Рабочая программа по литературе 7 класс. Меркин Г.С.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ «ШКОЛА № 15»

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Школа №15»

_________ А.Н. Хачатурьян

Приказ №____от 31.08.2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

литература

Класс 7

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ООО (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (с изменениями и дополнениями)».

Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Школа № 15», с учетом Примерной программы по литературе к предметной линии учебников 5-11 классы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»

Рабочая программа ориентирована на учебник:

Литература. 5-9 классы: проект. . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»)
- Авторская программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

- Учебник «Литература 7 класс» (Авт.- сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях. М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2012.

• Планируемы результаты освоения учебного предмета, курса

• ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• — самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;

• — планировать свою деятельность в рамках предмета, вести портфолио, фиксируя результаты деятельности, и определять дальнейший образовательный маршрут);

• — предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным проблемам;

• — предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных интересов;— быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных результатов;

• — быть способным к рефлексии, саморегулированию интеллектуальной и эмоциональной сферы;

• — определять зону своего ближайшего развития и задачи

• на перспективу;

• — работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений;

• — быть способным к осмыслению любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции;

• — понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь с культурной традицией;

• — понимать и реализовывать себя как субъекта, способного к творческому изменению, самосозиданию:

• — быть патриотом; умея идентифицировать себя по национальности, уважать национальную самобытность представителей других наций; понимать национальное многообразие своей родной страны России как её величайшую ценность.

• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• — работать с различными видами и источниками информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, терминологический словарь, писать аннотацию и др.);

• — усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными текстами;

• — системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;

• — реализовывать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• — работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;

• — разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;

• — владеть ораторскими умениями, приёмами публичного выступления, уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;

• — быть способным к индивидуальной учебной работе, а также к сотрудничеству в паре или группе;

• — быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;

• — полемизировать, защищать собственную точку зрения в рамках толерантных отношений;

• — сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений;

• — формировать гуманитарный стиль мышления, опираясь в мышлении на понимание многообразия мира как ценности, требующей бережного отношения;

• — разбираться в ценностях культуры, уметь дать должную оценку произведениям массовой культуры;

• — понимать национальное своеобразие и эстетическую ценность произведений, возникших в культурах народов России и мира.

• ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• — читать на высоком техническом уровне;

• — использовать текст изучаемых произведений для аргументации, комментария, обоснования собственной точки зрения;

• — понимать ключевые проблемы изученных произведений;

• — понимать связь изученных произведений с эпохой их написания, выявлять вневременное значение;

• — уметь анализировать литературное произведение (родо - жанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление персонажей);

• — определять в произведении элементы сюжета, композиции;

• — понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

• — читать научно-популярные и художественные тексты;

• — владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• 2) в ценностно-ориентационной сфере:

• — приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры;— формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры;

• — интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя собственные суждения с авторской позицией;

• — уметь характеризовать темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.);

• 3) в коммуникативной сфере:

• — осмысленно читать и адекватно воспринимать

• прочитанное;

• — пересказывать прозаический текст с использованием образных средств языка и цитированием;

• — отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;

• — создавать устные монологические высказывания разного типа;

• — создавать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений;

• — создавать творческие работы, рефераты на общелитературные и общекультурные темы;

• — писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос(5—10 предложений), так и развернутое сочинение (120 слов в 5—6 классах, не менее 200 слов в 7—11 классах) в классе и дома, соблюдая временные рамки; писать и защищать рефераты;

• 4) в эстетической сфере:

• — понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;

• — формировать эстетический вкус;

• — развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции;

• — понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.

• Программа обеспечивает культурно-исторический системно - деятельностный подход в обучении, поддержанный УМК, в который входят учебники, тетради на печатной основе, методические пособия для учителей. Весь аппарат УМК призван в комплексе обеспечить социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся, быть опорой в преподавании предмета по-новому, т. е. с введением нового содержания при осмыслении произведений и с использованием новых технологий. Большое внимание уделено организации самостоятельной исследовательской, поисковой и

• эвристической деятельности учащихся на основе включения блочно-модульных технологий, технологии критического мышления и др. Контроль за освоением знаний и умений предполагает систему промежуточных и итоговых письменных программированных опросов, предусмотренных в УМК для достижения высоких итоговых результатов.

• Самостоятельная деятельность учащихся поддержана особой организацией заданий в учебниках и в тетрадях на печатной основе, что позволяет проводить поэтапное формирование умственных действий. Задания рабочих тетрадей направлены на обобщение, завершение коллективной работы индивидуальной, что должно способствовать как целостному усвоению знаний о произведении и пониманию авторской позиции, так и развитию мышления учащихся.

• В результате изучения литературы:

• Устное народное творчество

• Ученик научится:

• • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

• получит возможность научиться:

• • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

• Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

• Ученик научится:

• • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• • определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и вступать в диалог с другими читателями;

• • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

• получит возможность научиться:

• • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• • создавать собственную интерпретацию изученного текста средст-вами других искусств;

• • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

• 4.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
  
  

• Данная программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю, в том числе 1 час за счет части, формируемой участниками образовательного процесса), предусмотренных в Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации. Образовательное изучение литературы осуществляется в объёме: 7 класс – 105 ч. (3ч. в неделю). На основании годового календарного учебного графика (в связи с тем, что уроки выпадают на праздничные дни), рабочая программа сокращена до 100 часов. Реализация программы планируется за счет уплотнения программного материала.

• 5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

• Введение

• Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.

• Теория литературы: литературные роды, текстология.

• Из устного народного творчества

• Былины

• «Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник».А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).

• Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).

• Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.

• Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».

• Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).

• Русские народные песни

• Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.

• Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня.

• Краеведение: песенный фольклор региона.

• Связь с другими искусствами: лубок.

• Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки» в литературной гостиной, устная газета.

• Из древнерусской литературы

• Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.

• Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).

• Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.

• Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.

• Из русской литературы XVIII века

• М.В. ЛОМОНОСОВ

• Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.

• Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив.

• Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.

• Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.

• Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.

• Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».

• Г.Р. ДЕРЖАВИН

• Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.

• Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.

• Развитие речи: чтение наизусть.

• Д.И. ФОНВИЗИН

• Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.

• Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.

• Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.

• Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями;театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение; актер и режиссер; режиссер и художник).

• Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.

• Из русской литературы XIX века

• А.С. ПУШКИН

• Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.

• Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.

• Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.

• Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; древнерусская миниатюра; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской М.В. Ломоносова; портрет Петра I.

• Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».

• Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».

• М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

• Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».

• Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.

• Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.

• Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.

• Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».

• Н.В. ГОГОЛЬ

• Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.

• Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.

• Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.

• Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).

• Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».

• И.С. ТУРГЕНЕВ

• Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.

• Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).

• Н.А. НЕКРАСОВ

• Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.

• Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.

• Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.

• Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.

• Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

• М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

• Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.

• Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).

• Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.

• Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

• Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов ХIХ века»:

• А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;

• Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»;

• И.С. Никитин. «Пахарь»;

• А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;

• А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;

• М.Л. Михайлов. «Груня», «Те же всё унылые картины...» и др.

• Л.Н. ТОЛСТОЙ

• Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.

• Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).

• Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.

• Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя».

• Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».

• Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.

• Н.С. ЛЕСКОВ

• Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.

• Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.

• Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

• Ф.И. ТЮТЧЕВ

• Философская лирика. Стихотворения «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Темы человека и природы.

• Теория литературы: философская поэзия, художественные средства.

• Развитие речи: выразительно чтение.

• А.А. ФЕТ

• Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…»,«Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.

• Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).

• Развитие речи: чтение наизусть.

• А.П. ЧЕХОВ

• Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.

• Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).

• Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.

• Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».

• Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:

• М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;

• А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;

• Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.

• Произведения русских поэтов

• XIX века о России

• Н.М. Языков. «Песня».

• И.С. Никитин. «Русь».

• А.Н. Майков. «Нива».

• А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»

• Из русской литературы XX века

• И.А. БУНИН

• Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.

• Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.

• Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

• А.И. КУПРИН

• Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.

• Теория литературы: рассказ, рождественский рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе; прототип.

• Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.

• Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

• М. ГОРЬКИЙ

• Повесть «Детство» (главы по выбору). «Челкаш». «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.

• Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.

• Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.

• Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; портрет М. Горького.

• Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)».

• А.С. ГРИН

• Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Романтические традиции. Экранизации повести.

• Теория литературы: развитие представлений о романтизме.

• Связь с другими искусствами: иллюстрации к повести; репродукция картины В.Фалилеева «Волна».

• Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественный вечер, посвященный романтизму.

• В.В. МАЯКОВСКИЙ

• Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.

• Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения), аллитерация.

• Развитие речи: выразительное чтение.

• Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.

• С.А. ЕСЕНИН

• Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.

• Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).

• Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».

• Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.

• Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».

• И.С. ШМЕЛЕВ

• Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.

• Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали, выразительные средства; сказ.

• Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

• М.М. ПРИШВИН

• Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.

• Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.

• Развитие речи: составление тезисов.

• К.Г. ПАУСТОВСКИЙ

• Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.

• Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.

• Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.

• Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).

• Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

• Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.

• Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.

• Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.

• Связь с другими искусствами: репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».

• А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

• Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.

• Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).

• Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

• Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века»:

• К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

• А.А. Сурков. «В землянке»;

• М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.

• Лирика поэтов — участников

• Великой Отечественной войны

• Н.П. Майоров. «Творчество»;

• Б.А. Богатков. «Повестка»;

• М. Джалиль. «Последняя песня»;

• В.Н. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.

• Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал «Имена на поверке».

• Б.Л. ВАСИЛЬЕВ

• «Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.

• Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.

• Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

• В.М. ШУКШИН

• Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.

• Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.

• Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.

• Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).

• Краеведение: Сростки — малая родина писателя.

• Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.

• Поэты XX века о России

• Г. Тукай. «Родная деревня».

• А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»

• М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»

• И. Северянин. «Запевка».

• Н.М. Рубцов «В горнице».

• Я.В. Смеляков. «История».

• А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были».

• А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»

• К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»

• Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан».

• А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».

• А.Д. Дементьев. «Волга».

• Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.

• Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

• Из зарубежной литературы

• У. ШЕКСПИР

• Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.

• Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).

• Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

• МАЦУО БАСЁ

• Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.

• Теория литературы: хокку (хайку).

• Развитие речи: попытка сочинительства.

• Связь с другими искусствами: гравюры японских художников; японский пейзаж.

• Р. БЁРНС

• Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.

• Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.

• Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я.Маршак — переводчик».

• Р.Л. СТИВЕНСОН

• Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.

• Теория литературы: приключенческая литература.

• Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.

• А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

• Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.

• Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.

• Связь с другими искусствами: сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств; иллюстрации автора; рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

• Р. БРЭДБЕРИ

• Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.

• Развитие речи: сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей.

• Я. КУПАЛА

• Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.

• Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.

• Для заучивания наизусть

• М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).

• Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).

• А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по выбору).

• М.Ю. Лермонтов. «Родина».

• И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент).

• Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).

• А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).

• Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).

• М. Горький. «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»).

• С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).

• Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»

• А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»

• У. Шекспир. Один сонет (по выбору).

• Одно — два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).

• Для домашнего чтения

• Из устного народного творчества

• Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».

• Из древнерусской литературы

• «Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».

• Из русской литературы ХVIII века

• Г.Р. Державин. «Признание».

• Из русской литературы ХIХ века

• А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» («Бог помочь вам, друзья мои...»).

• М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…».

• И.С. Тургенев. «Первая любовь».

• М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».

• А.П. Чехов. «Смерть чиновника».

• В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».

• Из русской литературы ХХ века

• М. Горький. «В людях».

• И.А. Бунин. «Цифры».

• В.В. Маяковский. «Адище города».

• А.Т. Твардовский. «Дом у дороги».

• Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Леры».

• В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».

• В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».

• К. Булычев. «Белое платье Золушки».

• В.М. Шукшин. «Забуксовал».

• Ф.А. Искандер. «Петух».

• Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».

• 6. УРОКИ КОНТРОЛЯ

• 7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

• КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

• Контрольная работа№1

• «Литература XVIII века»

• Вариант 1.

• Часть А. Из предложенных вариантов ответа выберите правильный, запишите его.

• 1. О каком писателе идёт речь: «Русский учёный и поэт 18 века, который, скрыв своё крестьянское происхождение, в 1730 году поступил в славяно-греко-латинскую академию». Укажите фамилию.

•                             1) Державин   2) Фонвизин   3) Радищев   4) Ломоносов

• 2. Укажите фамилию русского поэта-энциклопедиста 18 века, для которого поэтическое творчество было важным средством просветительской пропаганды передовых научных и общественно-патриотических идей:

•                            1) Радищев   2) Ломоносов   3) Державин   4) Фонвизин

• 3. Укажите название литературного направления, возникшего в России во 2 четверти 18 века, к которому относят творчество Ломоносова, Державина, Фонвизина.

•                1) классицизм   2) сентиментализм   3) романтизм   4) реализм

• 4. Укажите  литературное направление 18 века, основой которого был взгляд на человека как на существо чувствительное.

•               1) классицизм   2) сентиментализм   3) романтизм   4) реализм

• 5. Кого прославлял Ломоносов в оде 1747 года?

•             1) Екатерину I   2) Елисавету Петровну   3) Екатерину  II   4) Анну Иоанновну

• Часть Б. Ответы к заданиям этой части запишите словом в именительном падеже или цифрами (по 2 балла за верно выполненное задание, 1 балл – за неточный ответ, ответ с орфографической ошибкой)

•  1.Как звали положительную героиню комедии «Недоросль», чьё имя означает «мудрость»?

• 2. Кто это? «Не щадя редкой красоты своей, трудилась день и ночь – ткала холсты, вязала чулки».

• 3. Укажите средство выразительности: «приятные места», «мрачные башни»

• 4. Да или нет? Отец Лизы был зажиточный поселянин.

• 5. Укажите современный вариант выделенного слова «Все вещи представятся днесь в естественном их виде»

• 6. Укажите современный вариант слова «изрёк»

• 7. Какие цветы продавала Лиза, главная героиня повести «Бедная Лиза»?

• _____________________________________________________________________________

• Часть С.  Имя Эраст в переводе  означает «горячо любящий». Оправдывает ли герой своё имя? Обоснуйте свою точку зрения, приведите два аргумента.

• Контрольная работа №1

• «Литература XVIII века»

• Вариант 2.

• Часть А. Из предложенных вариантов ответа выберите правильный, запишите его.

• 1. О каком писателе идёт речь: «14-летний мальчик был привезён в Москву, чтобы продолжить образование в частном пансионе немецкого профессора философии И.М. Шадена». Укажите фамилию.

•                             1) Державин   2) Фонвизин   3) Карамзин   4) Радищев

•  

• 2. Укажите фамилию русского поэта 18 века,  который заложил в русской поэзии традицию рисовать Россию в образе женщины:

•                            1) Радищев   2) Ломоносов   3) Державин   4) Фонвизин

•  

• 3. Укажите название литературного направления, возникшего в России в конце 18 века, к которому относят творчество Н.М.Карамзина.

•                1) классицизм   2) сентиментализм   3) романтизм   4) реализм

•  

• 4. Какое из литературных произведений  принадлежит перу А.Н. Радищева?

•               1) «Недоросль»                                                      3) «Разговор с Анакреоном»  

•               2) «Путешествие из Петербурга в Москву»       4) «Марфа Посадница»

•  

• 5. Кого прославлял Г.Р. Державин  в оде «Фелица»?

•             1) Екатерину I   2) Елисавету Петровну   3) Екатерину  II   4) Анну Иоанновну

•  

• Часть Б. Ответы к заданиям этой части запишите словом в именительном падеже или цифрами (по 2 балла за верно выполненное задание, 1 балл – за неточный ответ, ответ с орфографической ошибкой)

• 1.                  Кто из героев комедии «Недоросль» выражает позицию автора?

• 2. О ком сказано: «… и крестьянки любить умеют»?

• 3. Укажите стилистический приём: «…Изобрази ей возраст зрелый // И вид в довольствии весёлый…»

• 4. Да или нет? Язык произведений Г.Р. Державина значительно упрощён по сравнению с языком М.В. Ломоносова.

• 5. Укажите современный вариант выделенных  слов: «..мрачной вечности запону надежда отверзаетнам!»

• 6. Укажите современный вариант слова «натура».

• 7. Какие законы видит на чашах весов герой Радищева в своих сновидениях?

• _____________________________________________________________________________

• Часть С.  Имя Митрофан в переводе  означает «подобный матери». Оправдывает ли герой своё имя? Обоснуйте свою точку зрения, приведите два аргумента.

• Контрольная работа №2

• Сочинение по произведению А.С. Пушкина «Полтава»

• Цель: Уметь отбирать и систематизировать литературный материал в соответствии с темой, разрабатывать и составлять план сочинения, знать особенности жанра сочинения и систему работы над ним. Уметь давать характеристику образов литературных героев.

• Контрольная работа №3

• Сочинение на тему « Сюжет, герои и проблематика повести Н.В. Гоголя «Шинель»

• Цель: Уметь отбирать и систематизировать литературный материал в соответствии с темой, разрабатывать и составлять план сочинения, знать особенности жанра сочинения и систему работы над ним. Уметь давать характеристику образов литературных героев.

• Контрольная работа №4

• Контрольная работа «Русская литература XX века»

• Соотнесите авторов и их произведения:

• 1.И. А. Бунин

• 2.М. Горький

• 3. Л.Н. Андреев

• 4. В.В. Маяковский

• 5. А.П. Платонов

• 1. «Юшка»

• 2. «Хорошее отношение к лошадям»

• 3. «Кусака»

• 4. «Необычное приключение…»

• 5. «Данко»

• 6. «Цифры»

• 7. «Детство»

• 2. По отрывку узнай и запиши произведение и автора.

1. «От боли, от острого и внезапного оскорбления, так грубо ударившего тебя в сердце в один из самых радостных моментов твоего детства, ты, вылетевши за дверь, закатился таким страшным, таким пронзительным альтом, на какой не способен ни один певец в мире. И надолго, надолго замер... Затем набрал в легкие воздуху еще больше и поднял альт уже до невероятной высоты...»
2. «Меня подавляет мать; ее слезы и вой зажгли во мне новое, тревожное чувство. Я впервые вижу ее такою, — она была всегда строгая, говорила мало; она чистая, гладкая и большая, как лошадь; у нее жесткое тело и страшно сильные руки. А сейчас она вся как-то неприятно вспухла и растрепана, всё на ней разорвалось; волосы, лежавшие на голове аккуратно, большою светлой шапкой, рассыпались по голому плечу, упали на лицо, а половина их, заплетенная в косу, болтается, задевая уснувшее отцово лицо»
3. «Но, пока собака колебалась, все яростнее размахивая хвостом и маленькими шажками подвигаясь вперед, настроение пьяного человека изменилось. Он вспомнил все обиды, нанесенные ему добрыми людьми, почувствовал скуку и тупую злобу и, когда Жучка легла перед ним на спину, с размаху ткнул ее в бок носком тяжелого сапога»
4. «Он склонялся к земле и целовал цветы, стараясь не дышать на них, чтоб они не испортились от его дыхания, он гладил кору на деревьях и подымал с тропинки бабочек и жуков, которые пали замертво, и долго всматривался в их лица, чувствуя себя без них осиротевшим».

• 3. Какая мечта охватила всю душу ребенка в рассказе «Цифры»?

• 4. Жанр произведения «Детство»?

• 5. Главным героем произведения «Детство» является:

• 1. вымышленный персонаж

• 2. реальный персонаж

• 3. сказочный персонаж

• 6. Чем отличается, по вашему мнению, Данко в рассказе «Старуха Изергиль» от окружающих его людей? Напрасна ли была жертва Данко?

• 7. Какова тема рассказа «Кусака»? Что удерживало собаку на расстоянии от людей?

• 8. Тема стихотворения «Необычайное приключение…»:

• 1. жизнь поэта летом на даче;

• 2. фантастическая встреча человека и Солнца;

• 3. поэтический труд и назначение поэта.

• 9. Странность главного героя в рассказе «Юшка» объясняется:

• 1. его незащищенностью;

• 2. безотказностью;

• 3. безграничной добротой.

• 10. Почему общество не принимает Юшку таким, какой он есть?

• Контрольная работа «Русская литература XX века»

Вариант 2

1. Соотнесите авторов и их произведения:

• 1.И. А. Бунин

• 2.М. Горький

• 3. Л.Н. Андреев

• 4. В.В. Маяковский

• 5. А.П. Платонов

• 1. «Юшка»

• 2. «Хорошее отношение к лошадям»

• 3. «Кусака»

• 4. «Необычное приключение…»

• 5. «Данко»

• 6. «Цифры»

• 7. «Детство»

• 2. По отрывку узнай и запиши произведение и автора.

• 1. «От боли, от острого и внезапного оскорбления, так грубо ударившего тебя в сердце в один из самых радостных моментов твоего детства, ты, вылетевши за дверь, закатился таким страшным, таким пронзительным альтом, на какой не способен ни один певец в мире. И надолго, надолго замер... Затем набрал в легкие воздуху еще больше и поднял альт уже до невероятной высоты...»
  2. «Меня подавляет мать; ее слезы и вой зажгли во мне новое, тревожное чувство. Я впервые вижу ее такою, — она была всегда строгая, говорила мало; она чистая, гладкая и большая, как лошадь; у нее жесткое тело и страшно сильные руки. А сейчас она вся как-то неприятно вспухла и растрепана, всё на ней разорвалось; волосы, лежавшие на голове аккуратно, большою светлой шапкой, рассыпались по голому плечу, упали на лицо, а половина их, заплетенная в косу, болтается, задевая уснувшее отцово лицо»
  3. «Но, пока собака колебалась, все яростнее размахивая хвостом и маленькими шажками подвигаясь вперед, настроение пьяного человека изменилось. Он вспомнил все обиды, нанесенные ему добрыми людьми, почувствовал скуку и тупую злобу и, когда Жучка легла перед ним на спину, с размаху ткнул ее в бок носком тяжелого сапога»
  4. «Он склонялся к земле и целовал цветы, стараясь не дышать на них, чтоб они не испортились от его дыхания, он гладил кору на деревьях и подымал с тропинки бабочек и жуков, которые пали замертво, и долго всматривался в их лица, чувствуя себя без них осиротевшим».

• 3. Какая мечта охватила всю душу ребенка в рассказе «Цифры»?

• 4. Жанр произведения «Детство»?

• 5. Главным героем произведения «Детство» является:

• 1. вымышленный персонаж

• 2. реальный персонаж

• 3. сказочный персонаж

• 6. Чем отличается, по вашему мнению, Данко в рассказе «Старуха Изергиль» от окружающих его людей? Напрасна ли была жертва Данко?

• 7. Какова тема рассказа «Кусака»? Что удерживало собаку на расстоянии от людей?

• 8. Тема стихотворения «Необычайное приключение…»:

• 1. жизнь поэта летом на даче;

• 2. фантастическая встреча человека и Солнца;

• 3. поэтический труд и назначение поэта.

• 9. Странность главного героя в рассказе «Юшка» объясняется:

• 1. его незащищенностью;

• 2. безотказностью;

• 3. безграничной добротой.

• 10. Почему общество не принимает Юшку таким, какой он есть?

• Контрольная работа №5

• Итоговая контрольная работа по литературе за курс 7 класса

• (по программе Меркина Г.С.)

• 1 вариант

• А1. Какой традиционной тематической классификации поэзии близко стихотворение А.А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой»: Зреет рожь над жаркой нивой,/

• И от нивы и до нивы/Гонит ветер прихотливый/Золотые переливы».

• 1) Любовная лирика;

• 2) Свободолюбивая лирика;

• 3) Философская лирика;

• 4) Патриотическая лирика;

• А2. В каком выражении из стихотворения А.С. Пушкина «К Чаадаеву» звучит основная авторская идея:

• 1) «Исчезли юные забавы как сон, как утренний туман...»;

• 2) «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы...»;

• 3) «Любви, надежды, тихой славы / Недолго нежил нас обман…»;

• 4) Здесь нет такого выражения, потому что стихотворение в целом содержит основную авторскую идею.

• А3. Сюжет это:

• 1) События произведения;

• 2) Герои и их отношения, поступки, которые они совершают;

• 3) Это рассуждение автора о реальных проблемах.

• А4. Жанр произведения «Нищий» И.С. Тургенева

• 1) рассказ; 2) стихотворение; 3) стихотворение в прозе; 4) басня.

• А5. Автор произведений «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога», «Вчерашний день, часу в шестом…»

• 1) Л.Н. Толстой; 2) И.С. Тургенев; 3) М.Ю. Лермонтов; 4) Н.А.Некрасов.

• А. 6. Расположите события в рассказе «Шинель» в хронологическом порядке:

• 1.Портной сшил новую шинель.

• 2.Шинель прохудилась.

• 3.Покупка ткани.

• 4.Консультация с портным.

• 5.Приход на службу в новой шинели.

• А7. Соотнесите произведения и героев:

• 1) Левша а) «Железная дорога»

• 2) Купец Калашников б) «Левша»

• 3) Ваня в) «Смерть чиновника»

• 4) Алеша г) «Песня про царя Ивана Васильевича…»

• 5) Червяков д) «Детство»

• А.8. Соотнесите определение образно-выразительного средства и понятие:

  1) антитеза	а) средство художественного изображения, основанное на преувеличении
  2) былина	б) расположение, построение художественного произведения
  3) гипербола	в) момент наивысшего напряжения в художественном произведении
  4) композиция	г) эпическое произведение русского фольклора о богатырях и их подвигах
  5) кульминация	д) противопоставление характеров, обстоятельств, образов для усиления впечатления

• А9.Соотнесите иллюстрацию и название произведения:

  1) И.С. Лесков «Левша»	2) А. Т.Твардовский «Василий Тёркин»	3) Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича»	4) А,П.Чехов «Хамелеон»
  а	б	в

• Часть В.

• В1.Определите по портрету героя его имя, автора и название произведения.

• Вся она – тёмная, но светилась изнутри - через глаза - неугасимым, весёлым и тёплым светом. Она сутула, почти горбатая, очень полная. а двигалась легко и ловко, точно большая кошка…

• __________________________ _________________ ___________________

• В2. Определите по портрету героя его фамилию, укажите автора и название произведения.

• Около самых ворот склада он видит, стоит вышеописанный человек в расстёгнутой жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец. На полупьяном лице его как бы написано: «Уж я сорву с тебя, шельма!»- да и самый палец имеет вид знамения победы.

• ____________ ______________ ______________

• В.3. Назовите автора стихотворения, определите стихотворный размер отрывка.

• Прощаемся мы с матерями

• Задолго до крайнего срока-

• Ещё в нашей юности ранней,

• Ещё у родного порога.

• ________________________________ ____________________

• В.4. Какое средство художественной выразительности использует автор в данном отрывке?

• Снова где-то на задворках

• Мёрзлый грунт боднул снаряд

• _________________________________

• Часть С

• Прочитайте приведённый ниже отрывок:

• Волченята между тем росли. Они прозрели и часто выползали теперь из норы. Они весело ползали и визжали, как щенята; а волчица сидела и ласково лизала их. Она холила, растила их и каждую ночь приносила к рассвету какую-нибудь добычу, чаще всего –дохлых птиц…

• И вот поздним вечером на другой день он явился в лес, зарядил ружьё картечью, поужинал одним хлебом и лёг спать, твёрдо решившись отправиться наудачу и взять у волчицы детёнышей с бою…

• Каждую секунду он ожидал, что из-за камней выскочит волчица, и держал наготове ружьё. Вдруг что-то с визгом шарахнулось из-под его ног. Он остановился и увидел двух маленьких головастых волченят, которые в страхе прижались к камням и, ощетинившись, дико смотрели на него… И не успели волченята опомниться, как уже оба были в мешке. Они отчаянно визжали и барахтались в нем…

• С1Укажите фамилию автора и название произведения. Какова тема данного отрывка? С помощью каких художественных средств автору удается передать главную мысль. Какие чувства испытывали вы, читая этот отрывок.

• С2. Напишите небольшое сочинение-рассуждение о проблеме, поднятой в данном отрывке.

• 2 вариант

• А1. В центре внимания С.А. Есенина в стихотворении «Спит ковыль. Равнина дорогая» оказывается:

• 1) описание русской природы;

• 2) описание внешности человека;

• 3) образ русской женщины;

• 4) образ Родины.

• А2. В каком выражении стихотворения В.Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с В. Маяковским на даче»звучит основная мысль стихотворения:

• 1.Я крикнул солнцу: «Дармоед!

• занежен в облака ты, а тут - не знай ни зим, ни лет,/сиди, рисуй плакаты!»

• 2.»Слеза из глаз у самого – /жара с ума сводила.»

• 3. «Светить всегда,/светить везде, /до дней последних донца.»

• 4. «А вот идёшь-/взялось идти,/идёшь и светишь в оба.»

• А3.Фольклор – это:

• 1) народное искусство;

• 2) народное словесное искусство;

• 3) это сказки.

• А 4. Повесть «Шинель» входит в цикл повестей (выберите правильный ответ):

• 1-«Миргород»

• 2 –«Петербургские повести»

• 3. -«Арабески»

• А5. А.С.Пушкин написал «… победой прославлено имя твое; твой щит на вратах Цареграда…» о …

• 1) князе Олеге 2) Дмитрии Донском 3) Петре Первом 4) царе Салтане

• А6. Расставьте в хронологическом порядке компоненты.

• 1.Кульминация;

• 2.Развитие действия;

• 3.Завязка;

• 4.Развязка;

• А7. Соотнесите авторов и их произведения:

• 1) Д.И.Фонвизин а) «Песнь о вещем Олеге»

• 2) Н.В.Гоголь б) «Недоросль»

• 3) А.П.Чехов в) «Шинель»

• 4) А.С.Пушкин г) «Легенда о Данко»

• 5) М.Горький д) «Хамелеон»

• А8. Соотнесите определение образно-выразительного средства и понятие:

  1) антитеза	а) средство художественного изображения, основанное на преувеличении
  2) былина	б) расположение, построение художественного произведения
  3) гипербола	в) момент наивысшего напряжения в художественном произведении
  4) композиция	г) эпическое произведение русского фольклора о богатырях и их подвигах
  5) кульминация	д) противопоставление характеров, обстоятельств, образов для усиления впечатления

• А.9. Соотнесите иллюстрацию и произведение:

  1) Д.Фонвизин «Недоросль»	2) М.Горький «Легенда о Данко»	3) М.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича»	4) А.Чехов «Хамелеон»
  а	б	в	г

• Часть В

• В1.Узнайте по характеристике имя героя, запишите фамилию автора и название произведение:

• Избалованный сынок. Его имя означает «подобный матери». Он, как и мать, невежествен, груб, жесток по отношению к окружающим. Лентяй (испытывает отвращение к труду и учению), капризен, приучен к сытной и обильной еде, свободное время проводит на голубятне. Признаёт только право сильного. Пока мать держит в своих руках власть, он с ней; как только она эту власть утрачивает, сын её предаёт.

• _________________________ _____________________ _____________________

• В2. Напишите имя, фамилию персонажа по его описанию, название произведения:

• «Итак, в одном департаменте служил один чиновник; чиновник нельзя сказать, чтобы очень замечательный, низкого роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек и цветом лица, что называется, геморроидальным…

• ______________________ ____________________ ______________

• В3. Определите стихотворный размер отрывка.

• Назовите автора стихотворения

• Прямо дороженька: насыпи узкие,

• Столбики, рельсы, мосты.

• А по бокам-то всё косточки русские…

• Сколько их, Ванечка, знаешь ли ты.

• ___________________ _____________________

• В4. Какое средство художественной выразительности использует автор?

• Усадьба по-осеннему молчала.
          Весь дом был мёртв в полночной тишине...

• Часть С.

• Почитайте приведенный ниже отрывок:

• Он был приёмыш, за что его и прозвали Кукушкой. В детстве он стерёг скотину в качестве подпаска, в юности – в качестве пастуха и, значит, каждый год проводил месяцев по шести вдали от людей. Потом его взяли в солдаты. Возвратясь в родную деревню, он женился и попробовал зажить жизнью «настоящего человека». Но из этого ничего не вышло. Он нанимался в будочники на чугунку, в конюха, в работники – отовсюду его скоро увольняли. А жена его бросила.

• -Шатается, как волк, говорили про него мужики, - непутёвый малый!

• И вот в том, что почти все отзывались о нём таким образом, и заключалась одна из причин его непригодности к службе и работе. В кличках, которыми награждали Кукушку («неудельный», «лодырь», с «дурью») была большая доля правды. Он действительно не отличался умом; но от кого ему было научиться разуму? Он был не «серьёзный» не «хозяйственный» человек, но ведь он с детства слышал эти клички, с детства привык смотреть на себя как на «неудельного», обездоленного человека и невольно стал таким.

• С1.Укажите фамилию автора и название произведения. Какова тема данного отрывка? С помощью каких художественных средств автору удается передать главную мысль. Какие чувства испытывали вы, читая этот отрывок.

• С2.Напишите небольшое сочинение-рассуждение о проблеме, поднятой в данном отрывке.

• ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Литература: учебник для 7 классов общеобразовательных учреждений: в 2ч./ авт.-сост.Г.С.Меркин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – (ФГОС. Инновационная школа)

2. Планирование и материалы к курсу «Литература. 7 класс»: из опыта работы / авт.-сост.Г.С.Меркин, Б.Г.Меркин – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012.

3. Соловьёва Ф.Е. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 7 класс» (авт.-сост.Г.С.Меркин) – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013.

4. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах/ М.И.Мещерякова. М.: Айрис-Пресс, 2009.

32