежа Х1Х-ХХ веков.

Проблемные задачи, аналитическая беседа.

Групповая.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме разрушения дворянских гнезд; понятие «символическая деталь».

У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.

Прочитать 4 акт пьесы. Подготовить материал об Ане и Пете.

Выбрать фразы и эпизод для представления каждого (одного – на выбор)героя.

Индивидуальные задания: Сообщения «Пленники прошлого (Раневская, Гаев, Фирс), настоящего (Лопахин, Симеонов-Пищик, Яша), будущего (Трофимов)».



101

Анализ образов «новых людей». Лирическое и драматическое в пьесе. Развёрнутый ответ ограничеснного объёма


Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

З н а т ь: понятие «лирическая комедия».

У м е т ь: давать характеристики юным героям пьесы; выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Ответить на вопросы: «Чьи планы представляют большую угрозу для Вишневого сада – Лопахинские или Петины?», «В чем смысл названия комедии?»

резервный урок

«Вишневый сад» в контексте времени. Символический образ сада в комедии. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. Семинар.


Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматического произведения; выделить основные символы; отметить стилевое многообразие пьесы, раскрыть неоднозначность авторской позиции.

Поисковая.

Проблемные задания, аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.

Групповая

У м е т ь: давать героям пьесы и ее символическим образам; выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Подготовка к итоговой контрольной работе.

1


102

Р/р. Обобщение по курсу (итоговое тестирование)


Ц е л и: создать условия для систематизации и завершенного понимания сюжета, композиции, идейно-тематического и художественного содержания произведений 2 половины ХIХ века.

Репродуктивная, частично-поисковая

Тестирование

Групповая

З н а т ь: содержание прочитанных в 10 классе произведений.

У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью

Список литературы для самостоятельного летнего чтения.



Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 7 класс ФГОС

Русская литература 8 класс ФГОС

Русская литература 5 класс ФГОС

Русская литература 10 класс ФГОС

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...
Скачать

© 2020, 206 1

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Русская орфография и пунктуация в вопросах и ответах
1000 руб.  4000 руб.
Современные педагогические технологии в образовательном процессе
1000 руб.  4000 руб.
Нестандартные формы и методы обучения на уроках русского языка и...
1000 руб.  4000 руб.
Пути совершенствования работы библиотекаря образовательной...
1000 руб.  4000 руб.
Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по...
1000 руб.  4000 руб.
Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции...
1000 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и тоже

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Методика подготовки к итоговой аттестации по литературе
1000 руб.
4000 руб.
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку и литературе
1000 руб.
4000 руб.
Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции...
1000 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы