Рабочая программа по литературе, 5 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Сотниковская средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор школы:

/_____/ Болотова Ю.Ц. /_______/ Архинчеева В.А. /______/ Цыбекжапова Н.Б.

Протокол №_____ Протокол №______ Приказ№_______

от «____»__________ 2018г. от «___» ________ 2018г. от «_____»_________2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

__________ПО ЛИТЕРАТУРЕ, 5 КЛАСС________

(предмет, класс)

102 часа в год, 3 часа в неделю

(количество часов в год, в неделю)

ХАЛБАЕВА ЗИНАИДА ИННОКЕНТЬЕВНА

(ФИО учителя)

__________учитель русского языка и литературы______________

(должность)

2018-2019 уч. год

характеристике героя;

научиться отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного литературного образования и способствует решению таких его важнейших целей, как:

*.Воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;

* Формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;

* Формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и мире, активной жизненной позиции;

* Воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;

* Развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;

* Приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.

Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории литературы: 5 класс – художественный образ в литературе. В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о литературе как искусстве словесного образа. Средства создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических (в программе 5 класса, как и в программах начальной школы, преобладают народные и литературные сказки, небольшие рассказы, басни и лирические стихотворения), а также с их историей, отдельными формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни, литературной сказки и рассказа. Основное внимание уделяется специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств из создания. Основные виды деятельности – работа над техникой чтения и его выразительностью, составление плана, аннотации, отзыва о литературном произведении, пересказы разного типа, устные и письменные ответы на вопросы, связанные с анализом произведения в заданном аспекте, а также с художественными образами в других видах искусства и с использованием словесных образов в разных ситуациях общения.

Место предмета «Литература» в учебном плане

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю (34 недели). Всего в год – 102 часа.

Национально-региональный компонент

• рабочей программе учтен национально-региональный компонент, на реализацию

которого отводится 10% учебного времени, что составляет в 5 классе – 10 учебных часов.

Планируемые результаты изучения предмета «Литература» в 5 классе:

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Предметные результаты обучения

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для сказок художественные приёмы;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Основные виды и формы контроля:

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала.

Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков.

Тематический – по окончании изучения темы.

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела.

Методы контроля:

- устные (взаимоопрос, фронтальный опрос),

- письменные (письменный опрос, тесты, сочинение и т. п.),

- медиапрезентации.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРЕ

Виды деятельности:

а) чтение

б) анализ

в) развитие устной и письменной речи прозаического произведения, прочитанного произведения.

Термины:

• Литература как искусство слова.

• Художественный образ, его признаки.

• Миф и сказка.

• Фольклор и литература.

• Сказка фольклорная и сказка литературная.

• Фольклорные жанры (сказка, песня, загадка, пословица, поговорка).

• Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, литератур­ная сказка, басня).

• Тема произведения.

• Идея произведения (мораль в басне).

• Сюжет. Эпизоды.

• Художественные средства (метафора, олицетворение, эпи­тет, постоянный эпитет, сравнение, гипербола, аллегория).

• Ритм, рифма. Способы рифмовки.

• Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфи­брахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих (в басне).

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1 ч)

(Вводный урок)

Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщённость, метафоричность, вы­ражение эмоционального отношения. Художественный вымы­сел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намёк» и как одно из средств коммуникации.

МИФОЛОГИЯ (3 часа)

«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве». Образы богов и людей в мифах.

Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о про­исхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания (метафора, сравнение, эпитет, гипер­бола, аллегория).

Теория литературы. Миф. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория.

Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развёрнутый ответ на вопрос.

Связь с другими видами искусства. Мифы в различных ви­дах искусства.

Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состяза­нии Пана с Аполлоном.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (3 часа)

Русские пословицы из собрания В. И. Даля.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучи­тельный характер пословиц.

Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Три типа русских народных сказок. Особенности волшебных сказок. Противопоставление мечты и действитель­ности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его про­тивники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке.

Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшеб­ные, бытовые, сказки о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Тради­ционные зачины и концовки в народных сказках.

Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобра­зительном искусстве.

Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в уст­ной и письменной речи.

Пересказ самостоятельно прочитанной сказки

ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (5 часов)

(Обзор)

X. К. Андерсен. «Снежная королева».

А.Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».

Внеклассное чтение (В.М. Гаршин. «Attalea Princeps».Р. Киплинг. «Маугли». Ш. Перро. «Золушка»)

Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сю­жеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в ли­тературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Чувство ответственности за свои поступки, верность данному слову. (А.Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители»).

Сила любви, дружбы и стойкости в сказке.(X. К. Андерсен. «Снежная королева»).

Теория литературы. Литературная сказка, её отличие от фольклорной сказки.

Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.

АННОТАЦИЯ (1 час)

(Практикум)

Знакомство с аннотациями к отдельным литературным про­изведениям и сборникам, антологиям. Примерный план анно­тации. Возможность оценки произведения в аннотации. Само­стоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 часа)

«Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об осно­вании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке»).

Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести вре­менных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерус­ской литературы. Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская по­весть. Сказание.

Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал лю­дям будущего о летописях». Фантазия-картина «Ещё одно по­следнее сказанье — / И летопись окончена моя...» (монах-лето­писец за работой). «Размышление летописца о народных героях Древней Руси».

Связь с другими видами искусства. Древнерусская мини­атюра «Летописец Сильвестр». «Нестор-летописец» В. М. Вас­нецова.

Внеклассное чтение. «Сказание о белгородском киселе». «Повесть о разорении Рязани Батыем».

ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (6 часов)

(Обзор)

Эзоп. «Ворон и Лисица», «Муравей и Жук».

Федр. «Лисица и Ворон», «Лисица и Аист».

Ж. де Лафонтен. «Дуб и Трость».

Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб».

Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII— XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство рас­крытия определённых свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (мо­рали).

Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

И. А. КРЫЛОВ

Слово о баснописце.

Басни «Волк и Ягнёнок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под Дубом».Широко распространённые и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развёрнутое сравнение как ос­новной принцип построения басни. Своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Вольный стих.

Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Воль­ный стих.

Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Со­поставление басен И. А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе ба­сенной морали (или сочинение собственной басни).

Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей».

А. С. ПУШКИН (6 часов)

Слово о поэте. Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро».

Реальная основа и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отноше­ния поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в сти­хотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы (сравне­ния, эпитеты, метафоры). Языковые особенности лирики А. С. Пушкина, средства выразительности.

Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Мета­фора.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения на­изусть. Сочинение-миниатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор.

Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Няня».

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произ­ведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народ­ных представлений о подлинной красоте и нравственности. По­учительный характер сказки.

Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки на­изусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об од­ном из образов и средствах его создания.

Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Сказка о попе и о ра­ботнике его Балде».

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 часа)

Слово о поэте. Стихотворение «Бородино».

История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приёмы создания образа боя. Основная идея стихотворения.

Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения.

Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Поле Бородина», «Два великана».

Н.В. ГОГОЛЬ(4 часа)

Слово о писателе.

Повесть «Ночь перед Рождеством».

Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческое и христианское начала в повести. Фольк­лорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в по­вести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Образ рассказчика. Сочетание лиризма и юмора в повести. Языковые особенности повести.

Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее по­нравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием еговыбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.

Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Вечер накануне Ивана Купала».

ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ(2 часа)

(Обзор)

А. С. Пушкин. «Унылая пора, очей очарованье...» (отрывок из стихотворе­ния «Осень»), «Вот север, тучи нагоняя...» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).

Ф.И.Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится...», «Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...».

А. А. Фет. «Чудная картина...», «Я пришёл к тебе с приветом...».

А. К. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...».

И. А. Бунин. «Лес, точно терем расписной...» (отрывок из стихотворения «Листопад»).

Картины природы и отражение настроения человека в лите­ратурном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символи­ческий смысл картин природы. Средства создания образа вре­мени года.

Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Ли­рический герой.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворе­ния или фрагмента. Описание любимого времени года с ис­пользованием цитат из литературных произведений. Составле­ние поэтической антологии об одном из времён года.

И.С. ТУРГЕНЕВ( 4 часа)

Слово о писателе. Повесть «Муму».

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов кре­постнической России. Характеристика образов Герасима и ба­рыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного ге­роя. Образ барыни как типичной помещицы. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала по­вести.

Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.

Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою.

Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Воробей».

Н. А. НЕКРАСОВ(2 часа)

Слово о поэте.

Стихотворение «Крестьянские дети».

Изображение жизни простого народа. Тема нелёгкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая харак­теристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характе­ристика. Диалог. Ритм. Языковые особенности лирики, средства выразительности.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Устный ответ на вопрос с использованием ци­таты из стихотворения.

Внеклассное чтение. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».

ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ

(Практикум) (2часа)

Определение вида заглавного образа литературного произ­ведения, его связи с другими образами, средств создания ху­дожественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из обра­зов (на материале повести И. С. Тургенева «Муму»).

Л.Н. ТОЛСТОЙ(4часа)

Слово о писателе.

Рассказ «Кавказский пленник».

Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпи­зоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произве­дения, его гуманистическое звучание. Чувство дружбы, товарищества в рассказе. Смысл названия. Поучи­тельный характер рассказа.

Теория литературы. Сюжет. Эпизод.

Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования.

ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ

(Обзор) (3часа)

И. С. Никитин. «Русь».

А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...».

И. Северянин. «Запевка».

Н. М. Рубцов. «Родная деревня».

Картины родной природы, обращение к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных ха­рактеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.

Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер. Средства выразительности, образ лирического героя.

Развитие речи. Составление поэтической антологии.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

И. А. БУНИН(2часа)

Слово о поэте.

Стихотворения «Густой зелёный ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...».

Особенности художественной картины, нарисованной в сти­хотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.

Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения на­изусть.

Внеклассное чтение. И. А. Бунин. «Солнечные часы».

С.А. ЕСЕНИН(3 часа)

Слово о поэте.

Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...».

Картины деревенской России и природные образы в стихо­творениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпите­тов, сравнений.

Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпи­тет. Сравнение.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.

Внеклассное чтение. С. А. Есенин. «Песнь о собаке».

П.П. БАЖОВ(2часа)

Слово о писателе.

Сказ «Медной горы Хозяйка».

Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера. Языковые жанровые особенности сказа.

Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.

Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования.

Внеклассное чтение. П. П. Бажов. «Синюшкин колодец».

ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

(Обзор)(6часов)

В. Гюго. «Отверженные» («Козетта», «Гаврош»).

М. Твен. «Приключения Тома Сойера».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. П. Чехов. «Мальчики».

Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Чувства дружбы, взаимовыручки. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёз­ное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребёнок в мире взрослых и среди сверстников.

Теория литературы. Образ персонажа и средства его созда­ния (портрет, описание поступков, речь).

Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литератур­ном произведении. Презентация книги, сборника, литературно­го журнала для школьников.

ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ

(Практикум)(2часа)

Примерный план письменного отзыва о литературном произ­ведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих извест­ным писателям, критикам и посвящённых знакомым пятиклас­сникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении.

А.С. ГРИН(5часов)

Слово о писателе.

Повесть «Алые паруса».

Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ас­соль и Грэя. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, пару­са. Смысл названия повести.

Теория литературы. Образы предметов. Символ.

Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат.

Внеклассное чтение. А. С. Грин. «Зелёная лампа».

А.П. ПЛАТОНОВ(2часа)

Слово о писателе.

Рассказ «Неизвестный цветок».

Основная тема и идейное содержание рассказа. Чувство стойкости, умения трудиться. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной ма­неры писателя. Теория литературы. Обобщающее значение художественно­го образа. Символ. Язык произведения. Рассказ.

Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.

Внеклассное чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».

ПОЭЗИЯ И ПРОЗА КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ

(Практикум)(1час)

Ритм в художественной прозе и поэзии. Сопоставление рит­мической организации стихотворения И. А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Русский язык». Осо­бенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрёстная, парная, кольцевая). Опре­деление стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, монорима, стихотворений с определён­ным стихотворным размером, способом рифмовки. Тема и идея литературного произведения.

С.Я. МАРШАК(4часов)

Слово о поэте.

Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучи­тельный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов. Особенности жанра пьесы.

Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса- сказка. Монолог. Диалог.

Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.

МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА (Практикум)(2часа)

Начальное представление об эпосе, драме и лирике как лите­ратурных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драмати­ческих и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа.

ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

(Обзор)(5часов)

А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

А. П. Катаев. «Сын полка».

Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Пробле­ма детского героизма. Гуманистический характер военной по­эзии и прозы. Языковые особенности, средства выразительности, образы героев.

Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, участниках Великой Отечественной войны.

В.П. АСТАФЬЕВ(3часа)

Слово о писателе.

Рассказ «Васюткино озеро».

Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы.

Теория литературы. Пейзаж.

Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента с использова­нием цитирования.

Внеклассное чтение. В. П. Астафьев. «Удар сокола».

ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

(Обзор)(6 часов)

Дж. Лондон. «Белый Клык».

Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка».

Ю. П. Казаков. «Арктур — гончий пёс».

В.П. Астафьев. «Жизнь Трезора».

Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображе­ние красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных. Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведе­ний о животных или письменного ответа на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.

ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

(Обзор)(3 часа)

А.П. Чехов. «Хирургия».

А.Конан Дойл. «Камень Мазарини».

М. М. Зощенко. «Галоша».

Р. Брэдбери. «Всё лето в один день».

Жанровые признаки рассказа как малого эпического жан­ра. Особая роль события рассказывания в рассказе. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно- фантастический, детективный.

Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации юмористических, научно-фантасти­ческих и детективных рассказов для самостоятельного чтения.

ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

(Практикум)(4 часа)

Начальное представление о теме и идее литературного произ­ведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие несколь­ких тем в одном произведении. Идея произведения и возмож­ные способы её выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И. А. Крылова «Свинья под Дубом», стихотворения С. А. Есе­нина «Нивы сжаты, рощи голы...», повести А. С. Грина «Алые паруса»).

Календарно – тематическое планирование

Контрольно-измерительные материалы и диагностические материалы:

Перечень учебно – методического и материально-технического обеспечения

Для учителя:

Для учащихся: