СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по литературе 10 класс по программе Коровиной

Категория: Литература

Нажмите, чтобы узнать подробности

рабочая прогрмамма без КТП на 10-11 классы УМК В.Я.Коровиной

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе 10 класс по программе Коровиной»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Благовещенская средняя общеобразовательная школа»

Тюльганского района Оренбургской области



Рассмотрено

на заседании МО

Протокол №___ от


«_____» _______________ 2019г.

Согласовано

Замдиректора по УВР

_______/Абдреева М.П./

«___»__________2019 г.

Утверждаю

Директор школы



«______»_______________2019г.









Рабочая программа

по литературе















Класс: 10

Уровень:

Вид: общеобразовательная

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая учебная программа по литературе для 10 класса (базовый уровень) составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе для 10-11 классов базового уровня, учебной программы по литературе для 10-11 классов и УМК под редакцией В.Я. Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина, И.С.Збарского, В.П.Полухиной для 5-11 классов (базовый уровень): Сб. общеобразовательных программ - М., «Просвещение», 2008 год.

А также следующих документов:

Образовательная программа МБОУ «Благовещенская средняя общеобразовательная школа» с.Благовещенка, Тюльганский район, Оренбургской области.

  • Положение МБОУ «Благовещенская средняя общеобразовательная школа» с.Благовещенка, Тюльганский район, Оренбургской области. «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования».

  • Учебный план МБОУ «Благовещенская средняя общеобразовательная школа» с.Благовещенка, Тюльганский район, Оренбургской области. на 2019- 2020 учебный год.

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ»

При реализации программы используютс учебникия:

  1. Учебное пособие Русская литература XIX века 10 класс в 2-х ч. ./Под ред. В.И.Коровина.- М.: Просвещение, 2010 г.

и Русская литература XX века. 11 кл в 2-х ч./Под ред. В.П.Журавлева.- М.: Просвещение, 2011 г.

Учебно-тематическое планирование рассчитано на 102 ч. в соответствии с Программой литературного образования. (3 часа в неделю).

Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуаль­ном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального са­мосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эсте­тически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, система­тизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глу­боко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опо­рой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования чита­тельских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Межпредметные связи

Литература тесно связана с другими учебными предметами и , в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (Музыкой и изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру.

Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Статус документа

Программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образова­ния на базовом уровне и примерной программы по литературе для образовательных учреждений с русским (родным) языком обучения.

Выбор примерной программы мотивирован тем, что она

- соответствует стандарту основного общего образования по литературе, социальному заказу родителей;

- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

- способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;

- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся;

- сохраняя единое образовательное пространство, предоставляет широкие возможности для реализации.

Структура документа

Программа включает следующие разделы:

  • пояснительную записку,

  • требования к уровню подготовки обучающихся

  • основное содержание с распределением учебных часов,

  • календарно-тематическое планирование

  • перечень учебно-методического обеспечения.

Курс литературы направлен на совершенствование знаний по предмету, развитие и совершенствование речевой деятельности.

Изучение литературы на ступени основного образования (базовый уровень) направлено на достижение следующих целей:



  • Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманитарного мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям культуры;



  • Развитие эмоционального восприятия текста, мышления, творческого воображения, читательской культуры, развития речи;

  • Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных теоретических сведений;



  • Овладение умениями чтения и анализа художественных произведений, грамотного использования русского литературного языка при создании устных и письменных высказываний.

Изучение литературы реализует данные цели и способствует решению следующих задач:

  • Формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы;



  • Обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской и зарубежной классики;



  • Формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в нашей жизни;

  • Воспитание речевой культуры учащихся;

  • Развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся

Целью изучения литературы в 9-11 классах является преемственное по отношению к предыдущему этапу обучения систематическое изучение линейного курса на историко-литературной основе (от античной, древнерусской литературы, литературы 18 века, литературы первой половины 19 века с включением блока литературы ХХ века - в 9 классе; литература второй половины 19 века, литература 20 века - в 10-11 классах).



  • 10 классе проводится продолжение систематического линейного курса на историко-литературной основе.

Доминирующая идея программы 10 класса:

- формирование целостной картины мира растущего человека.

- углубление и совершенствование основных читательских компетентностей;

  • обретение навыков самостоятельности в процессе обучения предмету.



Преподавание литературы направлено на достижение следующих основных целей:

  • становление достойных современного человека ценностных ориентаций.

  • формирование гуманитарного стиля мышления, творческой деятельности в процессе приобщения к достижениям культуры.



  • систематическое повторение и обобщение;

  • системная подготовка к итоговым испытаниям;

Акцент в программе в целях определения логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала сделан на движение от первоначального читательского, этического, эстетического опыта к формированию представления о целостном развитии культуры. В программе и указанных УМК сделан акцент не столько на формирование литературоведческих, читательских умений, сколько на осмысление нравственно-этической составляющей предмета, самовоспитания, самообразования учащихся.

Рабочая программа рассчитана на 204 часа из расчёта 102 часа на 10 класс, 102 часа на 11 класс. При распределении количества учебных часов учитывалось следующее:



  1. идейно-тематическое и проблемное содержание произведения;



  1. содержание и объем художественного произведения;



  1. изученность материала в 5-9-х классах;



  1. уровень подготовленности учащихс

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной

деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской

позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе; совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Предполагаемые результаты обучения

Личностные результаты

  • уметь самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;

  • сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета (составлять «дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал); вести портфолио, фиксируя результаты деятельности и определять дальнейший образовательный маршрут);

  • предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным проблемам.

  • предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных интересов.

  • быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных результатов;

  • определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу;

  • работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений;

  • быть способным к выбору решения любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции;

  • понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь с культурной традицией.

  • понимать и реализовывать себя как субъект, способный к творческому изменению, самосозиданию.

Метапредметные результаты

  • работать с различными видами информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, составлять терминологический словарь, писать аннотацию и др.);

  • усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными текстами;

  • системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;

Общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений.

  • усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • владеть ораторскими умениями, приемами публичного выступления, уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;

  • участвовать в полемике, будучи толерантным;

  • уметь работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;

  • уметь разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;

Решать проблемы с использованием различных источников информации, в том числе электронных.

Быть способным к индивидуальной учебной работе, а также в сотрудничестве в парах или группах.

  • быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;

  • Обретать гуманитарный стиль мышления. Быть способным к гибкости, вариативности, диалогу с окружающими людьми;

Сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений.

Предметные результаты

  1. в познавательной сфере:

совершенствовать компетентности, необходимые для аргументации, комментария, обоснования собственной точки зрения

- понимать ключевые проблемы изученных произведений;

    • понимать актуальность изучаемых произведений .. с эпохой их написания, выявлять вневременное значение;

    • формировать навыки анализа литературных произведений (родо-жанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление персонажей);

- в ценностно-ориентационной сфере:

    • приобщать учащихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры;

    • формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры;

    • интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя собственные суждения с авторской позицией;

    • уметь характеризовать темы и проблематику изучаемых произведения (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.).

3) в коммуникативной сфере:

    • формировать компетентности осмысленного чтения и адекватного восприятия прочитанного;

    • формировать компетентности, необходимые для создания устных монологических высказываний разного типа;

    • создавать сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений;

    • создавать творческие работы, рефераты на общелитературные и общекультурные темы;

    • писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос;

  • в эстетической сфере:

  • -понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;

  • формировать эстетический вкус;

  • развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции;

  • понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.


Предметные результаты - сформировать ключевые предметные умения:

  • понимать ключевые проблемы изученных произведений литературы;

  • понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные ценности;

  • читать научно-популярные и художественные тексты. Читать выразительно; с остановками; выборочно, с комментарием и др.;

  • пересказывать подробно, кратко, выборочно, с комментированием историко-культурного характера, в том числе сюжет, фабулу, фрагмент текста и др.;

  • формулировать собственное отношение к произведениям литературы;

  • анализировать художественные произведения разных родов и жанров, осуществляя целостный и фрагментарный анализ;

  • на практике выявлять художественные тропы (сравнение, эпитет, оксюморон, метонимию, метафору, аллегорию, иронию, гиперболу, литоту);

  • на практике определять основные стихотворные размеры (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест);

  • писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5-10 предложений), так и развернутое сочинение (не менее 200 слов в 7-11 классах) в классе и дома, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов. Писать и защищать рефераты;

  • практически определять и аргументировать принадлежность произведения к определенному литературному направлению, исторической эпохе;

  • исследовать художественное произведение, выявляя понимание позиции автора, сопоставляя с произведениями других авторов;

  • характеризовать персонажей художественного произведения, практически объяснять систему персонажей, выявлять и характеризовать конфликт, композицию произведения;

- уметь характеризовать темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.).

  • на практике выявлять отличия фольклора и художественной литературы.

  • на практике узнавать приемы создания художественного образа (портрет, авторская характеристика, характеристика другими действующими лицами, художественные детали и др.);

  • Знать и на практике различать стили (публицистический, научный, официально-деловой, язык художественной литературы, разговорный стили).

Преподавание призвано обеспечить культурно-исторический системно-деятельностный подход в обучении, поддержанный указанным выше УМК. Весь аппарат УМК, поддержанный данной рабочей программой, призван в комплексе обеспечить социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся, быть опорой в преподавании предмета по-новому, то есть с введением нового содержания при осмыслении произведений и с использованием новых технологий. Большое внимание уделено организации самостоятельной исследовательской, поисковой и эвристической деятельности учащихся на основе включения блочно-модульных технологий, технологии критического мышления и др. Контроль за освоением знаний и умений предполагает систему промежуточных и итоговых письменных программированных опросов, предусмотренных в УМК для достижения высоких итоговых результатов.

Самостоятельная деятельность учащихся поддержана особой организацией заданий в рабочей программе, что позволяет проводить поэтапное формирование умственных действий. Универсальные учебные и предметные действия, предложенные в данной рабочей программе, должны способствовать как целостному усвоению знаний о произведении и пониманию авторской позиции, так и развитию мышления учащихся.

Главные цели учебного предмет «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования


Компетенции

Общеучебные

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение, сопоставление, классификация;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

в ладение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезисов, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;


использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Предметно- ориентированные

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

10 класс – важный период в изучении литературы, так как содержание учебного материала – русская литература XIX века – играет особую роль в формировании русской национальной культуры. Программа включает набор ключевых текстов отечественной классики. В 10 классе изучается история русской литературы с подробным анализом вершинных произведений писателей XIX века. Это яркие страницы романтизма, становление реализма, зарождение и развитие русской литературной критики.

Жанровое богатство и своеобразие творческих поисков подтверждаются обстоятельным текстуальным анализом произведений А.С.

Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, драматических текстов А.Н. Островского, эпических полотен Л.Н. Толстого, И.А. Гончарова, Ф.М. Достоевского и других классиков. Обращение к вершинным явлениям зарубежной литературы дает представление об историко-литературном процессе XVIII-XIX веков более объемным и содержательным.

Монографическое изучение творчества великих классиков XIX века предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений: это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, сопоставительный анализ, вычленение отдельных тем и др.

  • 10 классе формируется представление об историко-литературном процессе в XIX веке в его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох, идет речь о таких понятиях, как стиль писателя, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы, осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».

Главная цель программы для 10 класса – помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмысленно читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно, подготовить его к усвоению материала, рассматриваемого в 11 классе.

Задачи изучения курса:

  • научить школьников видеть художественные явления в их развитии;

  • понимать логику литературного процесса;

  • научить самостоятельно читать изучаемые произведения (уметь пользоваться справочным аппаратом учебника);

  • понимать замысел автора, сопоставлять произведения, написанные в одно и то же время;

  • различать последовательность и логику движения художественных идей, их смену от одного поколения писателей к другому.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение;

  • различные виды пересказа;

  • заучивание наизусть стихотворных текстов;

  • определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

  • анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта; выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

  • участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

  • подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.



Программа 11 класса включает в себя произведения 20-го века русской и зарубежной литературы.

  • каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе - внимание к книге; в 6 классе - художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе - особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе - взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе - литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. В 10 и 11 классах - линейный курс на историко-литературной основе (русская литература 19 и 20 веков).


Важную роль в преподавании литературы играют межпредметные и внутрипредметные связи, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий. Очень важно, чтобы у школьников год от года накапливались опыт работы с иллюстрациями, сведениями о выдающихся русских художниках, об их творчестве. Расширению представлений о биографии писателя, истоках его творчества, жизненной основе его произведений послужат материалы о литературных местах, помещенные в учебниках.

Принцип концентризма, осуществляемый данной программой, предполагает последовательное возвращение к произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора. Программа предлагает для изучения ранее не входившие в программы произведения писателей Русского зарубежья и другие художественные тексты, необходимые для обучающихся, расширяющие их читательский кругозор и обогащающие их представления о художественном наследии русской и зарубежной литературы.

Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет обучающимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы - это живое поступательное движение. Решению этих задач будет способствовать и внимание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе, к истории создания отдельных произведений, к литературным и фольклорным истокам художественных образов, к вопросам теории литературы.



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы на базовом уровне в 10 классе ученик должен

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений XIX века;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой XIX века; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы XIX века; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.


использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • участия в диалоге или дискуссии;

  • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

ТРЕБОВАНИЯ к УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения ЛИТЕРАТУРЫ на базовом уровне ученик должен

ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей – классиков XIX XX вв.;

  • основные закономерности историко – литературного процесса и черты литературных направлений;

  • основные теоретико-литературные понятия;



УМЕТЬ

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения; характеризовать и оценивать главных героев эпического и драматического произведения, изучаемого текстуально;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.



Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • участия в диалоге или дискуссии;

  • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

  • определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.











Результаты освоения учебного предмета.


Личностные

Метапредметные

Предметные

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей

Многонационального российского общества; воспитание

чувства ответственности и долга перед

Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения,

соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими

людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5)освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в

школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных

ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности

эстетического характера.

1) умение самостоятельно

определять цели своего обучения,

ставить и формулировать

для себя новые задачи в учёбе и

познавательной деятельности,

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно

планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно

выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных и

познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия

с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе

достижения результата, определять

способы действий в рамках предложенных условий и требований,

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность

выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного

выбора в учебной и познавательной

деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по

аналогии) и делать выводы;

7)умение создавать, применять и

преобразовывать знаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить

общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования

позиций и учёта интересов;

формулировать, аргументировать и

отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической

контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных

технологий

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского

фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,

литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,

выявление заложенных в них вневременных, непреходящих

нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его

принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного

произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного

или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции,

изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской

литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных

литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров,

осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с

использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;

создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь

вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,

проблематикой изученных произведений, классные и домашние

творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные

темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного

искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;

формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли

изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



























Учебно-тематический план

  1. класс


№

Тема

Формы организации учебных занятий







Кол-во часов

Из них: Уроки р/р

1

Вводное

3


2

А.С.Пушкин

10

2

3

М.Ю.Лермонтов

6

1

4

Н.В.Гоголь

4


5

Литература 19 века

2


6

Лирика. А.А.Фет, Ф.И.Тютчев

4


7

А.К.Толстой

3

1

8

Реализм

1


9

И.А.Гончаров

6

1

10

Островский А.Н.

4


11

Н.А.Некрасов

5


12

И.С.Тургенев

6


13

К. Хетагуров

1


14

Чернышевский

1


15

Л.Н.Толстой

14

2

16

Ф.М.Достоевский

13

2

17

М.Е.Салтыков-Щедрин

5


18

Лесков

4


19

А.П.Чехов

7


20

Творчество зарубежных писателей

3




93

9





СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание тем учебного курса 10 класс

Введение 3 ч.

Русская история и русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью, свобода). Классицизм, сентиментализм и романтизм в. русской литературе. Становление реализма в русской и мировой литературе Зарождение и развитие русской профессиональной литературной критики.

Теория. Романтизм и реализм в русской литературе XIX в., их развитие и взаимодействие.

Русская литература первой половины XIX века

Россия в первой половине XIX в. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX в. Национальное самоопределение русской литературы.

Теория. Реализм и его становление.

Пушкин А.С. Стихотворения: "Погасло дневное светило...", "Свободы сеятель пустынный...", "Подражания Корану" (IX. "И путник усталый на Бога роптал..."), "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "...Вновь я посетил...", а также три стихотворения по выбору.

Жизненный и творческий путь. Основные мотивы лирики Пушкина: вольнолюбивая и философская лирика, тема поэта и поэзии ,

любовная лирика, тема природы. «Вечные темы» в поэзии Пушкина: природа, любовь, дружба, творчество , общество и человек, свобода

  • неизбежность, смысл человеческого бытия. Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека. Совершенство пушкинского стиxa. Художественные открытия Пушкина. «Медный в с а д н и к » .



Проблема власти. Идея государственности, цена мощи и славы страны и судьба отдельного человека. Медный всадник и Евгений. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Изображение величия Санкт-Петербурга. Совершенство чеканных строк поэмы, звукопись. Своеобразие жанра и композиции произведения.

« Б о р и с Г о д у н о в » . Царь Борис. Его противники и приспешники. Проблема народа и власти в трагедии, композиция первой реалистической трагедии в русской литературе. Язык и особенности стиха трагедии. Развитие реализма в творчестве Пушкина. Значение творчества Пушкина для русской и мировой литературы

  • е о р и я . Народность литературы.



М. Ю. Лермонтов «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»),

«Как ч а с т о п е с т р о ю т о л п о ю

о к р у ж е н

. . . » ,

« В а л е р и к » , «Сон» ( «В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу о д и н я на дорогу...», «И с к у ч н о

и г р у с т н о

. . . » ,

«Нищий», «Мой д е м о н » . Своеобразие художественного мира Лермонтова,

развитие в творчестве пушкинских

традиций.

Тема

родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.



Теория. Реалистическое и романтическое начала в лирике Лермонтова.

Н.В. Гоголь «Невский проспект». Литература середины XIX в. как «эпоха Гоголя». Петербургские повести. Образ города в повести «Невский проспект». Пискарев и Пирогов. Сатира на страницах повести. «Нефантастическая фантастика» Гоголя.

Критика. В. В. Набоков. «Гоголь» (фрагменты).

Теория. Образ автора а произведении.

Русская литература второй половины XIX века Русская литература второй половины XIX в. русской классики в культурной жизни страны. Богатство проблематики и широта тематики. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота философская глубина. Развитие литературы критического реализма.



Традиции и новаторство; Роль литературной критики в развитии и становлении критического реализма. Эпические полотна Л. Н. Толстого и Ф.М.Достоевского. Формирование русского национального театра.

  • . Н . О с т р о в с к и й « Г р о з а », « Б е с п р и д а н ница» (по выбору учителя и учащихся). Жизнь и творчество драматурга. «Гроза». Семейный и социальный конфликт в драме. Борьба героини за право быть; свободной в своих чувствах. Ее столкновение с «темным царством». Внутренний конфликт Катерины. Роль религиозности в духовном мире героини. Тема греха, возмездия и покаяния.

Смысл названия и символика пьесы. «Бесприданница». Лариса и ее трагическая судьба. Быт и нравы русской провинции.

Сценическая, история пьесы и ее экранизации. Драматургическое мастерство Островского. Пьесы драматурга на русской; сцене.

Современные постановки пьес Островского

Критик а. Н. А. До б р о люб о в . «Л уч с в е т а в т е м н о м ц а р с т в е » ; А.А. Григорьев. « П о с л е «Грозы» О с т р о в с к о г о .

П и с ь м а к И. С. Тург е н е в у».

И.А. Гончаров «Обломов». Краткая биография писателя. Общая характеристика трех романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв».

«Обломов». История создания. Особенности композиции романа. Прием антитезы в романе. Сущность характера героя, его мироощущение и судьба. Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении. Обломов и Захар, Обломов и Штольц. Женские образы в романе и их роль в развитии сюжета. «Обломовщина». Пейзаж, портрет, интерьер в художественном мире романа. Способы выражения авторской позиции в романе. Образ Обломова в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). «Обломов» — роман, утвердивший писателя как классика.

Критика. Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина »; Д. И. Писарев. « О б л о м о в » ; В. Дружинин. «Обло м о в » , р о м а н Гончарова». ,.; Т е о р и я . Нарицательные образы — герои художественных произведений.

И. С. Тургенев «Отцы и д е т и » . Очерк жизни и творчества. Творческая история романа. Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в русском обществе. Конфликт «отцов» и «детей» или конфликт жизненных позиций. Базаров в

системе действующих лиц. Базаров и его мнимые последователи. Причины конфликта героя с окружающими и причины одиночества. «Отцы» в романе. Оппоненты героя, их нравственные и социальные позиции. «Вечные темы» в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, пейзажа, интерьера. Авторская позиция и способы ее выражения. Полемика вокруг романа.

Критика . М . А . Ан т он ови ч . «А смод ей н аш е г о в р е м е н и » ; Д. И. Писарев. « Б а з а р о в » ; Н. Н. Страхов. «Отцы и дети» И. С. Тургенева»

Теория. Философские позиции - автора и героев романа;, Социально-историческая обусловленность темы, идеи и образов романа.

Ф. И. Тютчев «Silentium!», «He то, что мните вы, п р и р о д а . . . » , «Умом Р о с с и ю н е п о н я т ь . , . » , «О, к а

  • б и й с т в е н н о мы л ю б и м . . . » , « Н а м н е д а н о п р е д у г а д а т ь , . , «К. Б.» («Я встретил вас-—;.,и все былое.;.»), «Эти бедные селенья ... », «Последняя любовь» «День и ночь». Очерк жизни и творчества. Тютчев — поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о жизни, человеке и мироздании. Тема родины. Любовная лирика: любовь как «поединок роковой». Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.

Теория. Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.

А.А. Фет «Поэтам», «Это утро, р а д о с т ь э т а . . . » , «Шепот, робкое; д ы х а н ь е . . . » , «Сиял а н о ч ь . Л у н о й б ы л п о л о н с а д . Л е ж а л и . . . » , «Еще м а й с к а я ночь», «Еще весны д у ш и с т о й н ег а .. », «Заря п р о щ а е т с я с з е м л е ю . . . » , «Облаком

  • о л н и с т ы м . . . » , «На железной д о р о ге». Точность в передаче человеческого восприятия картин родной природы, оттенков чувств и душевных движений человека. «Зоркость по! отношению к красоте» (А. Фет) окружающего мира, «умение ловить неуловимое» (А. Дружинин). Фет и теория «чистого искусства». Волшебство ритмов, звучаний и мелодий.

Теория. Теория «чистого искусства».

А . К . Т о л с т о й « Д в у х с т а н о в н е б о е ц , а т о л ь к о г о с т ь случайный...», « С р е д шумного бала , с л у ч а й н о . . . » ,

Против т е ч е н и я » . Краткий обзор жизни и творчества. Своеобразие художественного мира А. К. Толстого. Ведущие темы лирики поэта. Взгляд на русскую историю в его произведениях. Влияние романтической и фольклорной традиции на поэзию А. К. Толстого

Теория. Влияние фольклора на лирику XIX в.

Н А . Н е к р а с о в « В д о р о г е » , « В ч е р а ш н и й день, ч а с у в ш е с т о м . . . » , «Мы с т о б о й бестолковые л ю д и . . . » , « Я н е л ю б л ю и р о н и и е й . . . » , « П о э т и г р а ж д а н и н » , « Р ы ц а р ь », «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мо д а . .. » ), « П ро р о к » , « Б л а ж е н н е з л о би в ый п о э т . . . » , « Внимая ужасам войны ,.», «Зине», «О Муза! я у д в е р и гроба.»,, «Умру

  • с к о р о . . . » . Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали». Гражданственность лирики, обостренная правдивость и драматизм изображения жизни народа. Город и деревня в лирике Некрасова. образ Музы. Гражданская поэзия и лирика чувств. Художественные открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость к строю народной речи. Решение,"«вечных тем» в поэзии Некрасова.

«Ко м у на Р у с и жить х о р о ш о » . История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, фольклорная основа, смысл названия. Путешествие как прием организации повествования. Сюжет поэмы и авторские отступления. Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. «Люди холопского звания» и «народные заступники». Гриша Добросклонов. Сатирические образы помещиков. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Судьба Матрены Тимофеевны, смысл ее «бабьей притчи». Проблемы счастья и смысла жизни в поэме.

К. Хетагуров Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость его творчества к лирике Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, женской судьбы. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

H. Г. Чернышевский «Что делать?» (обзор). Эстетическая теория Чернышевского. Роль романа «Что делать?» в литературном процессе 60—70-х гг. XIX в. Идеологические, этические и эстетические проблемы в романе.

Теория Отражение жизненных коллизий в литературе.

Н.С.Лесков «Тупейный художник», «Очарованный странник» (по выбору учителя и учащихся). Краткая справка о жизни и творчестве писателя. Судьба его творчества. Лесков как мастер изображения русского быта. Национальный характер в изображении писателя. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. «Очарованный странник». Особенности сюжета повести. Изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий героя повести). Иван Флягин — один из героев-правдоискателей. Былинные мотивы в повести. «Тупейный художник». Призвание «маленького человека» и его судьба. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа. Близость к народной речи и активное словотворчество.

Теория- Сказ в творчестве Лескова.

М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного г о р о д а » . Краткий очерк жизни и творчества. Жизненная позиция писателя. «История одного ropода» — сатирическая летопись истории Российского государства. Перекличка событий и героев произведения с фактами российской истории. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Органчик и Угрюм- Бурчеев. Тема народа и власти. Терпеливость и бeсправие народа. Смысл финала «Истории...... Своеобразие приемов сатирического, изображения в произведениях] Салтыкова-Щедрина (гротеск, алогизм, сарказм, ирония., гипербола).

Теория. Понятие об условности в искусстве (эзопов язык, гротеск),

Ф.М. Достоевкий «Преступление и наказание». Очерк жизни и творчества. Нравственная проблематика, острое чувство нравственной ответственности в произведениях писателя, философская глубина творчества. Поиски «человека в человеке» в eгo произведениях. «Преступление и наказание». Дедуктивный сюжет и глубина постановки нравственных проблем. Система образов романа. Раскольников. Социальные и философские истоки бунта героя романа. Смысл его теории и причина поражения Раскольникова. Раскольников и его «двойники» (Лужин и Свидригайлов). Образы «униженных и оскорбленных».

Сонечка Мармеладова и проблема нравственного идеала автоpa. Тема гордости и смирения. Библейские мотивы в романе. Мрачный облик Петербурга в романе. Роль эпилога.

«Идиот». Смысл названия романа. Судьба и облик главного героя — князя Мышкина. Трагический итог его жизни. Христианский идеал человека в романе. Столкновение христианского смирения со всеобщей Жестокостью. Образ Настасьи Филипповны, его роль в нравственной проблематике романа. Споры вокруг наследия Достоевского в современном мире. Достоевский и культура XXв.

Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского. Полифонизм литературного произведения.

Л.Н.Толстой

«Война и мир». Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы юности. Начало творческой деятельности. Военный опыт писателя, участие в обороне Севастополя. Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат в «Севастопольских рассказах». Автобиографическая трилогия (повторение).



«Война и мир». «Бородино» Лермонтова как зерно замысла романа-эпопеи. История создания. Жанровое своеобразие романа-эпопеи. Художественные особенности произведения: специфика композиции, психологизм и «диалектика души» в раскрытии характеров персонажей. «Мысль народная» в эпопее. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Герои романа-эпопеи в поисках смысла жизни. Идея нравственной ответственности человека не только за судьбы близких, но и за судьбы мира. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Различие путей нравственных поисков героев романа — Пьера Безухова и Андрея Болконского. Женские образы романа — Наташа Ростова и Марья Болконская. Судьбы любимых героинь Толстого. Исторические личности на страницах романа. Кутузов и Наполеон как личности, их человеческие и полководческие качества. Смысл резкого противопоставления этих героев. Картины войны в романе. Осуждение войны. Война 1812 г. — отечественная война. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. «Дубина народной войны» — партизанское движение и его герои в романе. «Роевая» жизнь крестьянства в романе. Значение образа Платона Каратаева. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения духовного мира героев («диалектика души»). Внутренний монолог как прием психологической характеристики героя. Антитеза как центральный композиционный прием в романе. Портрет, пейзаж, диалоги и внутренние монологи в романе. Лев Толстой — писатель-классик и самобытный философ. Интерес к Толстому в современном мире.

Теория литературы . Углубление понятие о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).

А. П. Чехов «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Степь», «Палата № 6», «Дама с собачкой». Чехов-прозаик и Чехов-драматург. Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля. «Студент», «Дуэль», «Дама с собачкой», «Анна на шее», «Душечка», «Ионыч», «Степь» и другие рассказы зрелого Чехова. «Мелочи жизни» на страницах рассказов. «Биография настроений» как одно из важнейших достоинств этих рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека». Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение творческого труда как основы подлинной жизни. Мастерство писателя: внимание к детали, «импрессионизм», философская глубина, лаконизм повествования, роль подтекста, особое внимание к миру всего живого. Способы создания комического эффекта.

«Вишневый сад» как одно из наиболее характерных для Чехова-драматурга произведений. Особенности сюжета и конфликта пьесы. Символический Смысл образа вишневого сада. Тема времени в пьесе. Сюжет и подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Герои пьесы и их судьбы. Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта. Разлад между желаниями и реальностью их осуществления — основа конфликта пьесы. Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Внесценические персонажи. Новаторство Чехова-драматурга. Пьесы Чехова и их художественное своеобразие. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. Сценическая судьба пьес Чехова на сценах России и мира.

Теория литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Углубление понятия о драматургии. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, зву-ковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии. Подтекст (начальные представления)

Зарубежная литература XIX века

Основные тенденции в развитии зарубежной литературы XIX в. Поздний романтизм. Ведущая роль реализма. Символизм. Обзор творчества наиболее ярких писателей этой эпохи.

Т. А. Гофман. «Серапионовы братья». Связь реального и фантастического в романтических произведениях Гофмана. «Двоемирие» в отражении действительности.

Диккенс. «Записки Пиквикского клуба». История создания романа. Англия на его страницах. Герои и события. Смех как способ демонстрации оптимизма.

Реальность и фантастика на страницах произведения писателя-реалиста.

О. де Бальзак. «Гобсек». Тема власти денег. Реалистическое мастерство писателя.

В.Гюго. «Собор Парижской Богоматери». Главные герои романа: Эсмеральда, Квазимодо, Клод Фролло. Народ в романе. Образ собора и его роль в романе.

Э. А. По. «Золотой жук». Динамичность сюжета. Острая характерность облика и поведения героев.

Г. де Мопассан. «Ожерелье». Грустные раздумья автора о несправедливости мира. Мечты героев и их неосуществимость. Тонкость психологического анализа.

Г.Ибсен. «Кукольный дом». Образ героини. Вопрос о правах женщины. Своеобразие «драм идей» как социально-психологических драм.

А. Рембо. «Пьяный корабль». Пафос отрицания устоявшихся норм. Символические образы в стихотворении.





Произведения для заучивания наизусть.

А. С. Пушкин. 3—4 стихотворения (по выбору учащихся).

М. Ю. Лермонтов. 2—3 стихотворения (по выбору учащихся).

А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...». «Я тебе ничего не скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор).

Н. А. Некрасов. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые люди...». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).

A.Н. Островский. Гроза (монолог по выбору учащихся).

И. С. Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся)



Содержание тем учебного курса 11 класс



Литература XX века

Введение



Русская литература ХХ в.в. контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия.

Литература первой половины XX века

Обзор русской литературы первой половины XX века



Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.



Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”.



И. А. Бунин Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель».

Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.



Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Лёгкое дыхание», цикл «Темные аллеи».



Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.

А. И. Куприн

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Гранатовый браслет».Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.

М. Горький

Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «Старуха Изергиль».

Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.



Пьеса «На дне».

Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе



их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.


Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в.

Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм,

футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений.

Символизм

Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом.

Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства).

Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д.

Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).

В. Я. Брюсов

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны». Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие

решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…».

Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения

чувств и мыслей.

А. Белый

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине». Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы

России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.

Акмеизм

Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты

земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.

Н. С. Гумилев

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны». Героизация действительности в

поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в

поэзии Гумилева.

Футуризм

Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией,

абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы,

эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.

Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л.

Пастернак).

И. Северянин

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава». Эмоциональная

взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.

В. В. Хлебников

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…».

Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.

Крестьянская поэзия

Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.

Н. А. Клюев.

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...». Особое место в литературе

начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской

цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.

А. А. Блок__



А. А. Блок

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит

лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…»,

«Скифы».

Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока,

музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в

лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле “На поле

Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.

Поэма «Двенадцать».

История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-

символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные

символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.

В. В. Маяковский

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное»,

«Прозаседавшиеся». Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира.

Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность

строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени.

Сатирические образы в творчестве Маяковского.

С. А. Есенин

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…».

Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.

М. И. Цветаева

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из

камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Идешь, на меня похожий…», «Куст»._

Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь.

Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.

О. Э. Мандельштам

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Невыразимая печаль», «Tristia». Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.

А. А. Ахматова

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…».

Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность

поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.

Поэма «Реквием».

История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и

образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль

эпиграфа, посвящения и эпилога.

Б. Л. Пастернак

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…».

Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и

ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики

Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного

языка.

Роман «Доктор Живаго» (обзор).

История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей проблематикой романа.

М. А. Булгаков

Жизнь и творчество.

Роман «Мастер и Маргарита».

История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое

начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в

романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе.

Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.

А. П. Платонов

Жизнь и творчество.

Повесть «Котлован».

Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни”

как основа сюжета повести. “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.

М. А. Шолохов

Жизнь и творчество.

Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).

История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья

Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как

общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни.

"Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские

образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.

Обзор русской литературы второй половины XX века

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах других народов России.

Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы,

их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем

(человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к

народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других народов России.

Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека

и природы).

А. Т. Твардовский

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится

рваный цоколь монумента...», «О сущем».

Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике

Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.

В. Т. Шаламов

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия».

История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.

А. И. Солженицын

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

В. М. Шукшин

Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный».

Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности

повествовательной манеры Шукшина.

В. В. Быков

Повесть «Сотников».

Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и

девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа.

В. Г. Распутин

Повесть «Прощание с Матерой».

Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы

стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.

Н. М. Рубцов

Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние.

Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание

утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.

И. А. Бродский

Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»).

Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии.

Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”.

Б. Ш. Окуджава

Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы».

Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии

Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.

А. В. Вампилов

Пьеса «Утиная охота».

Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Литературное творчество народов России

П.С. Бахлыков

Жизнь и творчество (обзор).

Обзор литературы последнего десятилетия

Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные

премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати.


Зарубежная XX века

Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы самопознания, нравственного выбора.

Основные направления в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.

Б. Шоу

Жизнь и творчество (обзор).

Пьеса «Пигмалион».

Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире

условностей и мнимых ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.

Г. Аполлинер

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Мост Мирабо».

Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и

строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.

Э. Хемингуэй

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Старик и море».

Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной

детали и реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.


ТЕКСТЫ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:

1. Бунин. «Одиночество».

2. Брюсов. «Юному поэту».

3. Гумилёв. «Жираф».

4. Блок. «Незнакомка», «Россия».

5. Есенин. «Собаке Качалова», «Не жалею, не зову, не плачу…».

6. Маяковский. «А вы могли бы...», «Послушайте».

7. Ахматова. «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...».

8. Мандельштам. «Notre Dame».

9. Цветаева. «Имя твоё...», «Кто создан из камня...».

10. Пастернак. «Во всём мне хочется дойти до самой сути...».

11. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины...».

12. Бродский. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).

13. Окуджава. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).

14. Рубцов. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).

Система оценивания конечных результатов обучения:

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.


При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %.

Основной инструментарий для оценивания результатов (заданий, практических работ, характерных при обучении по данной программе на протяжении всей ступени обучения).

Итоги проверочных заданий по литературе:

1.

чтение статьи учебника и её пересказ;

10.

словарная работа;

2.

чтение изучаемых произведений;

11.

выразительное чтение;

3.

комментированное чтение;

12.

чтение наизусть;

4.

беседа по прочитанному материалу;

13.

анализ стихотворения;

5.

пересказ отрывка;

14.

сопоставительный анализ стихотворения;

6.

анализ эпизода;

15.

устное сочинение-рассуждение;

7.

самостоятельное чтение произведений, рекомендуемых

16.

сопоставление героев древности и героя современной литературы,

программой и интересующих ученика;

кинофильма, мультипликации;

презентация самостоятельно прочитанного произведения, отзыв;

17.

подготовка сообщений, докладов, творческих проектов;

письменное сочинение по произведению;

18.

сочинение-миниатюра;





Перечень интернет-ресурсов и их краткая характеристика.

Электронные библиотеки: русская классика, всемирное наследие, писатели-современники

Научное электронное собрание произведений русской классической литературы можно найти по адресу: http://www.rvb.ru под названием

«Русская виртуальная библиотека». Еще одна библиотека – «Русские писатели в сети» (http://teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet).

Ежедневно обновляемая коллекция стихотворений русских и советских поэтов, известная как собрание Марии Школьниковой - http://litera.ru/stixiya/.

Всего здесь более 18 000 стихотворений; можно выбрать именно то, которое необходимо для завтрашнего урока. Собранию стихотворений каждого из представленных авторов предпослана биографическая статья, есть фотографии и ссылки. Здесь же календарь памятных дат искусства, литературы, музыки.

Стандарт школьного литературного образования предполагает изучение и мировой литературы. Большая библиотека мировой

литературы, известная как «Библиотека Максима Мошкова» и вывешенная в Интернете под девизом «Электронные библиотеки, объединяйтесь», находится по адресу: http://lib.ru/.

Современной русской литературе специально посвящен портал «Вавилон» (http://www.vavilon.ru). Здесь представлены произведения авторов, принадлежащих к разным поколениям. Преобладает поэзия, но есть и проза, драма, статьи и эссе о литературе. Как говорят создатели портала, нет здесь «только массовой литературы», и она обещают, что ее и не будет, «во всяком случае, до тех пор, пока граница между высокой литературой и массовой ощущается в российской культуре весьма отчетливо». По адресу:

http://gallery.vavilon.ru/реорlе можно получать о современных литераторах и виртуально познакомиться с ними — каждый из авторов представлен несколькими фотографиями; это в полном смысле слова галерея.

Другой крупнейший портал – «Литература» (http://www.litera.ru) - объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского

Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. Входящий в этот портал литературный сайт «Точка зрения-ЛИТО.РУ»

http://www.litera.ru/slova/ring/index.html содержит постоянно пополняемый архив лучших литературных произведений Интернета, написанных в различных жанрах и стилях. Все материалы сопровождаются редакторскими комментариями.

Критика современного литературного процесса интересно представлена на портале объединенного гуманитарного издательства и кафедры

русской литературы Тартуского университета “Ruthenia”

(http://www. ruthenia.ru).

Здесь же в рубрике «Русская поэзия 1960-х годов как гипертекст» опубликованы стихотворения 50 поэтов этого периода. Среди них такие разные поэты, как Михаил Айзенберг и Борис Заходер, Николай Глазков и Иосиф Бродский, Иван Ахметьев и Дмитрий Бобышев и др. Размещены критические отклики на творчество этих авторов.

Электронная библиотека современных литературных журналов России - http://magazines.ru - расположилась на портале сетевого «Русского

журнала». Всего здесь размещено 24 журнала: «Арион», «Волга», «Вопросы литературы», «Дружба народов», «3везда», «3намя», «Иностранная литература, «Контингент» «Критическая масса», «Логос», «Нева», «Неприкосновенный запас, «Новое литературное обозрение» (НЛО), «Новая русская книга», «Новая юность», «Новый журнал», «Новый ЛИК», «Новый мир», «Отечественные записки», «Старое литературное обозрение», «Урал», «Уральская новь». Попав в журнальный зал, имеет смысл обратить внимание на рекомендации редколлегии (произведения, которые редколлегия советует нам прочитать, специально вынесены).

Периодика для словесника

газета «Литература (Издательский дом «Первое сеатя6ря»), электронная версия которой полностью доступна по адресу

http://lit.1september.ru/index.php.

Там можно найти как свежие номера, так и архив начиная с 1993 года. Своим читателям газета предлагает методические материалы по анализу художественного текста, включая творчество русских классиков, современных российских писателей, зарубежных авторов (можно найти как разбор рассказов Т.Толстой или Л.Улицкой, так и новый взгляд на «Поднятую целину» М.Шолохова).

«Литература» представляет разнообразные методики обучения, в том числе предлагает использовать в школьном преподавании современные научные методы анализа художественного текста. Описываются здесь и методики, давно и хорошо зарекомендовавшие себя. Скажем, «словесное рисование» как способ занятий литературным творчеством или методики обучения учеников работе над сочинением разных жанров (например, на основе анализа эпизода). Даются советы по подготовке к выпускному сочинению. Помещает газета «Литература» и статьи ученых-филологов, которые могут быть и интересны, и полезны учителю: С.Бочарова, Ю.Манна, А.Ранчина, О.Лекманова, главного редактора газеты «Литература» Г. Красухина и др.

Рубрика «Книжная полка» представляет рецензии на книги: это и новые издания собраний сочинений писателей, и словари, и работы

литературоведов, и обзоры конференций. В каждом номере газеты есть литературный календарь. Публикуются мемуары учителей о собственных учителях. Обсуждаются учебники и предлагаются программы и фрагменты пособий для факультативов. Аналогичные рубрики можно также найти и в газете «Русский язык» (Издательский дом «Первое сентября) - http://rus.1september.ги.

Среди авторов этих газет не только учителя, но и ученики, которые обычно представляют свои учебно-исследовательские работы.

И наконец, наиболее утилитарная рубрика приложений — «Я иду на урок» — состоит из многочисленных поурочных планов, которые рассортированы по разным темам школьного курса по адресам http://lit1september.ru/urok/ и http://rus.1septem-ber.ru/topic.php?TopicID=6&Page=1

Много полезного для себя можно найти в журнале «Филолог» http://philolog.pspu.ru/index.shtml; Среди множества других здесь поднимаются и проблемы методики преподавания литературы. Авторами журнала выступают как преподаватели кафедры русской литературы, так и пермские учителя. Журнал по культурологии и филологии «Зеленая лампа» - http://jgreenlamp.narod.ru – активно привлекает к сотрудничеству учителей, приглашая их публиковаться на своих

электронных страницах. Порекомендовать из опубликованного можно очень многое. Вот несколько замечательных работ: Т.Борисова «Несоветская авоська: образы иностранцев в культуре разных народов», «Как в этих сложных письменах понять значенье каждой буквы?», «Готический собор в теле стихотворения»; Ю. Вишницкая «Карнавальный мир: система уроков по “Гаргантюа и Пантагрюэлю”».

Словари

http://siovar.by.ru.

http://www.gramma.ru/LIT/?id=3.0. Его составитель — С.П. Белокурова. Есть в Интернете и Литературная энциклопедия http://febweb.

ru.feb/litenc/encoclop/le9/le9-3391.htm.

Cамые разнообразные словари и энциклопедии располагаются на странице http://www.speakrus.ru/dict/index.htm: здесь словари Зализняка,

Ожегова, Ожегова—Шведовой, Даля, Фасмера; здесь «Крылатые слова», Словарь диалектов, омонимов, синонимов и проч. Вы найдете здесь Полный церковно-славянский словарь, Старославянский словарь по рукописям Х—ХI веков, Словарь церковных терминов, Словарь иностранных слов, Энциклопедию Брокгауза и Ефрона, Словарь российских фамилий, Словарь медицинских терминов, Словарь терминов классической музыки, Словарь педагогических терминов, Словарь психологических терминов, Идеографический словарь русского языка, Английский этимологический словарь.

Методика

«Урок литературы» - http://mlis.ru/ (открыт с января 2004 года). Это новый проект аспиранта кафедры методики преподавания русского языка и литературы РГПУ им. А.И.Герцена Юрия Ээльмаа (научный руководитель В.Г.Маранцман). Ю.Ээльмаа также создатель сайта методико-литературной рассылки - http://eelmaa.narod.ru/urlit/urlit_main.html и библиотеки методических материалов http://eelmaa.narod.ru/urlit/librari.html .

На портале Федерации Интернет Образования (в разделе «Литература» Сетевого объединения методистов) по адресу

http://center/fio.ru/mehtod/subject.asp?id=10000928 в течение нескольких лет публикуются как статьи крупных ученых-филологов, так и школьные сочинения. На ежегодном Всероссийском августовском Интернет-педсовете, проходящем в течение пяти лет перед началом учебного года на сайте www.alledi/pedsovet.ru , работает секция для учителей литературы, в архиве секции собрана внушительная библиотека учительских работ разного характера.

На известных справочно-информационных литературных порталах «Грамота.ру» и «Грамма.ру» http://www.gramma.ru есть разделы,

адресованные учителям литературы. Так, в разделе «Учителю» «Грамма.ру» представлены критерия оценки сочинения, рассказы об основных жанрах сочинений и типичных ученических ошибках. Также здесь можно ознакомиться с требованиями к изложению, технологией ее написания, даются образцы текстов для изложений с творческим заданием. На этом же портале — удачные примеры тестов для учеников 9—11-х классов; рекомендации по подготовке к ЕГЭ.

Портал «Грамота.ру» в рубрике «Экзамены» поместил комплекты тем сочинений по литературе за курс средней (полной) школы. На той же странице - нормативные документы по проведению экзамена по литературе.

На сайте Московского института открытого образования (МИОО) http://www.mioo.ru/podrazdinfpage.php?prjid=188&id=5 можно найти «Критерии анализа и оценки экзаменационной работы выпускника 11-го класса по литературе в форме изложения с творческим заданием» и некоторые другие материалы, адресованные учителю литературы.

Информационно-поисковой системой по методике преподавания литературы (кафедра литературы Череповецкого государственного

университета) — http://metlit.nm.ru/kart/vnekl.html - можно воспользоваться как при организации курсов повышения квалификации учителей

литературы, так при поиске классических литературоведческих и методических работ. Здесь представлена библиография, а также полные тексты лучших литературоведческих работ на русском языке, посвященных историко-литературным фактам, начиная с античности и древнерусской литературы вплоть до конца ХХ века, и работ по теории литературы и культуры. Так, в свободном доступе размещены следующие работы: Лотман Ю.М. «Декабрист в повседневной жизни» (Бытовое поведение как историко-психологическая категория); Э.Э. Найдич «Этюды о Лермонтове»; Ю.М. Лотман «Проблема Востока и Запада в творчестве позднего Лермонтова»; Ю.М.Лотман «Идейная структура “Капитанской дочки”, Б.М. Гаспаров «Из наблюдений над мотивной структурой романа М.А.Булгакова “Мастер и Маргарита”. В разделе «Текст» (рубрика «Комментарий), готовясь к соответствующим урокам, вы можете прочитать комментарии М.И. Гиллельсона и И.Б.Мушиной к «Капитанской дочке» А.С. Пушкина и С.В. Белова к роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание »(фрагмент). В рубрике «Методическое наследие» раздела «Теория» помещена классическая работа Г.А. Гуковского

«Изучение литературного произведения в школе». В рубрике «Методология преподавания литературы — работы В.Г. Маранцмана.

Вообще в Сети на разных сайтах разбросано довольно много полезных методических работ. Перечислим некоторые из них. Богданова О.Ю.,

Леонова С.А., Чертов В.Ф. «Методика преподавания литературы» (http://infolio.asf.ru/Philol/Bogdanova/1.html; Богданова О.Ю. «Концепция школьного литературного образования и учебных методических комплексов (http://www.filfak.ru/science/ science _work.php?work=24577); Тюпа В.И. «Культура художественного восприятия и литературное образование» (http://lider.rsuh.ru/Conf/Slovo/tura.htm); Абелюк Е. С., Поливалов К.М. «Программа по литературе 10-11 классы. Профильный уровень» (http://lit.1september.ru/artidef.php?ID=200301507); Полькина С.Н. «Формирование содержания регионального школьного литературного образования (http://bank/ooipkro.ru/Text/t48_400.htm).

По адресу http://www.ruthenia.ru в разделе «Анализ текста» предлагаются примеры анализа литературного текста (здесь стихотворения Гумилева, Заболоцкого, Цветаевой, проза Лескова и др.). Литературно-филологический проект «Русфил» (http://www.rusfil.com)

предлагает семинар по анализу стихотворений. Как пишут его создатели, это «проект, который пытается собрать всех литературоведов Интернета.

На сайте http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm опубликовано учебное пособие Л.П.Егоровой и П.К. Чекалова «История русской литературы ХХ века. Советская классика», которое может пригодиться преподавателю школьного курса 11 класса. Речь идет о методе социалистического реализма; о Скифах, Лефе, имажинистах, конструктивистах, «Серапионовых братьях», «Перевале», Пролеткульте, РАППе, обэриутах и др.), о литературных объединениях и журналах русского зарубежья, о творчестве Горького, Маяковского, Есенина, Фадеева, Шолохова, Леонова. Уроки, посвященные литературе 1980—1990- х годов, можно найти в книге С.П. Белокуровой, С.В. Друговейко «Русская литература. Конец ХХ века», фрагменты из которой размещены по адресу

http://www.gramma.ru/EDU.

Перечень учебно-методических пособий, используемых на уроках 10 класс

Учебники

Коровина В.Я., Журавлев В.П.,

Коровин В.И.. Литература :10 класс: учебник: в 2-х частях.- М. :Просвещение, 2008.

Учебные пособия

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…: 10 класс. –М.: Просвещение, 2006.

Фонохрестоматия к учебнику «Литература 10 класс». (Формат МР3). М.: Аудио-школа, Просвещение, 2007.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 10 классе. (Формат CD-ROM ).М, 2005 год.

Методические пособия

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 10 класс: Методические советы. -М.: Просвещение. 2006, 2007, 2008.

Перечень дидактических материалов, используемых на уроках

Мультимедийные пособия:

Литература: 10 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. -

М.: Просвещение, 2008.

Уроки литературы в 10 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

Аркин И.И. Уроки литературы в 10-11 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под¬хода к учащимся: Книга для учителя

литературы /

Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 10-11 классы. - М.: Дрофа, 2006.

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 10 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 10 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2000.

Перечень учебно-методических пособий, используемых на уроках 11 класс

Учебники

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература :10 класс: учебник: в 2-х частях.- М. :Просвещение, 2008.

Учебные пособия

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…: 10 класс. –М.: Просвещение, 2006.

Фонохрестоматия к учебнику «Литература 10 класс». (Формат МР3). М.: Аудио-школа, Просвещение, 2007.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 10 классе. (Формат CD-ROM ).М, 2005 год.

Методические пособия

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 10 класс: Методические советы. -М.: Просвещение. 2006, 2007, 2008.

Перечень дидактических материалов, используемых на уроках

Мультимедийные пособия:

Литература: 10 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. -

М.: Просвещение, 2008.

Уроки литературы в 10 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

Аркин И.И. Уроки литературы в 10-11 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под¬хода к учащимся: Книга для учителя

литературы /

Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 10-11 классы. - М.: Дрофа, 2006.

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 10 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 10 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2000.__

Занимательная теория литературы

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 5 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...

За страницами учебника. Литература....

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Русская литература 8 класс ФГОС
Скачать

© 2019, 2049 45

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же